Общая педагогика

страница №11

...елъский Н.В. Дидактика математики: Лекции по общим вопросам.
Мн., 1975.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

Глава 8

4. Разработка в педагогике научных основ определения
содержания образования и его совершенствования.

5. Документы, определяющие содержание школьного
образования: учебные планы, учебные программы,
учебники, учебные пособия.
1. Понятие "содержание образования" и необходимость
разработки его научных основ. Для успешного
осуществления обучения как важного средства развития и
формирования личности необходимо хорошо уяснить:
чему надо учить школьников, чем они должны овладевать
в процессе учебной работы. Но поскольку, как отмечено
выше, обучение направлено на образование личности
и органически связано с ним, то речь в данном
случае должна идти о содержании образования.
Что же обозначает это понятие? Что следует понимать
под содержанием образования! Прежде всего следует
иметь в виду ту систему научных знаний и связанных с
ними практических умений, которыми необходимо овладеть
обучающимся и которые способствуют развитию их
умственных и творческих способностей. Но фактический
материал каждого учебного предмета органически включает
в себя мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи
и выводы, которые оказывают большое формирующее
влияние на личность. Естественно, что эти идеи и выводы
также являются составной частью содержания
образования. Поэтому в общем плане под содержанием
образования следует понимать ту систему научных
знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих
и нравственно-эстетических идей, которыми
необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Определение содержания образования - задача не
простая, как может показаться на первый взгляд. История
педагогики показывает, что при ее решении допускалось
и допускается немало ошибок, отрицательно сказывающихся
на качестве обучения. То содержание образования
отставало от современного состояния науки, то
оно оказывалось перегруженным, то искажало характер
обучения как фактора развития и формирования личности.
Вот почему в педагогике такое большое место занимали и
занимают вопросы разработки тех исходных тео137


ретических идей, на основе которых должно определяться
пользы, но даже вредит, ибо порождает "брожение умов" я
вызывает возмущение существующим строем.
Не меньшее значение при определении содержания
школьного образования имеет и такой субъективный
фактор, как методологические позиции ученых^ В каче
стве основы различных позиций и взглядов по вопросам
содержания образования выступает то, как тот или иной
ученый трактует вопрос об умственном развитии школь
ников под влиянием учебной работы. В этой связи
рассмотрим наиболее известные теории образования, ко
торые разрабатывались в педагогике в прошлом и оказа
ли заметное влияние на содержание школьного образо
вания. t
3. Теории формального и материального образования
и их односторонность. Несостоятельность прагматистской
теории содержания образования. Широкую
известность в педагогике прошлого получили теории
формального и материального образования, В чем же
состоит сущность этих теорий и какое влияние они оказали
на содержание школьного образования?
Теория формального образования ведет свое начало от
Дж. Локка (XVII в.), Г. Песталоцци, И.Канта и
И.Гербарта (XVIII-XIX вв.). Сторонники этой теории
придерживались философии рационализма и считали, что
источником знаний является разум, что знания порождаются
только самостоятельностью ума. Поэтому важнейшую
задачу образования они видели не столько в овладении
учащимися фактическими знаниями, сколько в развитии
их ума, то есть способностей к анализу, синтезу,
логическому мышлению и т.д. Исходя из этой посылки, они
утверждали, что лучшим средством развития мышления
учащихся является изучение языков, особенно древних -
греческого и латинского, а также математики, и поэтому
отстаивали преимущественно гуманитарное,
"классическое" направление образования. В русских
классических гимназиях изучались главным образом
языки: русский, латинский, греческий, немецкий,
Французский и др. Зато не было химии и физики как
особых предметов: они входили в общий предмет - природоведение.

Элементы теории формального образования находят
свое применение до сих пор. На ее основе, в частности,
работают грамматические школы в Англии, которые, как

139

видно из названия, ориентированы на гуманитарное образование.

