Жанр: Учеба
Общая педагогика
...касается организации факультативных занятий,
то они могут проводиться в форме обычных уроков,
экскурсий, семинаров, дискуссий и т.д. К сожалению, в
школах они нередко используются не для углубления
знаний и развития способностей учащихся, а для преодоления
их отставания в овладении программным материалом,
что, естественно, искажает их смысл и дидактическое
назначение.
3. Формы внеклассной учебной работы.
/. Понятие о формах внеклассной работы. Классные
занятия, как уже отмечалось, обычно проводятся с
постоянным составом учащихся, по заранее определенному
расписанию и носят обязательный характер. Но
наряду с обязательными учебными занятиями вне рамок
Учебного дня в школах и других учебных заведениях
используются разнообразные формы учебной работы,
которые носят для учащихся добровольный характер и
285
призваны удовлетворять их разнообразные познавательные
и творческие запросы. Эти формы добровольных
учебных занятий называются внеклассными, или внеуроц.
ными. Понятие внеклассные указывает на то, что ддя
проведения этих занятий не требуется полный состав
класса, что в них по желанию могут участвовать учапщ.
еся различных классов, что они проводятся вне расписания
обязательных учебных занятий. В этом смысле к фор. мам
внеклассной учебной работы относятся: предметные
кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др.
2. Предметные кружки и научные общества. Если в
школе хорошо поставлена учебная работа по каждому
предмету, то многие учащиеся изъявляют желание расширить
и обогатить свои знания, приобщиться к техническому
творчеству, к проведению опытной работы по биологии
и т.д. Это обусловливает необходимость организации
работы предметных кружков и научных обществ школьников.
Кружки создаются на добровольных началах отдельно
из учащихся параллельных классов или же, если
параллельных классов нет, из учащихся 5-6-х, 7-8-х и
т.д. классов. Руководство работой кружков осуществляют
учителя-предметники.
л^ики химии, языка и литературы, а также в техни-РГКОМ
моделировании проводятся олимпиады, конкурсы, пгянизуются
выставки детского технического творчества, чти формы
внеклассной работы заранее планируются, для Участия в них
отбираются лучшие школьники, что дает большой импульс
для развития их способностей и задатков в различных
отраслях знаний. В то же время они позволяют судить о
творческом характере работы учителей, их умении искать и
развивать таланты.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Определите сущность учебной экскурсии. Назовите основные виды в
типы экскурсий.
2. Раскройте дидактические основы проведения учебных экскурсий.
3. Чем обусловлено введение факультативных занятии и в чем заключается
их сущность? i
4. Какие формы учебной работы получили название внеклассных
занятий? Определите их сущность и значение в обучении, развитии и
воспитании учащихся.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Данилов МЛ. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. Кутъер
В.О. Внеурочная деятельность школьников. М., 1983. Сериков В.Н.
Школьное творческое общество "Эрудиты". М., 1990. Скаткин М.Н.
Проблемы современной дидактики. М., 1980.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
1. Компьютер как орудие деятельности человека.
2. Основные проблемы компьютеризации обучения.
3. Содержание компьютерного обучения.
1. Компьютер как орудие деятельности человека.
Важным средством интенсификации и улучшения учебной
работы должна быть компьютеризация обучения. Задача
дидактики в связи с этим состоит в том, чтобы
определить и обеспечить те условия, при которых такая
интенсификация действительно достигается.
Прежде всего следует остановиться на ключевом понятии
"компьютер как средство обучения". В процессе
труда с помощью средства труда человек своей дятельностью
вызывает заранее намеченные изменения пред,
мета труда. Само средство представляет собой вещь или
комплекс вещей, которые человек помещает между собой
и предметом труда и которые в соответствии с поставленной
целью служат проводником его воздействия
на этот предмет. С этих позиций только и можно понять
сущность того нового, что несет с собой компьютер, а
также сущность тех преобразований, которые влечет за
собой компьютеризация обучения.
