Жанр: Учеба
Общая педагогика
...обходимо учитывать в
процессе воспитания. С возрастом связаны характер
деятельности человека, особенности его мышления, круг его
запросов, интересов, а также социальные проявления.
Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности
и ограничения в развитии. Так, например,
развитие мыслительных способностей и памяти наиболее
интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же
возможности этого периода в развитии мышления и памяти
не будут в должной мере использованы, то в более поздние
годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать
упущенное. В то же время не могут дать эффекта
попытки забегать вперед, осуществляя физическое,
умственное и нравственное развитие ребенка, без учета
его возрастных возможностей.
Многие педагоги обращали внимание на необходимость
глубокого изучения и правильного учета возрастных и
индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания.
Эти вопросы, в частности, ставили Я.А.Коменский, Дж.
Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позже А.Дистервег,
К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др. Более того, отдель111
ные из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из
идеи природосообразности воспитания, то есть учета
природных особенностей возрастного развития, хотя эта
идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский,
например, в понятие природосообразностъ вкладывал
мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей
развития ребенка, которые присущи природе человека, а
именно: стремления к знанию, к труду, способности к
многостороннему развитию и т.д. Руссо, а затем
Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из
того, что ребенок якобы от природы является существом
совершенным и что воспитание не должно нарушать это
природное совершенство, а идти за ним, выявляя и
развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились
в одном, что нужно внимательно изучать ребенка,
знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.
Полезные идеи по данной проблеме содержатся в
трудах П.П.Блонского, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого,
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других ученых.
Крупская подчеркивала, что, если не знать особенностей
ребят и того, что интересует их в том или ином возрасте,
нельзя хорошо осуществлять воспитание.
В возрастной и педагогической психологии принято
выделять следующие периоды развития детей и школьников:
младенчество (до 1 года), ранний детский возраст
(2+3 года), преддошкольный возраст (3+5 лет), дошкольный
возраст (5+6 лет), младший школьный возраст
(6+10 лет), средний школьный, или подростковый
возраст (11+15 лет), старший школьный возраст, или
ранняя юность (15-18 лет)1.
Обратимся к краткой характеристике развития и воспитания
учащихся различных возрастов, акцентируя
внимание, во-первых, на их анатомо-физиологическом
развитии, во-вторых, на совершенствовании психики и
познавательной деятельности, и, в-третьих, на особенностях
их поведения.
2. Особенности развития и воспитания младших
школьников.
Младший школьный возраст связан с обучением детей в
начальных классах. К этому времени их физическое
- ' Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М., 1976. С.
47.
112
развитие характеризуется важными особенностями: в
основном заканчивается окостенение черепа головы, закрываются
роднички, оформляются черепные швы и продолжается
упрочение скелета в целом. Однако развитие
и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей
находятся в стадии большой интенсивности. При
неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с
большими аномалиями (от греч. anomalia + отклонение от
нормы). Вредные влияния, в частности, могут оказывать
физические перегрузки ( например, продолжительное
письмо, утомительная физическая работа). Неправильная
посадка за партой во время занятий может привести
к искривлению позвоночника, образованию впалой
груди и т.д.
Существенной физической особенностью младших
школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение
массы мышц и значительный прирост мышечной
силы. Антропометрические исследования показывают, что
дети-семилетки в состоянии поднять правой рукой от 9 до 12
кг, а десятилетние ребята поднимают 16+19 кг.
Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного
аппарата обусловливается большая подвижность
младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам,
лазанию и неумение продолжительное время пребывать в
одной и той же позе. В этой связи весьма важно
практиковать на занятиях различные виды учебной
работы (чередовать письмо с чтением, с выполнением
упражнений и других практических занятий, применять
наглядность, методы объяснения сочетать с беседой и т.д.),
проводить физкультпаузы (физкультминутки), в теплое
время заниматься при открытых форточках или окнах, а в
прохладную погоду чаще проветривать классы и обеспечивать
достаточный приток свежего воздуха в рекреационные
(от лат. recreatio + восстановление сил) помещения
и коридоры. Необходимо также заботиться, чтобы
дети могли поесть в школьном буфете или столовой во
время перемен, в хорошую погоду проводить с ними прогулки
или спокойные игры на свежем воздухе, а после
занятий организовывать экскурсии на природу, приучать
их ежедневно дома заниматься утренней гимнастикой
и т.д.
Необходимым элементом санитарно-гигиенической
работы в младших классах является регулярное (не менее
одного раза в учебную четверть) проведение меди113
цинских осмотров, проверка веса ребят, слуха, зрения.
