Жанр: Учеба
Общая педагогика
...й физической работоспособностью,
относительно меньшей утомляемостью, что иногда обусловливает
переоценку своих сил, неумение более обдуманно
подходить к своим физическим возможностям.
На более высокую ступень поднимается развитие нервной
системы, обусловливающее ряд специфических
особенностей познавательной деятельности и чувственной
сферы. Преобладающее значение в познавательной
деятельности занимает абстрактное (от лат. abstraction +
мысленная отвлеченность) мышление, стремление глубже
понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых
предметов и явлений.
Старшие школьники осознают, что в учении знание
фактов и примеров ценно лишь как материал для размышлений,
для теоретических обобщений. Вот почему в их
мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятельность,
стремление к сравнениям, а присущая подросткам
категоричность суждений уступает место гипотетическим
предположениям, необходимости понять диалектическую
сущность изучаемых явлений, видеть их противоречивость,
а также те взаимосвязи, которые существуют
между количественными и качественными изменениями.
Но все эти особенности мышления и познавательной
деятельности формируются под определяющим
влиянием обучения. Если же учителя не проявляют должной
заботы о развитии мыслительных способностей, то У
некоторых старшеклассников может сохраняться тенденция
к полумеханическому запоминанию изучаемого
материала.
В старшем школьном возрасте большинство учащихся
имеют устойчивые познавательные интересы. Особенно
это относится к хорошо успевающим школьникам. Ис123
следования показывают, что наиболее распространенным
является интерес к изучению предметов естественного
цикла: математики, физики, экономики, информатики. В
этом сказывается понимание их роли и значения в научнотехническом
прогрессе. По этой причине отдельные
старшеклассники меньше внимания уделяют изучению
гуманитарных предметов. Все это требует от учителей не
только повышения качества преподавания этих предметов,
но и содержательной внеклассной работы с тем, чтобы
возбуждать и поддерживать интерес юношей и девушек к
изучению литературы, истории и других гуманитарных
предметов.
Что же касается средне- и слабоуспевающих учащихся,
то многие из них не имеют четко выраженных познавательных
интерсов, а некоторые нередко вообще учатся
без достаточной охоты. Психологически это объясняется
тем, что трудности и отсутствие успехов в овладении знаниями
отрицательно сказываются на их эмоциональной и
мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает
тонус их учебной работы. Преодолеть этот недочет можно
только при условии оказания им своевременной и действенной
помощи в учебе и повышении качества успеваемости.
Развитие мыслительных способностей и стремление к
более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют
работу старшеклассников над речью, порождают у них
желание облекать свои мысли в более точные и яркие
словесные формы, а также использование для этой цели
афоризмов, выдержек из научных трудов и художественных
произведений. Отдельные из них ведут в специальных
тетрадях и блокнотах записи новых слов, терминов
и интересных высказываний выдающихся людей.
Все это необходимо учитывать в учебно-воспитательной
работе и помогать учащимся оттачивать свои мысли,
учить их обращаться к словарям, тлубоко разъяснять
научные термины, иностранные слова и т.д. Особенно
большую роль играет в этом организация внеклассного
чтения, работа по воспитанию культуры речи, оказание
помощи учащимся в преодолении речевых дефектов.
На более высокий уровень поднимается у старших
школьников развитие чувств и волевых процессов. В
частности,уусиливаются и становятся более осознанными
чувства,* связанные с общественно-политическими
событиями.
124
Общественные переживания и чувства оказывают сильное
воздействие на нравственное формирование старшеклассников.
Именно в этом возрасте на основе моральных
знаний и жизненного опыта вырабатываются определен--
ные нравственные взгляды и убеждения, которыми руководствуются
юноши и девушки в поведении. Вот почему
так важно, чтобы в школе содержательно осуществлялось
гражданское и моральное воспитание, проводились
дискуссии, а учащиеся систематически вовлекались в
общественную работу. Исследования показывают, что
слабая постановка гражданского и морального воспитания
оборачивается существенными издержками в развитии
старшеклассников. Отдельные из них могут проявлять
гражданскую пассивность, вовлекаться в различные
внешкольные объединения с негативной направленностью.