По мнению ряда психологов, компьютер является таким
средством и орудием человеческой деятельности,
применение которого качественно изменит и увеличит
возможности накопления и применения знаний каждым
человеком, а также возможности познания1. Использование
ЭВМ в качестве орудия познания человека означает
появление^ новых форм мыслительной, мнемической (от
греч. mnemonikon + искусство запоминания), творческой
деятельности, что можно рассматривать как историческое
развитие психических процессов человека2.
Процесс овладения орудием перестройки деятельности
человека с введением в ее структуру нового орудия
давно интересовал ученых. Л.С.Выготский еще в 1930
году писал о том¬ что включение орудия в процесс поведения
человека вызывает к действительности новые функции,
связанные с использованием данного орудия и управления
им, делает ненужным целый ряд естественных
процессов, работу которых выполняет орудие, видоизменяет
протекание психических процессов и их интенсивность,
длительность, последовательность, замещает одни
функции другими, то есть перестраивает всю структуру
поведения3.
П.Я.Гальперин, примерно в тот же период исследовавший
психологические различия между орудием человека
и вспомогательными средствами у животных, отме1
Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного
развития человека // Психол. журнал. 1985. ¦ 6. С. 8-28.
2 Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психоло-jии.
М., 1986. С. 204.
3 Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 1.
чал, что фиксированный способ применения, который
выступает перед человеком как новая объективная действительность
орудия наряду с его естественными свойствами,
представляет собой общественный способ его применения.
Система орудийных операций является продуктом
общества, общественного производства, а само орудие
- носителем определенного типа деятельности, в нем
зафиксирован определенный контекст действия. Орудие
"несет в себе печать общественных приемов своего употребления,
которые выступают перед отдельным человеком
в качестве такой же объективной действительности,
как само вещественное бытие орудия"1.
Орудие обладает собственной логикой действия с ним,
и чтобы овладеть орудием, необходимо подчиниться этой
логике.
Так, ребенок, который учится пользоваться ложкой, должен
включиться в систему орудийных операций, закрепленных за
ложкой как культурным средством. Ребенка нужно отучить от
естественных приемов захвата ложки кистью руки, что он пытается
проделать в начале обучения, и подчиниться требованиям
орудийных приемов. Постепенно ребенок отказывается от
попыток использовать ложку как простой удлинитель руки, и она
превращается в держатель и двигатель орудия. Возникает орудие
как новая действительность, включенная между человеком и
природой, орудие во всем своем историческом и психологическом
значении. В начале же употребления ложки она является для
ребенка простым удлинением руки, и поэтому всегда плохой рукой,
которую она никогда заменить не может. В этом случае, как
показывает П.Я.Гальперин, средство не открывает для
субъекта никаких новых возможностей и представляет
собой только некоторую вариацию
уже наличных.
Ложка и компьютер как орудия человеческой деятельности
несут с собой, конечно, разные возможности. Однако
психологические особенности их влияния на перестройку
деятельности и "формула" их освоения во многом
сходны и принципиально не отличаются. Основная
схема овладения любым средством заключается в том,
чтобы вначале подчинить свои действия логике действий,
ела! ^^ьяврин ПЯ. Функциональные различия между орудием и средj--M
// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /
"ОД ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М., 1980. С. 203.
'в Педагогика
Производственные экскурсии. Эти экскурсии проводятся
по физике, химии, математике, экономической географии.
Они предполагают посещение учащимися промышленных
предприятий, сельскохозяйственных объектов,
новостроек и т.д. Производственные экскурсии по.
могают в изучении основ современного производства g
способствуют расширению технического кругозора и тру,
довому воспитанию учащихся.
Естественнонаучные экскурсии. Они проводятся с
целью приобретения знаний по таким предметам, как
ботаника, зоология, география и др. Объектами для таких
экскурсий могут быть: поле, лес, луг, речка, зоопарк и т.д.