Учителям также следует иметь в виду, что, когда ребенок
вдруг становится замкнутым или сверх обычного подвижным,
когда он с трудом сосредоточивается на восприятии
изучаемого материала, страдает забывчивостью и
снижает качество успеваемости, причины всех этих
аномалий подчас могут быть связаны с физическим недомоганием
и ухудшением состояния здоровья. В этих
случаях нужно своевременно обращаться за помощью к
врачу.
Не менее важное значение имеют особенности развития
психики и познавательной деятельности младших
школьников. Существенным фактором в этом отношении
является связанное с развитием мозга совершенствование
их нервной системы. Развитие головного мозга у
младших школьников проявляется как в увеличении его
веса, так и в изменении структурных связей между нейронами
(нервными клетками). К концу младшего школьного
возраста вес мозга достигает 1400+1500 г и приближается
к весу мозга взрослого человека, при этом относительно
быстрее других частей развиваются его лобные
доли. Совершенствуются также периферические нервные
ответвления. Все это создает биологические предпосылки
для развития нервно-психической деятельности ребят. У
них усиливается контроль сознания над поведением,
развиваются элементы волевых процессов. Отмечается
также функциональное развитие мозга и, в частности,
его аналитико-синтетические функции. Происходят сдвиги
во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения:
процессы торможения усиливаются, однако попрежнему
преобладающими в поведении остаются процессы
возбуждения. Интенсивное развитие нервно-психической
деятельности, высокая возбудимость младших
школьников, их подвижность и острое реагирование на
внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением,
что требует бережного отношения к их психике,
умелого переключения с одного вида деятельности на
другой.
Совершенствование нервно-психической деятельности
младших школьников происходит также под влиянием
обучения. В психологии и педагогике утвердилась идея
Л.С.ВыгЬчского о ведущей роли обучения и воспитания в
психическом развитии детей. Вот почему усилия учителей
должны направляться на то, чтобы, учитывая
особенности и возрастные возможности ребят, использовать
учебно-воспитательную работу для их интенсивного
умственного развития. Какие же стороны учебно-воспитательной
работы имеют в этом отношении определяющее
значение?
Большое значение для умственного развития младших
школьников имеет правильная организация и совершенствование
их познавательной деятельности. Прежде всего
важно развивать те психические процессы, которые связаны
с непосредственным познанием окружающего мира,
то есть ощущения и восприятия. Однако их восприятия
характеризуются недостаточной дифференцированностью.
Воспринимая предметы и явления, они допускают неточности
в определении их сходства и различия, зачастую
акцентируют внимание на второстепенных деталях и
не замечают существенных признаков. Например, при
письме они нередко путают буквы "з" и "е", цифры "6" и
"9". На одном из уроков математики мы были свидетелями
того, как первоклассники путали слова "круг" и
"шар". Вот почему в процессе обучения нужно обращать
внимание на формирование у школьников точности восприятий
предметов и явлений и тем самым развивать
так называемое конкретное мышление.
Однако, как уже отмечалось, у младших школьников
интенсивно развивается вторая сигнальная система, связанная
с абстрактным мышлением и речью. Это создает
условия для усвоения многих вопросов программного
материала не только на уровне представлений, но и на
уровне теоретических понятий, особенно по языкам и
математике. Но здесь нужна определенная мера. Попытка в
60-70-е годы повысить теоретический уровень образования
в начальных классах оказалась неудачной: она
привела к перегрузке ребят и снижению качества их знаний.
Это, однако, не снимает задачи развития у младших
школьников аналитико-синтетического мышления
при усвоении изучаемого материала, необходимости учить
их разделять целое на части, вычленять существенные и
менее существенные признаки изучаемых предметов и
явлений, делать сравнения, выводы и теоретические обобЩения,
формулировать правила и т.д. Опытами
Л.В.Занкова и его сотрудников установлено, что при целенаправленном
развитии у ребят формируются способности к
восприятию и определению существенных призна115
ков изучаемых предметов и явлений, они приучаются
охватывать большее количество этих признаков и раскрывать
наиболее важные из них.
Под влиянием улучшения обучения и придания ему
развивающего характера качественные сдвиги происходят
в совершенствовании памяти младших школьников. У
учащихся этого возраста обычно преобладает механическа'я
память, причем они сравнительно быстро запоминают
изучаемый материал. Осмысленное же усвоение
знаний требует значительной аналитико-синтетической
познавательной деятельности, что, естественно, вызывает у
отдельных школьников определенные затруднения.