Годы ранней юности для многих учащихся характеризуются
сильными интимными переживаниями, первой
любовью, нередко оставляющей след на всю жизнь. Задача
учителей и всех тех, кто соприкасается с учащимися этого
возраста,+ бережно относиться к их интимным переживаниям,
не вторгаться в эти чувства, понимать и всячески
щадить их. Однако, проявляя понятную в этих случаях
осторожность и деликатность, необходимо ставить перед
учащимися вопросы дружбы и любви, а также взаимоотношений
между полами, с помощью медицинских работников
осуществлять соответствующее гигиеническое просвещение,
причем в ряде случаев целесообразно проводить
эту работу отдельно с юношами и девушками.
Развитие чувственной сферы и сознательности старшеклассников
оказывает большое влияние на волевые^
процессы, причем в протекании волевых актов решающее
значение принадлежит обдумыванию своих намерений и
поведения. Замечено, что если учащийся поставил перед
собой определенную цель в учебной или общественной
работе или же четко определил жизненные планы с
учетом своих интересов и склонностей, он, как правило,
проявляет высокую целеустремленность и энергию в
работе, а также настойчивость в преодолении встречающихся
трудностей. С этим связана и другая особенность
старшеклассников, относящаяся к работе над своим самовоспитанием.
Если подростки в большинстве своем
отличаются повышенной требовательностью к другим и
недостаточно требовательны к себе, то в юношеском воз125
расте положение изменяется. Они становятся более требовательными
к себе и своей работе, стремятся вырабатывать
у себя те черты и качества поведения, которые в
наибольшей мере способствуют осуществлению намеченных
планов. Все это говорит о том, какое большое
значение имеют внутренние факторы (цели, мотивы, установки
и идеалы) в развитии личностных качеств старшеклассников
Существенной особенностью старших школьников
является обостренность их сознания и чувств в связи с
предстоящим жизненным самоопределением и выбором
профессии. Вопрос, кем быть, для них уже не является
отвлеченным, и решается он не без колебаний, не без
трудностей и внутренних переживаний. Дело в том, что
школьное обучение так или иначе делает для них более
привычным умственный труд, и под влиянием этого многие
юноши и девушки мечтают связать свою жизнь с
интеллектуальной деятельностью. Общественные же потребности
таковы, что подавляющее большинство старшеклассников
после окончания школы должно вливаться в
сферу материального производства. В результате этого у
отдельных юношей и девушек, особенно из числа слабоуспевающих,
складывается ложное мнение о том, что
учение дает мало пользы: работать на заводе, заниматься
мелкой торговлей, мелким и средним бизнесом, дескать,
можно и без среднего образования... Это отрицательно
сказывается на их отношении к овладению знаниями.
Поэтому необходимо оказывать учащимся действенную
помощь в формировании их жизненных планов, проводить
содержательную профориентацию, основной смысл
которой должен состоять в том, чтобы раскрыть красоту
человека труда, творческий характер работы на современном
производстве.
В развитии и воспитании старшеклассников нередко
проявляется и такая трудность. Стремление многих родителей
создать лучшие условия для жизни и учебы своих
детей приводит к тому, что последние привыкают к удовлетворению
всех своих запросов, вследствие чего у них
зачастую формируется потребительское отношение к
жизни. Недостаточность же практического опыта порождает
отставание их общего социального развития и некоторую
инфантильность (от лат. infantilis - детский) в
суждениях,'что в свою очередь не дает им возможности
понять неумеренность многих их потребностей и нецеле126
сообразность их удовлетворения. Все это обусловливает
необходимость расширения общественно полезной
деятельности учащихся и привлечения их к систематическому
труду как в школе, так и дома.
