Жанр: Учеба
Общая педагогика
...сти.
Что же касается отдельных предметов, то методика
этой работы может включать в себя следующие приемы.
Например, по математике вначале обычно проводится
коллективная работа класса по анализу задачи или примеров
с тем, чтобы убедиться, что учащиеся поняли новый
материал, и затем дать первичные умения в применении его
на практике. Здесь, собственно говоря, ничего нового нет.
Это обычный прием, который известен всем учителям. А
вот далее опытные педагоги стараются расширять
самостоятельность учащихся, прибегая к инновационным
формам проверки. На практике это выглядит следующим
образом.
На уроках математики учитель может сделать коллективный
анализ задачи, а потом предложить учащимся
решить эту же задачу самостоятельно. Новую задачу ученики
должны решить самостоятельно без предварительного
анализа, а потом провести проверку решения. Хорошо также,
чтобы учащиеся сами придумали одну-две задачи по новому
материалу. Можно также предложить им выполнить
самостоятельно практические и графические работы, если это
позволяет изложенная учителем тема.
227
На занятиях по языкам даются разнообразные упражнения
на списывание текстов с заданием вставить пропущенные
буквы, на составление предложений и словосочетаний
с опорными словами и без них; предлагается написание
кратких сочинений, описаний, творческих диктантов;
проводится устная и письменная работа со словарем;
даются задания сделать грамматический, морфологический
и синтаксический разбор слов и предложений, перевести
текст с одного языка на другой и т.д.
Подобная методика, если вдуматься в ее сущность,
основывается на улучшении самостоятельной работы
школьников, на глубоком логическом анализе того фактического
материала, который лежит в основе формирования
научных понятий, практических умений и навыков.
Лабораторные работы. При изучении физики,
химии, биологии и других предметов необходимо формировать
умения и навыки обращения с приборами и
реактивами, проведения измерительных работ.
Например, при изучении по физике темы "Электрическая
цепь и ее составные части" учитель знакомит учащихся
с составными элементами электрической цепи, в
которую входят: источник тока, соединительные провода,
система управления (ключ), измерительные приборы, потребители
тока. На доске вывешивается схема простейшей
цепи, которую учащиеся чертят в своих тетрадях. После
этого учитель дает практические указания по сборке
электрической цепи и организует практическую (лабораторную)
работу. Выполняя ее, учащиеся овладевают умениями
и навыками применения знаний по данной теме на
практике. Такой же характер носят практические работы
учащихся по измерению площадей и объемов помещений по
математике и т.д.
Организация лабораторных (практических) работ учащихся
по применению знаний на практике включает
следующие приемы: а) постановку,цели лабораторных
(практических) занятий; б) определение порядка работы и
руководство ходом ее выполнения; в) подведение итогов
работы. При проведении лабораторных (практических)
занятий учащиеся могут пользоваться учебниками и
другими учебными пособиями, а также консультироваться
с учителем.
6. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков
учащихся: повседневное наблюдение за учебной
работой учащихся; устный опрос - индивидуальный,
фронтальный, уплотненный; выставление поурочного
балла; контрольные работы, проверка домашних работ;
программированный контроль; тестирование. Как
отмечалось в предыдущих главах, проверка и оценка
знаний, умений и навыков учащихся является важным
структурным компонентом процесса обучения и в соответствии
с принципом систематичности, последовательности
и прочности обучения должна осуществляться регулярно
в течение всего года. Этим обусловливаются различные
виды проверки наценки знаний. Основными из них
являются:
- текущая проверка и оценка знаний, проводимая в
ходе повседневных учебных занятий;
+ четвертная проверка и оценка знаний, которая
проводится в конце каждой учебной четверти;
- годовая оценка знаний, то есть оценка успеваемости
учащихся за год;
+ выпускные и переводные экзамены.
При проверке и оценке качества успеваемости необходимо
выявлять, как решаются основные задачи обучения,
то есть в какой мере учащиеся владеют знаниями,
умениями и навыками, мировоззренческими и нравственноэстетическими
идеями, а также способами творческой
деятельности. Существенное значение имеет также то,
как относится тот или иной школьник к учению, работает
ли он с необходимым напряжением или же рывками и т.д.
Все это обусловливает необходимость применения всей
совокупности методов проверки и оценки знаний,
которые названы выше. Какова же сущность и дидактические
основы использования каждого из этих методов?
Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.