Поэтому вместо преодоления этих затруднений они предпочитают
механическое заучивание материала, что, как
правило, ведет к отставанию в учебе. Предотвратить эти
недочеты можно только путем побуждения ребят к глубокому
осмыслению знаний и развития логической памяти.
Успешная организация учебной работы младших
школьников требует постоянной заботы о развитии у них
произвольного внимания и формировании волевых усилий
в преодолении встречающихся трудностей в овладении
знаниями. Зная, что у детей этой возрастной группы
преобладает непроизвольное внимание и что они с трудом
сосредоточиваются на восприятии "неинтересного"
материала, учителя стремятся использовать различные
педагогические приемы, чтобы сделать школьное учение
более занимательным.
Не следует, однако, забывать, что не все в учении имеет
внешнюю занимательность и что у детей нужно формировать
понимание своих школьных обязанностей. Об этом, в
частности, писал К.Д.Ушинский1:
Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете
не бояться наскучить детям, но помните, что не все может
быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные
вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не
только то, что его занимает, но и то, что не занимает, -
делать ради удовольствия исполнить свою обязанность.
Важными особенностями характеризуется организация
практической деятельности младших школьников. В дошкольном
розрасте основным видом деятельности ребят
1 Ушинский КД. Собр. соч. Т.6. С.252.
является игра. Даже простейшие виды труда лучше и
охотнее выполняются ими, когда они облекаются в игровую
форму. У младших школьников в этом отношении
происходят значительные сдвиги. Хотя и теперь игра
занимает заметное место, они начинают осознавать значение
производительного труда, труда по самообслуживанию,
помощи взрослым и стремятся к приобретению
доступных для них трудовых умений и навыков. Вот
почему так важно расширять сферу трудовой деятельности
младших школьников, особенно ее коллективных форм.
Специфическим является то, что именно на основе
включения их в учение и трудовую деятельность формируется
осознание своих общественных обязанностей, складывается
интерес и стремление к участию в общественной
жизни.
Заметным своеобразием отличается нравственное
развитие младших школьников. В их моральном сознании
преобладают главным образом императивные (повелительные)
элементы, обусловливаемые указаниями, советами
и требованиями учителя. Их моральное сознание
фактически функционирует в форме этих требований,
причем при оценке поведения они исходят главным образом
из того, чего не надо делать. Именно поэтому они
замечают малейшие отклонения от установленных норм
поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю.
С этим же связана и другая черта: остро реагируя
на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую
не замечают собственных недочетов и некритически
относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших
школьников находятся на низком уровне, и их развитие
требует от учителей внимания и специальной педагогической
работы.
Некоторая внешняя повернутость морального сознания
и недостаточный уровень развития самосознания имеют
своим следствием то, что их регулятивная роль в
поведении младших школьников оказывается слабой.
Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный
характер или вызываются импульсивно возникающими
внутренними побуждениями. Это нужно учитывать
в процессе воспитания. Весьма важно, в частности,
развивать нравственное сознание ребят и обогащать их
яркими нравственными представлениями по различным
вопросам поведения. В то же время следует умело
использовать нравственные упражнения для выработки
и закрепления у детей устойчивых форм поведения.
Разъяснительная работа, не подкрепленная приучением и
нравственными упражнениями, слабо влияет на улучшение
поведения младших школьников.
В воспитании и развитии младших школьников большое
значение имеет личность учителя, а также влияние
родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение
стимулировать и организовывать как коллективную, так и
индивидуальную деятельность ребят в решающей мере
определяют успех воспитания.
3. Особенности развития и воспитания учащихся
среднего школьного (подросткового) возраста. Подростковый
возраст обычно называют переходным, так как в
этот период происходит переход от детства к юности. У
учащихся этого возрастного периода как бы переплетаются
черты детства и черты, во многом присущие юности,
но еще находящиеся в стадии становления и развития.
Вот почему подростка иной раз характеризуют как
полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый он ощущает
быстрый рост физических сил и духовных потребностей,
как полуребенок он еще ограничен своими возможностями
и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие
запросы и потребности. Этим объясняется сложность
и противоречивость характера, поведения и развития
подростков, что дает основание считать этот возраст в
определенной мере трудным для воспитания.
"Отрыв" от детства и приближение к взрослому состоянию
отчетливо проявляются в тех своеобразных чертах
физического и духовного развития, которые отличают
подростков от младших школьников. Прежде всего поиному
протекает физическое развитие средних школьников.
Оно характеризуется большей интенсивностью, неравномерностью
и значительными осложнениями, связанными
с началом полового созревания.