В конце XVIII - начале XIX века активно пробивает
себе дорогу теория материального образования. Своим
зарождением она обязана тому, что быстрое развитие
промышленности и ее научно-технических основ поставило
вопрос о подготовке людей, обладающих естественнонаучными,
техническими и практическими знаниями..!
Сторонники этой теории исходили их философии эмпиризма
(от греч. empeiria - опыт). Философы-эмпирики, и в
частности английский философ-утилитарист (от лат. utilitas
- польза) Г.Спенсер (1820-1903), утверждали, что познание
не может выйти за пределы непосредственного опыта и что
источником знаний является только опыт. Из этого
делались следующие педагогические выводы: нужно
вооружать учащихся преимущественно естественнонаучными
знаниями, а в качестве критерия для отбора
образовательного материала должна быть степень его
пригодности для жизни, для непосредственной практической
деятельности учащихся в будущем.
Теория материального образования составляла основу
так называемого реального направления в школьном образовании.
Так, в дореволюционной России в реальных
гимназиях и реальных училищах обучение базировалось не
на изучении древних и западноевропейских языков, а на
усвоении естественнонаучных дисциплин (математики,
физики и др.), а также предметов прикладного
характера, например бухгалтерского дела и т.д. В этом
смысле теория материального образования была более
прогрессивной, чем теория формального образования,
однако и она страдала односторонностью. Вот почему серьезные
недостатки, которые были свойственны этим теориям,
подвергались резкой критике со стороны прогрессивных
деятелей науки.
Указывая на несостоятельность теории формального
образования, английский естествоиспытатель Т.Гексли
(1825-1895), например, замечал, что ее сторонники предлагали
давать детям не прочные знания, а только более
или менее полезный курс умственной 'гимнастики.
Весьма аргументированно критиковал теории формального
и материального образования К.Д.Ушинский. Он
подчеркивал, что так называемое "формальное развитие",
оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка.
Каждая наука развивает человека своим содержанием, а

140

не чем-либо иным. Следовательно, школа должна не только
развивать учащихся, но и вооружать их знаниями,
которые были бы полезны для их дальнейшей деятельности.
В то же время Ушинский считал, что нельзя подходить
к усвоению науки лишь с точки зрения ее утилитарной
пригодности для непосредственной жизненной
практики, как этого требовали сторонники материального
образования. Он утверждал, что знания, связанные с
жизнью опосредованно, иногда не менее важны, чем прикладные.
Древняя история, например, непосредственно не
может быть приложима к практической деятельности
людей, но изучать ее нужно и полезно: знание ее обогащает
кругозор учащихся, создает основу для правильного
миропонимания и уяснения закономерностей исторического
развития.
Широкое распространение в зарубежной, и особенно
американской, педагогике первой трети XX века получили
прагматистские (от греч. pragma - действие, практика) идеи
по вопросам содержания школьного образования. Известный
представитель прагматизма в педагогике Дж. Дьюи (18591952)
пытался создать свою концепцию школьного
образования. Он критиковал как рационализм, который, по его
мнению, уводит от жизни, от фактов, от мира реальностей,
так и эмпиризм, который якобы способствует отрыву
человека от религии, и настойчиво внедрял в педагогику
идею о необходимости положить в основу школьного
образования организацию практической деятельности
детей, вооружение их умениями и навыками в различных
сферах жизни.

Обучение Дьюи представлял как организацию деятельности
детей по разрешению практических задач, взятых из
повседневной жизни. Основными постулатами этой
теории выступали следующие: "Заранее составленные
учебные курсы не нужны"; "Материал обучения нужно
брать из опыта ребенка"; "Ребенок должен определять как
качество, так и количество обучения"; "Обучение
посредством делания + основной метод в школе".
Таким образом, Дьюи отрицал необходимость четко
очерченного содержания образования и отдельных
Учебных предметов в школе, не признавал важности научного
образования и сводил обучение к узкому и осно--
ванному на интересах детей практицизму.
На основе этой теории его последователь У.Килпатрик в
20-е годы разработал "проектную систему обучения",

141

или метод проектов, суть которого заключалась в том,
что, исходя из своих интересов, дети вместе с учителем
проектировали решение какой-либо практической задачи,
например сооружение игрушечного домика, включались в
практическую деятельность и в ходе ее овладевали теми
или иными сведениями по языку, математике и другим
предметам. Нетрудно понять, что эта теория способствовала
снижению уровня образования в массовой
школе.
В последние десятилетия эти идеи подверглись резкой
критике со стороны видных деятелей педагогической
науки. Американские педагоги И.Адлер, Дж. Брун-нер и
другие указывают на то, что теория Дьюи затормозила
развитие американской школы, и ведут поиски модернизации
и совершенствования образования.
Все это, однако, не означает, что в педагогике прошлого
по этим вопросам не было ничего полезного. Западноевропейские
и отечественные педагоги (А.Дистервег,
К.Д.Ушинский и др.) выдвигали немало ценных идей,
относящихся к совершенствованию содержания школьного
образования. Они выступали за повышение уровня
образования в народной школе, за необходимость сочетания
естественнонаучных и гуманитарных предметов.
4. Разработка в педагогике научных основ определения
содержания образования и его совершенствования.
Указанные объективные и субъективные факторы
(потребности общества в определенном уровне обучения
молодежи, прогрессивные изменения в развитии науки и
техники и методологические позиции ученых-дидак-тов)
в полной мере оказывают свое влияние и на разработку
содержания образования в нашей педагогике. Мы
исходим из той методологической посылки, что развитие
личности целиком определяется овладением общественным
опытом, основу которого составляют научные
знания, умения и способы творческой деятельности, их
мировоззренческая и морально-эстетическая
направленность. Это обусловливает необходимость обеспечения
полноценного научного образования подрастающих
поколений, его постоянного совершенствования в
связи с социально-экономическими преобразованиями и
потребностями общества в улучшении подготовки школьников
как к умственному, так и производительному тру142


