Жанр: Учеба
Общая педагогика
...ениям учителей, коллектива и
отдельных учащихся. Если его действия и поступки одобряются,
он переживает чувство удовлетворения. Это сти1
Ушинский КД. Собр. соч. Т. 10. С. 388. а
Блонский ПЛ. Педагогика. М., 1924. С.,91.
342
'Яинкевич АЛ. Педагогика. Т. 1. С. 79. 2
Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 399.
мулирует его к улучшению своего поведения, вызывает
прилив бодрости и энергии и укрепляет уверенность в
дальнейшем росте.
Такое же воздействие оказывает на учащихся и метод
осуждения, вызывая у них отрицательные внутренние
переживания. Эти переживания заставляют школьника
анализировать свои поступки и недостатки, обращать
внимание на те внутренние противоречия, которые возникают
между характером его поведения и более высоким
уровнем требований коллектива. Все это побуждает более
детально обдумывать свое поведение и способствует
выработке так называемых задерживающих способностей,
умения сопротивляться соблазнам и тормозить
неблаговидные действия, нарушение порядка и дисциплины.
Следовательно, смысл одобрения и осуждения
заключается в том, чтобы развивать у школьников
нравственное сознание и чувства, критичность к
своему поведению и более требовательное отношение к
себе.
Каждый из этих методов имеет соответствующие
средства реализации и требует особого искусства в их
применении. Так, средствами метода одобрения являются
следующие виды (меры) поощрения: личная похвала
учителя, классного руководителя, директора школы, благодарность
в приказе по школе, награждение похвальными
грамотами, медалями, ценными подарками. Кроме
того, в школах имеются Доски почета, Книги почета,
которые также являются своеобразными средствами одобрения.
Используя этот метод, прежде всего нужно учитывать
возрастные особенности учащихся. В младших классах
поощрения применяются чаще. Каждый положительный
поступок ученика учитель должен заметить и как-то поощрить.
Ученик правильно сидит за партой, правильно
поднимает руку, не шумит на уроке - все это в младших
классах должно привлекать внимание учителя. В старших
же классах одобряются уже более значительные
поступки, например, если школьник систематически самостоятельно
выполняет домашние' задания, изготовляет
приборы, активно участвует в труде и т.д. Но нельзя
слишком часто расточать в этих классах благодарности и
похвалы.
Поощрение надо применять как по отношению к отдельным
ученикам, так и по отношению к коллективу344
Лучшие учителя не просто поощряют ребят, а стремятся
давать оценку их положительных действий и поступков.
Например, они отмечают, что хорошая работа на пришкольном
учебно-опытном участке + это не только показатель
трудолюбия, но и проявление сознательной дисциплины.
При использовании поощрений следует также учитывать
то, как относятся к ученику его товарищи, коллектив.
Поощрение ученика, который делает все для показа,
будет приносить не пользу, а вред. В этой связи надо
замечать и отмечать положительные поступки тех школьников,
которые обычно не отличаются хорошим поведением.
Это будет побуждать их к преодолению своих недостатков.
Вообще надо1 стремиться больше привлекать
внимание учащихся ко всему хорошему, положительному,
осуществляя принцип опоры на их лучшие поступки
и качества. С этой целью оформляются стенды "Что
хорошего в нашей школе", "Их поступками гордится
школа", "За честь школы" и т.д.
Средствами (мерами) метода осуждения выступают:
замечание учителя, устный выговор, постановка ученика
у парты, выговор в приказе по школе, вызов для внушения
на педсовет, перевод в параллельный класс или в
Другую школу, исключение из школы по согласованию
с районным отделом образования и, наконец, направление
в школу для трудновоспитуемых.
Осуждение только тогда достигает цели, когда оно
является справедливым и поддерживается общественным
мнением коллектива. Вот почему А.С.Макаренко считал,
что на первых порах работы с ученическим коллективом
следует по возможности воздерживаться от наказаний, а
многие учителя и классные руководители, прежде чем
прибегать к осуждению поступков тех или иных учащихся,
советуются с коллективом.
