Жанр: Учеба
Общая педагогика
...жно приучать учащихся к самостоятельной работе по
осмыслению и приобретению новых знаний. Кроме того,
организация самостоятельного усвоения нового материала
есть лучший способ активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся. Поэтому во многих случаях при
изучении нового материала полезно побуждать их к его
самостоятельному овладению.
Но регулирование учебно-познавательной деятельности
учащихся связано с учетом их индивидуальных умственных
особенностей и способностей. Тем из учащихся,
которые проявляют более высокие способности в
учении, следует давать более сложные или дополнительные
учебные задания, чтобы не тормозить, а, наоборот,
содействовать развитию их умственных и творческих
способностей. Ученикам же, испытывающим определенные
затруднения в овладении изучаемым материалом, следует
уделять больше внимания и помогать в преодолении
встречающихся трудностей.
Большую регулятивную и стимулирующую роль в обучении
играет осуществление контроля за качеством
177
овладения изучаемым материалом и побуждение школьников
к самоконтролю. Необходимо добиваться, чтобы
контроль был регулярным и осуществлялся по каждой
изучаемой теме. Что же касается учащихся, то их не только
нужно побуждать к осуществлению самоконтроля, но и
помогать им овладевать его приемами, о чем будет идти
речь в главе об организации домашней учебной работы.
9. Оценка и самооценка качества овладения изучаемым
материалом. В процессе обучения важное значение
имеет оценка учителем качества знаний учащихся и
побуждение их к самооценке результатов учения. Регулярная
оценка знаний позволяет не только отмечать успехи
школьников, но и выявлять недостатки в их учебной
работе. У одних она вызывает удовлетворение хорошей
успеваемостью, у других + выявляет недостатки в
познавательной деятельности, возбуждает переживание
внутренних противоречий между тем, как они учатся и
как должны учиться и, таким образом, и тех, и других
стимулирует к познавательной активности, способствует
формированию прилежания и ответственности за выполнение
своих школьных обязанностей. Такую же роль играет
и самоконтроль учащихся за результатами своей
учебной деятельности.
10. Развитие учащихся в процессе обучения. При
определении сущности обучения было отмечено, что его
важнейшей задачей помимо овладения знаниями, умениями
и навыками (образование) является развитие мышления,
памяти, творческих способностей и дарований
учащихся. Как же оно осуществляется?
Умственное воспитание обычно связывается с накоплением
в сознании личности прочного фонда научных
знаний, с овладением учебно-познавательными умениями
и навыками и их совершенствованием, с проявлением
сообразительности, мыслительной гибкости, хорошей
памяти как при усвоении нового материала, так и при
его применении в различных жизненных ситуациях.
В.А.Крутецкий отмечает1:
...Умственное развитие связано с двумя категориями
явлений. Во-первых, должно иметь место накопление
1 Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. С.
169.
фонда знаний - на это обращал внимание еще
П.П.Блонский: "Пустая голова не рассуждает: чем больше
опыта и знаний имеет эта голова, тем более способна она
рассуждать". Во-вторых, для характеристики умственного
развития важны те умственные операции, с помощью
которых приобретается знание. То есть характерной чертой
умственного развития является накопление особого фонда
хорошо отработанных и прочно закрепленных умственных
приемов, которые можно отнести к интеллектуальным
умениям. Словом, умственное развитие характеризуется и
тем, что отражается в сознании, и еще в большей степени
тем, как происходит отражение.
Психолог Л.В. Бдагонадежина трактует умственное
развитие как владение различными приемами мышления
и совершенствование мыслительных операций, связанных
с аналитико-синтетической познавательной
деятельностью. Она отмечает1:
Умственное/развитие происходит в процессе мыслительной
деятельности, которая всегда включает выход за
пределы того, что дано непосредственно в восприятии. Это
может быть расчленение сложного содержания на
составляющие его части, сравнение одного явления с
другим, обобщение единичных фактов, установление причинной
зависимости между явлениями и т.д. Говоря о
необходимости развивать мышление школьника, следует
иметь в виду умственную работу именно такого рода, в
отличие от простого воспроизведения материала по памяти.