дуг С учетом этого в педагогике разработана целая система
научных требований к определению и совершенствованию
содержания школьного образования. Укажем
основные из них:
/. Содержание школьного образования на всех его ступенях
должно быть направлено на осуществление основной
цели воспитания + формирование всесторонне и
гармонично развитой личности. Из этого требования
следует, чтобы содержание образовательной работы
школы обеспечивало умственное развитие учащихся, их
техническую и трудовую подготовку, физическое, нравственное
и эстетическое воспитание. Эта задача может
успешно решаться трлько при условии, если по каждой из
названных сторон развития учащихся будут изучаться
соответствующие учебные предметы и на их усвоение
будет отводиться достаточное количество времени. Вот
почему содержание обучения в школе включает в себя
цикл естественно-математических, гуманитарных,
общественно-политических и эстетических предметов,
а также физическое воспитание и занятия по труду.

2. Содержание образования должно строиться на
строго научной основе и раскрывать учащимся сущность
общественной жизни, способствовать формированию их
гражданско-патриотической позиции. Требование научности
и гражданско-патриотической направленности
школьного образования имеет ряд аспектов.
Первое. В содержание образования должны включаться
только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические
положения.
Второе. Содержание материала по каждому предмету
должно соответствовать современному состоянию науки и
включать новейшие ее достижения. Именно исходя из
этого в последние десятилетия в программы школьного
обучения включен материал о полупроводниках, электронике,
реактивных двигателях, атомной энергетике,
информатике и значительно обновлен курс биологии.
Третье. Содержание образования должно характеризоваться
четкостью выводов по вопросам развития природы
и общества. Это значит, чтобы в каждой изучаемой
теме были выделены подлежащие усвоению мировоззренческие
и нравственно-эстетические идеи. Например, в
учебном материале, раскрывающем значение биологии,
физики и химии в изучении живой и неживой природы,

143

должна подчеркиваться идея о познаваемости мира, о
могуществе человеческого разума, о причинности всех
процессов, которые происходят в природе и обществе.
3. Содержание образования по каждому учебному предмету
должно соответствовать логике и системе, свойственных
той или иной науке. Это значит, что образовательный
материал необходимо структурировать так, чтобы он отвечал
логической системе самой науки, которую отражает тот
или иной предмет. Отработка такой логической системы
+ дело гораздо более трудное, чем это кажется на первый
взгляд. Например, материал по истории располагается в
хронологической последовательности, но было время, когда,
исходя из принципа учить детей i от близкого к далекому,
сначала изучались современные: события, а потом в
обратном порядке те, которые происходили раньше. В
хронологическом порядке раскрывается материал по
литературе, а вот ознакомление учащихся с различными
ее жанрами требует иной логики, иной системы. Еще
больше подобных проблем возникает при структурировании
учебного материала по математике, физике, химии, языкам
и другим предметам. Все это требует большой научнометодической
работы.
4. Содержание школьного образования должно строиться
на основе взаимосвязи между отдельными учебными
предметами. Это требование обусловлено двумя
основными факторами. Первый их них заключается в
том, что изучение некоторых предметов немыслимо без
предварительной подготовки по другим предметам. Изучение
физики в 7-м классе, например, начинается только
на базе алгебраической подготовки учащихся по математике.
Изучение химии в 8-м классе требует соответствующей
подготовки учащихся по математике и физике.
Это означает, что при определении содержания учебного
материала по математике в 7-м классе необходимо
исходить из того, чтобы обеспечить учащимся соответствующую
подготовку для последующего изучения физики
и химии.
Второй фактор, обусловливающий это требование, заключается
в том, чтобы дать учащимся представление о
взаимосвязи наук, о том, что каждая из них занимается
изучением лишь каких-то отдельных сторон развития
природы и^дбщества, и потому они находятся в тесной
связи между собой, а идеи одной науки используются в
других науках. Вот почему установление и раскрытие

144

межпредметных связей является важнейшим требованием
при определении содержания школьного образования.
5. В содержании образования должна находить отражение
связь теории с практикой, необходимость соединения
обучения с производительным трудом. В чем же
конкретно выражается эта связь? Она предполагает необходимость
практической подготовки учащихся по применению
усваиваемых теоретических знаний на практике,
выполнение практических работ и трудовых заданий,
проведение учебных экскурсий и определение системы
умений и навыков по каждому учебному предмету.