Этот метод позволяет учителю составить представление
о том, как ведут себя учащиеся на занятиях,
как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал,
какая у них память, в какой мере они проявляют
сообразительность и самостоятельность при выработке
практических умений и навыков, каковы их учебные
склонности, интересы и способности. Не меньшее значепя^п,ИМееТ
изУчение домашних условий жизни и учебной Работы
школьников, степени их усидчивости и регуляр229
ности в овладении знаниями. Если по всем этим вопросам
у учителя накапливается достаточное количество
наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить
к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно
принимать необходимые меры для повышения успеваемости.
Устный опрос + индивидуальный, фронтальный,
уплотненный. Этот метод является наиболее распространенным
при проверке и оценке знаний. Сущность его
заключается в том, что учитель ставит учащимся
вопросы по содержанию изученного материала и побуждает
их к ответам, выявляя таким образом качество и
полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является
вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся,
его еще иногда называют беседой.
При устном опросе учитель расчленяет изучаемый
материал на отдельные смысловые единицы (части) и по
каждой из них задает учащимся вопросы. Но можно предлагать
учащимся воспроизводить ту или иную изученную
тему полностью с тем, чтобы они могли показать
осмысленность, глубину и прочность усвоенных знаний, а
также их внутреннюю логику.
По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается
с выполнением учениками устных и письменных
упражнений.
Так, при опросе учащихся по материалу сложносочиненных
предложений важно, чтобы они аргументировали свои
ответы примерами, записывали эти примеры на доске и
делали их синтаксический или грамматический разбор.
Устный опрос по математике, физике и химии, как прави- ,
ло, сопровождается решением примеров и задач с целью
проверки не только знаний, но и практических умений и
навыков.
Будучи эффективным и самым распространенным методом
проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос
имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на
уроке можно проверить знания не,более 3-4 школьников.
Поэтому в школьной практике применяются различные
модификации этого метода, в частности, фронтальный и
уплотненный опрос, а также поурочный балл.
Сущнъупь фронтального опроса состоит в том, что
учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно
мелкие части с тем, чтобы таким путем про230
верить знания большего количества учащихся. При
Фронтальном, его также называют беглым, опросе не
всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ
на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни
объема, ни глубины усвоения пройденного материала.
Сущность уплотненного опроса заключается в том,
что учитель вызывает одного ученика для устного
ответа, а четырем-пяти школьникам предлагает дать
письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее
на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот
опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания
устных ответов просматривает (проверяет) письменные
ответы учащихся и выставляет за них оценки в классный
журнал, несколько "уплотняя", то есть экономя время на
проверку знаний, умений и навыков.
Практика уплотненного опроса привела к возникновению
методики письменной проверки знаний. Суть ее
состоит в том, что учитель раздает учащимся заранее
подготовленные на отдельных листках вопросы или задачи
и примеры, на которые они в течение 10+12 минут дают
письменные ответы. Письменный опрос позволяет на
одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная
положительная сторона данного метода.
Известной модификацией устного опроса является также
выставление отдельным учащимся так называемого
поурочного балла. Поурочный балл выставляется за
знания, которые отдельные ученики проявляют в течение
всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или
углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному
опросу.
Потом он может приводить примеры и участвовать в
ответах на вопросы учителя при изложении нового материала,
проявлять сообразительность при закреплении
знаний, обнаруживая таким образом хорошее усвоение
изучаемой темы. Выставление поурочного балла позволяет
поддерживать познавательную активность и произвольное
внимание учащихся, а также делать более систематической
проверку их знаний.
Контрольные работы. Это весьма эффективный метод
проверки и оценки знаний, умений и навыков уча-Щихся, а
также их творческих способностей. Сущность этого
метода состоит в том, что после прохождения
отдельных тем или разделов учебной программы учи231
тель проводит в письменной или практической форме
проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся.
При проведении контрольных работ необходимо соблюдать
ряд дидактических требований.
Первое. Контрольные работы целесообразно проводить
тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал
хорошо осмыслен и усвоен учащимися. Если же последние
не совсем хорошо усвоили изучаемую тему или
раздел программы, то контрольную работу проводить не
следует и нужно продолжать дальнейшую учебную работу
по их более основательному овладению.
Второе. Необходимо за одну-две недели предупредить
учащихся о предстоящей контрольной работе и провести в
связи с этим соответствующую подготовку. Например,
полезно проводить решение различных задач и примеров
по математике по пройденным темам, а также организовать
тренировочные упражнения по языкам, физике,
химии и другим предметам. Одновременно с этим нужно
давать учащимся задания, требующие проявления
творческого мышления и сообразительности с тем, чтобы
они учились искать правильные решения нестандартных
задач и упражнений. Нередко полезно также проводить
так называемые предупредительные проверочные работы,
позволяющие определять степень подготовленности
учащихся к предстоящей контрольной работе.
