Общая педагогика

страница №8

...и спортивно-массовая
работа, обеспечивающая физическое развитие.
Если тот или иной школьник не принимает участия,
например, в спорте, техническом творчестве или
общественно полезном труде, он и не будет развиваться в
этих направлениях. Необходимость взаимосвязанной
организации всех названных видов деятельности как
предпосылки всестороннего развития личности
является существенной закономерностью воспитания.
2. Воспитание1 есть стимулирование активности
формируемой личности в организуемой деятельности.
Данная закономерность, как уже показано, обусловливается
тем, что эффективное развитие и формирование личности
происходит только при условии, если она проявляет
высокую активность в организуемой деятельности.
Примеров тому много.
Школьники или студенты успешно овладевают знаниями и
развивают свои умственные способности, лишь проявляя
прилежание и старательность в учебно-познавательной
деятельности. Равным образом собственная активность
личности определяет ее развитие в области физ-культурнооздоровительной,
морально-познавательной, нравственнопрактической
и художественно-эстетической деятельности.
Если же человек участвует в организуемой деятельности без
охоты, или, как говорят, спустя рукава, эта деятельность
практически его не развивает. Вот почему правильно
говорится: можно силой привести лошадь к воде, но нельзя
силой заставить ее пить. И человека, как отмечал Л.В.Занков,
нельзя силой заставить впитывать знания, овладевать
культурой.
Идея об определяющей роли активности самой личности
в собственном развитии и необходимости стимулиро99


вания этой активности в процессе воспитания стала об-?
щепризнанной. П.П.Блонский писал1:
Бесчисленное количество фактов из области воспитания
убеждает нас в том, что самое действенное воспитание и
плодотворное воспитание - такое, которое обраща-/ ется к
собственным силам воспитываемой личности и действует на
последнюю не посредством внешнего воздействия, но, так
сказать, изнутри... Настоящий воспитатель только тот, кто
будит дремлющий в ребенке дух и дает ему силы для
настоящего органического развития.
Несколько по-иному эту мысль высказывал позже психолог
С.Л.Рубинштейн. Он отмечал, что все в развитии
формирующейся личности так или иначе внешне обусловлено,
но ничто в ее развитии невыводимо непосредственно
из внешних условий. Внешнее формирует личность,
только проходя через ее внутреннюю сферу, только
опосредствуясь ее активностью и реализуясь в ней.
Подобные идеи мы находим также у философов. В
частности, Г.С.Батищев писал2:
...Человека нельзя "сделать", "произвести", "вылепить"
как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия
извне, но можно только обусловить его включение в
деятельность, вызвать его собственную активность, и исключительно
через механизмы этой его собственной -
совместно с другими людьми - деятельности он формируется
в то, чем делает его эта (общественная в своей
сущности, коллективная) деятельность (труд) и т.д.
Но что такое активность личности? Активность обычно
определяется как деятельное состояние субъекта, то
есть действующего лица. В этой связи иногда говорят,
что применительно к деятельности понятие активность
не имеет смысла, поскольку сама деятельность есть не что
иное, как проявление активности личности. Действительно,
если школьник участвует в той или иной работе с
желанием, старанием, в этом случае деятельность и активность
выступают в единстве. Но когда работа выполняется
не в силу внутреннего влечения^ а только благодаря
1 Блонский П.П. Личность ребенка и воспитание//Психология и
дети. 1917. ¦ 1.
2 Bamuufee Г.С. Деятельная сущность человека как философский
принцип //Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М.,
1966. С.254.

