Жанр: Учеба
Общая педагогика
...а самим процессом
усвоения знаний давало возможность улучшать индивидуальную
помощь слабоуспевающим ученикам, формировать
у них умение самостоятельной работы и оказывать
на них действенное влияние.
Но всякая работа нуждается в периодическом подведении
итогов. Коллективы классов отчитывались о выполнении
поставленной задачи перед директором школы, на
родительских собраниях, на специально организованных
встречах с представителями промышленных предприятий
и т.д. Это содействовало формированию общественного
мнения и давало возможность и учащимся, и учителям
анализировать и выявлять имеющиеся недостатки,
видеть результаты проделанного. В итоге такой целенаправленной
и продолжительной работы нам удалось закрепить
у ребят умения и навыки выполнения домашних
заданий и добиться значительного повышения успеваемости.
Эта проблема оставалась главной и в последующей
учебно-воспитательной работе, однако она уже не требовала
такой концентрации педагогических усилий. Сформированные
у учащихся умения и навыки домашней
учебной работы поддерживались и совершенствовались с
помощью эпизодических воспитательных мероприятий
(бесед, собраний, контроля и т.д.), которые выступали в
качестве подкрепляющих педагогических средств.
Нельзя представлять рассмотренную работу в виде
некоего рецепта или шаблона, годного для применения я
любом классе. Она показывает лишь принципиальные
подходы к определению ее содержания и организади314
овных форм, позволяющих добиваться успехов в формировании
у учащихся умений и навыков домашнего учея0я.
К сожалению, подобной системы в проведении
панной работы во многих школах не бывает.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Какие теоретические положения и закономерности обусловливают
необходимость домашней учебной работы?
2. Попытайтесь определить сущность домашней учебной работы и ее
дидактические функции.
3. Сопоставьте недостатки домашней учебной работы, на которые
указано в данной главе, с состоянием домашней работы в школе, где
вы учились.
4. Раскройте важнейшие правила выполнения учащимися домашних
заданий.
5. Назовите основные структурные компоненты процесса формирования
у учащихся умений и навыков домашнего учения.
6. Проанализируйте свою внеаудиторную (домашнюю) учебную
работу с точки зрения тех правил и требований к ее организации,
которые рассмотрены в главе.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М., 1988.
Березовик НЛ., Сманцер АЛ. Воспитание у школьников интереса к
учению. Мн., 1987.
Водепко Р.И. Домашнее задание. Мн., 1974.
Древелов X. в др. Домашние задания / Пер. с нем. М., 1989.
Колбаска ИЛ. Учащимся о самообразовании. Мн., 1976.
К у лысо В*А- Цехмистрова Э.Д. Формирование у учащихся умений
УЧИТЬСЯ. М., 1983.
Рубакин НЛ. Как заниматься самообразованием. М., 1962.
Усова АЛ., Бобров АЛ. Формирование у учащихся учебных умений.
М., 1987.
Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Мн., 1975.
Раздел третий
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ
Воспитание в его широком понимании, как уже отмечалось,
не может быть ограничено только овладением учащимися
системой научных знаний и опытом интеллектуально-познавательной
и творческой деятельности. Оно
включает в себя также формирование у воспитуемых социальных
и духовных отношений как важнейших компонентов
их личностного развития. Проблема эта в какой-то
мере затрагивалась, когда речь шла о развивающе-воспитательном
влиянии обучения на учащихся. Однако там
специально не раскрывалась специфика социальных и
духовных отношений в процессе развития личности, содержание
этих отношений, а также теоретические и методические
основы их формирования в системе осуществляемой
в школе учебно-воспитательной работы. Указанные
вопросы и рассматриваются в настоящем разделе.
Глава 17
ВОСПИТАНИЕ ОТНОШЕНИЙ КАК ПРОЦЕСС
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И ЕГО
ИССЛЕДОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ
1. Специфика воспитания в отличие от процесса
обучения и необходимость разработки его теоретических
основ. Формирование, отношений как
важнейшая задача воспитания.