Нельзя не отметить и того, что на развитие и поведение
старшеклассников большое влияние оказывает их
повышенная реактивность (чувствительность) ко всему
новому, что происходит в жизни, литературе, искусстве,
музыке, а также в моде. Они чутко и быстро улавливают
это и стремятся копировать все ультрасовременное. На
этом фоне у них нередко обнаруживается неверное отношение
к классике в искусстве и литературе, непонимание
важной роли положительных культурных и трудовых
традиций. Это также создает определенные проблемы в
воспитании. Но при правильном подходе эти проблемы
решаются успешно. Главное здесь + не борьба со стремлением
юношей и девушек ко всему новому, а наоборот,
своевременное и умелое приобщение их к современным
веяниям в искусстве, литературе и моде, воспитание культуры
восприятия этого нового, преодоление тех крайностей,
которые иногда наблюдаются в следовании моде.
Таковы важнейшие особенности развития и организации
учебно-воспитательной работы в старших классах.
5. Индивидуальные особенности развития учащихся и
их учет в процессе воспитания. Возрастные особенности
развития учащихся по-разному проявляются в их
индивидуальном формировании. Это связано с тем, что ?
школьники в зависимости от природных задатков и условий
жизни (связь биологического и социального) существенно
отличаются друг от друга. Вот почему развитие
каждого из них в свою очередь характеризуется значительными
индивидуальными различиями и особенностями,
которые необходимо учитывать в процессе обучения
и воспитания.
Какие же проблемы встают перед работниками школы
в данном случае?
При учете возрастных особенностей развития детей
педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики
и возрастной психологии, о которых шла речь
раньше. Что же касается индивидуальных различий и особенностей
воспитания отдельных учащихся, то здесь ему
приходится полагаться лишь на тот материал, который он
накапливает в процессе личного изучения школьников.
-
И
- " 1
На какие же вопросы следует обращать внимание при
изучении индивидуальных особенностей учащихся? Существенное
значение имеет изучение физического состояния
и здоровья школьников, от которых во многом зависит
их внимание на уроке и общая работоспособность.
Нужно знать ранее перенесенные учеником заболевания,
тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни,
состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет
помогать правильно дозировать физические нагрузки,
определять место посадки учеников в классе (например,
учащихся с ослабленным зрением нужно садить
поближе к доске, подверженных простудным заболеваниям
+ дальше от окон и т.д.), а также сказываться на
участии в различных спортивно-массовых и оздоровительных
мероприятиях.
Весьма важно знать особенности познавательной
деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности
и интересы, а также предрасположенность к более
успешному изучению тех или иных предметов. С учетом
этих особенностей осуществляется индивидуальный подход
к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в
дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее
развивались их интеллектуальные способности: слабейшим
ученикам нужно оказывать индивидуальную
помощь, развивать их память, сообразительность, познавательную
активность и т.д.
Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной
сферы учащихся и своевременно
выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью,
болезненно реагирует на замечания, не умеет
поддерживать благожелательных контактов с товарищами.
Не менее существенным является знание типологии
характера каждого ученика, которое поможет учитывать
ее при организации коллективной деятельности, распределении
общественных поручений и преодолении отрицательных
черт и качеств.
Сложным, но очень важным является изучение внутренних
побудительных факторов поведения и развития
школьников + их потребностей, мотивов и установок, их
позиции по отношению к учению, происходящим в обществе
событиям и изменениям, труду, а также к учителям
и коллективу товарищей. Изучение учащихся должно
охватывать также ознакомление с условиями домашней
жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и
128 \
контакты, которые оказывают значительное влияние на их
воспитание и развитие.
Значительное место занимает знание учителями тех
важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и
воспитуемостъю учащихся и включают в себя степень
восприимчивости педагогических влияний, а также динамику
формирования тех или иных личностных качеств.