100

внешнему понуждению, то есть человек работает не потому,
что ему хочется работать, а в силу того, что его
заставляют выполнять эту работу, она не может оказывать
положительного воспитательного влияния.
Каковы же те механизмы, используя которые и опираясь
на которые, педагог может стимулировать активность
личности в организуемой деятельности? С психологической
точки зрения первопричиной активности
человека являются те внутренние противоречия между
достигнутым и необходимым уровнем развития,
которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах
и которые побуждают его к деятельности и к
работе над собой.
/
Например, учащийся, попадая в более культурную языковую
среду, замечает и эмоционально переживает недостатки своей
речи, что может побудить его к ее совершенствованию. То же
самое происходит, когда при выполнении той или инрй работы
он сталкивается с отсутствием . соответствующих умений,
внутренне переживает этот недостаток и стремится овладеть
новыми приемами работы.
Активная познавательная деятельность школьников
также стимулируется переживанием внутренних противоречий
между знанием и незнанием, между наличным
уровнем подготовки и теми новыми познавательными
задачами, которые возникают в процессе обучения. Искусство
воспитания в этом случае состоит в том,
чтобы учитель умел создавать педагогические ситуации
для возбуждения у учащихся подобных внутренних
противоречий и таким образом стимулировал их активность
в различных видах деятельности. На основе переживания
этих внутренних противоречий у личности
формируются потребности, мотивы и установки как
стимулы ее активной деятельности.
Потребность как понятие означает психологическое
переживание человеком нужды в том, чего ему недостает.
Нехватка воды или питательных веществ в организме
порождает у человека потребность в питье и еде. Недостаток
знаний или опыта для решения возникшей проблемы
в той или иной сфере практической деятельности
вызывает у развивающейся личности стремление (потребность)
в учении, выработке необходимых умений и навыков.
Вот почему если мы хотим развивать и формировать
учащихся в процессе учебной, трудовой или куль101


турно-массовой деятельности, то нам необходимо возбуждать
у них потребность в овладении знаниями, в
труде и т.д.
Большой движущей силой активности и развития человека
является интерес. Интерес + это окрашенная положительными
эмоциями и прошедшая стадию мотивации
потребность, придающая человеческой деятельности
увлекательный характер. Стимулирующая роль
интереса с психологической точки зрения заключается в
том, что основанная на нем деятельность и достигаемые
при этом результаты вызывают у субъекта чувство
радости, эмоциональный подъем и удовлетворение, что и
побуждает его к проявлению активности.
Наряду с интересом важной побудительной силой
активности человека являются мотивы деятельности и
поведения. Мотив как понятие обозначает такое
субъективное отношение личности к деятельности, в
основе которого лежит сознательно поставленная и
определенным образом обоснованная цель. К примеру,
общая потребность в учении осознается школьником как
условие для своего приобщения к производственной и
духовной деятельности в обществе. Конкретные же
мотивы учения могут связываться с получением необходимого
образования, овладением той или иной профессией
или достижением определенного статуса в обществе
и т.д.
Рассмотренные положения показывают, что, только
развивая потребностно-мотивационную сферу личности и
создавая необходимые условия для формирования у нее
здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности
(поведения), представляется возможным стимулировать
ее активность и добиваться надлежащего воспитательного
эффекта.

3. В процессе воспитания необходимо проявлять
гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой
требовательностью. Психологической основой этой
закономерности является то, что характер отношений
педагога к воспитуемой личности вызывает у последней
определенные внутренние (эмоционально-чувственные)
переживания и непосредственно сказывается на ее
деятельности и развитии. Если эти отношения проникнуты
взаимным уважением, доверием, доброжелательностью
и демократизмом, носят гуманный характер, тогда
воспитательное влияние педагога, как правило, будет

