Жанр: Учеба
Общая педагогика
...овых \ ний
личным, а о правильном и здоровом развг
личностных отношений и использовании в эта
укрепление деловых отношений. То же самое след
зать и о так называемом лидерстве в коллект* ли,
например, необходимо допускать, чтобы в
циально избранного лидера коллектива выст
авторитетный учащийся, который не пользуется i
кой своих одноклассников. А.С.Макаренко, EJ
линский и другие педагоги специально подчер
чтобы в органы самоуправления коллектива вход!
ритетные и уважаемые школьники. Появление
ваемого неформального лидера возможно то/
случаях, когда это педагогическое усЛовие не ее
4. Важнейшие средства и методические осн"
питания ученического коллектива. Подходя к|
нию этих вопросов, следует подчеркнуть, что ко
создается не путем разговоров и бесед о колле*
Методика создания и воспитания ученического]
тива базируется на двух условиях: во-первых, нз
лекать всех учащихся в разнообразную и соде{
ную совместную деятельность и, во-вторых, не
организовать и стимулировать эту деятельнс
образом, чтобы она сплачивала и объединяла в
дружный и работоспособный коллектив.ОтсюД ют
два существенных вывода:
356
пчестве важнейших средств воспитания учени-ь
коллектива выступают: учебная и разнообвнеклассная
работа, трудовая, общественная и
iuvHO-массовая деятельность учащихся; л в
процессе организации указанных выше видов
\ельности нужно применять специальную
методигправленную
на создание и воспитание
сплоченнолектива.
агогическую основу этой методики составляют:
яелое предъявление требований к учащимся;
(организация ученического самоуправления и
вос-аие актива;
.организация увлекательных перспектив в
учебной, Свой, художественно-эстетической и
спортивно-оздоельной
деятельности;
формирование здорового общественного мнения;
Создание и развитие положительных традиций
колвной
жизни. Тратимся к детальному
рассмотрению указанных
гческих положений.
I Предъявление требований к учащимся как
фак-юздания и воспитания коллектива.
Раскрывая ме-|1еские основы работы по
организации и сплочению тательного коллектива,
необходимо отметить, что яость проведения в нем
воспитательной работы во Ьм зависит от
первоначальных вкладов в его орга-дию, от
организационного периода. Вот почему соре
коллектива нужно начинать с умелого предъяв-R
педагогических требований к воспитанникам. VKOU
же должна быть методика предъявления этих
рваний?
|рвое. Как уже отмечалось, начинать учебно-воспиную
работу нужно с четкого определения норм и
атр-Ведения- Нужно без крикливости и излишней |ет
вй-СТИ спокойно разъяснить учащимся, как им
1енахИ Себя в школьн-м помещении, *на уроках и
Титься л -НИ Должны выполнять учебные задания,
Разгов К другу¬ обращаться к учителю и т.д. эго
запрпР С уча1Чимися по законам импринтинга ьное в7v
-Ления) оказьшает надих сильное воспи-робная
бегеИСТВИе И влияет на их поведение. Неред-F с прави еДЭ
пров-Дится на основе ознакомления уча-'еской^!!1
ВнутРеннег"" распорядка школы. Пси-аовои
воспитательного влияния первого
разговора о требованиях к поведению учащихся является
то, что они сразу обнаруживают те противоречия,
которые имеются между наличным и необходимым уровнем
их развития. Все это заставляет их задуматься и вызывает
потребность в улучшении своего поведения.
К тактичному и благожелательному предъявлению
требований к учащимся необходимо прибегать и в процессе
дальнейшей работы, стимулируя их к нравственному
развитию и преодолению имеющихся недостатков.