2. Содержание отношений, которые необходимо
формировать в системе всестороннего развития личности.*
k
3. Сущность отношений как предмета воспитания
и их переход в личностные качества. Структура
личностных качеств и ее значение для процесса воспитания.
4. Интегративный и целостный характер формирования
личностных качеств. Явление генерализации
при формировании личностных качеств.
5. Реализация общих закономерностей воспитания
в процессе формирования отношений (личностных качеств).
1. Специфика воспитания в отличие от процесса
обучения и необходимость разработки его теоретических
основ. Формирование отношений как важнейшая
задача воспитания. Как отмечено в главе о сущности и
общих закономерностях воспитания, формирование и
развитие личности требует организации двух взаимосвязанных
процессов + обучения и воспитания в узком
смысле. Поскольку теоретические основы обучения
рассмотрены в предыдущем разделе учебника, в этом
разделе необходимо раскрыть теоретические проблемы
воспитания как специфического процесса развития и
формирования личности.
, Понятие воспитание в российской педагогике стало
выделяться со второй половины XVIII века. В этом специфическом
значении, в частности, оно употреблялось в
таких документах, как "Генеральный план московского
воспитательного дома" (1763), "Устав народных училищ
в Российской империи" (1786). В 1806 году слово "воспитание"
как особое педагогическое понятие было включено
в словарь Российской Академии. Однако вплоть до
середины XIX века оно ассоциировалось с понятием "образование"
и фактически являлось его синонимом. С
развитием же педагогической теории и практики оно
приобрело самостоятельное значение.
Было, однако, время, когда некоторые ученые пытались
утверждать, что, поскольку обучение носит воспитывающий
характер, то, следовательно, ни в какой особой
воспитательной работе школа не нуждается. Указанная
точка зрения подвергалась критике со стороны
виднейших педагогов. А.С.Макаренко в лекции "Проблемы
школьного советского воспитания" (1938) говорил1:
У нас среди педагогических мыслителей нашего времени
и отдельных организаторов нашей педагогической работы
1 Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 111, 113.
есть убеждение, что никакой особенной, отдельной методики
воспитательной работы не нужно, что методика преподавания,
методика учебного предмета должна заключать
в себе и всю воспитательную мысль. Я с этим не согласен.
Я считаю, что воспитательная область - область чистого
воспитания - есть в некоторых случаях отдельная область,
отличная от методики преподавания.
И, развивая это положение далее, он указывал:
...Я остаюсь при убеждении, что методика воспитательной
работы имеет свою логику, сравнительно независимую от
логики работы образовательной. И то и другое -методика
воспитания и методика образования,- по моему мнению,
составляют два отдела, более или менее самостоятельных
отдела педагогической науки. Разумеется, эти отделы
органически должны быть связаны. Разумеется, всякая
работа в классе есть всегда работа воспитательная, но
сводить воспитательную работу к образованию я считаю
невозможным.
Довольно четко разграничивала воспитание и обучение
Н.К.Крупская. Она подчеркивала, что обучение направляется
главным образом на приобретение знаний и
умений применять их на практике, и в этом смысле оно
обеспечивает обученностъ учащихся. Воспитание же она
связывала с формированием личностных черт и качеств,
которые характеризуют воспитанность человека. На эту
специфику воспитания указывал также А.Ф.Протопопов1.
Существенным признаком развития, формирования личности,
отраженным в понятии "воспитание", является выработка
разнообразных качеств и свойств личности, ее ," поведения.
Можно не только мысленно представить, но и наблюдать
в жизни, когда у иного человека есть определенная
обученность (знания, умелость), но не хватает воспитанности
(низкая культура отношений к людям, не
выработаны гражданские мотивы поведения и т.д.). Учащийся
может хорошо решать задачи, по математике, успешно
овладевать знаниями по физике, химии и другим
предметам, но проявлять эгоистические наклонности, ие
соблюдать правил опрятности и личной гигиены. Бывает и
так, что, человек будто хорошо работает на производ1
Протопопов А.Ф. О содержании в структуре курса педагогики //
Докл. АПН РСФСР. М., 1954. ¦ 4. С. 7.