6. Содержание образования должно соответствовать
возрастным возможностям учащихся. Осуществление
этого требования связано с правильным решением вопроса
об объеме и степени теоретической сложности учебного
материала, отбираемого для изучения различными
возрастными группами учащихся. Зачастую качество
обучения снижаетс'я, если школьникам приходится усваивать
перегруженный по объему или слишком усложненный
в теоретическом отношении материал. Классический
принцип доступности, о котором будет идти речь в
главе "Дидактические закономерности и принципы обучения",
полностью сохраняет свое педагогическое значение
до настоящего времени.
Но как же в таком случае школа может не отставать от
развития науки и техники и отражать ее современное
состояние, особенно если иметь в виду, что каждые 10+ 15
лет объем научных знаний удваивается? Педагогика
подходит к решению этой сложной проблемы следующим
образом. Поскольку всего изучить в школе невозможно, в
ческое образование учащихся и обеспечивать элементы
профессиональной подготовки к трудовой деятельности.
Что же следует понимать под общим, техническим а
профессиональным образованием?
Общее образование имеет своей целью овладение обучающимися
основами важнейших наук о природе и обществе,
расширение их интеллектуального кругозора,
развитие мировоззрения и нравственно-эстетической
культуры. Общим оно называется потому, что предполагает
общетеоретическую подготовку учащихся и овладение
связанными с ней умениями и навыками применения
усвоенных знаний на практике. Общее образование
обеспечивается в процессе изучения языков, литературы,
математики, физики, химии, биологии, истории, музыки
и изобразительного искусства.
С развитием технического базиса общественного производства
в XX веке появились объективные предпосылки,
которые (глава о целях воспитания) обусловили необходимость
технического образования. Эта сторона обучения
занимает все более прочное место как в нашей,
так и в зарубежной школе. Сущность технического образования
состоит в ознакомлении учащихся в теории и
на практике с основными отраслями современного
производства и формировании умений и навыков обращения
с наиболее распространенными средствами
труда.
Эти принципиальные положения и лежат в основе
разработки сущности и содержания технического обучения.
В соответствии с ними выделяются следующие отрасли
производства, с которыми необходимо и теоретически и
практически знакомить школьников:
+ основные способы получения электрической, тепловой
и механической энергии и ее применение в народном
хозяйстве;
+ общие принципы устройства и работы машин (основы j
механического производства);
+ основные способы производства химических веществ i и
их применение в промышленном и сельскохозяйствен--'-
ном производстве;
+ основы сельского хозяйства - растениеводства И;
животноводства, механизации и электрификации сельского
хозяйства;
+ система организации народного хозяйства. Дидакты
С.Г.Шаповаленко и М.Н.Скаткин считали, что в
соответствии с современным уровнем развития

146

производства, науки и техники и эти положения нуждаются
в совершенствовании. На их взгляд, в процессе технического
обучения необходимо знакомить:
- с электрификацией, комплексной механизацией,
автоматизацией и химизацией производства;
- со способами получения новых видов материалов и
технологией их обработки;
- с различными способами повышения производительности
труда.
В последние годы в системе технического образования
все большее значение приобретает изучение информатики
и компьютерной техники как важных средств развития и
повышения эффективности промышленности и сельского
хозяйства.

Техническое обучение должно также включать в себя
выработку у учащихся трудовых умений и навыков, и в
частности, вооружение их умениями обращаться с простейшими
орудиями труда (молоток, пила, рубанок, долото,
сверло и т.д.),' машинами (токарный станок, двигатель
внутреннего сгорания, автомобиль, трактор, компьютер),
выполнение некоторых монтажных работ в области
электро- и радиотехники, усвоение на практике способов
выращивания и ухода за растениями и т.д.
Существенно отличается от общего и технического
обучения профессиональное образование. Его сущность
состоит в том, чтобы подготовить человека к определенной
профессиональной деятельности, дать ему в этом
направлении необходимую систему знаний и практических
умений и навыков. Эту задачу решают профессиональные
учебные заведения. В тех же школах, где созданы
надлежащие условия и имеется необходимая материальнчя
база, допрофессиональное и профессиональное
обучение может осуществляться по наиболее важным
специальностям в данном производственном регионе или
проводиться в межшкольных учебно-производственных
комбинатах (УПК), учебных цехах промышленных предприятий
и т.д.
Акцентируя внимание на тех отличиях, которые присущи
каждому из названных видов образования, следует
Указать также на те многообразные связи, которые существуют
между ними. Общее образование является фундаментом
технического и профессионального образования.
Овладевая основами наук, учащийся усваивает знания,
имеющие большое значение для технической и про147