Всякое осуждение должно сопровождаться анализом
неблаговидного поступка и его моральной оценкой. Не
следует использовать меры осуждения в тех случаях,
когда ученик нарушил правила поведения необдуманно,
случайно, + здесь вполне можно ограничиться разъяснительной
беседой или же простым упреком. Особо внимательно
следует относиться к тем ученикам, которые
отличаются повышенной раздражительностью и неуравновешенным
характером. В таких случаях меры осуждения
могут побуждать этих учеников на необдуманные и
рискованные поступки: уход с уроков, из дому и т.д. в
подходе к таким учащимся нужно проявлять особую осторожность
и очень тактично анализировать допускаемые
ими нарушения правил поведения.
Признавая правомерность применения одобрения и
осуждения в системе школьного воспитания, нельзя, однако,
преувеличивать их педагогическое значение, так
как неправильное или слишком широкое их использование
может оборачиваться отрицательными последствиями.
Именно поэтому одобрение и осуждение относят к
вспомогательным методам воспитания, которые применяются
главным образом для коррекции поведения.
7. Методы требования и контроля за поведением.
Метод переключения. Комплексное использование
методов воспитания. Личность постоянно испытывает
влияние множества разнообразных внешних воздействий и
внутренних побуждений. Нередко эти воздействия и
побуждения отвлекают учащихся от выполнения установленных
норм и правил поведения. Например, чрезмерное
увлечение отдельными играми может создавать
помехи в учебе, дружба с недисциплинированными сверстниками
+ вызывать склонность к неблаговидным действиям
и поступкам и т.д. Подобных помех в воспитании
встречается немало. Вот почему наряду с убеждением,
положительным примером, упражнениями, одобрением и
осуждением возникает необходимость в применении
таких методов воспитания, как предъявление требований,
осуществление контроля за поведением учащихся, а
также переключение с одного вида деятельности на
другой.
В чем же заключается сущность этих методов и их
педагогическое значение? Требование есть способ непосредственного
побуждения учащихся к тем или иным
поступкам или действиям, направленным на улучшение
поведения. Требования помогают учащимся осознавать и
переживать возникающие у них внутренние противоречия
между имеющимся и необходимым уровнем развития и
тем самым вызывают потребность в работе над собой.
Педагогическими средствами этого метода являются
просьба, тактичные указания и распоряжения
учителей,"классных руководителей, директора школы я
его заместителей. Значение этого метода состоит в том,
что он позволяет оперативно и действенно реагировать
на отклонения в поведении учащихся и соответствующим
образом корректировать его. Естественно, что его
эффективность определяющим образом зависит от благожелательных
отношений между учащимися и учителями,
от педагогического такта и чуткости последних.
'Под контролем (от фр. controle - надсмотр с целью
проверки) понимается такой метод воспитания, который
выражается в наблюдении за деятельностью и поведением
учащихся с целью побуждения их к соблюдению
установленных правил поведения, а также к выполнению
предъявляемых заданий или требований. Средствами
осуществления контроля являются: повседневное
наблюдение за поведением и работой учащихся, индивидуальные
беседы 6 выполнении полученных заданий
или общественных поручений, отчеты школьников перед
товарищами о своей работе и дисциплине. Контроль
выполняет роль напоминающего фактора в поведении учащихся,
выступая в качестве действенного стимула их
деятельности и соблюдения установленного порядка.
Несколько иной является психолого-педагогическая
основа воспитательного воздействия метода переключения.
В процессе воспитания иногда наблюдаются факты
одностороннего увлечения учащихся той или иной
деятельностью, которая нередко способствует формированию
негативного поведения (например, чрезмерное увлечение
детективной литературой, нездоровыми играми, в
том числе и в карты, хождение группами по улицам
поздно вечером и т.д.). Запреты и увещевания в этих
случаях не всегда помогают. Гораздо более действенным
методом преодоления подобных недостатков является переключение
учащихся на другие, более положительные
виды деятельности и постепенное формирование нового
стереотипа поведения.