Второе. В методике предъявления требований боль
шое значение имеет приучение учащихся к соблюдению
установленных в школе норм и правил, выработка навы
ков и привычек поведения. Вот почему важнейшим ком
понентом этой методики является организация упраж
нений в правильном поступке (А.С.Макаренко). От уча
щихся нужно не только требовать, но и приучать их к
тому, чтобы они не опаздывали на занятия, соблюдали
порядок на уроке, дисциплинированно вели себя на пе
ременах, бережно относились к учебникам и школьному
имуществу, проявляли знаки внимания и вежливости не
только к учителям и старшим, но и друг к другу. Упраж
нять, то есть учить практически, нужно всему: и как
сидеть за партой, и как стоять, когда вызвал учитель, и
как выходить к доске, и как садиться на место, и как
удерживать себя от разговоров во время занятий. Если
же подобного приучения не бывает, словесные требова
ния не дают должного эффекта. Если, например, учи
тель говорит учащимся о недостатках в их учебной работе,
но не оказывает им практической помощи в преодоле
нии этих недостатков, сдвигов к лучшему чаще всего не
бывает.
*
Третье. Существенное значение имеет соблюдение
меры в предъявлении требований к учащимся. Нельзя
сразу предъявлять слишком много требований и делать
их невыполнимыми для учащихся. К.Д.Ушинский писал1:
Приучите дитя сначала повиноваться 2-3 легким требованиям,
не стесняя его самостоятельности ни множеством,
ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что
оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям.
Если же, стеснив дитя разом множеством правил,
1 Ушинский К Д. Собр. соч. Т. 10. С. 390-391.
вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то
сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не
будут укореняться...
В этом смысле иной должна быть и мера требований,
предъявляемых к более сильным и слабым по успеваемости
школьникам, о чем уже шла речь в главе о сущности
обучения.
Наконец, четвертое. В процессе предъявления требований
необходимо учитывать настроение в коллективе и
общественное мнение учащихся. Только создавая условия
для стимулирования учебной работы и активного участия
школьников во внеклассных мероприятиях, можно
постепенно усложнять требования к улучшению их
успеваемости и разнообразной коллективной деятельности.
Как же сказывается на создании коллектива методика
предъявления требований?
Правильное предъявление педагогических требований в
самом начале воспитательной работы со школьниками
организует их поведение, способствует улучшению их
работы и, таким образом, вносит в жизнь и деятельность
коллектива элементы сплоченности и единства стремлений.
Так закладываются основы для дальнейшего развития и
воспитания коллектива. Понятно, что на первом этапе
организации коллектива требования исходят преимущественно
от учителей. Между тем важно, чтобы
педагогические требования поддерживались всеми учащимися.
Достичь этого сразу, естественно, трудно. Вот
почему необходимо стремиться к тому, чтобы их поддерживала
более сознательная часть учащихся. Поэтому в
воспитательной работе с коллективом большое значение
имеет организация самоуправления и воспитание ученического
актива.
6. Организация ученического самоуправления и
воспитание актива. Наличие работоспособного и деятельного
актива является существенным фактором организации
ученического самоуправления коллектива, его демократизации.
Кто же входит в состав ученического самоуправления
и актива?
Это прежде всего учащиеся, которые выполняют те
или иные общественные поручения. К ним, в частности,
относятся: члены ученического комитета школы, редкол359
легий стенгазет, старосты классов, члены советов предметных
кружков и коллективов художественной самодеятельности,
а также советов пионерских дружин и отрядов
и других детских организаций в тех школах, где эти
организации работают. Большое значение имеет расширение
состава актива, его сменяемость и преемственность.
В число активистов подбираются, как правило, наиболее
деятельные и пользующиеся уважением среди своих
товарищей школьники. Поэтому изучение деловых и
личных качеств учащихся и их положения в системе
межличностных отношений является одним из существенных
условий правильного подбора активистов и
предотвращения появления так называемых формальных
лидеров.
Какую же воспитательную работу с членами ученического
самоуправления и активистами следует проводить,
чтобы они целенаправленно содействовали развитию
и укреплению ученического коллектива?
Необходимой предпосылкой хорошей работы активистов
является четкое знание ими своих обязанностей и
задач коллектива. Вот почему первостепенным делом в
воспитании активистов является их инструктирование, а
также постановка и конкретизация тех задач, в решении
которых они должны принимать участие. Директор
школы, его заместители и классные руководители должны
разъяснять активистам их функции в выполнении возложенных
на них обязанностей. Эта работа осуществляется
в форме коллективных и индивидуальных бесед и
семинаров, а также путем повседневного общения педагогов
с активистами.