102

вызывать у учащихся положительную реакцию и стимулировать
их деятельность.
В тех же случаях, когда отношения между педагогом и
воспитанником несут на себе печать негативности, авторитарности,
воспитательное влияние педагога будет вызывать
у последнего отрицательные переживания и лишится
положительного воспитательного эффекта. Это, однако, не
означает, что педагогу следует "подделываться" под
учащихся, заигрывать с ними и потакать их прихотям. В
воспитательной работе уважительное и заботливое отношение
к детям должно сочетаться с высокой требовательностью,
поддержанием необходимого порядка в работе и
поведении.
Существенной особенностью воспитания в этом случае
является то, что педагог должен заботиться об укреплении
благожелательных отношений с учащимися,
проявлять к ним искреннее уважение, педагогический
такт, создавая условия для их благоприятного самочувствия,
психологического комфорта и укрепления личного
достоинства. В то же время необходимо предъявлять к
учащимся высокие требования, побуждать к улучшению
своего поведения.
В известном смысле можно сказать, что воспитание +
это эффект благожелательного сотрудничества, взаимного
доверия и уважения, которые устанавливаются
между педагогом и воспитанниками. Н.А.Добролюбов
отмечал, что доверие учащихся к учителю представляет
собой одно из лучших средств воспитания1:
...Это идеальное юношеское верование облегчает действиеучителииделаетегопримерблаготворным...
Ногоре
учителю, который неосторожным своим поведением, проявлением
своих страстей перед учениками разрушил то
обаяние, которым был окружен в их глазах... Как только
нравственное доверие потеряно или поколебалось хоть
несколько, тотчас же и слово учителя теряет свою силу...
4. В процессе воспитания необходимо открывать перед
учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться
радости успехов. В основе этой закономерности
лежит психологическая идея о роли опережающего отражения
в сознании человека тех действий, которые он
хочет совершить, и тех результатов, которых он хочет
Достичь в своем развитии (П.К.Анохин).
'Добролюбов Я.А. Избр. пед. произв. М., 1952. С. 159-160.

103

Сущность этой идеи состоит в том, что всякая деятельность
человека, ее цели, способы и результаты заранее
программируются в его сознании и таким образом направляют
и стимулируют ее. Если эти цели и намерения
реализуются, личность переживает внутреннее удовлетворение,
радость от достигнутых успехов. В тех же
случаях, когда намеченные цели не реализуются, она
испытывает внутреннее беспокойство, чувство неудовлетворенности
и психического напряжения. Нетрудно понять,
что повторение подобных неудач парализует
деятельность личности, и она перестает работать над собой,
теряет всякую активность. Подтверждением тому
являются факты, когда тот или иной школьник, отставший
в учебе, совсем перестает учиться. Поэтому, включая
учащихся в разнообразные виды деятельности и стимулируя
их активность, необходимо обеспечить надлежащие
условия и проявлять заботу о том, чтобы каждый из них
добивался успехов в этой деятельности, чтобы она
вызывала у них положительные эмоциональные переживания
и в порядке обратного воздействия стимулировала
их активность и личностное развитие. Это относится не
только к учебе, но и к другим видам деятельности - труду,
спортивным занятиям и т.д. Только открывая перед
учащимися перспективы их роста и личностного совершенствования,
можно добиться необходимых успехов в
их воспитании.

5. В процессе воспитания необходимо выявлять и
опираться на положительные качества учащихся. Психологической
основой этой закономерности является то,
что, открывая перед учащимися перспективы их роста и
всестороннего развития, нельзя абстрагироваться от тех
трудностей, которые испытывают они в процессе своего
личностного формирования. Всякая деятельность требует
от них большого напряжения физических сил и нервной
энергии. Это напряжение усугубляется тем, что им
постоянно приходится овладевать новыми способами
деятельности, изменять и совершенствовать усвоенные
стереотипы поведения. Не всем это дается легко.
В силу физических и психических различий, а также
особенностей предшествующего опыта деятельности каждый
школьник развивается по-разному. У одних этот процесс
происходит более интенсивно, у других - медленнее, у
третьих бывают неудачи и срывы. И если они
повторяются, приобретают устойчивость, то, как уже

