Общая педагогика

страница №21

... листьями углекислый
газ расщепляется на кислород и углерод. Кислород
выделяется в воздух, а из углерода и воды образуются
углеводы (крахмал, сахар). Процесс образования углеводов
на свету называют фотосинтезом. Учащиеся самостоятельно
подходят к решению возникшей проблемы и делают вывод:
увеличение веса растения в процессе его роста происходит
в основном благодаря фотосинтезу. Прошлый опыт не давал
учащимся возможности получить ответ на поставленный
вопрос, поэтому они особенно внимательно анализировали
описанные опыты. Этот анализ и дал им возможность
получить недостающие знания.
При устном изложении знаний широко применяется
также прием, когда с целью возбуждения внимания и
познавательной активности учащихся учитель подчеркивает
противоречивые положения, заключенные в содержании
учебного материала, и привлекает школьников к
их объяснению.
В курсе физики изучаются два способа соединения
проводников электрического тока - последовательное и
параллельное. Учащиеся сначала узнают, что при последовательном
соединении проводников сопротивление в
электрической цепи увеличивается. И вот, приступая к
работе над вопросом о параллельном соединении проводников,
учитель указывает, что каждый дополнительный проводник,
включенный в цепь последовательно, увеличивает
общее сопротивление.
- А как изменится сопротивление в цепи, - спрашивает
учитель, - если дополнительный проводник включить в нее
Ае последовательно, а параллельно?
Мнения учащихся разошлись. Одни ответили, что сопротивление
в цепи увеличится. Те же учащиеся, которые

262

занимались радиоконструированием и познакомились с этим
вопросом в процессе кружковых занятий или путем
самостоятельной работы, утверждали, что сопротивление
уменьшится. Как видим, на уроке действительно сложилась
ситуация, когда "одни рассуждали так, другие этак", что и
содействовало активизации мыслительной деятельности
школьников.
- Чтобы разобраться, кто из вас ответил правильно, -
продолжал учитель, - мы и изучим сегодня тему "Параллельное
соединение проводников".
Далее выясняется, какое соединение проводников называется
параллельным. На доске учитель вычерчивает схему
электрической цепи, одновременно показывая и поясняя, как
составляется такая цепь. Внимание учащихся обращается на то,
что при вывинчивании из патрона одной из ламп, присоединенных
к цепи параллельно, вторая лампа, в отличие от последовательно
соединенной, продолжает гореть.
Затем с помощью демонстрации опыта устанавливается закон
распределения тока в параллельно разветвленных цепях. Для
этого собирается электрическая цепь, в которую параллельно
включаются два резистора разного сопротивления и три
амперметра: один - для измерения тока в неразветвленной цепи, а
два других - в разветвлениях. В процессе опыта учащиеся делают
вывод: сумма токов в разветвлениях равна току в неразветвленной
части цепи.
- А теперь, - говорит учитель, - мы должны устано
вить, кто из вас дал правильный ответ на вопрос, задан
ный в начале урока. \
Один из учащихся вызывается к доске. Ему предлагается
измерить напряжение на каждом из двух параллельно включенных
проводников.
Учащиеся отмечают, что оно будет одинаковым.
- Как же теперь, если мы знаем сопротивление разветвленной
цепи, найти величину тока, что проходит через каждое
разветвление? По каждому ли из них пойдет меньший ток?
Учащиеся отвечают, что меньший ток будет в том
разветвлении, сопротивление которого больше.
- Имея в виду, - указывает учитель, - что ток в общей цепи
равен сумме токов в разветвлениях, как можно выразить эту
закономерность в виде формулы?
Учащиеся приводят формулу для определения общего
сопротивления параллельно включенной цепи.