Важным направлением воспитания активистов является
оказание им повседневной практической помощи в
работе. Например, в школе готовится "трудовой десант"
по уборке урожая. В этом случае необходимо помочь активистам
подготовить учащихся к работе, определить ее
объем и порядок выполнения, а также формы подведения
итогов. Старостам классов необходимо оказывать
помощь в подготовке и проведении ученических собраний:
подобрать актуальные вопросы для совместного обсуждения,
подготовить выступления, накануне поговорить
с активом и т.д. Такой подход следует соблюдать и
при оказании помощи активистам в подготовке и проведении
школьных вечеров, классных диспутов, экскурсий
и других мероприятий. Хорошей формой инструкти360
рования и оказания практической помощи активистам
является организация обмена опытом работы. В некоторых
школах практикуется проведение с активистами
(один-два раза в месяц) коротких "летучек" + совещаний,
на которых они рассказывают о положительных сторонах
своей работы. Например, в одном из классов содержательно
прошло обсуждение вопросов о нравственном
поведении учащихся, в другом + экскурсия на местный
завод и встреча с рабочими, в третьем + выпущена
интересная газета-молния и т.д. Директор школы или
его заместитель подводят итоги и рекомендуют активистам
использовать в своей работе то или иное положительное
начинание, которое появилось в школе.
Существенной стороной в работе с активистами является
контроль за ходом их работы, за исполнением
даваемых им поручений. Контроль осуществляется в
форме отчетов активистов на заседаниях ученического
комитета, на ученических собраниях, а также в процессе
ежедневных индивидуальных контактов учителей с активистами.
Отчеты активистов и контроль за их работой
повышают их ответственность и стимулируют к лучшему
выполнению своих обязанностей.
Если подобная работа приобретает характер системы и
проводится содержательно, активисты деятельно поддерживают
порядок и дисциплину в школе, оказывают
положительное влияние на других учащихся, поднимая
развитие коллектива на более высокую ступень. Хорошо
поставленное самоуправление придает ученическому коллективу
организационную прочность, демократизм и сплоченность,
что помогает направлять учащихся на успешное
решение предстоящих задач.
7. Закон развития (движения) коллектива. Организация
перспективных устремлений учащихся. Развитие
и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности
и динамики его деятельности.
А.С.Макаренко сформулировал закон движения коллектива,
суть которого состоит в том, что коллектив
должен постоянно двигаться вперед, добиваться все
новых и новых успехов и оказывать все более сильное
влияние на развитие и личностное формирование своих
членов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению
и распаду. Вот почему в системе коллективного
воспитания большое значение имеет организация пер361
спективных устремлений учащихся, постановка перед
ними постоянно усложняющихся целей и увлекательных
перспектив. В этой связи А.С.Макаренко писал1:
Я убежден, что если перед коллективом нет цели, то
нельзя найти способа его организации. Перед каждым
коллективом должна быть поставлена общая коллективная
цель,- не перед отдельным классом, а обязательно перед
целой школой.
Важную педагогическую роль целей и перспектив в
методике воспитания ученического коллектива можно
понять с точки зрения теории опережающего отражения
действительности. Согласно этой теории, каждый
человек строит планы на будущее, стремится к росту и
достижению все новых и новых успехов. Это стимулирует
его деятельность, наполняет жизнь радостью достигаемых
успехов. Недаром А.С.Макаренко называл перспективы
"завтрашней радостью". Он разделял перспективы на три
группы: близкие, средние и дальние. Естественно, что на
начальных этапах становления коллектива
выдвигаются перспективы близкие, более достижимые, а
затем, по мере его развития, + средние и дальние.
В условиях школы перед учащимися может
выдвигаться большое разнообразие перспектив. Прежде
всего они должны охватывать учебную работу учащихся.