Историко-литературные экскурсии. Это экскурсии,
которые проводятся по литературе и истории и предполагают
посещение исторических мест, художественных выставок,
картинных галерей, книгохранилищ, архивов и т.д.
Краеведческие экскурсии. Они организуются с целью
изучения природы и истории родного края.
Комплексные экскурсии. Они проводятся по нескольким
предметам одновременно. Например, экскурсия на
стеклозавод может проводиться одновременно по физике,
химии, математике, географии, и по каждому из этих
предметов изучаются специфические вопросы. Физик и
химик знакомят учащихся с применением этих наук на
производстве, географ рассказывает об экономических
связях предприятия и т.д.
Однако классификация учебных экскурсий завис
также от того, какие дидактические задачи решаются
процессе их проведения. С этой точки зрения выде, ются
два типа экскурсий. Одни из них служат средств изучения
нового материала учащимися, другие испо зуются для
закрепления того материала, который п варительно
изучен в классе. Например, при изучении 6-м классе по
географии темы/'Реки" экскурсия мож проводиться с
целью осмысления и усвоения нового териала. Учащиеся
под руководством учителя выходят реке, и он объясняет им
основные вопросы о течении ре: учит определять левый и
правый берега, разъясня почему один берег реки, как
правило, бывает крутой другой пологий и т.д. Как видим,
основная задача дана экскурсии состоит в том, чтобы
наглядно сообщить щимся-новые знания.
Но по этой же теме экскурсия может быть провед" и в
другом плане. Учитель, пользуясь картинами и
мами, излагает все эти вопросы на уроке, а затем органиет
с учащимися экскурсию к реке с целью закрепления
изложенного на занятиях материала.
2. Дидактические основы проведения учебных
экскурсий. При проведении экскурсий важнейшая задача
состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления
и прочного усвоения изучаемого материала. Решению ее
должна быть подчинена методика экскурсий.
В общем плане эта методика включает: а) подготовку
экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам
и усвоение (закрепление) учебного материала по теме
занятий; в) обработку материалов экскурсии и подведение
ее итогов.
Рассмотрим более детально эти вопросы на примере
изучения по физике темы "Двигатель внутреннего сгорания.
Применение двигателей". По этой теме программы
предусматривают проведение производственной экскурсии.
Какие же дидактические положения реализуются в
данном случае? j
Большое значение прежде всего имеет подготовительная
работа к экскурсии и, в частности, четкое определение
ее цели - ознакомление учащихся с устройством
современных двигателей внутреннего сгорания и их
использованием на производстве.
Подготовка экскурсии связана также с выбором
объекта изучения. Им может быть ближайший автомобильный
гараж, где имеются двигатели внутреннего сгорания
и где есть возможность понаблюдать их в работе.
Важный момент подготовки экскурсии состоит в том,
чтобы поставить перед учащимися конкретные вопросы, на
изучении которых им следует акцентировать свое внимание,
в том числе: каким образом подается топливо в камеры
сгорания, какое назначение карбюратора, Цилиндра,
свечей и т.д.
Наконец, при подготовке экскурсии учитель посещает
ее объект и решает, кто будет выступать в качестве
экскурсовода - он сам или работник предприятия. В последнем
случае учитель договаривается с ним о цели
экскурсии и ее содержании, а также о методике объяснения
материала.
Второй этап составляет содержательная часть
экскурсии, то есть организация учебной работы по восцриятию
и усвоению (или закреплению) изучаемого маТеРиала
во время ее проведения. Делается это обычно с
помощью методов рассказа, объяснения, беседы и демонстрации
(показывания) важнейших частей и деталей изучаемого
объекта. В данном случае экскурсия проводится в
порядке закрепления того материала, который изучался на
уроке, поэтому она начинается с краткого опроса учащихся:
из каких основных частей состоит двигатель внутреннего
сгорания? Какую роль в нем играет маховик? После
опроса учитель показывает все эти части и узлы на
разобранном двигателе, а затем проводится демонстрация
его работы.