Если нет самостоятельной переработки усваиваемого
материала, то нет и условий для развития мышления.
Касаясь развития учащихся в процессе обучения, американский
психолог Дж. Брунер пишет2:
Мы преподаем предмет не для того, чтобы произвести на
свет маленькие живые библиотеки, а для того, чтобы
научить ученика самого мыслить математически, рассматривать
проблемы так, как это делает историк, принимать
участие в добывании знаний. Познание - это процесс, а не
продукт.
Органической частью умственного воспитания является
развитие способностей и творческих задатков уча_/
Благонадежный Л.В. Психологические вопросы организации учебной
деятельности школьников. М., 1969. С. 50.
Цит. по: Малъкова ЗА. Современная школа США. М., 1971. С. 62.
щихся. Прежде всего необходимо развивать у них такие
общие способности, как трудолюбие, настойчивость в
преодолении трудностей, произвольное внимание, сообразительность,
память и т.д. В то же время нужно создавать
условия для развития задатков к различным видам
творческой деятельности, например, к занятиям математикой,
литературой, музыкальным и изобразительным
искусством, а также техническим творчеством.
Педагогика, как отмечалось в главе о сущности и закономерностях
воспитания, исходит из того, что в каждом
нормальном в психическом отношении ребенке заложены
большие потенциальные возможности, позволяющие
формировать у него многообразные способности.
Отвечая педагогам-скептикам, которые сомневались в
творческой одаренности отдельных воспитанников,
А.С.Макаренко говорил, что если, по нашему мнению,
ученик неспособен, то может оказаться, что мы попросту
не смогли узнать, каким из тысячи талантов он обладает.
Как же развивать способности и творческие задатки
школьников?
Первостепенное значение в этом отношении имеет сама
личность учителя, его эрудиция, увлеченность своей наукой
и умение живо и интересно объяснять изучаемый
материал. Влияние учителя сказывается на повышении
работоспособности детей и пробуждает у них интерес к
учению, что в конечном итоге обусловливает развитие
способностей и творческих задатков.
Известный гельминтолог К.И.Скрябин писал1:
Склонности проявляются и развиваются у человека
рано. Их развитие, их рост в большой степени зависят от
качества преподавательской работы в школе. Помню своего
учителя естествознания Сухова. Частенько оставались с ним
после уроков, чтобы побеседовать по теме, особенно меня
захватившей. В Томском реальном училище (ведь в то время
сибирскую интеллигенцию в значительной степени
составляли политические ссыльные) работали передовые
учителя, господствовал дух серьезного, доброго и
внимательного отношения к ученику.
Из восьми учеников 7-го класса впоследствии вышли два
академика, три профессора и один художник. Случайность?
Думается, что нет. От инициативы учителей, от их увлеченности
предметом, творческого отношения к делу ' зависит^многое.
1 Скрябин К.И. Наследство, врученное правнукам // Учительская
газ. 1962. 7 июня.
В развитии способностей и творческих задатков большую
роль играет умение учителя зажечь в ученике искру
пытливости в той или иной области знания или труда и
возбудить в этом направлении его активную умствен-зую и
практическую деятельность. Основоположник науки о
межпланетном ракетоплавании К.Э.Циолковский уже в
шестнадцать лет увлекся этой идеей. Вынужденный по
состоянию здоровья оставить учение в гимназии, он
подружился с книгами. Из учебника А.Гуно "Физика" он
впервые узнал о полетах аэростатов. Под впечатлением
прочитанного любознательный подросток пробует сделать
воздушный шар. В дальнейшем им овладевает мысль о
создании космических кораблей на реактивной тяге для
межпланетных путешествий, реализации которой он посвятил
всю свою жизнь1.
Для развития способностей и задатков учащихся большое
значение имеет включение в учебный процесс решения
творческих задач, побуждение к прочному усвоению
изучаемого материала, индивидуальная работа с хорошо
успевающими и создание для них повышенной "учебной
нагрузки" с тем, чтобы они лучше раскрывали свой умственный
потенциал. Соблюдение этих условий создает
предпосылки для развития способностей и творческих
задатков учащихся в процессе обучения.