В заключение подчеркнем, что только глубокое изучение
и знание особенностей развития каждого школьника
создает условия для успешного учета этих особенностей
в процессе обучения и воспитания.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Сравните особенности физического развития учащихся младшего,
среднего и старшего школьного возраста.
2. Дайте сравнительный анализ нервно-психической и познавательной
сфер учащихся различных возрастов и покажите их влияние на
организацию учебной деятельности.
3. Какими особенностями характеризуются поведение и личностное
развитие учащихся разных возрастных групп?
4. Какие вопросы должны быть в центре внимания педагогов при
изучении индивидуальных особенностей учащихся?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,
1958.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. М.,
1979.
Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
Крутецкип ВЛ. Психология обучения и воспитания школьников.
М., 1976.
Мир детства: Младший школьник. М., 1981.
Мир детства: Подросток. М., 1982.
Мир детства: Юность. М., 1988.
Миславский ЮЛ. Саморегуляция и активность личности в юношеском
возрасте. М., 1991.
Мудрик А?. О воспитании старшеклассников. М., 1981.
Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна.
М., 1987.
Формирование личности старшеклассников /Под ред.
И.В.Дубровиной. М., 1989.
s Педагогика
Раздел второй
Изложением темы о возрастных и индивидуальных
особенностях развития и воспитания учащихся заканчивается
освещение вопросов, составляющих содержание
общих основ педагогики. Изучение этого раздела не только
дает представление о зарождении и становлении педагогической
науки, о ее методологии и социальных
основах, но и позволяет уяснить ряд существенных проблем,
имеющих основополагающее значение как для осуществления
воспитательной работы в школе, так и для
углубленного осмысления последующих разделов курса
педагогики.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
(ДИДАКТИКА)
Воспитание в его широком понимании включает в
себя, как известно, два взаимосвязанных процесса - обучение
и формирование у учащихся социальных и
духовных отношений. Находясь в органическом единстве,
эти процессы, однако, и в теоретическом, и в практическом
отношениях имеют много специфических особенностей и
отличий, без глубокого осмысления которых невозможно
осуществлять успешное развитие и личностное
формирование учащихся в целом. Вот почему в педагогике
выделились и специально исследуются по существу
две научные дисциплины: теоретические и методические
основы обучения (дидактика) и теоретические и методические
основы воспитания как процесса формирования у
учащихся социальных и духовных отношений. Данный
раздел, в частности, посвящен рассмотрению теоретических
и методических вопросов обучения.
ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
И ЕГО ИССЛЕДОВАНИЕ В ДИДАКТИКЕ
1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике.
2. Сущность образования как отражение единства
развивающей и воспитательно-формирующей функций
обучения.
3. Основные проблемы, которые разрабатывает
дидактика.
4. Выделение из дидактики частных методик и ее
влияние на их развитие.
1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике.
В главе о сущности и общих закономерностях воспитания
показано, что важнейшим его аспектом является
овладение личностью той стороной общественного опыта,
которая включает в себя знания, практические умения и
навыки, а также способы творческой деятельности.
Указанная задача решается в процессе обучения. В этой
связи перед педагогикой встают вопросы: каким должен
быть этот процесс, как его нужно осуществлять и
использовать для развития и формирования личности?
Теоретическая разработка этих вопросов обусловила
развитие особой научной дисциплины - дидактики.