Весьма действенным оказывается этот метод, когда
нужно возбудить у школьника или коллектива новые
психические переживания, например, сгладить появившуюся
обиду, снизить угнетающее воздействие неудачи
или плохого настроения. Хорошо влияет этот метод тогда,
когда учитель наталкивается на упрямство ученика и
прямые требования не дают положительных результатов. В
этих случаях лучше всего переключить внимание на
Другую деятельность, а в процессе ее побудить его к осознанию
допущенных ошибок. Педагогическая действенность
данного метода связана с тем, что, переключая уче347
ника или целый коллектив на новые виды деятельности,
педагог возбуждает у них новые психические переживания,
создает новые внутренние установки в поведении
и таким образом усиливает свое воздействие на
их сознание, чувства и волевую сферу.
Очень полезен метод переключения в тех случаях
когда учителя сталкиваются с детской драчливостью,
капризами и непослушанием. Хорошую мысль по поводу
этого высказывал в свое время А.П.Пинкевич1:
Детская драчливость, даже капризы в большинстве
случаев ничего "ужасного" не представляют, нужно только
суметь направить энергию в другое русло. Наступательные
инстинкты найдут себе прекрасное выражение в
различных играх, в спорте, в старшем возрасте - в занятиях
исследовательского типа, в соревновании при работе, в
физическом труде и т.д. И скорее отсутствие наступательного
инстинкта у ребенка в первые годы его развития
должно нас беспокоить, чем его присутствие.
Заканчивая рассмотрение общих методов и средств
воспитания, следует подчеркнуть, что только умелое их
применение обеспечивает успех в развитии учащихся в
целом и в формировании у них личностных качеств в
частности. Вот почему всегда нужно помнить следующее
положение А.С.Макаренко2:
Никакое средство нельзя рассматривать отдельно взятое
от системы. Никакое средство вообще, какое бы ни взяли,
не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если мы
рассматриваем его отдельно от других средств, от целой
системы, от целого комплекса влияний.
Это ставит перед учителем задачу овладения искусством
комплексного применения всех методов и средств
воспитания и повышения их педагогической действенности.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Дайте определение сущности методов и средств воспитания. Перечислите
основные методы воспитания.
1 Пинкевич АЛ. Введение в педагогику. М., 1925. С. 37.
2 Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 116.
2. В чем заключается сущность и неприемлемость авторитарного
воспитания и его методов?
3. Как формировался в педагогике гуманистический подход к осуществлению
воспитательной работы и какое влияние он оказал на разработку
методов воспитания?
4. Раскройте сущность и психологические основы каждого из
рассмотренных методов воспитания, а также педагогические средства их
осуществления.
5. Сопоставьте методы воспитания со структурой личностных качеств
человека. Какая связь существует между методами воспитания и
процессом формирования личностных качеств?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1984. Гордин
Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М., 1980. Журавлев
В.И. Сочетание средств и методов воспитания// Сов. пе-дагогика.1985. ¦
6.
Коротав В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса.М.,
1983.
Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной
работы в школе. Мн., 1967.
ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
КОЛЛЕКТИВА И ПОВЫШЕНИЕ ЕГО
ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ
1. Разработка в педагогике теоретических основ
коллективного воспитания.
2. Понятие о воспитательном коллективе и основные
стадии его развития.
3. Структура воспитательного коллектива в
школе.
4. Важнейшие средства и методические основы воспитания
ученического коллектива.
5. Предъявление требований к учащимся как фактор
создания и воспитания коллектива.
6. Организация ученического самоуправления и воспитание
актива.
7. Закон развития (движения) коллектива. Организация
перспективных устремлений учащихся.
8. Формирование в коллективе здорового обществен*,
ного мнения. Педагогика параллельного действия.
9. Накопление и развитие положительных традиций
совместной деятельности учащихся.
1. Разработка в педагогике теоретических основ
коллективного воспитания. Как отмечалось в главе о
сущности воспитания, одна из важнейших его закономерностей
и принципов состоит в том, что развитие и
формирование личности можно успешно осуществлять
только в коллективе и через коллектив. Вот почему в
нашей педагогике много внимания уделялось и уделяется
разработке теории и методики воспитания в коллективе.