263

После этого учитель указывает, что величина, обратная
сопротивлению, называется проводимостью цепи. Он читает
только что выведенную формулу: проводимость цепи равна
сумме проводимостей ее разветвлений. В таком случае
уменьшится или увеличится общее сопротивление цепи,
если включить дополнительный проводник не последовательно,
а параллельно?
Школьники отвечают, что, поскольку напряжение в
разветвленной цепи остается неизменным, а величина тока
равна сумме токов в каждом разветвлении, то, очевидно,
общее сопротивление в цепи не только не увеличится, но
даже несколько уменьшится. Происходит это потому, что
включение дополнительного проводника (сопротивления)
как бы увеличивает общее сечение участка цепи и, следовательно,
уменьшает общее сопротивление.
Так, путем столкновения различных суждений учащихся
была создана ситуация познавательного поиска,
которая вызвала потребность в разрешении возникшей
проблемы.
Проблемность в обучении и ситуация познавательного
поиска могут приобрести и такой вид, когда учебный
материал объясняет (излагает) учитель, но учащимся
дается задание устно или письменно выделить его отдельные
смысловые единицы и составить план. Уже в младших
классах полезно приучать ребят самостоятельно уяснять
самое существенное в изложении учителя и формулировать
важнейшие вопросы темы. В средних же и старших классах
этот прием служит действенным стимулом активизации
познавательной деятельности учащихся и средством
развития их умственной самостоятельности.
По мере развития учащихся может применяться я
такой способ изложения, когда им предлагается самим
найти в изучаемом материале познавательную проблему,
сформулировать ее и аргументировать решение.
Т.В.Кудрявцев отмечал1:
Умение видеть проблемы там, где они есть, - свидетельство
высокой степени умственнрго развития.
Существенной стороной учебной работы по овладению
новым материалом на уроке является использование специальных
.^методических приемов, способствующих его
1 Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Автореф.
дис. ... д-ра психол. наук. М., 1971. С. 26.

264

усвоению (запоминанию). Особенно это важно, если изучаемый
материал характеризуется определенной трудностью.
В этих случаях учитель может предложить учащимся
ответить на вопросы учебника, устно составить
тезисы по содержанию нового материала, воспроизвести
про себя правила, формулы и другие теоретические положения.
Весьма важно обратить внимание учащихся не
только на усвоение фактов, примеров, событий и вытекающих
из них теоретических выводов, но и на глубокое
осмысление тех мировоззренческих и нравственно-эстетических
идей, которые заключены в изучаемом материале.
Умелая организация первичного и последующего осмысления
нового материала учащимися и его усвоения
создают предпосылки для овладения знаниями непосредственно
на уроке. Если учитель этого не добивается, причины
нужно искать в нарушении закономерностей обучения.

Работа по формированию умений и навыков применения
знаний на практике. Это весьма важный этап
урока. Он связан с использованием метода устных, письменных
и практических упражнений. Как отмечалось,
при организации упражнений учителю следует соблюдать
два положения: во-первых, нельзя переходить на уроке к
упражнениям, если учащиеся не усвоили теоретического
материала, который им нужно применять на практике;
во-вторых, поскольку применение знаний на практике
вызывает у учащихся определенные затруднения, следует
особое внимание обращать на осмысление ими способов
выполнения практических упражнений. К сожалению, на
многих уроках учителя организуют упражнения,
предварительно не добившись усвоения теории. Необходимо
также владеть всем арсеналом организации упражнений
в процессе обучения.

Широкое применение в учебной работе находят устные
упражнения. С их помощью на уроках математики
вырабатываются умения и навыки сложения, вычитания,
умножения и деления целых чисел, усвоения признаков
делимости чисел и т.д. Без упражнений учащиеся не усвоят
валентности различных химических элеметов, их
атомного веса, а также буквенных обозначений.
Без специальных упражнений учащиеся не усваива-кт
хронологических дат по истории и литературе. Устные
упражнения широко применяются при выработке