11. Воспитание в процессе обучения. В главе о сущности
и закономерностях воспитания подчеркивалось, что
обучение и воспитание в узком смысле находятся в неразрывном
единстве. Прежде всего обучение, если оно
правильно организовано, способствует воспитанию культуры
умственного труда. В процессе его учащиеся овладевают
умениями и навыками учебной работы и совершенствуют
их, учатся поддерживать разумный режим тРУДа и
отдыха и, как уже отмечалось, развивают свое мышление,
память, творческие способности.
Но главным в этом процессе является воспитание научного
мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
Решение этой задачи требует от учителя специального
внимания. Дело в том, что если теоретический и
прикладной характер знаний выступает достаточно
выразительно и деятельность учащихся непосредственно
Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной
Работы в школе. Мн., 1967. С. 27.
направляется на их усвоение, то заключенные в этих
знаниях мировоззренческие и морально-эстетические идеи с
такой очевидностью не выступают. Здесь необходимы
определенные усилия учителя. Специального освещения,
например, требуют идеи об эволюции животного и растительного
мира, о "вечности" и "несотворимости" материи
и энергии и т.д.
Не меньше внимания требуется от учителя, когда речь
идет об осмыслении учащимися морального и эстетического
содержания изучаемого материала как условии формирования
у них нравственных и эстетических взглядов и
убеждений. Все эти вопросы будут детально раскрыты в
нравственных качеств.
Надо, однако, подчеркнуть, что раскрытие мировоззренческого
и морально-эстетического содержания изучаемого
материала не представляет собой особой ступени
или стадии процесса обучения. Оно является органической
частью осмысления и усвоения знаний и выработки
практических умений и навыков. Разъясняя факты и
теоретические обобщения и проводя работу с учащимися
по применению усвоенных знаний на практике, учитель
одновременно должен добиваться глубокого осмысления и
прочного овладения ими мировоззренческими и моральноэстетическими
идеями и выводами.
Обстоятельное усвоение материала данной главы имеет
большое значение для осмысления дальнейших вопросов,
которые связаны с дидактическими и методическими
основами организации обучения.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Почему определение обучения как процесса взаимодействия педагога
и учащихся является недостаточным для раскрытия его сущности?
Какое определение обучения дается в этой главе?
2. Можете ли вы свободно раскрыть основные задачи обучения?
3. В чем состоит сущность понятий: знание, умение, навык, способности!
4. Проверьте себя, хорошо ли вы знаете основные структурные компоненты
процесса обучения. Начертите схему этого процесса со всеми
его структурными компонентами.
5. Раскройте сущность каждого структурного компонента обучения .
и их значение для организации учебной работы.
6. Какие стадии проходит процесс овладения изучаемым материалом
и какие познавательные действия необходимо осуществлять учащимся на
каждой из этих стадий?
7. Каких результатов в овладении изучаемым материалом позволяет
добиваться каждое познавательное действие?
8. В чем заключается образование, развитие и воспитание школьников
в процессе обучения?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Бабанский ЮЛ, Оптимизация процесса обучения: Общедидактический
аспект. М., 1977.
Давыдов В.В. Проблемы /развивающего обучения: Опыт теоретического
и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
Дидактика средней школы / Под ред М.Н.Скаткина. М., 1982.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М., 1977.
Менчинская НА. Вопросы умственного развития ребенка. М., 1970.
О конь В, Введение в общую дидактику / Пер. с польск.
Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Йорина. М., 1990.
Смирнов АА. Проблемы психологии памяти. М., 1966.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под
ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1989.
Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Мн., 1975.
Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.
М., 1971.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
/. Закономерности обучения, присущие ему как
органической части воспитания (в широком смысле).
2. Специфические закономерности обучения.
3. Принципы обучения.