(.гве и обладает внешней культурой (вежлив, обходителен с
товарищами и т.д.), но в то же время проявляет стяжательство,
отличается лицемерием и т.п. Таким образом, обучен-ностъ и
воспитанность + это далеко не одно и то же.
А.С.Макаренко разъяснял, что даже при самой высокой
обученности и умелости личность может быть неполноценной,
если у нее не сформированы здоровые социальные и
духовные отношения. Вот почему развитие таких отношений
он считал едва ли не главной задачей воспитания. В статье
vО "взрыве"¬ он писал о том, что в педагогической работе
"мы имеем дело всегда с отношением... Именно отношение
составляет истинный объект нашей педагогической
работы"1. Поскольку же, как отмечено выше, отношения не
всегда определяются обу-ченностью человека, это
обусловливает необходимость проведения специальной
воспитательной работы по их формированию, а также
разработки и знания ее теоретических и методических основ.
Какие же специфические проблемы являются предметом
исследования теории и методики воспитания как
специального раздела педагогики? К этим проблемам
относятся следующие:
- раскрытие сущности и значения воспитания в развитии и
формировании личности и его специфики как педагогического
процесса;
- определение содержания воспитательной работы;
- разработка методов воспитания;
- исследование системы воспитательной работы по
формированию личностных качеств учащихся.
Указывая на специфическую сущность воспитания и его
отличие от обучения, следует еще раз подчеркнуть, что эти
процессы не отграничены, не изолированы друг от друга.
Наоборот, в системе формирования отношений они
теснейшим образом связаны между собой и выступают в
органическом единстве. Эта взаимосвязь и единство имеют
множество тончайших переходов и педагогических оттенков.
Укажем на важнейшие из них.
Прежде всего нужно отметить, что, несмотря на свою
специфичность, воспитание так или иначе включает в
себя элементы обучения, или научения. На это, в частности,
указывал психолог Б.Г.Ананьев2:
1 Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 508.
2 Ананьев EJ. Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980. Т. 2. С. 14.
...Понятие научения относится как к сфере обучения так и
к сфере воспитания, поскольку оно содержит в себе
существенные признаки образования индивидуального
опыта в определенных условиях управления поведением.
...Ни один из первоначальных этапов воспитания - ум!
ственного, нравственного и эстетического - не осуществляется
помимо научения соответствующим актам поведения
и регулирования действий.
Например, чтобы воспитывать добросовестное отношение
к труду или патриотизм, нужно помочь учащимся
уяснить, в чем состоит сущность этих отношений, научить
их трудовым умениям и навыкам, а также патриотическому
поведению, то есть использовать приемы обучения.
Существенной стороной единства обучения и воспитания
является то, что содержание обучения заключает в себе
большой воспитательный материал, в частности,
мировоззренческие и нравственные идеи, примеры высокого
патриотического служения родине, высоконравственных
отношений между людьми и т.д. Кроме того, в
системе учебной работы важное место занимают труд,
предметы эстетического цикла, занятия физкультурой и
спортом, что, естественно, способствует трудовому, эстетическому
и физическому воспитанию.
Нужно также иметь в виду, что обучение представляет
собой важную форму совместной деятельности учащихся
и их общения как с педагогами, так и друг с другом. В
процессе этой деятельности и общения, если они умело
организуются, учителя имеют возможность оказывать
воспитательное влияние на школьников, учат
сообразовывать свои действия и поступки с требованиями
морали, закалять волевые свойства.
Наконец, роднит обучение и воспитание общность
многих методов, с помощью которых они осуществляются.
В системе как учебной, так и воспитательной работы
широко используются методы разъяснения (убеждения),
упражнения (приучения), контроля и т.д.
Приведенные положения позволяют уяснить не только
специфику и единство обучения и воспитания, но и
методическую логику формирования отношений. Этот
процесс, как правило, начинается в системе учебных
занятий ^обучения) и продолжается во внеурочное время с
помощью проведения разнообразной внеклассной воспитательной
работы. Это положение следует хорошо
осмыслить, ибо в такой логике в последующих главах
будет раскрываться процесс формирования у учащихся
различных отношений.