Третье. Очень важно, чтобы содержание контрольной
работы охватывало основные положения изученного материала
и включало в себя такие вопросы, решение
которых требовало бы от учащихся проявления сообразительности
и творчества.
Четвертое. При проведении контрольных работ необходимо
обеспечивать их самостоятельное выполнение
учащимися, не допускать подсказок и списывания. В этом
смысле хорошими приемами являются подбор для учащихся
различных вариантов одного и того же задания,
размещение учащихся за отдельными столами и т.д.
Пятое. Контрольные работы, как правило, должны
проводиться в первой половине недели и желательно на
втором и третьем уроке. Перенесение .контрольных работ
на конец недели или на последние уроки нецелесообразно,
так как в это время учащиеся испытывают повышенное
утомление, что, несомненно, может отрицательно
сказываться на их выполнении. По этой же причине недопустимо
проведение в день нескольких контрольных
работ.
Шестое. Учитель обязан внимательно проверять и
бъективно оценивать контрольные работы, а также про
водить анализ качества их выполнения, классифициро
вать допущенные учениками ошибки и осуществлять
последующую работу по устранению пробелов в их зна
ниях, л л тт
Проверка домашних работ учащихся. Для оценки
успеваемости учащихся большое значение имеет проверка
выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю
изучать отношение школьников к учебной работе,
качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов
в знаниях, а также степень самостоятельности при
выполнении домашних заданий.
Проверка домашних работ в той или иной форме осуществляется
на каждом уроке. Кроме того, учитель периодически
берет тетради с домашними работами учащихся
для специального просмотра и проверки. Что же
касается слабоуспевающих школьников, то учитель обязан
регулярно проверять все их домашние работы.
Программированный контроль. В системе проверки
знаний учащихся применяется программированный
контроль, который еще называют альтернативным методом
(от фр. alternative - одна из двух возможностей),
или методом выбора. Сущность этого метода состоит в
том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из
которых дается три-четыре ответа, но только один из
них является правильным. Задача ученика + выбрать
правильный ответ.
Например, при изучении по русскому языку темы о составе
слова учащимся может быть предложен вопрос, который
требует определить приставки в словах: разом,
разные, разлом, разносить. Ученики должны отобрать
слова, в которых есть приставки.
Несколько подобных вопросов и ответов может быть
Дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных
листках или с помощью компьютера, что позволяет в
течение нескольких минут проверить их знания. В этом
состоит положительная сторона метода программированного
контроля.
Однако этот метод имеет и свои недочеты. С его
помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения
изучаемого материала, например знание написания
отдельных слов по языкам, формул и теорем по ма233
тематике, хронологических дат по истории и т.д. Всей
же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет.
В последнее время для проверки и оценки знаний учащихся
все более широко используется такая инновационная
методика, как тестирование, когда учащимся в
письменном виде или с помощью компьютера предлагаются
вопросы, по ответам на которые судят о качестве
усвоения изучаемого материала. Тест +. это стандартизированное
испытание, которое позволяет количественно
выразить оценку тех или иных результатов учебной
деятельности учащихся. Тесты могут приобретать следующие
формы: выбрать из 4+5 предложенных на вопрос
ответов правильный; вставить пропущенные в задании
данные; дополнить незаконченное определение того или
иного понятия; исправить ошибки в предложенном тексте
и т.д.
В заключение следует сказать, что в системе учебной
работы должны использоваться все рассмотренные выше
методы проверки и оценки знаний, что дает возможность
обеспечить необходимую систематичность и глубину
контроля за качеством успеваемости обучающихся.
7. Критерии оценки успеваемости учащихся. При
проверке знаний, умений и навыков школьников большое
значение имеет их объективная оценка, при этом во всех
школах должен быть единый подход к определению качества
успеваемости. Проблема эта не простая, особенно если
учесть, что оценка знаний является весьма эффективным
инструментом воздействия на учащихся. Напри- ' мер,
высокая оценка знаний может и воодушевлять школьника
к учению, но может и расхолаживать. Еще сильнее
воздействует неудовлетворительная оценка: она может и
побуждать школьника к'усилению своей учебной работы, и
отбивать охоту к учению. Вот почему время от времени
возникают дискуссии, которые то облекаются в форму
борьбы с так называемой процентоманией, то есть
намеренным завышением оценок знаний учащихся, то
принимают форму предложений о переводе учащихся из
класса в класс независимо от качества их знаний, как это
^делается в некоторых зарубежных странах.