1. Закономерности обучения, присущие ему как органической
части воспитания (в широком смысле). Для
Успешного обучения важно знать не только его сущность и
внутреннюю структуру, но и те глубинные закономерности,
на основе которых оно должно осуществляться. При
рассмотрении этих закономерностей большое значе-ние
имеет прежде всего то, что обучение как средство
развития и формирования личности является составной
частью воспитания, понимаемого в его широком смысле.
Отсюда следует (и это отмечалось в главе о сущности и
закономерностях воспитания), что обучению присущи все
те закономерности, на основе которых осуществляется
воспитание в целом. Основные из них следующие:
- направленность обучения на решение задач всестороннего
и гармоничного развития личности;
+ деятельностный характер обучения;
- единство потребностно-мотивационной сферы и учебнопознавательной
активности обучающихся;
- проявление уважения и требовательности к учащимся,
укрепление их личного достоинства в процессе
обучения;'
+ обеспечение радости успехов в овладении знаниями;
+ раскрытие способностей и творческих задатков учащихся
и опора на их положительные свойства и качества в
процессе обучения;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся в процессе обучения;
- повышение влияния коллектива на улучшение качества
учебной работы;
+ согласованность и единство педагогических усилий
школы, семьи и общественности в стимулировании учебнопознавательной
активности учащихся.
Характер и пути реализации этих закономерностей
были раскрыты, когда шла речь о сущности воспитания.
Здесь же следует только подчеркнуть, что умелая реализация
этих закономерностей в процессе обучения служит
важной предпосылкой его дидактической эффективности.
Если, например, педагог не будет формировать и развивать
потребностно-мотивационную сферу учащихся, вряд ли
ему удастся поддерживать их учебно-познавательную
активность. Равным образом он не будет стимулировать
эту активность, если не сумеет вызвать у своих питомцев
переживание радости успехов в овладении знаниями, если
не будет проявлять к ним уважения, чуткости и тактичной
требовательности. Так же обстоит дело и с другими
закономерностями, которые являются общими как для
воспитания, так и для обучения.
-Однако ^будучи специфическим педагогическим процессом,
направленным на овладение знаниями, умениями
и навыками, развитие умственных и творческих за184
датков, а также на выработку мировоззрения и нравственноэстетическое
формирование учащихся, обучение, несомненно,
имеет и свои особые закономерности.
2. Специфические закономерности обучения. К ним
относятся:
+ научность и мировоззренческая направленность обучения;
+ проблемность обучения;
+ наглядность обучения;
+ активность и сознательность учащихся в процессе
обучения;
+ доступность обучения;
+ систематичность и последовательность обучения;
+ прочность обучения и его цикличность;
+ единство образовательных, развивающих и воспитательных
функций обучения.
Чем же обусловлены эти закономерности и как необходимо
их осуществлять?
1. Научность и мировоззренческая направленность
обучения. Эта закономерность обусловлена тем общим
дидактическим требованием, согласно которому содержание
образования в школе должно быть научным и иметь
мировоззренческую направленность. Для реализации этой
закономерности учителю необходимо:
+ глубоко и доказательно раскрывать каждое научное
положение в изучаемом материале, не допуская ошибок,
неточностей и механического зазубривания учащимися
теоретических выводов и обобщений;
+ обстоятельно раскрывать мировоззренческие и нравственно-эстетические
идеи, содержащиеся в изучаемом
материале;
+ показывать значение изучаемого материала для понимания
современных общественно-политических событий
и их соответствия интересам и стремлениям народа.
2. Проблемностъ обучения. Это кардинальная закономерность
процесса обучения. Она обусловлена сущностью
и характером учебно-познавательной деятельности.
Как отмечалось в предыдущей главе, только при условии,
если учащийся сталкивается с проблемами, вопросами и
задачами, которые ему нужно разрешить, он включается
в познавательный процесс, проявляет мыслительную
активность. Вот почему в процессе обучения
:"*тГ
."%)
необходимо ставить перед учащимися познавательные
проблемы и задачи, создавать проблемные ситуации, которые
побуждали бы их к поисково-познавательной
деятельности. Это не исключает необходимости использования
сообщающе-объяснительных способов изложения
нового материала, но, зная о большой роли проблемного
обучения, учитель во всех случаях, где ато только возможно
и целесообразно, должен придавать ему проблемный
характер, учить школьников самостоятельно осмысливать
изучаемый материал.