2. Содержание отношений, которые необходимо формировать
в системе всестороннего развития личности.
В процессе развития общества сложилось и развивается
большое разнообразие отношений, которые определяют
умонастроение, деятельность и поведение личности и
выступают в качестве важнейших компонентов ее всестороннего
формирования. Эти отношения можно расчленить
на следующие группы.
Первую группу составляют социальные отношения
личности, определяющие ее мировоззрение и общественную
направленность поведения.
Вторую группу составляют нравственные отношения.
Они включают:
- отношение к родине (патриотизм), к другим странам
и народам (культура межнациональных отношений);
- отношение к труду (трудолюбие);
- отношение к общественному достоянию, охране природы
и материальных ценностей общества (бережливость
и т.д.);
- отношение к выполнению служебных обязанностей
(дисциплинированность);
- отношение к другим людям и к самому себе (коллективизм,
честность, правдивость, скромность, товарищество,
чувство собственного достоинства).
Третью группу составляют эстетические отношения
(понимание различных видов искусства, стремление к
творчеству в области искусства и т.д.).
Четвертую группу составляют отношения, связанные с
физической культурой личности.
Все это позволяет сделать вывод, что содержание воспитательной
работы в школе и других образовательновоспитательных
учреждениях включает в себя:
- формирование научного мировоззрения, социализацию
личности;
- нравственное развитие учащихся, составными частями
которого являются формирование патриотизма и культуры
межнациональных отношений, добросовестного отношения
к труду, сознательной дисциплины, культуры поведения
и т.д.;
- эстетическое формирование учащихся;
- физическое развитие.
Ч Педагогика
простейших элементов поведения, которые в дальнейшем
усложняются, переплетаются и, сочетаясь между
собой, то есть интегрируясь, определяют развитие и
укрепление этого качества.
Здесь имеют значение два момента. Во-первых, в силу
возрастных особенностей учащихся нельзя сразу во всей
полноте сформировать личностное качество. Во-вторых,
любое личностное качество является слишком сложным
образованием, и его формирование начинается с
выработки сравнительно простых умений и навыков поведения
и продолжается в дальнейшем путем их усложнения,
обогащения и интеграции в сложный комплекс
привычек.
Возьмем тот же пример воспитания у детей вежливости.
Начинается этот процесс, как правило, с привития таких
простейших умений, как первому здороваться со старшими,
пригласить гостя сесть, уступать место старшим, проявлять
готовность к оказанию помощи, выразить сочувствие в
соответствующих случаях и т.д. Забегая вперед, отметим,
что точно так же формируются дисциплинированность,
трудолюбие и другие качества.
В этой связи всегда нужно иметь в виду следующее
положение. Когда возникает необходимость в воспитании
у учащихся того или иного личностного качества,
нужно хорошо продумать его содержание, выделить в
нем простейшие структурные элементы и определить
систему работы по их формированию и интегрированию.
Без такого детального продумывания предстоящей
воспитательной работы нельзя успешно решить ни одной
педагогической задачи.
Но в процессе воспитания у учащихся необходимо
формировать не одно, а множество различных черт и
качеств. Как же быть в этом случае?
При решении данной проблемы следует исходить из
того, что, как отмечал А.С.Макаренко, человек не воспитывается
по частям и что все его свойства и качества
развиваются одновременно и в теснейшей связи между
собой. В самом деле, учащиеся обычно вовлекаются В
различные виды и формы учебной, общественной, патриотической,
трудовой, нравственно-эстетической и санитарно-оздоровительной
деятельности, а также находятся
в постоянном индивидуальном и коллективном
общении. Все это способствует развитию у них соот324
ствующих потребностей и мотивов поведения, обога-тает
их сознание, взгляды и убеждения, служит средством
ыработки поведенческих навыков и привычек, что в своей
совокупности и приводит к укреплению и совершенствованию
разнообразных личностных свойств и качеств.