265

орфографических и синтаксических навыков, а также при
формировании умения делать морфологический и синтаксический
разбор предложений. Школьник не научится
писать грамотно, пока не натренируется и не будет хорошо
мысленно представлять написание того или иного слова.
Поэтому устные орфографические упражнения весьма
полезны для повышения грамотности учащихся.
Большое значение в овладении знаниями и выработке у
учащихся умений и навыков имеют письменные упражнения.
При изучении материала по языкам эти упражнения
приобретают форму выполнения разнообразных
заданий по написанию и изменению слов, составления
предложений по той или иной теме, письменного морфологического
разбора слов, написания диктантов, изложений,
пересказов, сочинений и т.д. По математике,
физике и химии учащиеся практикуются в решении задач и
примеров, а также выполняют различные измерительные
работы, лабораторные опыты. Однако эффективность
письменных и практических упражнений при закреплении
изучаемого материала зависит от их умелого проведения и
придания им творческого характера.
Заслуживает внимания организация упражнений на уроке
передовыми учителями. В.Ф.Шаталов, переходя к
упражнениям по применению усвоенных знаний на практике,
стремится к тому, чтобы все учащиеся хорошо осмыслили
способы решения задач и примеров по новому материалу. С
этой целью первая задача или пример решаются
коллективно, и только один из учащихся ведет запись решения
на доске. Когда решение осмыслено, учитель предлагает эту же
задачу или пример решить каждому учащемуся
самостоятельно. Вторая задача или при- i* мер коллективно
только анализируются, а решаются каждым учеником
самостоятельно. Последующие упражнения выполняются
также самостоятельно.
Этот этап урока может завершаться небольшой проверочной
работой, показывающей, как учащиеся усвоили
новый учебный материал.
Задание на дом. Как бы хорошо ни была поставлена
учебная работа по изучению нового материала на уроке,
она все же является формой концентрированного усвоения
знаний. Для прочного же и глубокого овладения изучаемым
материалом существенное значение имеет рассредоточенная
во времени работа по его осмыслению и запоминанию.
Вот почему на каждом уроке, как правило,

266

учителя дают учащимся домашние задания. Обычно последние
включают в себя: изучение материала по учебнику, а также
различного рода письменные и практические упражнения,
связанные с решением задач и примеров, ответами на
вопросы, написанием сочинений и т.д. По некоторым
предметам, например по биологии и географии, задания могут
предусматривать наблюдения учащихся за различными
явлениями природы, подготовку гербариев, схем, диаграмм и
т.д. Какие же дидактические требования предъявляются к
заданию на дом?
Одно из этих требований состоит в том, чтобы учитель в
процессе работы по изучению нового материала обращал
внимание на подготовку учащихся к выполнению домашнего
задания. В частности, необходимо добиваться, чтобы
учащиеся хорошо осмыслили основные вопросы изучаемого
материала и усвоили приемы его применения на практике,
научились решать задачи, примеры и выполнять другие
упражнения. Только обстоятельное усвоение новой темы на
уроке создает предпосылки для осмысления и
самостоятельного выполнения домашнего задания.

Второе требование заключается в том, чтобы домашнее
задание не сводилось лишь к репродуктивной (воспроизводящей)
деятельности учащихся, а включало в себя
элементы творческой работы. Например, при изучении урока
по учебнику можно предложить учащимся дополнить
материал своими примерами, провести наблюдения или собрать
фактический материал по отдельным вопросам. Письменные
задания по языку, а также задачи и примеры по математике,
физике и химии должны быть видоизмененными вариантами
тех, которые выполнялись или решались на уроке.
В этой связи возникает вопрос о дифференциации
домашних заданий. Некоторые учителя наряду с общими
заданиями для всего класса отдельно дают более усложненные
задания для учащихся, проявляющих повышенные
способности в овладении знаниями по предмету.
Другие поступают иначе. Они дают трехступенчатое
Домашнее задание, причем за выполнение первого из них
Учащийся может получить только тройку, за выполнение
двух заданий + четверку, а за выполнение трех + Пятерку.
Такой прием существенно увеличивает объем тренировочных
упражнений и позволяет учитывать индивидуальные
особенности учащихся.