Было время, когда вообще отрицалась необходимость
оценки знаний учащихся, потом были введены две оцен234
- удовлетворительно и неудовлетворительно. С 1935 ода
в школе начала использоваться пятиступенчатая система
словесных оценок (отлично, хорошо, посредственно плохо и
очень плохо), которая в 1944 году была заменена
пятибалльными цифровыми оценками: 5, 4, 3, 2,1.
Исторический опыт, однако, свидетельствует, что
борьба с субъективизмом и процентоманией при оценке
знаний учащихся должна идти не в направлении игнорирования
успеваемости при переводе их в следующие
классы и выпуске из школы, а только путем повышения
качества обучения и совершенствования методики проверки
и оценки знаний. В этом смысле важное значение имеет то,
чтобы учителя придерживались тех общих критериев,
которые должны лежать в основе оценки знаний учащихся.
В чем же суть этих критериев?
Балл "5" выставляется за такие знания, когда: а) ученик
обнаруживает усвоение всего объема программного
материала; б) выделяет в нем главные положения; в) осмысленно
применяет полученные знания на практике; г)
не допускает ошибок при воспроизведении знаний, а также в
письменных работах и выполняет последние уверенно и
аккуратно; д) легко отвечает на видоизмененные вопросы, на
которые нет прямых ответов в учебнике.
Балл "4" выставляется тогда, когда: а) ученик
выявляет знание материала; б) отвечает без особых затруднений
на вопросы учителя; в) умеет применять полученные
знания на практике; г) в устных ответах не допускает
серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности
с помощью дополнительных вопросов учителя; д) в
письменных работах делает незначительные ошибки.
Знания, оцениваемые баллами "5" и "4", как правило,
характеризуются высоким понятийным уровнем, глубоким
усвоением фактов, примеров и вытекающих из них
обобщений.
-Балл "3" выставляется за знания, когда: а) ученик
обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает
затруднение при его самостоятельном воспроизведении
и требует дополнительных и уточняющих вопросов
учителя; б) предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего
характера и путается при ответах на видоизмененные
вопросы; в) допускает ошибки в письменных
Работах. Знания, оцениваемые баллом "3", зачастую находятся
на уровне представлений, их понятийный аспект
является недостаточным.
Балл "2" выставляется тогда, когда ученик имеет отдельные
представления об изученном материале, но все
же большая его часть не усвоена, а в письменных работах
он допускает грубые ошибки.
Балл "1" выставляется за полное незнание учеником
пройденного материала.
Эти общедидактические критерии оценки знаний,
умений и навыков учащихся конкретизируются в частных
методиках. По каждому предмету даются рекомендации,
как оценивать устные ответы школьников, их письменные
и практические работы. Применение этих критериев и
рекомендаций требует от учителя определенного умения,
педагогического такта и знания индивидуальных
особенностей учащихся. В особенности важно учитывать
следующее. Каждый ученик стремится к успеху в овладении
знаниями. Однако если оценки "4" и "5" выставляются
за слишком облегченные задания и вопросы, тогда
хорошие оценки не стимулируют учебную работу школьников.
Если же учитель выставляет подряд несколько
"двоек", ученик теряет веру в успех, ослабляет свои усилия
в учении, а иногда и совсем перестает учиться. Вот
почему получение учеником "двойки" должно быть сигналом
к тому, что он нуждается в срочной помощи учителя.
Это положение и должно быть исходным при работе
со слабоуспевающими школьниками.
Объективной оценке успеваемости иногда мешают те
образцы и шаблоны, к которым привыкает сам учитель и
требует соблюдения их учащимися. Примечательные
примеры на этот счет приводил один московский учитель-словесник1:
Оценивая работу ученика, стоит вспомнить, что гим-^
назист за сочинение, написанное для него Тургеневым, - получил
тройку с минусом. А дочери Салтыкова-Щедрина Н поставили
двойку за сочинение, автором которого был ее И отец. Горький
писал три сочинения для гимназистов. Они Н были оценены
двойкой, единицей с минусом и, наконец, Н нулем.
Комиссия по присуждению медалей Мосгороно оказалась
снисходительнее: она утвердила пятерку за сочинение о пьесе
"На дне", дословно воспроизводящее статью литературоведа
В.Ермилова, упрекнув при этом жулика-ме-- далисти за недостатки
стиля доктора филологических наук...
1 Растет человек. М., 1961. С. 97-98.
Сложившаяся в нашей школе 5-балльная система оценки
успеваемости учащихся иногда подвергается критике
Вносятся предложения о замене ее 10-балльной или паже
20-балльной, как это практикуется в ряде зарубежных
стран, чтобы якобы более точно определять уровень знаний
школьников. Но в некоторых странах, например в Китае,
используется 100-балльная система оценок. В Чехии при 5балльной
системе оценок успеваемости высшим баллом
является не "пятерка", а "единица". Нужно ли нам в этом
деле копировать зарубежный опыт или же лучше сохранять
свои традиции? Вопрос не праздный.