Школьники, как правило, хотят успешно учиться. Поддерживая
эту перспективу, учителям необходимо содержательно
и эффективно осуществлять учебный процесс,
проводить индивидуальную учебную работу с тем, чтобы
каждый школьник добивался успехов в овладении изучаемым
материалом. Ученик, хорошо выучивший урок,
идет в школу с хорошей перспективой. В связи с этим
необходимо подчеркнуть, что если учащиеся не добиваются
главного в своей школьной деятельности - успехов в
учебе, нельзя надеяться на эффективную работу по созданию
коллектива.
В качестве перспектив в системе учебной работы могут
выступать подготовка и проведение предметных вечеров,
олимпиад, встреч с деятелями науки, техники и искусства
и т.д. Еще большие возможности для организации
перспективных устремлений учащихся имеются в
системе внеклассной работы. Яркие и увлекательные
1 Макаренко А.С. Соч. Т1 5. С. 124.
формы могут иметь праздники труда, поддержание шефских
связей, организация поездок в. соседние школы,
экскурсии в районные и областные центры.
Для расширения перспектив большое значение имеет
положение о том, что перспективы в школе должны
носить не только празднично-красочный, но главным
образом деловой характер. Всякая деловая задача в учебной
или внеклассной работе, которая выдвигается перед
учащимися и решение которой связано с переживанием
радости достигаемых успехов, воспринимается ими как
увлекательная перспектива. Если, например, коллектив
поставил задачу улучшения домашней учебной работы и
для ее решения организуется активная помощь учащимся, то
положительные сдвиги в учебе воспринимаются последними
как воодушевляющая радость. В качестве подобных
деловых перспектив могут выступать задачи
развития интереса к чтению, соблюдения правильного
режима труда и отдыха и т.д. Большие возможности в
этом отношении Открывает соревнование между классами
и школами за первенство в различных формах физкультурно-спортивной
работы и общественно полезном
труде.
Широкую известность в практике воспитательной
работы приобрела методика организации коллективных
творческих дел учащихся, разработанная И.П.Ивановым.
Суть ее состоит в коллективном поиске дел по улучшению
окружающей жизни, например разбивка и благоустройство
детского парка, установление шефства над детским садом и
т.д. Если дело найдено, учащиеся совместно с учителем
планируют практические коллективные дела и акции,
стремятся придать им яркие, красочные формы. Все это
развивает самодеятельность учащихся, вносит в коллектив
дух демократизма, романтики и воспитательной новизны и
значительно повышает его влияние на нравственное и
социальное воспитание школьников.
8. Формирование в коллективе здорового общественного
мнения. Педагогика параллельного действия. Существенным
фактором развития и зрелости коллектива
является формирование здорового общественного мнения.
Под общественным мнением следует понимать ту преобладающую
оценку, которая дается в среде учащихся
различным явлениям и фактам коллективной жизни.
Естественно, что в процессе воспитания необходимо фор363
мировать в коллективе здоровое общественное мнение.
Как можно диагностировать, то есть определять зрелость
общественного мнения учащихся? На помощь здесь приходит
естественный эксперимент.
Например, школьники принимали участие в озеленении
близлежащей дороги, но несколько ребят уклонились от
активного участия в этой работе. И вот этот факт может
служить своеобразным показателем того, насколько общественное
мнение коллектива является здоровым и принципиальным.
Если учащиеся в своей массе будут осуждать
недобросовестный поступок одноклассников, можно
говорить о наличии в коллективе здорового общественного
мнения. Если же большинство класса будет отмалчиваться
и не проявит стремления к преодолению подобных
недостатков, это будет свидетельствовать о недостаточной
зрелости общественного мнения.
Но как же формировать и развивать в коллективе здоровое
общественное мнение? Эта задача решается только в процессе
и с помощью хорошо налаженной практической
деятельности учащихся, которая охватывает учение,
общественно полезную и культурно-массовую работу, труд и
различные разъяснительные мероприятия: беседы, собрания
учащихся, вечера и т.д. Если все основные виды этой
деятельности организуются содержательно, с активным
участием школьников, тогда последние не только
переживают радость успехов, но и критически относятся к
имеющимся недочетам и стремятся к их преодолению. Но
это не происходит само по себе. Для воспитания принципиальности
и здорового общественного мнения важно
подвергать коллективному обсуждению все более или ""
менее значительные события и явления в жизни школы
(класса), давать им правильную общественную оценку,
развивать среди учащихся дух плюрализма и демократизма.