В частности, отмечается усиление активности гипофиза
и щитовидной железы. Это стимулирует физический
рост и способствует усилению обменных процессов в
организме. Однако в физическом развитии наблюдается
непропорциональность: конечности растут быстрее, развитие
же туловища несколько отстает. Внешне это проявляется
в ч^м, что у подростков руки и ноги кажутся несколько
удлиненными, а движения их отличаются угловатостью и
некоторой неуклюжестью. Вместе с тем отме118
чается неравномерность в процессе самого роста: в отдельные
периоды он то замедляется, то происходит слишком
интенсивно. Этот процесс сопровождается окостенением
скелета и уменьшением хрящевого вещества. Одновременно
с этим развиваются мышечные ткани и, в
частности, более тонкие волокна, что вместе с упрочением
скелета придает подросткам большую физическую силу.
При этом ряд ученых отмечают акселерацию (ускорение)
этих процессов, которая выражается в том, что физическое
развитие подростков в настоящее время происходит на 1+
1,5 года быстрее, чем 30+40 лет назад.
Некоторые диспропорции наблюдаются также в развитии
сердечно-сосудистой системы. Сердце растет быстрее,
развитие же сосудов несколько отстает, что ведет к недостатку
в притоке крови к отдельным органам и системам,
к повышению кровяного давления и связанными с
этим головными болями. Подростки отличаются большой
подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к
деятельности и практическому приложению своих сил в
труде, в поднятии тяжестей, в физических соревнованиях, а
мальчики и в потасовках друг с другом. Но и мышцы, и
кровеносная система еще окрепли недостаточно, поэтому
подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное
физическое напряжение, а чрезмерные физические
нагрузки (например, прыжки в длину и высоту, перепрыгивание
канав и других препятствий) нередко приводят
к физическим травмам. Вот почему правильное дозирование
физических нагрузок является важной задачей при
организации практической деятельности подростков.
Необходимость постоянного внимания и создания благоприятных
условий для физического развития подростков
(организация ежедневной утренней гимнастики,
спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр,
обеспечение достаточного пребывания на свежем воздухе и
т.д.) обусловливается также гиподинамией (от греч. hypo -
приставка, которая используется в смысле "под" и указывает
на понижение против нормы и dinamus + сила,
подвижность), то есть недостаточной подвижностью. Учение,
требующее сидячего образа жизни, может приводить
к застойным явлениям в организме, к недостаточному
кислородному питанию, что отрицательно сказывается
на физическом развитии учащихся.
Развитие мозга, дальнейшее структурное формирование
нервных клеток и ассоциативных волокон создают
предпосылки для совершенствования познавательной
деятельности подростков. Поступление же в кровь гор.
монов, вырабатываемых органами внутренней секреции,
вызывает то повышение, то понижение жизненного тонуса,
то подъем, то упадок работоспособности и энергии, а
также сопровождается чередованием то хорошего настроения,
то ухода во внутренние переживания, то жизнерадостности,
то пассивности. В периоды понижения
настроения и упадка энергии у подростков могут появляться
раздражительность, равнодушное отношение к учебе,
ссоры с товарищами и конфликты с друзьями, а также
многие недоразумения в отношениях с учителями и
взрослыми.
Но и периоды подъема энергии и активности подростков
приносят немало беспокойств. Нередко они сопровождаются
озорством, шалостями, стремлением показать
свою силу, физическое и моральное превосходство. Именно в
такие периоды отдельные подростки проявляют "ложный
героизм": тайком уходят из дому и устраивают в лесу
"партизанские лагеря", организуют самовольные
"путешествия" в другие города и т.д. Указанные "срывы" в
поведении как раз и говорят о полудетскости и полувзрослости
подростков, о недостаточном умении серьезно
подходить к обдумыванию своих действий и поступков.
Все это, безусловно, осложняет воспитание. Поэтому
следует всячески щадить нервную систему подростков,
проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе
в периоды снижения успеваемости с тем, чтобы
случайной "двойкой" не убить охоты к учению.
Для подростков характерны значительные сдвиги в
мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от
младших школьников они уже не удовлетворяются
внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а
стремятся понять их сущность, существующие в них
причинно-следственные связи. Стремясь к постижению
глубинных причин изучаемых явлений, они задают много
вопросов при изучении нового материала (иной раз
каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей
аргументации выдвигаемых положений и убедительного
доказательства. На этой основе у них развивается абстрактное
(понятийное) мышление и логическая память. Закономерный
характер этой особенности их мышления и
памяти проявляется только при соответствующей организации
познавательной деятельности. Поэтому весьма
важно обращать внимание на придание процессу обучения
проблемного характера, учить подростков самим находить и
формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитикосинтетические
умения, способность к теоретическим
обобщениям. Не менее существенной задачей является
развитие навыков самостоятельной учебной работы,
формирование умения работать с учебником, проявлять
самостоятельность и творческий подход при выполнении
домашних заданий.