Термин дидактика происходит от греческих слов
didacticos + поучающий и didasko - изучающий. Считается,
что этот термин ввел немецкий педагог В.Ратке
(1571-1635). Под дидактикой он понимал научную дисциплину,
которая занимается исследованием теоретических
и методических основ обучения. Фундаментальную
научную разработку дидактики впервые осуществил
Я.А.Коменский. В 1632 году он написал на чешском
языке "Великую дидактику", в 1633-1638 гг. перевел ее
на латинский язык, а в 1657 году она была издана в
Амстердаме. Под дидактикой Коменский понимал "всеобщее
искусство учить всех всему". Эта капитальная
работа вошла в историю как выдающееся достижение
мировой педагогики и сохраняет определенное научное
значение до настоящего времени. Большой вклад в разработку
дидактики внесли такие известные педагоги, как
Г.Песталопди, И Тербарт, К.Д.Ушинский, В.П.Острогорский,
П.Ф.Каптерев. Немало сделано в этом направлении дидактами
Н.П.Груздевым, М.А.Даниловым, Б.П.Есиповым,
Л.В.Занковым, М.Н.Скаткиным, Н.А.Менчинской,
Ю.К.Бабанским и др.
2. Сущность образования как отражение единства
развивающей и воспитательно-формирующей функций
обучения. Для понимания роли обучения как средства
развития и формирования личности и разработки его теоретических
основ большое значение имеет то, что этот
процесс не сводится только к овладению обучающимися
знаниями, выработке практических умений и навыков, а
также спЪсобов творческой деятельности. Обучение оказывает
более широкое развивающее и формирующее влияние
на личность. Дело в том, что знания как предмет
усвоения имеют три взаимосвязанные стороны: теоретическую
(научные обобщения и понятия в совокупности с
фактическим материалом), практическую (умения и
навыки применения знаний в различных жизненных
ситуациях) и мировоззренческо-нравственную (заключенные
в знаниях мировоззренческие и нравственно-эстетические
идеи).
Естественно, что при правильно поставленном обучении
учащиеся овладевают всеми этими тремя сторонами
изучаемого материала, то есть усваивают теорию (понятия,
правила, законы, выводы), вырабатывают умения и
навыки применения их на практике, а также способы
творческой деятельности и вместе с тем глубоко осмысливают
мировоззренческие и нравственно-эстетические
идеи. Итак, в процессе обучения одновременно и в неразрывном
единстве происходит обогащение личности научными
знаниями, развитие ее интеллектуальных и творческих
способностей, а также формирование ее мировоззрения
и нравственно-эстетической культуры, что делает
этот процесс весьма важным средством воспитания.
Развивающее и воспитательно-формирующее влияние
обучения на личность повлекло за собой возникновение в
педагогике особого понятия, обозначающего этот процесс.
Таким понятием явилось образование. Упомянутое впервые
в XVIII веке в педагогических статьях известного русского
просветителя-демократа Н.И.Новикова, понятие
образование продолжительное время не имело специального
терминологического содержания и вплоть до
середины XIX века употреблялось как синоним воспитания.
Потом оно стало приобретать специфическое терминологическое
значение и связываться с обучением,
обозначая его формирующее влияние на личность. Таким
образом, понятие образование обозначает и обучение, и
органически связанное с ним и вытекающее из него
воспитание личности. Именно так понимал его
Н.Г.Чернышевский:
Три качества - обширные знания, привычка мыслить и
благородство чувств - необходимы для того, чтобы человек
был образованным в полном смысле слова.
Все это позволяет сделать вывод: под образованием
следует понимать овладение личностью определенной
системой научных знаний, практических умений и навыков
и связанный с ними тот или иной уровень разви133
тия ее умственно-познавательной и творческой
деятельности, а также нравственно-эстетической культуры,
которые в своей совокупности определяют ее социальный
облик и индивидуальное своеобразие.
В данном случае это понятие обозначает те результаты,
которых добивается личность в своем развитии в процес- " се
учебно-воспитательной работы. Именно этот смысл!
вкладывают в него, когда говорят: он имеет неполноесреднее,
среднее или высшее образование.
Но это понятие может иметь и иной смысл и обозначать
образовательный процесс, процесс получения образования.
Например, когда говорят об образовании в школе
или вузе, о его осуществлении, то как раз и имеют в виду
то, как происходит этот процесс, как его совершенствовать.