Указанная многосторонность и целостность развития
учащихся имеет весьма важное методическое значение.
Воспитательная работа в школе должна включать два
взаимосвязанных направления, одно из которых
должно способствовать одновременному формированию
всех личностных свойств и качеств учащихся, второе +
предусматривать решение в каждый отдельный период
работы с детьми одной-двух ведущих воспитательных
задач, связанных с выработкой тех черт и качеств,
которые отстают в своем развитии.
Подобная организация воспитательной работы имеет
большое значение. Дело в том, что развитие всех сторон и
свойств личности происходит постепенно и медленно,
иногда даже незаметно для самих учащихся. Между тем
очень важно, чтобы они ощущали свой рост, совершенствование
своей духовности и поведения и черпали в них
силы для дальнейшей активной работы над собой. Решение
ведущих воспитательных задач и формирование связанных
с ними личностных качеств как раз и способствуют
этому. Почувствовав успех в собственном развитии,
учащийся переживает внутреннее удовлетворение, и у
него появляется стремление не только закрепить этот
успех, но и активизировать свои усилия в дальнейшем
самосовершенствовании.
Немаловажную роль играет здесь и второе положение.
Если то или иное личностное качество закрепляется, то по
законам генерализации (распространения) оно оказывает
положительное влияние на развитие других сторон и
свойств личности.
Например, в процессе решения ведущей воспитательной
задачи учащийся стал более активно читать художественную
литературу. Это, несомненно, положительно скажется на его
интеллектуальном, эстетическом и нравственном
формировании, на разумной организации досуга. То же
самое происходит, когда школьник улучшает свою дисциплину,
культуру общения и т.д.
Только сочетание этих двух направлений в осуществении
воспитательной работы позволяет добиваться ее
высокой результативности и педагогической действенности.
5. Реализация общих закономерностей воспитанна в
процессе формирования отношений (личностных
качеств). Как уже отмечено, процесс формирования отношений
(личностных качеств), взятый в совокупности с
обучением, обусловливает целостное развитие личности, ее
воспитанность и обученность. Но формирование отношений
и обучение, рассматриваемые как две стороны
целостного развития личности, принято называть воспитанием
в широком смысле, которое осуществляется на
основе ряда общих закономерностей и принципов, о чем
шла речь в пятой главе. Эти общие закономерности и
принципы имеют кардинальное значение для процесса
формирования отношений и должны определять его педагогическую
инструментовку. Это значит, что для воспитания
отношений (личностных качеств) необходимо
включать учащихся в разнообразную деятельность (учебнопознавательную,
патриотическую, трудовую и т.д.),
возбуждать их собственную активность в работе над собой,
сочетать уважение и гуманность с высокой требовательностью,
помогать добиваться радости успехов и т.д.
Только при условии умелой реализации всей совокупности
общих закономерностей и принципов воспитания
можно успешно решать задачи формирования у учащихся
личностных отношений (качеств).
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Раскройте и обоснуйте специфические особенности воспитания в
отличие от обучения. Какие выводы на этот счет приводятся в педагогике?
2. Какие проблемы являются предметом исследования теории воспитания?
3. Определите основные группы отношений, составляющих содержание
воспитания как специфического педагогического процесса.
4. Что такое отношение как предмет воспитания и при каких условиях
оно переходит в личностное качество? Что такое личностное качество?
5. Какова структура личностного качества и какой должна быть воспитательная'работа
по его формированию?
6. В чем выражается интегративный характер формирования личностных
качеств и какое значение имеет он для организации воспитания?
ч Кякой должна быть методическая организация воспитательной
--боты? В чем выражается явление генерализации при формировании
ра¬гvтнхся личностных качеств?
У 8 Какое значение имеют общие закономерности воспитания для
процесса формирования у учащихся личностных качеств?
ОБЩИЕ МЕТОДЫ И
СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ
1. Понятие о методах и средствах воспитания.
Система общих методов воспитания.
2. Утверждение в педагогике гуманного подхода к
воспитанию учащихся и преодоление методов авторитаризма.