Например, изучая в 6-м классе по русскому языку тему о
правописании гласных в корнях кас-кос, учитель, написав
на доске примеры: касается+коснулся, ставит
перед учащимися вопрос: почему в этих родственных
словах в одном случае корень пишется с гласной а, а в
другом + с гласной о? Этот вопрос выводит учащихся за
пределы их знаний и стимулирует к размышлениям и
поискам ответов на него. Так появляется потребность в
решении возникшей проблемной ситуации. А когда у
учащихся возникает потребность что-то решить, найти
ответы на возникшие вопросы, они стремятся к поиску, к
"открытию" истины, осмыслению и усвоению нового
материала.
3. Наглядность обучения. Эта закономерность обусловлена
рядом факторов. Какие же из них являются наиболее
важными?
Первый. Наглядность обучения вытекает из того, что
оно выступает для учащихся как средство познания окружающего
мира, и поэтому процесс этот происходит
более успешно, если он основан на непосредственном наблюдении
и изучении предметов, явлений или событий.
Я.А.Коменский писал1:
... Если мы желаем учащимся привить истинное и прочное
знание вещей, вообще нужно обучать всему через
личное наблюдение и чувственное доказательство.
Второй. Познавательный процесс требует включения в
овладение знаниями различных органов восприятия.
К.Д.Ушинский писал, что знания будут тем прочнее и
полнее, чем большим количеством органов чувств они
воспринимаются2:
1 Каменский ЯЛ. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1982. Т. 1. С. 384.
2 Ушинский К Д. Собр. соч. Т. 8. С. 251. .
Паук потому бегает так изумительно верно по тончайшим
нитям, что держится не одним когтем, а множеством
их: оборвется один, удержится другой... Чем более органов
наших чувств принимает участие в восприятии какогонибудь
впечатления или группы впечатлений, тем прочнее
ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную
память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются.
По мнению К.Д.Ушинского, наглядное обучение повышает
внимание учащихся, способствует более глубокому
усвоению знаний.
Третий. Наглядность обучения основана на особенностях
мышления детей, которое развивается от конкретного
к абстрактному. На ранних этапах ребенок мыслит
больше образами, чем понятиями. Но понятия и
абстрактные положения осмысливаются учащимися легче,
если они подкрепляются конкретными фактами, примерами.
Однако и не более высоких ступенях развития
мышление не может отрываться от конкретных фактов и
образов.
Четвертый. Наглядность повышает интерес учащихся к
знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие
сложные теоретические положения при умелом использовании
наглядности становятся доступными и понятными
для учащихся. В этой связи К.Д.Ушинский
отмечал следующее1:
Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему
словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но
свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок
усвоит их на лету.
Указанные положения классической дидактики сохраняют
свое научное значение и для современного обучения.
Разница состоит лишь в том, что в настоящее время
значительно усовершенствована и получила широкое
развитие система учебно-наглядных пособий, позволяющих
сделать доступными наблюдению даже такие предметы
и явления, которые в обычных условиях не могут
восприниматься с помощью органов чувств. Так, воспринимая
кинодемонстрации, учащиеся могут наблюдать
ясизнь в глубинах моря, а также такие микропроцессы,
как движение жидкости в капиллярных сосудах и др.
1 Ушинский К Д. Собр. соч. Т. 6. С. 267-268.
В результате сложилась целая система наглядных пособий,
которые применяются в обучении. К этим пособиям
относятся: а) реальные предметы и явления в их натуральном
виде; б) модели машин; в) муляжи (от фр. mouler -
формовать, отливать в форму); г) иллюстративные пособия:
картины, рисунки, фотографии; д) графические пособия:
диаграммы, графики, схемы, таблицы; е) различные
технические средства: учебные кинофильмы, средства
программированного обучения, компьютеры.