В одной из сельских школ учащиеся 7-го класса шефствовали
над участком школьного сада. Школьники добросовестно
ухаживали за деревьями.'Лишь один из них не
проявлял должной старательности. Из-за него класс получил
замечание от директора школы. Этот факт взволновал
учащихся. Они выражали свое недовольство поведением одноклассника.
На классном собрании речь шла о том, что
один ученик может подвести весь коллектив. Общественное
мнение явно было направлено на осуждение недобро364
совестного отношения к порученному делу. Это стало возможным
благодаря тому, что основная масса семиклассников
с большой ответственностью относилась к его выполнению. В
этих условиях нерадивость одного вызвала осуждение со
стороны всего класса.
Воспитывая здоровое общественное мнение, нужно
всячески повышать роль учкома и других органов самоуправления
в формировании в коллективе дисциплинированности,
принципиальности и взаимной требовательности
среди учащихся.
Благодаря здоровому общественному мнению в коллективе
реализуется положение А.С.Макаренко о педагогике
"параллельного действия". Суть его заключается в том,
что при наличии принципиальных и здоровых отношений
между учащимися всякое воздействие на коллектив
оказывает воспитательное влияние на отдельных его
членов и, наоборот, воздействие на отдельного ученика
влияет на весь коллектив. Иначе говоря, достигается такая
зрелость коллектива, когда он по-настоящему выступает как
субъект воспитания, когда исчезает всякая почва для
круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах.
Коллектив начинает функционировать как хорошо
организованная и социально здоровая ячейка нашего
общества.
9. Накопление и развитие положительных традиций
совместной деятельности учащихся. В организации и
воспитании коллектива большую роль играют традиции (от
лат. traditio - передача). А.С.Макаренко подчеркивал1:
Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать
традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача
воспитательной работы. Школа, в которой нет традиций... не
может быть хорошей школой, и лучшие школы, которые я
наблюдал... - это школы, которые накопили традиции.
Большое значение в воспитании придавал традициям
В.А.Сухомлинский.
В укреплении ученического коллектива немаловажное
значение имеют такие яркие и содержательные традиции,
как "День встречи первоклассников", "Последний
1 Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 125.
звонок выпускникам школы", праздник "За честь
школы", праздник урожая, неделя сада, неделя книги и
др. Но нередко в школах основное внимание уделяется
созданию и накоплению торжественно-праздничных традиций.
Между тем.для воспитания коллектива нужны и
будничные традиции, побуждающие учащихся к трудовой
деятельности, улучшению дисциплины и культуры
поведения.
В одной из школ, например, зародился обычай, когда
учащиеся отмечают окончание учебы в начальных классах
посадкой деревьев на пришкольном участке. В другой
школе по традиции деревья сажают вместе выпускники и
первоклассники, причем последние ухаживают за ними до
окончания школы. В классах многих школ складываются и
поддерживаются традиции точно в назначенное время
начинать собрания, утренники и другие мероприятия.
Широкое распространение получили традиции шефства
старших классов над младшими.
Все эти традиции, естественно, развивают коллектив,
повышают содержательность его жизни, расширяют
формы деятельности учащихся, что, безусловно, оказывает
на последних большое воспитательное влияние, укрепляет
их сплоченность, поддерживает чувство гордости
за свой коллектив.