В процессе экскурсии необходимо заботиться об активизации
мышления учащихся и побуждать их к усвоению
изучаемого материала. С этой целью учитель (экскурсовод)
спрашивает учащихся о принципах работы двигателя
внутреннего сгорания, о способах преобразования
прямолинейного движения во вращательное и т.д. Во
время экскурсии учащиеся делают записи важнейших
положений темы, а также чертежи, зарисовки и т.д.
Экскурсия заканчивается подведением итогов, обобщением
того, что учащиеся узнали нового во время ее
проведения.
На данном примере показаны лишь общие подходы к
подготовке и проведению экскурсии. Если же вести речь
об экскурсиях по литературе, истории или ботанике, то,
разумеется, их проведение отличается рядом специфических
особенностей. Так, экскурсия по ботанике предполагает,
например, сбор различных растений и подготовку
школьного гербария. В этом случае потребуется
обработка собранного материала и его упорядочение.
Историко-литературные же экскурсии предусматривают
встречи с участниками тех или иных исторических событий,
писателями и т.д. Иным может быть и подведение
итогов. Они могут выражаться в форме письменных
отчетов, сочинений, конференций, а также организации
выставок и т.д. Все эти вопросы более детально рассматриваются
в курсах частных методик.
2. Факультативные занятия.
1. Значение факультативных занятий. Как отмечалось
в главе о содержании образования, в учебные
планы общеобразовательных школ включены факультативные
зйнятия по предметам, которые изучаются по
выбору самих учащихся. Факультативные занятия как
форма обучения введены в конце 60 + начале 70-х годов,
когда проводилась одна из очередных перестроек содержания
школьного образования. Свое название они получили
от латинского слова facultatis, что означает возможный,
необязательный, предоставляемый на выбор. Следовательно,
факультативные занятия проводятся на добровольных
началах и по выбору самих учащихся параллельно
с изучением обязательных предметов.
С помощью факультативных занятий школа призвана
решать следующие задачи: а) удовлетворять запросы в
более глубоком изучении отдельных учебных предметов,
которые интересуют учащихся; б) развивать учебно-познавательные
интересы, творческие способности и дарования
учащихся. В этом и состоит их важное педагогическое
значение.
2. Содержание и организация факультативных
занятий. Как уже отмечено, факультативные занятия
проводятся параллельно с изучением обязательных
учебных предметов с целью углубления и обогащения
знаний учащихся и развития их творческих способностей
и дарований. Это оказывает влияние на их содержание.
Оно может включать в себя более глубокое изучение
отдельных тем или разделов учебной программы по предмету,
а также содержать новые темы и проблемы, выходящие
за пределы программы. Для этого в помощь учителю
составляются специальные программы и создаются
учебные пособия по факультативным предметам.
Что же касается организации факультативных занятий,
то они могут проводиться в форме обычных уроков,
экскурсий, семинаров, дискуссий и т.д. К сожалению, в
школах они нередко используются не для углубления
знаний и развития способностей учащихся, а для преодоления
их отставания в овладении программным материалом,
что, естественно, искажает их смысл и дидактическое
назначение.
3. Формы внеклассной учебной работы.
1. Понятие о формах внеклассной работы. Классвые
занятия, как уже отмечалось, обычно проводятся с
постоянным составом учащихся, по заранее определенному
расписанию и носят обязательный характер. Но
наряду с обязательными учебными занятиями вне рамок
Учебного дня в школах и других учебных заведениях
используются разнообразные формы учебной работы,
которые носят для учащихся добровольный характер и
призваны удовлетворять их разнообразные познавательные
и творческие запросы. Эти формы добровольных
учебных занятий называются внеклассными, или внеурочными.
Понятие внеклассные указывает на то, что для
проведения этих занятий не требуется полный состав
класса, что в них по желанию могут участвовать учапщ.
еся различных классов, что они проводятся вне расписания
обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам
внеклассной учебной работы относятся: предметные
кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др.