Оценку успеваемости нельзя отрывать от качества обучения
и стимулирования познавательной активности учащихся.
Не отрицая большой важности объективного и
более точного оценивания степени усвоения изучаемого
материала учащимися, нельзя превращать выставляемые им
оценки в средство понуждения их к учебной работе, как
это иной раз бывает. Главное состоит в том, чтобы эти
оценки выступали как мера педагогического поощрения и
эмоционального одухотворения их интеллектуальнопознавательной
деятельности. Для этого достаточно и 5балльной
системы оценок, если учитель эффективно
осуществляет обучение и обеспечивает глубокое и прочное
овладение изучаемого материала школьниками. Впрочем,
сейчас разрешено ставить не только "5", "4", "3" и т.д., но
и добавлять к ним в ту или иную сторону плюс или минус
0,5 балла.
Что же касается предложений о переводе учащихся в
последующие классы с "двойками", как это опять-таки
делается в некоторых зарубежных странах, то это ничего не
улучшит в школе, а лишь создаст новые проблемы,
например рост недисциплинированности, отрицательное
отношение к учебной работе и т.д.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Поскольку тема содержит много вопросов, попробуйте уяснить и
УСТНО составить ее план.
2. Что следует понимать под методами обучения?
3. Чем можно объяснить различные подходы к классификации методов
обучения? Назовите важнейшие из этих классификаций.
4. Какая классификация и номенклатура методов обучения принята
в данной главе и считаете ли вы ее более практичной?
5. Не заглядывая в учебник, дайте определение сущности каждого
из рассмотренных методов обучения.
6. Раскройте сущность и приемы применения основных групп методов
обучения.
7. Покажите, как влияют цели и содержание учебной работы на
выбор методов обучения, на развитие их инновационных основ. Под.
крепите свой ответ положениями из текста данной главы.
8. Как отражается в методах обучения проблема активизации познавательной
деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом?
Раскройте этот вопрос на конкретных примерах. Можно привлечь
примеры из данной главы.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Выбор методов обучения / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1981.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1961.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск.
О.В.Долженко. М., 1986.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
Лордкипанидзе Д.О. Дидактика. Тбилиси, 1985.
Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М., 1987.
Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной
школе. М., 1980.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
И ИХ РАЗВИТИЕ В ДИДАКТИКЕ.
УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА
ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1. Понятие о формах организации (организационных
формах) обучения. Соотношение между формами
обучения и его методами.
2. Краткие сведения о развитии организационных
форм учебной работы в школе.
3. Важнейшие формы организации учебной работы в
современной школе.
4. 'Урок как основная форма организации учебной
работы. Классификация уроков. Нестандартные, инновационные
формы урочных занятий.
1. Понятие о формах организации (организационных
формах) обучения. Соотношение между формами организации
обучения и его методами. Осуществление обучения
требует знания и умелого использования разнообразных
форм организации учебного процесса, их постоянного
совершенствования и модернизации (обновления). Но
что такое форма организации обучения как педагогическая
категория и в чем состоит ее сущность? К сожалению,
понятие это не имеет в дидактике достаточно четкого
определения. Многие ученые попросту обходят этот
вопрос и ограничиваются обыденным представлением о
данной категории. Это ведет к терминологической
путанице, когда даже в отдельных научно-методических
публикациях понятие о формах учебной работы и понятие
метода обучения употребляются как синонимы. Понятно,
что в науке это недопустимо. Поскольку, однако, категории
"метод" и "формы организации" обучения смешиваются, то
их сопоставление и уяснение существующих между ними
различий может помочь разобраться в сущности
последней категории.
Как известно из предыдущей главы, метод обучения
выступает как способ обучающей работы учителя и организации
учебной работы учащихся по решению таких
дидактических задач, как овладение теоретической и
мировоззренческо-нравственной стороной изучаемого
материала, выработка умений и навыков по применению
усвоенных знаний на практике, проверка и оценка знаний
учащихся и т.д. Для решения каждой из этих задач
используются определенные методы. Таким образом, понятие
метод обучения характеризует содержательнопроцессуальную,
или внутреннюю сторону учебного процесса.
Понятие же формы организации обучения, или, как
еще говорят, организационной формы обучения, имеет
иной смысл. Латинское слово forma означает наружный
вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения
как дидактическая категория обозначает внешнюю
сторону организации учебного процесса, которая связана с
количеством обучаемых учащихся, временем и мес-пом
обучения, а также порядком его о
...Закладка в соц.сетях