Особое значение в организации учебной работы подростков
имеет внутреннее стимулирование их познавательной
деятельности, то есть развитие у них познавательных
потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в
виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются
только тогда, когда учителя обращают специальное
внимание на эту сторону работы, о чем уже шла
речь в главе о сущности и закономерностях воспитания.
Иным, чем в младших классах, должен быть процесс
нравственного воспитания. Подростки тяготятся, если их
поведение определяется внешним регулированием. Они
охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила
хорошо осознаются ими и выступают как их собственные
моральные принципы. Вот почему глубокое разъяснение
моральных норм и правил и формирование у подростков
нравственных взглядов и убеждений должно составлять
существенную особенность нравственного воспитания.
Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и
тактично осуществляемая регламентация, а также
контроль за поведением учащихся как меры, предупреждающие
необдуманные поступки.
Весьма рельефными представляются личностные особенности
подростков, связанные с их положением в коллективе
сверстников, отношениями к учителям и взрослым,
а также к самим себе. Подростки, как правило,
отличаются коллективизмом, их привлекают общие интересы
и совместная деятельность, хотя в периоды спада
настроения и ухода во внутренние переживания у них
замечается и некоторое стремление к обособлению.
Существенной возрастной чертой подростков является
стремление к утверждению своего достоинства и престижа
среди товарищей. Основные пути к этому - хорошая учеба,
общественная активность, проявление способностей в тех
или иных видах деятельности, внешняя обаятельность и
т.д. Если же тот или иной подросток не доби121
вается достойного места в коллективе, он тяжело переживает
свое положение. Вполне понятно, что учителям
следует внимательно изучать взаимоотношения учащихся и
помогать им укреплять свой престиж в коллективе.
Положение подростка в коллективе сказывается на его
отношениях с учителями и взрослыми. Замечено, что в
тех случаях, когда создается конфликтная ситуация и
нужно сделать выбор между мнением учителя и мнением
класса, подросток чаще всего придерживается мнения
сверстников. Поэтому при разрешении острых вопросов
учителю следует быть весьма осмотрительным и
стремиться опираться на мнение коллектива учащихся.
Возрастающие интеллектуальные способности, общий
духовный рост и расширение межличностных связей стимулируют
развитие самосознания подростков, возбуждают
мечты о своем призвании и будущем. Они сопоставляют
себя со сверстниками, оценивают свои достоинства и
недостатки. Но если о недочетах других они судят строго, то
по отношению к себе они менее взыскательны. Это
обусловливает необходимость развития у них самокритичности
и побуждения к самовоспитанию.
Существенной особенностью воспитательной работы с
подростками является профориентация. При ее проведении
нужно учитывать то, что свое будущее учащимся этого
возраста представляется обычно в романтически
приподнятых тонах. Они мечтают о ярких профессиях и
предпочитают стать космонавтами, летчиками, геологами,
моряками и т.д. Производственные же профессии их
привлекают меньше. Вот почему, поддерживая стремление
подростков к яркой и достойной жизни, необходимо
раскрывать перед ними героику и красоту повседневного
труда в промышленности и сельском хозяйстве, ориентировать
на работу в сфере материального производства.
4. Особенности развития и воспитания старших
школьников. Старший школьный возраст - это период
ранней юности, характеризующийся наступлением физической
и психической зрелости. Однако процесс личностного
формирования учащихся этого возраста происходит
не гладко, имеет свои противоречия и трудности,
которые, несомненно, накладывают отпечаток на процесс
воспитания.
Со стороны физического развития учащихся этого возраста
сглаживаются те диспропорции и противоречия,
которые присущи подросткам. Исчезает непропорциональность
в развитии конечностей и туловища. Увеличивается
относительный объем груди. Выравнивается соотношение
между массой тела и объемом сердца, а также
ликвидируется отставание в развитии кровеносно-сосудистой
системы. Повышается мышечная сила, возрастает
физическая работоспособность, а координация движений по
своим качествам приближается к состоянию взрослого
человека. В основном заканчивается половое созревание,
общий темп роста замедляется, но укрепление
физических сил и здоровья продолжается. Все это сказывается
на поведении старшеклассников. Они отличаются
достаточно высоко
...Закладка в соц.сетях