2. Предметные кружки и научные общества. Если в
школе хорошо поставлена учебная работа по каждому
предмету, то многие учащиеся изъявляют желание расширить
и обогатить свои знания, приобщиться к техническому
творчеству, к проведению опытной работы по биологии
и т.д. Это обусловливает необходимость организации
работы предметных кружков и научных обществ школьников.
Кружки создаются на добровольных началах отдельно
из учащихся параллельных классов или же, если
параллельных классов нет, из учащихся 5-6-х, 7-8-х и
т.д. классов. Руководство работой кружков осуществляют
учителя-предметники.
физики, химии, языка и литературы, а также в техническом
моделировании проводятся олимпиады, конкурсы,
организуются выставки детского технического творчества.
Эти формы внеклассной работы заранее планируются, для
участия в них отбираются лучшие школьники, что дает
большой импульс для развития их способностей и задатков
в различных отраслях знаний. В то же время они
позволяют судить о творческом характере работы учителей,
их умении искать и развивать таланты.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Определите сущность учебной экскурсии. Назовите основные виды
и типы экскурсий.
2. Раскройте дидактические основы проведения учебных экскурсий.
3. Чем обусловлено введение факультативных занятий и в чем заключается
их сущность? ;
4. Какие формы учебной работы получили название внеклассных
занятий? Определите их сущность и значение в обучении, развитии и
воспитании учащихся.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Данилов МЛ. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. Кутьер
В.О. Внеурочная деятельность школьников. М., 1983. Сериков В.Н.
Школьное творческое общество "Эрудиты". М., 1990. Скаткин М.Н.
Проблемы современной дидактики. М., 1980.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
1. Компьютер как орудие деятельности человека.
2. Основные проблемы компьютеризации обучения.
3. Содержание компьютерного обучения.
1. Компьютер как орудие деятельности человека.
Важным средством интенсификации и улучшения учебной
работы должна быть компьютеризация обучения,
vаддча дидактики в связи с этим состоит в том, чтобы
* i
призваны удовлетворять их разнообразные познаватедь.
ные и творческие запросы. Эти формы добровольных
учебных занятий называются внеклассными, или внеурочными.
Понятие внеклассные указывает на то, что для
проведения этих занятий не требуется полный состав
класса, что в них по желанию могут участвовать учащиеся
различных классов, что они проводятся вне расписания
обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам
внеклассной учебной работы относятся: предметные
кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др.
2. Предметные кружки и научные общества. Бели в
школе хорошо поставлена учебная работа по каждому
предмету, то многие учащиеся изъявляют желание расширить
и обогатить свои знания, приобщиться к техническому
творчеству, к проведению опытной работы по биологии
и т.д. Это обусловливает необходимость организации
работы предметных кружков и научных обществ школьников.
Кружки создаются на добровольных началах отдельно
из учащихся параллельных классов или же, если
параллельных классов нет, из учащихся 5-6-х, 7-8-х и
т.д. классов. Руководство работой кружков осуществляют
учителя-предметники.
,я,ики химии, языка и литературы, а также в техни-гком
моделировании проводятся олимпиады, конкурсы,
ганизуются выставки детского технического творчества.
2-*"ьормы внеклассной работы заранее планируются, для
^чйстия в них отбираются лучшие школьники, что дает
большой импульс для развития их способностей и задатков
в различных отраслях знаний. В то же время они
позволяют судить о творческом характере работы учителей,
их умении искать и развивать таланты.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Определите сущность учебной экскурсии. Назовите основные виды и
типы экскурсий.
2. Раскройте дидактические основы проведения учебных экскурсий.
3. Чем обусловлено введение факультативных занятии и в чем заключается
их сущность? /
4. Какие формы учебной работы получили название внеклассных
занятий? Определите их сущность и значение в обучении, развитии и
воспитании учащихся.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Данилов МЛ. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. Кутъер
В.О. Внеурочная деятельность школьников. М., 1983. Сериков В.Н.