104

отмечалось, учащийся чувствует, что он отстает в своем
развитии, а "ситуация ожидания" радости от успехов
сменяется для него разочарованием, становится недостижимой,
что, как правило, ведет к пассивности, к переживанию
чувства изолированности в коллективе и психологического
дискомфорта. В результате у части таких
школьников наблюдается отставание в учебе, снижается
дисциплина и общественная активность. Такие учащиеся
зачастую оказываются в центре внимания сверстников и
учителей, а их недостатки обсуждаются на собраниях,
подвергаются критике и т.д.
Однако школьная практика показывает, что эти меры
чаще всего не воздействуют положительно на учащихся, а
иногда и попросту усиливают их негативное поведение.
Суть дела в том, что критика и осуждение недостатков в
поведении того или иного школьника не только не снимают
у него негативных психологических переживаний,
но, наоборот, усугубляют их. Вот почему нельзя не усматривать
элементов истины в народном изречении, которое
гласит: предположить порок + значит создать его.
Всякое осуждение и упреки в условиях, когда сам
школьник не в состоянии преодолеть встретившиеся трудности
и имеющиеся недостатки, в определенной мере
обладают отрицательным внушающим воздействием.
П.П.Блонский считал, что в этих случаях гораздо эффективнее
другой подход: нужно бороться не с учеником,
который допускает недостатки, а совместно с учеником
бороться против его недостатков. Но тогда чаще всего
нужны не проработки и осуждения, а проявление
душевной чуткости к ученику и оказание ему реальной
помощи в преодолении возникших трудностей. Если, например,
школьник не справляется с выполнением домашних
заданий, различные упреки и проработки могут только
ослабить его усилия в работе. Тут нужна своевременная и
конкретная помощь со стороны учителя, благодаря которой
ученик смог бы хорошо подготовиться к одному, второму,
третьему уроку, получить хорошие оценки, пережить
радость от улучшения успеваемости, а его успехи будут
замечены и одобрены в коллективе. Вот этот росток
хорошего и может послужить могучим стимулом для повышения
активности школьника в учебной деятельности и
укреплении чувства собственного достоинства.
Равным образом это относится и к другим сторонам
Развития учащихся. Если, скажем, какой-нибудь ученик

105

*
и
\\
v
часто нарушает дисциплину и учитель будет постоянно
упрекать его, не замечая в нем ничего хорошего, вряд ли
его поведение улучшится. В таких случаях нужно обратить
внимание на то положительное, что есть в ученике, и,
опираясь на это качество, возбудить у него стремление
(потребность) к улучшению своего поведения.
А.С.Макаренко утверждал, что каким бы плохим в
нашем представлении ни был воспитанник, к нему всегда
надо подходить с оптимистической гипотезой, проектировать
в нем всегда хорошее, помогать развиваться его
лучшим задаткам и способностям и, опираясь на них,
создавать условия для преодоления его недостатков.

"...Воспитание ...человека,- подчеркивал он,- прежде
всего базируется на воспитании его способностей, на
развитии его сил, его созидательного творческого актива"1.
Выдающийся педагог подчеркивал: "Надо уметь работать с
верой в человека, с сердцем, с настоящим гуманизмом"2.
На необходимость опираться в воспитании на положительные
свойства и качества личности указывал
В.А.Сухомлинский3:
Главное - умение подметить в каждом ребенке его самую
сильную сторону, добиться того, чтобы "живинка" получила
свое претворение и развитие в деятельности, чтобы в ребенке
засверкала человеческая индивидуальность. Осознание своего
успеха в каком-то одном деле является для ребенка могучим
источником нравственного ' достоинства, источником
моральной стойкости и преодоления трудностей в других
делах... Ту сферу деятельности, в которой наиболее ярко
проявляются интеллектуальные способности ребенка, надо
умело использовать для его духовного подъема.
Принцип воспитания через положительное, как указывал
известный теоретик воспитания Н.И.Болдырев,
требует, чтобы воспитатель в процерсе воспитания ориентировался
на то, что нужно делать учащимся, а не на
то, чего не следует делать. Дети, которым очень часто
напоминают об их недостатках, начинают смотреть на
себя как на неисправимых.
6. В воспитании необходимо учитывать возрастные и
индивидуальные особенности учащихся. На поведении
- Макаренко А.С. Соч. Т.5. С. 435.
2 Там же.С" 515.
3 Сухомлинский ВА. Неотложные проблемы теории и практики восОитавия//Нар.
образование. 1961. ¦ 10. С. 55-56.