L

фессиональной подготовки. Особенно это касается изучения
таких предметов, как математика, физика, химия и
биология. Еще теснее связано с профессиональным образованием
техническое обучение. Заание научных основ
современного производства, широкая техническая ориентировка
помогают юношам и девушкам быстрее и глубже
овладевать профессиональными знаниями и умениями. В
свою очередь профессиональное обучение углуУля-ет
общее и техническое образование. Это легко пояснить на
примерах.
Изучение двигателей внутреннего сгорания в курсе
физики или свойств веществ по химии имеет важное значение
прежде всего для общего и технического образования.
Но для тех питомцев школы, которые впоследствии
будут получать специальность шофера, комбайнера или
лаборанта на химическом предприятии, эти знания будут
весьма полезными для профессиональной подготовки.
Сама же профессиональная подготовка будет способствовать
дальнейшему углублению общеобразовательных и
технических знаний.
Все это обусловливает необходимость единства общего
и технического образования с включением в него
элементов допрофессиональной и профессиональной подготовки.

Изложенные требования, предъявляемые к содержанию
образования в школе, не только обеспечивают всесторонний
учет потребностей общества в подготовке образованных
и гармонично развитых граждан, но и обусловливают
необходимость его постоянного обновления и
совершенствования. По каким же путям осуществляется
инновационно-дидактическая деятельность в этом направлении?
В качестве важнейших из них выступают следующие:

+ уточнение содержания изучаемых предметов, освобождение
его от излишне усложненного и второстепенногр
материала;
(+ четкое определение основных понятий и ведущих
идей по каждому учебному предмету и обеспечение необходимого
отражения в них новых научных теоретических
достижений;
'+ углубление технической направленности образования,
более совершенное осуществление трудового и профессионального
обучения;

148

+ вооружение учащихся знаниями и практическими
умениями и навыками использования современной вычислительной
техники, более широкое применение компьютеров
в учебном процессе путем создания специальных
учебных кабинетов;
+ обеспечение преемственности обучения в школе,
профтехучилищах, средних специальных учебных заведениях
и вузах с учетом национальных особенностей
образования в разных регионах;
+ поддержание мирового стандарта в содержании образования;

+ введение в содержание образования такого материала,
который способствует развитию творческого мышления
учащихся, их способностей и талантов.
5. Документы, определяющие содержание школьного
образования: учебные планы, учебные программы,
учебники и учебные пособия. Как следует из этого перечня,
содержание образования в школе и других учебных
заведениях определяется целым рядом документов. В чем же
сущность каждого из них и какую роль они играют в
раскрытии содержания образования?
Учебный план - это утвержденный Министерством
образования Республики Беларусь документ, который
определяет состав учебных предметов, изучаемых в
учебном заведении, порядок (последовательность) их
изучения и количество учебных часов, отводимых на
изучение каждого предмета в отдельных классах
(группах). Вследствие специфики работы в различных
образовательно-воспитательных учреждениях учебные
планы составляются отдельно для дневных, вечерних
(сменных) и заочных школ, а также для школ с углубленным
изучением отдельных учебных предметов.
В современных учебных планах общеобразовательных
школ Республики Беларусь все изучаемые предметы подразделяются
на три группы: предметы обязательные
(базовый компонент), предметы, по выбору учащихся
(дифференцированный компонент) и предметы, изучение
которых определяется советом школы (школьный компонент).
К обязательным предметам относятся: белорусский
и русский язык и литература, иностранный язык,
математика, информатика, история Белоруссии, всемирная
история, география, биология, физика, химия,
черчение, изобразительное искусство, музыка и пение,

149

физическое и трудовое воспитание. Предметы по выбору
включают в себя: второй иностранный язык, литературу
страны изучаемого иностранного языка, мировую художественную
культуру, религиоведение, логику, философию,
астрономию, введение в экономику, основы предпринимательства,
основы выбора профессии и др. Предметы
школьного компонента определяются на местах.
На основе учебных планов составляются учебные программы.
Учебная программа + это утвержденный Министерством
образования Республики Беларусь документ,
в котором раскрывается содержание образования по
каждому предмету в каждом классе и определяется
система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических
идей, а также практических умений и
навыков, которы...

Список страниц

• #
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 16
• 17
• 18
• ...
• 42
• 43
• 44

Закладка в соц.сетях