Жанр: Учеба
Общая педагогика
...й материал.
Иногда подобные уроки могут приобретать форму
школьных диспутов. Так, при изучении в 9-м классе
274
романа А.С.Пушкина "Евгений Онегин" учителя проводят
диспуты по темам: "Может ли Татьяна Ларина слу-ясить
образцом для современных женщин?", "Что сделало
Онегина "лишним человеком" в обществе?" и др.
6. Поиски инновационных форм урочных занятий.
В последние годы некоторые учителя, неудовлетворенные
качеством общеобразовательной подготовки учащихся,
их слабыми знаниями, иной раз склонны видеть причины
этого в том, что уроки как форма обучения будто бы
устарели, не всегда эффективно стимулируют познавательную
деятельность учащихся и не открывают простора
для методического творчества. Вряд ли можно согласиться
с этим, потому что при качественном проведении
уроков и преодолении тех недочетов, о которых уже шла
речь, передовые учителя добиваются довольно высокой
успеваемости и обеспечивают интенсивное умственное
развитие и воспитание школьников.
Тем не менее поиски новых форм обучения и методическое
обновление урочных занятий, стремление к новизне
и нестандартности в их проведении, безусловно,
заслуживают всяческой поддержки. В периодической
печати зачастую появляются статьи, в которых сообщается
о тех или иных итогах этих поисков. Так, отдельные
учителя пробуют проводить, например, уроки-состязания,
когда наиболее успевающие учащиеся состязаются с
учителем в решении задач по математике, физике или
химии, остальные же в это время заняты выполнением
самостоятельной работы1.
Некоторые учителя практикуют уроки-конкурсы по
литературе, родному и иностранному языкам, на которых
учащиеся демонстрируют свое знание изучаемого материала,
умение рассказывать, выразительное чтение стихов.
Проводятся в школах и так называемые межпредметMwe
(интегрированные) уроки. В одной из школ такой
Урок проводился по теме "Ода стеклу" под руководством
Учителей литературы, химии и физики. Словесник знакомил
учащихся с литературными произведениями о стекле и
его пользе, химик раскрывал технологию производства
стекла, физик объяснял его физические свойства
С 7'Яан-Рама методических идей // Народное образование. 1989. N¬ 6.
и указывал на огромное значение стекла как в строительстве,
так и в создании различных приборов.
В ряде школ пытаются использовать уроки-игры. Например,
в одной из них на уроке русского языка по теме
"Причастие" учащиеся были разделены на две "команды".
Им поручалось подобрать антонимы к данным учителем
причастиям, вспомнить пословицы с причастиями, найти
причастия в предложениях, записать математические
определения с причастиями и т.д. По итогам выполнения
задания объявлялась команда-победительница.
Иногда проводятся уроки с мини-дискуссиями по истории,
литературе, когда по изучаемой теме обнаруживаются
у учащихся различные точки зрения.
7. Уроки проверки и оценки знаний. Они проводятся
после изучения крупных тем или разделов учебной программы.
Например, в 8-м классе после изучения по русскому
языку раздела о сложноподчиненных предложениях
с несколькими придаточными учитель может провести
урок по проверке и оценке знаний, умений и навыков
учащихся. После прохождения по математике в 5-м
классе раздела об умножении и делении дробей, как правило,
проводится урок по проверке усвоения этого материала.
Методы проверки и оценки знаний учащихся рассмотрены
в главе о методах обучения. Здесь же необходимо
коснуться следующих вопросов. По многим предметам
(история, литература, география и др.) эти уроки проводятся
с использованием различных видов устного опроса, а
также включают в себя проведение небольших письменных
работ. По языкам же, математике, физике и
химии используются контрольные работы (диктанты,
изложения, решение задач и примеров и др.). После проверки
контрольных работ специальные уроки посвящаются
их анализу и выявлению типичных недостатков в
знаниях учащихся, которые необходимо преодолеть в
процессе последующих учебных занятий.
г
8. Индивидуальная работа с учащимися на уроках.
Коллективный характер урочных занятий, порождая состязательность
учащихся, стимулирует их познавательную
актийвость, содействует развитию их творческих
способностей, формированию дисциплинированности,
прилежания, товарищества и других нравственных ка276
честв. Однако, хотя урочные занятия проводятся коллективно,
учебно-познавательная деятельность и усвоение
знаний учащимися несут на себе отпечаток индивидуальных
особенностей их мышления, памяти, сообразительности,
способностей, а также мотивов и установок
учения. Встает вопрос об учете этих особенностей и организации
индивидуальной работы с учащимися в процессе
урочных занятий. Какие из этих вопросов должны быть в
поле зрения учителей?
Первое. Индивидуальный подход к учащимся осуществляется
более успешно, если на уроках широко практикуется
самостоятельная учебная работа. Самостоятельное
выполнение заданий позволяет учителю видеть те
трудности, с которыми сталкиваются отдельные учащиеся,
и своевременно оказывать им необходимую помощь в
учебной работе. Что же касается сильных школьников, то
им обычно даются несколько усложненные или дополнительные
задания, отвечающие более высокому уровню
их подготовки и стимулирующие развитие их способностей.
Такой же характер имеет индивидуальная работа с
учащимися, когда организуются занятия с учебником, а
также лабораторные занятия по осмыслению нового материала
и его закреплению.