106

| и развитии личности так или иначе сказываются ее возрастные
и индивидуальные особенности. Например,
в младших классах, где самосознание учащихся
находится на начальном этапе развития, их личностное
формирование происходит главным образом под
непосредственным влиянием учителя. В подростковых
же классах, где осуществляется интенсивное развитие
самосознания учащихся, воспитание носит более
опосредованный характер и его эффективность во
многом зависит от того, в какой мере оно побуждает
учащихся к самовоспитательной
работе.
Не меньшее влияние на воспитание оказывают индивидуальные
особенности умственного, физического и нравственного
развития учащихся, их реакция на внешние
воздействия. Один школьник отличается спокойным,
уравновешенным характером, чутко реагирует на замечания,
в отношениях с педагогами и сверстниками проявляет
благожелательность и уважение. Другой же, на-¬
оборот, обладает повышенной раздражительностью, проявляет
резкость в общении с другими людьми, не умеет
поддерживать хороших товарищеских отношений. Все это .
должно находить соответствующее отражение в воспитании.
Учащиеся с уравновешенным характером легче вовлекаются
в совместную деятельность, быстрее утверждают
свое личное достоинство и более интенсивно развиваются.
Школьники же с повышенной раздражительностью
требуют к себе большей чуткости, уважения и
деликатности со стороны сверстников и педагогов.
7. Воспитание должно осуществляться в коллективе
и через коллектив. Осмысливая важность этой закономерности,
следует иметь в виду два следующих положения.

Первое из них состоит в том, что важной целью школьного
воспитания является формирование личности в
духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт
и качеств. Естественно, что эта цель может быть
достигнута только при условии, если личность будет
воспитываться в хорошо организованном и здоровом
в социальном и Духовном отношениях сообществе.
Второе положение связано с тем, что воспитание не
может быть ограничено лишь личным влиянием педагога
на каждого воспитанника. Воспитание по принципу
парного воздействия: педагог +- воспитанник
А.С.Макаренко считал недостаточным. Оно обязательно

107

должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива,
который не только обеспечивает свободу и защищенность
личности, но и обогащает ее тем, что выступает
как носитель здоровой морали и аккумулирует в
себе богатство нравственных и художественно-эстетических
отношений. Вот почему в процессе педагогической
работы необходимо создавать здоровый и сплоченный
воспитательный коллектив и умело использовать его для
разностороннего развития учащихся. Без такого коллектива
трудно рассчитывать на высокую эффективность
воспитания.
8. В процессе воспитания необходимо добиваться
единства и согласованности педагогических усилий учителей,
семьи и общественных организаций. Школьники,
как правило, находятся под воспитательным влиянием
не одного, а нескольких учителей. В их воспитании
активное участие принимают детские и юношеские организации,
а также семья и общественность. Нетрудно представить
себе, что если все эти влияния не будут сгармонированы
и будут действовать в различных или тем более в
противоположных направлениях, воспитательная работа не
будет давать желаемого эффекта.
Например, нелегко достичь успеха в воспитании сознательной
дисциплины, если один учитель добивается
Ч)т учащихся порядка и организованности в работе, а
другой проявляет либерализм и нетребовательность. Бывает
и так, что учителя в какой-то период времени концентрируют
внимание на усилении контроля за домашней
учебной работой учащихся, не опираясь на общественное
мнение детского коллектива. Ясно, что в таких условиях
действенность воспитательного процесса в значительной
мере снижается и теряет свою эффективность.
То же самое относится к воспитательной работе семьи и
школы. Если школа будет воспитывать честность, а в
отдельных семьях дети будут свидетелями стяжательства и
недобросовестности, трудно рассчитывать на положительные
результаты педагогической работы. Только
единая линия и согласованность совместных усилий всех
учителей, детских организаций, а также семьи и общественности
придают воспитанию целенаправленность и
действенность. А.С.Макаренко подчеркивал1:
1 Макаренко А.С. Соч. Т.5. С. 179.