В этом случае понятия "образование" и "обучение"
совпадают и выступают как синонимы. Главное, однако,
заключается в том, что в любом случае образование как
понятие включает в себя, с одной стороны, процесс овладения
изучаемым материалом, то есть обучение, а с
другой + воспитательно-формирующее влияние этого процесса
на личность, олицетворяя их единство и органическую
взаимосвязь. И когда дидактику иной раз определяют
как теорию обучения и образования, то тем самым
хотят подчеркнуть, что она исследует как теоретические
основы процесса обучения, так и его воспитательноформирующее
влияние на умственное, мировоззренческое
и нравственно-эстетическое развитие личности.
Подобная трактовка дидактики имеет не формальное
значение. Из нее вытекает, что при разработке теоретических
основ обучения она не может ограничиваться только
раскрытием процессуальной стороны вооружения обучающихся
знаниями, практическими умениями и навыками;
она должна глубоко исследовать те дидактические
условия, которые способствуют реализации развивающеформирующего
потенциала обучения, то есть образованию
учащихся.
3. Основные проблемы, которые разрабатывает
дидактика. Как теория обучения и образования дидактика
исследует следующие проблемы:
во-первых, определяет педагогические основы содержания
образования;
во-вторых, исследует сущность, закономерности и
принципы обучения, а также пути повышения его
развивающе-воспитательного влияния.на учащихся;
в-третьих, изучает закономерности учебно-познавательной
деятельности учащихся и пути ее активизации в
процессе обучения;
в-четвертых, разрабатывает систему общепедагогических
методов обучения и условия их наиболее эффективного
применения;
в-пятых, определяет и совершенствует организационные
формы учебной работы в образовательно-воспитательных
учреждениях.
4. Выделение из дидактики частных методик и ее
влияние на их развитие. Долгое время дидактика была
единственной педагогической дисциплиной, исследовавшей
теорию и методику обучения. Но впоследствии выявилось,
что она не в состоянии раскрывать специфику учебной
работы по каждому предмету, так как эта специфика
является весьма существенной. Так, обучение математике,
физике и химии имеет много различий по сравнению с
учебной работой по таким предметам, как история и
литература. Еще более специфичным является обучение
пению или проведение учебных занятий по физической
культуре и труду. Это привело к тому, что из дидактики
стали выделяться и формироваться особые педагогические
дисциплины, которые стали называться частными
методиками, или частными дидактиками. В результате
этого разграничились и области их исследования. За
дидактикой осталась разработка общетеоретических основ
процесса обучения. Частные же методики, используя
теоретические идеи дидактики, исследуют организацию
обучения по отдельным учебным предметам. Естественно,
что дидактика и частные методики развиваются в тесной
связи между собой и обогащают друг друга.
В связи с острой необходимостью совершенствования
работы школы и других учебно-воспитательных учреждений
роль дидактики как общей теории обучения и образования
существенно возрастает. Она призвана более
эффективно помогать учителям и руководителям школ в
Улучшении процесса обучения, в повышении качества
успеваемости и воспитания учащихся. В ее задачу входят
также развитие инновационных форм и методов учебной
работы, обогащение и распространение передового опыта
обучения, стимулирование научно-педагогической пытливости
и творчества работников школы.
I ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
ойте роль и специфику обучения во всестороннем развитии
?ГЧто следует понимать под образованием? В каких двух значениях
употребляется это понятие?
3. Как обосновывается положение о том, что понятие образование
выражает единство и взаимосвязь обучения и воспитания. Какое значение
имеет это положение для теории и школьной практики?
4. Дайте определение дидактики как особой педагогической дисциплины
и назовите проблемы, которые она исследует.
5. Раскройте специфику и взаимосвязь дидактики и частных методик.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии: Пособие для учителей.
М., 1969.
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований.
М., 1982.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск.
О.В.Долженко. М., 1986.
Марев М. Методологические основы дидактики / Пер. с болг.
М., 1987.
Мет
...Закладка в соц.сетях