3. Убеждение как важнейший метод воспитания.
4. Метод положительного примера.
5. Метод упражнений (приучения).
6. Методы одобрения и осуждения.
7. Методы требования и контроля за поведением.
Метод переключения. Комплексное использование
методов воспитания.
1. Понятие о методах и средствах воспитания. Система
общих методов воспитания. В педагогике до настоящего
времени нет единой трактовки этих понятий. В
одном из ранее изданных учебников читаем: "Под мето*
дом... воспитания понимается то средство, при помощи
которого воспитатель вооружает детей, подростков и
юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными
привычками и навыками и т.д."1 Как видим, понятие
метода в этом определении смешивается с понятием
средства, с чем вряд ли можно согласиться.
В другом пособии метод воспитания определяется как
совокупность способов и приемов формирования у учащихся
тех или иных качеств. Однако и эта дефиниция
является слишком общей и не делает ясным данное понятие.
К тому же как в первом, так и во втором определении
упускается из виду то, о чем уже говорилось, что
воспитанника нельзя ничем "вооружить" и нельзя ниче1
Шимбирев ПЛ.. Огородников И.Т. Педагогика. М., 1954. С. 215.
го у него сформировать без его собственной активности в
работе над собой. Как же в таком случае подойти к более
правильному осмыслению понятия "метод воспитания"?
Прежде всего вспомним, что личность развивается
только в процессе разнообразной деятельности. Это в полной
мере относится и к формированию отношений (личностных
качеств) как предмета воспитания. Так, для
формирования таких социальных отношений, как мировоззрение
и общественная направленность личности, необходимо
включать ее в познавательную и разнообразную
общественную деятельность. Только в соответствующей
познавательной и практической деятельности формируются
патриотизм, трудолюбие и другие качества. Все
это, естественно, требует от педагога хорошего владения
способами и приемами организации учебно-познавательной
и разнообразной практической деятельности учащихся,
которые органически входят в содержание понятия
методов воспитания.
Однако для формирования отношений весьма существенным
является то, чтобы педагог, организуя деятельность
учащихся, умело использовал такие способы и приемы
воспитания, которые стимулировали бы их стремление
(потребности) к личностному развитию, способствовали бы
формированию их сознания (знаний, взглядов и
убеждений), совершенствованию поведения и волевой
сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки
для выработки тех или иных личностных качеств.
Так, воспитывая дисциплинированность, нужно разъяснять
учащимся нормы и правила поведения и убеждать в
необходимости их соблюдения. С этой целью используются
также положительные примеры дисциплинированности и
выполнения своих обязанностей. Все это способствует
формированию у учащихся соответствующих потребностей,
знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказывает влияние
на их поведение.
Но в ряде случаев для выработки навыков и привычек
дисциплинированного поведения на уроках, переменах и в
общественных местах необходимо использовать и специальные
упражнения, приучая учащихся правильно сидеть
за партой, поднимать руку при желании обратиться к
учителю и т.д.
Важную стимулирующую роль в формировании дисциплинир\эванности
играют одобрение положительных поступков
учащихся и тактичное осуждение нарушений норм и
правил поведения. Подобную корректирующую роль выполняют
также требования педагога, контроль за поведением
учащихся и переключение их на другие виды деятельности.
Таковы важнейшие способы и приемы воспитательной
работы, которые используются в процессе формирования у
учащихся отношений (личностных качеств) и которые
выступают как методы воспитания. С этой точки зрения
под методами воспитания следует понимать те
специфические способы и приемы воспитательной
работы, которые используются в процессе организации
разнообразной деятельности учащихся для развития у
них соответствующей потребностно-мотивационной
сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек
поведения, а также его коррекции и совершенствования
с целью формирования личностных свойств и
качеств.
Как свидетельствуют приведенные примеры, к числу
таких общих методов воспитания относятся следующие: а)
убеждение, б) положительный пример, в) упражнение
(приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование,
ж) ко
...Закладка в соц.сетях