267

Не менее существенным является и третье дидактическое
требование. Задавая урок на дом, необходимо не
только указать соответствующие параграфы учебника,
номера упражнений и задач, но и обратить внимание
на порядок и приемы домашней работы учащихся, а
также на те особенности, которыми отличаются задаваемые
на дом упражнения и задачи от выполняемых и
решаемых в классе. Нужно также проследить, чтобы
бительном, падает на ученика. Просидев без всякой пользы
шесть битых часов в классе, пропустив, по всей вероятности,
половину объяснений, он должен сам приготовить
урок в часы, свободные от классов. Сколько напрасно потерянного
времени, сколько тяжелых усилий, и для какого
ничтожного результата! Вся небольшая польза, которую
приобретает ученик при таком преподавании, далеко не
вознаграждает одной привычки к бездействию по целым
часам и самому рабскому притворству - необходимому
последствию такого препровождения времени в классах.
Очень важно разнообразить структуру смешанных
уроков. Это разнообразие достигается с помощью использования
различных методов обучения. Так, на одном уроке
проверка знаний проводится методами индивидуального и
уплотненного опроса, на другом + с помощью выполнения
письменных заданий, аналогичных тем, которые задавались
на дом, на третьем организуется небольшая творческая
работа. То же самое относится к приданию работе по
усвоению нового материала разнообразного характера. Как
отмечено выше, не обязательно всегда новый материал
излагать самому учителю. Многие темы учащиеся могут
осмыслить и усвоить по учебнику. Наконец, не - всегда
нужно начинать урок с организации повторитель-нообучающей
работы по пройденному материалу. Если ранее
изученная тема по своему содержанию тесно связана с
новым материалом, в таких случаях урок можно начать с
работы по его усвоению, а проверку и оценку знаний
совмещать с закреплением нового материала.
Иногда ведутся дискуссии относительно того, нужно
ли как-то вычленять отдельные этапы урока или же необходимо
стремиться к их "слиянию", к незаметному
переходу от одного этапа к другому, так как обучение,
мол, является целостным процессом. Как ответить на этот
вопрос? Поскольку учащиеся должны четко осознавать
задачи учебной работы на каждом этапе урока, то с психологической
точки зрения эти этапы следует вычленять и
подчеркивать переход от одного вида работы к другому.
2. Уроки изложения нового материала учителем.
Само их название говорит о том, что они посвящаются
главным образом работе над новым материалом. Такие
Уроки проводятся преимущественно в средних и старших
классах, когда изучается довольно объемистый или сложный
материал. В средних классах они обычно проводятся

269

ft;
методом рассказа-объяснения, сочетающегося с беседой и
демонстрацией учебно-наглядных пособий. В старших
классах по такому материалу практикуются уроки-лекции,
включающие элементы беседы.
По сравнению с комбинированными уроками структура
этих уроков выглядит проще: а) организация учащихся
к занятиям; б) краткий опрос учащихся (фронтальная
беседа) по важнейшим вопросам пройденной темы с
целью установления связи нового материала с ранее
изученным; в) постановка темы и определение основных
целей занятий, а также сообщение плана нового материала;
г) изложение новой темы; д) краткий опрос учащихся по
новому материалу с целью более глубокого уяснения его
узловых вопросов; е) задание на дом.
Как видим, при проведении этих уроков основное
время затрачивается на работу над новым материалом,
закрепление же его ограничивается лишь постановкой
двух-трех контрольных вопросов учащимся. В этой связи
большое значение приобретает применение на этих
уроках приемов активизации познавательной деятельности
учащихся, в частности, умение учителя придавать
изложению нового материала проблемный характер, насыщение
материала яркими фактами и примерами, включение
учащихся в беседу по их анализу, побуждение приводить
свои примеры в подтверждение разъясняемых
выводов, а также применение учебно-наглядных пособий и
технических средств обучения. Таким образом, главным
в этих уроках является содержательное и глубокое
разъяснение нового материала учителем и его умение
поддерживать внимание и мыслительную активность
школьников.
3. Уроки закрепления изучаемого материала и
выработки практических умений и навыков. Проводятся
они во всех классах после изучения отдельных тем
или разделов учебной программы и направлены на организацию
рассредоточенного повторения пройденного
материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения
и выработки практических умений и навыков.
Практически во всех учебниках для проведения этих
уроков разработаны специальные вопросы и задания. Так,
после прохождения по русскому языку в 6-м классе темы
"Имя существительное" учитель может использовать
следующие вопросы и задания, которые даны после этого