Особенно большой вклад в решение этой проблемы внесли
А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др. Разработанная в нашей
педагогике теория коллективного воспитания явилась
выдающимся достижением мировой педагогической мысли и
дала толчок ее дальнейшему развитию, что признают
многие зарубежные педагоги. В связи с этим не могут не
вызывать удивления попытки некоторых ученых не
только уменьшить наш приоритет в данном вопросе, но и
посеять сомнение в благотворном влиянии коллектива на
формирование личности. Ведутся разговоры о том, что
якобы коллектив ограничивает ее свободу, не дает
возможности для развития ее индивидуальной красоты и
насаждает среди учащихся конформизм (от лат. comformis
- подобный, сходный) и нивелировку (сглаживание
различий). Все это далеко от научной истины. Как раз
наоборот, заключенные в коллективе большие
педагогические возможности делают его могучим и ничем
не заменимым средством воспитания. Чем же это '
обусловливается?
Первое: тенденциями общественного прогресса. Дело в
том, что стремление общества к обеспечению большей
свободы и личного достоинства человека так или иначе
определяют развитие коллективных основ жизни людей,
их стремление к различным объединениям. Вот почему¬
воспитывая каждую личность, мы должны думать о воспитании
всего коллектива.
Второе: богатой духовной и эмоциональной жизнью
коллектива, многогранной деятельностью его членов.
Все это терздает большие возможности для всестороннего
развития каждой личности. Ведь для того, чтобы
понять другого, нужно самому пережить многое. Че350
овек, который не переживал сильных эмоций, не поймет и
другого.
В одиночку человек может развиваться только до известного
предела, очень незначительного, а затем его опыт
должен обогащаться опытом других. Опыт других, созвучный
развивающемуся ребенку, дающий материал для
сравнения, движет развитие ребенка вперед. Чем шире
будет усваиваемый, впитываемый чужой опыт, тем больше
вынесет из него ребенок, тем более коллективным
человеком он будет расти.
Третье: сущностью коллектива как важной формы
организации воспитания, как его мощного педагогического
инструмента. В статье "Некоторые выводы из моего
педагогического опыта" А.С.Макаренко писал1:
...Я считаю, что нужно воспитывать целый коллектив. Это
единственный путь правильного воспитания. Я сам стал
учителем с семнадцати лет, и сам долго думал, что лучше
всего организовать ученика, воспитать его, воспитать второго,
третьего, десятого, и когда все будут воспитаны, то будет
хороший коллектив. А потом я пришел к выводу, что нужно...
построить такие формы, чтобы каждый был вынужден
находиться в общем движении. Вот при этом мы воспитываем
коллектив, сбиваем его, придаем ему крепость, после чего он
сам становится большой воспитательной силой.
Надо сказать, что идеи коллективного воспитания ставились
и ставятся в настоящее время в западной педагогике.
Отдельные ее деятели не могли не замечать CTpeMj ления
детей к объединению и большой воспитательной роли этих
объединений. Вот почему многие из них подходили к
мысли о необходимости организации детских
воспитательных коллективов. Практически эту задачу в
какой-то мере пытался решать швейцарский педагог XVIII
века Г.Песталоцци. В созданных им детских приютах он
осуществлял воспитание по типу большого семейного
коллектива, в котором царили благожелательные взаимоотношения,
постоянная трудовая атмосфера, взаимопомощь.
Теоретически эту проблему выдвигали видный представитель
социальной педагогики в Германии Пауль На1
Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 232-233.