Учебно-наглядные пособия и технические средства
обучения могут выполнять двойную роль: с одной стороны,
они выступают как источники новых знаний, а с
другой + как средства выработки практических умений и
навыков учащихся. Поэтому их следует использовать на
всех этапах учебного процесса: при объяснении нового
материала, при его закреплении, при организации
тренировочных упражнений по применению знаний на
практике, а также при проверке и оценке усвоения программного
материала учащимися.
4. Активность и сознательность учащихся в процессе
обучения. Это исключительно важная дидактическая
закономерность, от умелой реализации которой в
решающей мере зависят успех и качество учебного процесса.
Чем же она обусловливается?
Активность и сознательность обучения обусловливаются
прежде всего целевой установкой школы + необходимостью
подготовки активных и сознательных членов общества.
Поэтому естественно, что активность и сознательность
должны формироваться с помощью главного средства воспитания
и развития личности - обучения. Далее, данная
закономерность вытекает из особенности самого процесса
овладения знаниями. Суть этой особенности, как отмечалось
в предыдущей главе, состоит в том, что без активной и
сознательно осуществляемой учебно-познавательной
деятельности учащиеся не могут овладевать изучаемым
материалом и развивать свои умственные способности.
Каковы же пути реализации этой закономерности?
Важнейшее значение в этом отношении имеет умелое
использование разнообразных приемов, способствующих
возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями,
придание учебному процессу проблемного
характера^¬
Активность и сознательность обучения поддерживаются
путем организации наблюдения за изучаемыми пред188
метами и явлениями и побуждения учащихся к самостоятельному
объяснению явлений природы и общественной
жизни.
Для активного и сознательного овладения знаниями
необходимо приучать школьников к постановке вопросов
как перед учителем, так и для самостоятельного ответа и
разрешения. Неверным является утверждение, будто
вопросы возникают лишь у тех учеников, которые слабо
усвоили или не поняли материал. Как раз наоборот:
вопросы возникают тогда, когда урок понят и продуман,
но учащийся хочет более глубоко и полнее осмыслить
отдельные его положения.
Указанная закономерность требует выработки у учащихся
самостоятельного подхода к изучаемому материалу,
глубокого продумывания тех теоретических выводов и
понятий, мировоззренческих и морально-эстетических
идей, которые имеются в его содержании. Решить эту
задачу нельзя, если педагог не сумеет возбудить и поддерживать
познавательную активность и сознательность
учащихся в процессе обучения.
5. Доступность обучения. Эта закономерность отражает
необходимость учета возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся в учебном процессе и недопустимости
его чрезмерной усложненности и перегруженности,
при которых овладение изучаемым материалом может
оказаться непосильным. Но что значит сделать обучение
доступным?
Первое. Сделать обучение доступным + значит правильно,
с учетом возрастных познавательных возможностей
учащихся определить его содержание, то есть тот
объем знаний, практических умений и навыков, а также
мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, ко-,
торыми необходимо овладеть школьникам каждого класса по
каждому учебному предмету. Если этот объем будет
слишком велик и учащимся необходимо будет штудировать
ежедневно по 20-40 и более страниц учебников, как это
нередко случается, подобная перегрузка, естественно, не
только затрудняет, но и делает непосильным процесс
овладения знаниями и обучения в целом. Все это требует
высокой отработанности и надлежащей компактности
учебных программ и учебников, их постоянного
совершенствования. Всякая же непродуманная их ломка,
поспешное включение в учебные планы новых учебных
предметов или же резкое увеличение объема изучаемого
Посмотри в окно!
Чтобы сохранить великий дар природы — зрение,
врачи рекомендуют читать непрерывно не более 45–50 минут,
а потом делать перерыв для ослабления мышц глаза.
В перерывах между чтением полезны
гимнастические упражнения: переключение зрения с ближней точки на более дальнюю.
материала, что также иногда имеет место, только вредит
делу.
Второе. Сделать обучение доступным + значит правильно
определить степень теоретической сложности и|
глубины
...Закладка в соц.сетях