108

...Ни один воспитатель не имеет права действовать в
одиночку... Там, где воспитатели не соединены в коллектив
и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона,
единого точного подхода к ребенку, там не может быть
никакого воспитательного процесса.
Таковы общие закономерности воспитания, если
рассматривать его в широком значении и включать в него
весь процесс формирования личности, то есть ее обучение
и воспитание в узком смысле. Они потому и называются
общими, что относятся как к учебной работе, так и к
воспитанию у учащихся личностных качеств.
6. Переход закономерностей воспитания в принципы
воспитательной работы. Рассмотренные закономерности,
если взять их в совокупности, дают представление 04 том,
какой должна быть практическая организация, инструментовка
воспитательного процесса. Но давно известно,
что, когда в науке достаточно обстоятельно разработаны
теоретические закономерности, они становятся
принципами практической деятельности. Речь идет о том,
что установленные в науке закономерности должны обусловить
характер соответствующей практической деятельности,
выступать как принципиальные требования к ее
организации. Но нужно хорошо осознавать, что определение
принципов практической деятельности не есть исходный
пункт исследования, а его заключительный результат,
поскольку принципы верны лишь тогда, когда они
соответствуют сущности этой деятельности.
Однако по давно сложившейся традиции в педагогике
основное внимание обращается не на раскрытие закономерностей
воспитания, а главным образом на формулирование
его принципов. О закономерностях же во многих
пособиях и научных трудах даже не упоминается. В
данном случае рассмотренные закономерности воспитания
выступают как основополагающие принципы, или
требования, на основе которых необходимо осуществлять
учебно-воспитательную работу в школе. Это значит,
что нужно включать учащихся в разнообразные виды
деятельности по овладению общественным опытом, стимулировать
их активность в этой деятельности, проявлять
к ним уважение и чуткость, помогать добиваться
радости успехов и т.д.

В заключение, однако, необходимо подчеркнуть следующее.
Говорят, что ни одна цепь не может быть проч109


нее своего самого слабого звена. Если отнести указанное
положение к воспитанию, то нужно сказать, что его успех во
многом зависит от того, в какой мере удается умело
реализовать всю совокупность рассмотренных закономерностей
и принципов его организации. Сбои и недочеты в
каком-то одном звене воспитательного процесса отрицательно
сказываются на его результатах в целом.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Как определяется в педагогике понятие воспитание?
2. В чем заключается сущность воспитания, если исходить из того,
что личность развивается благодаря "распредмечиванию" и усвоению
накопленного в обществе опыта?
3. В чем состоит сущность деятельностно-отношенческой концепции
воспитания?
4. Что означает воспитание в его широком и узком смысле?
5. Раскройте специфику обучения и воспитания в узком смысле иў|
их взаимосвязь.
6. Что следует понимать под закономерностями воспитания?
7. Попытайтесь перечислить общие закономерности воспитания,
раскрыть их сущность и психологические основы.
8. Почему общие закономерности воспитания относятся как к обу
чению, так в к воспитанию в его узком смысле?

а
9. Каким образом закономерности в науке приобретают характер
принципов практической деятельности? Какие принципы воспитания
следуют из его закономерностей?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
Макаренко А.С. Художественная литература о воспитании детей //
Соч.: В 7 т. М., 1958. Т. 5.
Поташник ММ. Как оптимизировать процесс воспитания. М., 1984.
Ушинский КД. Человек как предмет воспитания// Собр. соч.: В 11 т.
М., 1950. Т.8.
Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной
работы в школе. Мн., 1967. "

110

Глава 6

ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ
1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей
развития и воспитания личности в педагогике.
2. Особенности развития и воспитания младших
школьников.
3. Особенности развития и воспитания учащихся
среднего школьного (подросткового) возраста.
4. Особенности развития и воспитания старших
школьников.
5. Индивидуальные особенности развития учащихся
и их учет в процессе воспитания.
i
1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей
развития и воспитания личности в педагогике.
Как отмечалось в предыдущей главе, личностное развитие
человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных
особенностей, которые не...

Список страниц

• #
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• ...
• 42
• 43
• 44

Закладка в соц.сетях