270

раздела в рубрике "Повторяем изученное": расскажите о
признаках существительных как части речи; приведите
примеры имен существительных, которые обозначают
действие или признак в отрыве от предмета; как различаются
морфологические признаки одушевленных и неодушевленных
имен существительных; в какой форме
должно стоять имя прилагательное, если существительное
мужского рода (директор, педагог) называет женщину;
как определить значение числа и падежа неизменяемых
имен существительных; устно просклоняйте существительные
имя и знамя в единственном и множественном
числе; когда не пишется с именами существительными
слитно, а когда раздельно; как пишутся сложные
имена существительные с первым корнем пол- ?
При подготовке и проведении урока закрепления по
географии в 6-м классе по изученному разделу "Карта +
второй язык географии" учащимся можно предложить
такие вопросы и задания: что называется географической
картой; какие'бывают карты по масштабу, охвату
территории и содержанию; в чем отличие изображения
земной поверхности на глобусе и карте; что называется
масштабом; что такое легенда карты; что относится к
географическим координатам; определите географические
координаты городов Брест, Витебск, Гомель; в каком
направлении от Минска находятся эти города?
Чтобы данные уроки давали необходимый эффект, их
нужно хорошо готовить. Надо, чтобы учащиеся заранее
знали о времени их проведения и их основных задачах.
Кроме того, учителю следует выделить основные вопросы,
по которым учащиеся должны готовиться к закреплению
пройденного материала.

Не менее важной является и методика проведения этих
уроков. Главное состоит в том, чтобы в ней правильно
сочетались фронтальный и индивидуальный опрос учащихся
с письменными, устными и практическими упражнениями,
а также с организацией самостоятельной
учебной работы. Как правило, уроки начинаются с устного
индивидуального опроса или фронтальной беседы
по пройденному материалу, затем опрос сочетается с организацией
тренировочных упражнений с акцентом на закреплении
более сложных вопросов темы. В конце занятий
проводится небольшая самостоятельная работа. На
Уроках математики, физики, химии она связана с решением
задач и примеров, а на занятиях по языкам учащи271


вся Могут писать различные виды диктантов, краткие
изложения, сочинения, которые затем проверяются и
оцениваются учителем.
4. Уроки повторения, систематизации и обобщения
изучаемого материала. Эти уроки связаны с повторением
крупных разделов учебной программы и проводятся
сразу после их изучения или же в конце учебного года.
Их специфической особенностью является то, что учитель
для повторения, систематизации и обобщения знаний
учащихся выделяет узловые вопросы программы,
усвоение которых имеет решающее значение для овладения
предметом. Важно, однако, не только определить
вопросы для повторения пройденного материала, но и
указать учащимся те параграфы и места в учебнике, материал
которых им следует использовать при подготовке к
занятиям. В качестве методов обучения на этих уроках
могут выступать обзорные лекции учителя, беседы и устный
опрос, упражнения по углублению практических
умений и навыков.
Вот как, например, проводился такой урок с учащимися
6-го класса по повторению, обобщению и ситематизации
знаний учащихся по разделу "Наша Айчына у XIV+
XV стст." в курсе истории Белоруссии.
Вначале учитель организовал фронтальный опрос учащихся
и предложил им ответить на основные вопросы этого
раздела: какими путями осуществлялось включение западнорусских
земель в Великое княжество Литовское; каковы
основные условия Кревской унии; какую роль сыграл в
усилении Великого княжества Литовского князь Витовт;
каковы итоги и значение Грюнвальдской битвы; какие сословия
были в феодальном обществе; почему тормозилось
развитие городов в XIV веке в Великом княжестве Литовском;
какое объяснение понятия "Белая Русь" вы считаете наиболее
правильным?
Следующий вид работы на этом уроке был связан о
показом учащимися на карте территории Великого княжества
Литовского конца XV века, государств, которые
граничили с княжеством, крупнейших городов, а также
присоединенных в XIV-XV веках территорий.
Потом учитель провел работу по повторению и закреплению
основных понятий этого раздела: уния, воеводство,
монархия, шляхта, повинность, оброк, сословие, этнос и
т.д. Это повторение проводилось путем,самостоятельной