торп (1854-1924) и основоположник так называемой
"школы действия" Вильгельм Август Лай (1862+1926)
Необходимость коллективного воспитания они связывали
со стремлением детей к сотрудничеству и взаимодействию,
что, по их мнению, положительно сказывалось
на их развитии. П.Наторп, в частности, указывал,
что коллектив, с одной стороны, является "элементом",
то есть орудием воспитания, а с другой -
"целью, к достижению которой должно стремиться
воспитание"1. В.А.Лай подчеркивал, что дети гораздо
легче приучаются соблюдать правила и нормы поведения
в процессе коллективной деятельности, и делал вывод
о необходимости создания воспитательных детских
объединений2:
Основной педагогический принцип действия с необходимостью
заключает в себе принцип общественного
действия, трудового объединения. И в самом деле,
воспитание путем коллектива и для коллектива мы
встречаем во все времена: у египтян, у спартанцев, в
замках средневековья, в филантропинах эпохи Просвещения...
В последние годы на западе, в частности в Англии,
Германии, повышается интерес к методике коллективного
воспитания с тем, чтобы использовать ее
элементы в целях улучшения воспитательной работы
в школе.
Так, в проспекте одной из школ говорится3:
Мы стремимся приучать детей к коллективному сотрудничеству
- это развивает у них умение заботиться о других.
Это закрепляет в каждом ребенке положительную самооценку
по мере того, как он испытывает уважение со стороны
своих товарищей за личный вклад в общее дело.
2. Понятие о воспитательном коллективе и основные
стадии его развития. Слово коллектив происходит
от латинского colligo, что в переводе'на русский означает
1 Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.
2 Лай Лф Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям
природы и культуры. Пг., 1920. С. 25.
3 Цит. по: Матьяш О.И. Учебно-воспитательные цели в с-*^кей' ной
английской педагогике //Сов. педагогика. 1989. ¦ 5. С. 128.
"объединяю", а латинское collectivus - "собирательный".
Таким образом, это понятие указывает на объединение
людей, на их определенную общественную совокупность,
ва существование между ними связующих отношений. В
этом смысле в каждом объединении людей можно
выделить отношения деловые и отношения личные. Деловые
отношения основываются на совместной деятельности
по решению социально значимых задач, на поддержании
и соблюдении установленных в том или ином
объединении организационных зависимостей, правил и
порядков.
Личные же отношения основаны на личных привязанностях,
симпатиях и антипатиях и охватывают главным
образом сферу узкбличной деятельности.
Например, два ученика активно участвуют в работе
класса и выполняют общественные поручения. В этом случае
они находятся в деловых отношениях. В то же время у
них может существовать близость интересов в спорте (любят
вместе кататься на коньках), в посещении кино, чтении
книг, а также особая доверительность и откровенность в
сфере дружеских отношений.
Как видим, последняя область их связей и поведения
существует параллельно с деловыми отношениями и, естественно,
характеризует их личные отношения.
Деловые отношения отнюдь не исключают личных
симпатий. Наоборот, они становятся прочнее, если подкрепляются
последними, и поэтому надо стремиться к
тому, чтобы между учащимися складывались хорошие,
товарищеские отношения. В контексте же рассмотрения
данной темы важно подчеркнуть, что главным признаком
коллектива является налаженность, прочность и
действенность деловых отношений и ответственных зависимостей
между учащимися. Круговая порука и всепрощение,
в основе которых чаще всего лежат лич-яые,
узко-групповые симпатии и антипатии, считаются
антиподом коллектива v, коллективизма. Что же в этом
случае следует понимать под воспитательным коллективом?
Сущность коллектива детально определял
А.С .Макаренко1:
Нельзя представить себе коллектив, если взять попро.+
сту СУММУ отдельных лиц. Коллектив - это социальный
1 Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 231.
12 Педагогшжа
живой организм, который потому и организм, что он име-ет
органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение
частей, взаимозависимость, а если ничего этого
нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище
Таким образом, воспитательный коллектив - это
такое объединение учащихся, жизнь и деятельность
которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями,
в котором хорошо функционируют органы
самоуправления, а межличностные отношения характеризуются
высокой организованностью, ответственной
зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством
духовных отношений и интересов, что обеспечивает
свободу и защищенность каждой личности.
Если исходить из этого определения, то становится
понятным, что создать такой коллектив сразу нельзя, для
этого требуется длительное время. В связи с этим обычно
выделяют три стадии в развитии коллектива. В этом
смысле первая стадия характеризуется тем, что в качестве
сплачивающего средства коллектива выступают требования
педагога к учащимся1:
...Требование, высказанное в форме, не допускающей
возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе...
Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу
сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты,
когда около вас организуется группа мальчиков и
девочек, которые сознательно хотят поддержать дисциплину.
И, наконец, третья стадия развития этого требования,
когда требует коллектив. Это - тот результат, который воз- -
награждает вас за нервный труд первого периода. Когда
требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне
и стиле, работа воспитателя становится математически
точной, организованной работой.
Иногда говорят, что требования не могут выступать в
качестве единственного критерия, характеризующего
развитие воспитательного коллектива. Известный исследователь
коллектива Л.И.Новикова выделяет стадию
сплочения коллектива, стадию превращения коллектива в
инструмент воспитания всех учащихся и стадию,
когда важнейшей заботой коллектива должно быть вое1
Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 151-152..
питание каждого ученика, забота о благополучной позиции
каждого, правильная регуляция отношений меж-Яц
всеми членами коллектива. Думается, что не следует
отрицать рационального зерна, которое заложено и в
подобном подходе к определению стадий развития коллектива.
3. Структура воспитательного коллектива в школе.
Обычно в школе все учащиеся объединяются в единый
общешкольный коллектив. Организация и действенное
функционирование общешкольного ученического коллектива
имеет весьма важное педагогическое значение. Однако
непосредственного перехода от общешкольного коллектива к
каждому отдельному ученику в большинстве случаев не
бывает. Этот переход опосредствуется входящими в
общешкольный коллектив первичными коллективами. В
условиях школы в качестве таких первичных коллективов
выступают классы, которые постоянно объединяют
учащихся в ^совместной учебной и внеклассной работе.
Для выполнения той или иной работы могут создаваться
на более или менее продолжительное время так
называемые временные коллективы. В условиях школы к
таким временным коллективным объединениям относятся
различные кружки, создаваемые для решения отдельных
задач, бригады, коллективы художественной
самодеятельности.
В структуре воспитательного коллектива большую роль
играют органы ученического самоуправления: ученический
комитет (совет), старосты в классах, а также в кружках
художественной самодеятельности.
Эти органы и лидеры в ученических коллективах считаются
формальными, или, иначе говоря, официально
оформленными (избранными или назначенными). Кроме
этих формальных структур в коллективах существуют
еще структуры неформальные, которые официально не
избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную
деятельность и общественное мнение. Их принято
называть "малыми группами" и "неофициальными
лидерами".
Если формальные структуры коллектива (старосты,
Ученические комитеты, советы кружков и т.д.) базирул^.
На деловых¬ социальных отношениях, то в основе
неформальных "малых групп" и "лидерства" отдельных
ника или i
ти, педаго
живания, i
дении и mi
их сознани
Очень г
когда учит
капризами
этого выск
Дет
случае
ко сум
ные и
разли1ТИЯХ
И(
в физ1
тельнс
ДОЛЖН1
Заканчн
воспитание
применены
целом и в
частности,
положение
Ник
тое от
взяли,
если м
от цел"
Это став
ствол коли
воспитаны,
ности.
ВО!
1. Дайте о)
речислите оси
1 Пинкеви*
2 Макарен
учащихся лежат отношения психологические
симпатия и антипатия, а также узкогрупповые: и
стремления. В отдельных психолого-педагог
трудах существование "малых групп" и "лиде|
сколько фетишизируется и противопоставляе
коллективу. С этой точки зрения считается, что i
ный коллектив и формальный лидер как офиг
структуры не всегда имеют реальный авторитет]
ние на учащихся. Неформальные же объедщ
лидеры якобы пользуются настоящим уважение
учащихся, и потому их влияние является не - ным,
но и определяющим.
Понятно, что эта мысль не совсем правильна
начает ли это, что педагогика может игнорщ
психологические факторы (симпатии, антипач
ность интересов и т.д.), которые объединяют ляют
коллектив на "малые группы"? Конечно, должна
идти не о противопоставлении дел
...Закладка в соц.сетях