При правильной и целенаправленной организации
воспитательной работы с коллективом, всемерном развитии
его самодеятельности, демократизма и здорового общественного
мнения в нем формируется определенный
стиль и тон жизни. Наиболее существенными психологическими
и нравственными чертами этого стиля и тона *
являются: оптимизм и бодрость коллективной жизни и
деятельности; развитое чувство собственного достоинства и
гордости за свой коллектив; чувство товарищества,
дружбы, ответственности и высокой активности всех учащихся
в решении совместно поставленных задач; чувство
защищенности каждого члена коллектива. Создание
такого стиля и тона, естественно, требует, как уже
отмечалось, длительного времени, активных и методически
правильных педагогических усилий. Но если они
складываются, тогда в полной мере проявляются такие
важные воспитательные функции коллектива, как организаторская,
когда коллектив становится подлинным
субъектом воспитания и управления своей деятельностью,
нравственно-воспитательная и личностно-развивающая,
когда коллектив способствует формированию доброжелательных
взаимоотношений, гуманизма, чуткости и
культуры поведения и, наконец, стимулирующая, когда
коллектив выступает как возбудитель активности и самодеятельности
своих членов в повышении содержательности
и здоровой целенаправленности своей жизни
(В.М.Коротов).
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Чем обусловливается необходимость воспитания личности в коллективе
и через коллектив?
2. Определите сущность воспитательного коллектива и основные
стадии его развития. Можно ли считать коллективами неформальные
объединения, которые нередко существуют вне школы?
3. Раскройте структуру воспитательного коллектива в школе. Как
нужно относиться к существованию в коллективе так называемых малых
групп и неформальных лидеров?
4. Определите средства и методические основы воспитания ученического
коллектива в школе.
5. Раскройте сущность и реализацию основных методических положений
по организации и воспитанию ученического коллектива.
6. Объясните, как конкретно влияет коллектив на развитие и воспитание
учащихся.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Гордин JIJO. Организация классного руководства. М., 1984.
Иванов ИЛ. Воспитывать коллективистов. М., 1987.
Коротав ВМ. Развитие воспитательных функций коллектива. М.,
1974.
Красоеицкий MJO. Общественное мнение ученического коллектива. М.,
1984.
Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания //Соч.: В 7
т. М., 1958. Т. 5.
Новикова ЛЛ. Педагогика детского коллектива. М., 1978.
Новикова ЛЛ. Самоуправление в школьном коллективе. М., 1988.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
Сухомлинский ВА. Мудрая власть коллектива. М., 1987.
Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Мн., 1972.
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
1. Формирование нравственности учащихся +
важнейшая задача школы. Мораль как регулятор поведения
личности.
2. Идеи известных деятелей педагогики о роли
нравственного воспитания в развитии личности.
3. Содержание нравственного воспитания. Сущность
нравственности личности. .
4. Моральное воспитание как процесс организации
разнообразной деятельности учащихся и формирования
у них нравственных качеств.
1. Формирование нравственности учащихся +
важнейшая задача школы. Мораль как регулятор поведения
личности. В процессе воспитания личности исключительно
важное значение имеет ее нравственное
формирование. Дело в том, что люди, будучи членами
социальной системы и находясь во множестве общественных
и личных связей между собой, должны быть
определенным образом организованы и в той или иной
мере должны согласовывать свою деятельность с другими
членами сообщества, соблюдать определенные нормы,
правила и'требования. Вот почему в каждом обществе
вырабатывается множество разнообразных средств, функцией
которых является регуляция поведения человека
во всех сферах его жизни и деятельности + в труде и в
быту, в семье и в отношениях с другими людьми, в политике
и науке, в гражданских проявлениях, играх и т.д.
Такую регулирующую функцию, в частности, выполняют
правовые нормы и различные постановления государственных
органов, производственно-административные
правила на предприятиях я в учреждениях, разные
уставы и инструкции, указания и приказы служебных
лиц и, наконец, нравственность.
Есть существенные отличия в том; как влияют на поведение
людей различные правовые нормы, законы, административные
правила и указания служебных лиц, с одной
стороны, и нравственность + с другой. Правовые и
административные нормы и правила имеют обязательный
характер, и за их нарушение личность несет юридическую
или административную ответственность, напри368
мер, за нарушение закона, опоздание на работу или за
невыполнение соответствующих служебных инструкций. В
обществе созданы даже специальные органы (суд, прокуратура,
милиция, раз
...Закладка в соц.сетях