272

работы учащихся с учебником и последующей беседы с ними
по этим понятиям. Кроме того, учитель предложил
шестиклассникам выполнить практическое задание, в котором
давались группы понятий (например, манастыр -
касцёл; дан!на - чынш; ваявода - бургамютр; веча - рада;
паншчына - аброк) и требовалось найти в них сходства и
отличия.
Важное место на уроке отводилось повторению основных
исторических дат. С этой целью учитель использовал
тестовое задание, суть которого заключалась в том, что
учащиеся должны были сделать правильный выбор даты,
относящейся к тому или иному событию (например, Крэуская
ун!я - 1315,1331, 1385,1413, Грунвальдская бггва -1385,1410,
1468, 1494 и т.д.).
Другое задание было связано со сравнением исторических
событий. Учитель предложил учащимся сделать
сравнение одной из предложенных им тем: "Селяжн i
рамесн!к у сярэдьпя вякг", "Крэуская i Гарадзельская у ни",
Торад i веска", "Царква i касцёл".

Как видим, на данном уроке были использованы самые
разнообразные задания, которые способствовали повторению,
систематизации и обобщению ранее изученного
учащимися материала.
5. Уроки-семинары. Уроки-конференции. В последние
годы в школах более широко стали проводиться
уроки-семинары и уроки-конференции. Чем же характеризуются
их дидактические особенности и методические
основы?
Цель и специфика уроков-семинаров (от лат. seminarium +
рассадник, в данном случае + рассадник знаний) состоит в
толе, чтобы активизировать самостоятельную работу
учащихся над учебной и дополнительной литературой и
таким образом побуждать их к более глубокому осмыслению
и обогащению знаний по изучаемой теме. Проводятся
они, как правило, в старших классах. Например,
при изучении в 9-м классе по белорусской литературе
Романа И.Мележа "Люди на болоте" может быть использован
урок-семинар. При его подготовке учитель заранее
Разрабатывает вопросы и указывает литературу для самостоятельной
работы, отводя на ее изучение необходимое
вРемя. После этого проводится сам семинар.
Учащиеся детально обсуждают поставленные вопросы,
используя для этого как материал учебника, так и сведе273


ния из дополнительной литературы, уточняя, расширяя и
углубляя свои знания. Учителю следует поощрять нестандартные
суждения, оригинальные мысли, поиски
новых подходов к осмыслению изучаемой темы. Нетруд,
но понять, что такие уроки не только активизируют познавательную
деятельность учащихся, но и позволяют
им приобретать умения самостоятельно добывать научные
знания, развивать свою речь и мышление. В этом и
состоит их ценность.
Свою специфику имеют и у роки-конференции (от лат.
conferentia + собирать в одно место). Если семинары призваны
углублять и обогащать знания учащихся по отдельным
темам учебной программы, то уроки-конференции
посвящаются обсуждению наиболее существенных и
обобщающих вопросов, вытекающих из изучения нескольких
родственных тем. Главное их назначение -
обобщить этот материал, углубить знания школьников по
наиболее важным проблемам, конкретизировать и более
детально осмыслить основные выводы и ключевые
положения. Так, после прохождения по истории раздела о
Великой Отечественной войне СССР против фашистской
Германии полезно провести урок-конференцию, поставив
для обсуждения следующие вопросы: какие новые
данные имеются о причинах неудач нашей армии в
начале войны? Что обеспечило коренной перелом в ходе
военных действий в пользу нашей страны? Какие ошибки и
просчеты допускало советское руководство в процессе
ведения войны, вызвавшие излишние людские жертвы и
материальные потери с нашей стороны? Какие основные
факторы обеспечили победу нашей страны?
Готовясь к конференции, учащиеся углубленно изучают
материал учебника, ищут ответы на поставленные
вопросы в дополнительной литературе, вырабатывая по
ним собственную точку зрения. Вот, это различие в суждениях
и мнениях учащихся по изучаемым темам и служит
основой их всестороннего обсуждения на конференции,
побуждает к дискуссии и более обстоятельному осмыслению
и усвоению основных выводов и обобщений. В
этом и состоит подлинная суть уроков-конференций. Они
учат школьников сжато и выразительно излагать своя
мысли, прибегать к доказательствам и в качестве аргументов
использовать убедительный фактически...

Список страниц

• #
• 1
• 2
• 3
• ...
• 14
• 15
• 16
• 17
• 18
• 19
• 20
• 21
• 22
• 23
• 24
• 25
• 26
• 27
• 28
• ...
• 42
• 43
• 44

Закладка в соц.сетях