Школьное творческое общество "Эрудиты". М., 1990. Скаткин М.Н.
Проблемы современной дидактики. М., 1980.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
1. Компьютер как орудие деятельности человека.
2. Основные проблемы компьютеризации обучения.
3. Содержание компьютерного обучения.
1. Компьютер как орудие деятельности человека.
Важным средством интенсификации и улучшения учебной
работы должна быть компьютеризация обучения.
Задача дидактики в связи с этим состоит в том, чтобы
определить и обеспечить те условия, при которых такая
интенсификация действительно достигается.
Прежде всего следует остановиться на ключевом понятии
"компьютер как средство обучения". В процессе
труда с помощью средства труда человек своей дятельностью
вызывает заранее намеченные изменения пред,
мета труда. Само средство представляет собой вещь или
комплекс вещей, которые человек помещает между собой
и предметом труда и которые в соответствии с поставленной
целью служат проводником его воздействия
на этот предмет. С этих позиций только и можно понять
сущность того нового, что несет с собой компьютер, а
также сущность тех преобразований, которые влечет за
собой компьютеризация обучения.
По мнению ряда психологов, компьютер является таким
средством и орудием человеческой деятельности,
применение которого качественно изменит и увеличит
возможности накопления и применения знаний каждым
человеком, а также возможности познания1. Использование
ЭВМ в качестве орудия познания человека означает
появление^ новых форм мыслительной, мнемической (от
греч. mnemonikon + искусство запоминания), творческой
деятельности, что можно рассматривать как историческое
развитие психических процессов человека2.
Процесс овладения орудием перестройки деятельности
человека с введением в ее структуру нового орудия
давно интересовал ученых. Л.С.Выготский еще в 1930
году писал о том¬ что включение орудия в процесс поведения
человека вызывает к действительности новые функции,
связанные с использованием данного орудия и управления
им, делает ненужным целый ряд естественных
процессов, работу которых выполняет орудие, видоизменяет
протекание психических процессов и их интенсивность,
длительность, последовательность, замещает одни
функции другими, то есть перестраивает всю структуру
поведения3.
П.Я.Гальперин, примерно в тот же период исследовавший
психологические различия между орудием человека
и вспомогательными средствами у животных, отме1
Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного
развития человека // Психол. журнал. 1985. ¦ 6. С. 8-28.
2 Tuxojuuooe O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии.
М., 1986. С. 204.
3 Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 1.
чал, что фиксированный способ применения, который
выступает перед человеком как новая объективная действительность
орудия наряду с его естественными свойствами,
представляет собой общественный способ его применения.
Система орудийных операций является продуктом
общества, общественного производства, а само орудие
- носителем определенного типа деятельности, в нем
зафиксирован определенный контекст действия. Орудие
"несет в себе печать общественных приемов своего употребления,
которые выступают перед отдельным человеком
в качестве такой же объективной действительности,
как само вещественное бытие орудия"1.
Орудие обладает собственной логикой действия с ним,
и чтобы овладеть орудием, необходимо подчиниться
этой логике.
Так, ребенок, который учится пользоваться ложкой, должен
включиться в систему орудийных операций, закрепленных за
ложкой как культурным средством. Ребенка нужно отучить от
естественных приемов захвата ложки кистью руки, что он
пытается проделать в начале обучения, и подчиниться
требованиям орудийных приемов. Постепенно ребенок
отказывается от попыток использовать ложку как простой
удлинитель руки, и она превращается в держатель и двигатель
орудия. Возникает орудие как новая действительность,
включенная между человеком и природой, орудие во всем
своем историческом и психологическом значении. В начале
же употребления ложки она является для ребенка простым
удлинением руки, и поэтому всегда плохой рукой, которую она
никогда заменить не может. В этом случае, как показывает
П.Я.Гальперин, средство не открывает для субъекта
никаких новых возможностей и представляет собой
только некоторую вариацию
уже наличных.
Ложка и компьютер как орудия человеч
...Закладка в соц.сетях