Второе. Важным элементом индивидуальной работы
на уроке является сам подход к более слабым и сильным
по успеваемости учащимся. Общее требование о необходимости
чуткого и заботливого отношения учителя к улучшению
успеваемости по-разному осуществляется применительно
к различным категориям учащихся. Если слабый
ученик проявляет леность и недостаточную усидчивость в
учении, учитель обязан тактично усилить контроль за его
работой и соответствующим образом ориентировать его
родителей. Ученик с недостаточным развитием и
пробелами в знаниях нуждается не столько в контроле,
сколько в оказании действенной индивидуальной
помощи со стороны учителя. Школьникам же, которые
учатся успешно, нужно давать больше материала для
размышлений, рекомендовать для самостоятельного изучения
дополнительную литературу с тем, чтобы и их учение
проходило на высоком уровне трудности и развивались их
способности.
Третье. Индивидуальная работа с учащимися на уроке
^осуществляется в процессе проверки и оценки знаний.
Она выражается прежде всего в том, что слабоуспе277
\
вающие школьники подвергаются более частой проверке
усвоения изучаемого материала. Это делается с целью
побуждения их к регулярным занятиям и повышения
эффективности учебной работы. Некоторая дифференциация
свойственна также самому характеру проверки знаний
и степени ее трудности. Более сильным ученикам, как
правило, ставятся вопросы посложнее, проверка их
знаний чаще всего проводится по сравнительно трудному
материалу. Для менее успевающих школьников ставятся
вопросы попроще и чаще наводящие и уточняющие. Все
это, конечно, учитывается при выставлении оценок.
Четвертое. Очень важной, хотя и весьма сложной,
является проблема индивидуализации воспитательной
работы с учащимися в процессе урочных занятий. Школьников,
проявляющих индивидуалистические наклонности,
нужно чаще вовлекать в коллективные формы работы,
давать им задания, связанные с оказанием помощи в учебе
своим товарищам. Не меньшее значение имеет индивидуальная
воспитательная работа по формированию здоровых
мотивов учения у тех учащихся, которые не проявляют
старательности в овладении знаниями или же
игнорируют производственные профессии и т.д. Следует
хорошо уяснить себе, что только умелое сочетание коллективной
(фронтальной) и индивидуальной работы с
учащимися на уроке обеспечивает надлежащую педагогическую
действенность учебно-воспитательного процесса.
9. Развитие и воспитание учащихся на уроках. Вопросы
о сущности развития и воспитания учащихся в процессе
обучения рассмотрены в 9-й главе. Здесь же необходимо
подчеркнуть следующее. Нередко учителя основное
внимание обращают только на усвоение учащимися
научных фактов и вытекающих из них теоретических
выводов и не всегда учат школьников приемам произвольного
внимания, рационального запоминания, а также
способам мыслительной деятельности, не заботятся о
побуждении их к самостоятельности я творчеству в процессе
овладения изучаемым материалом. Все это отрицательно
сказывается на развивающей стороне обучения.
Этот же недостаток зачастую присущ и воспитательной
работ* на уроках. Отдельные учителя не всегда акцентируют
внимание на раскрытии и глубоком усвоения учащимися
мировоззренческих и нравственно-эстетичес278
х Идей, заключенных в изучаемом материале, на использовании
дискуссионных форм работы с целью
выработки мировоззренческих и нравственных взглядов и
убеждений, недостаточно связывают обучение с практикой,
с окружающей жизнью.
Важной развивающей и воспитательной задачей
урочных занятий является формирование интереса к учению,
усидчивости и настойчивости в овладении знаниями.
Однако решается она не всегда успешно. Учителя не
используют всего арсенала методов и приемов активизации
учебно-познавательной Деятельности учащихся, которые
стимулируют их к настойчивой учебной работе. Именно
по этой причине, в ряде случаев наблюдается такая
парадоксальная картина: по мере перехода учащихся из
младших в средние и старшие классы их интерес к учению
не возрастает, как это должно быть, а, наоборот,
снижается, что влечет за собой ухудшение успеваемости.
Заканчивая изложение темы об уроке, следует отметить,
что в данной главе освещались дидактические, то
есть наиболее общие вопросы проведения урочных занятий.
Методика же уроков применительно к изучению
отдельных учебных предметов более детально рассматривается
в курсах частных методик.
В некоторых учебных пособиях формулируются особые
требования к проведению урочных занятий. В нашем же
изложении делать это нет необходимости. Одни
требования раскрыты в теме о содержании школьного
образования, другие же четко вычленены в главе о сущности
и закономерностях обучения. В данном же случае
показана реализация этих требований в процессе проведения
урочных занятий.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Дайте определение сущности и структуры смешанных (комбинированных)
уроков. Раскройте дидактические основы отдельных этапов
смешанного урока.
2. В чем должен заключаться творческий подход учителей к проведению
смешанных уроков?
3. Дайте характеристику целей, структуры и дидактических основ
Уроков по изложению нового материала.
4. Охарактеризуйте дидактические основы уроков закрепления изучаемого
материала.
5. Раскройте особенности проведения уроков повторения, систематизации
и обобщения изученного материала.
6. В чем заключаются особенности уроков проверки и оценки знаний?
7. Какую дидактическую роль играют уроки-семинары и урокиконференции
и в чем заключаются методические особенности их подготовки
и проведения?
8. Какие нестандартные, инновационные формы учебных занятий
практикуются в школах?
9. Как необходимо осуществлять развитие и воспитание учащихся в
процессе проведения уроков?
10. В чем заключается сущность индивидуальной работы с учащимися
на уроке и каковы формы ее осуществления?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Кириллова Г Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения.
Л., 1976.
Коротав В.М. Идущему на первые уроки. М.,1971.
Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск.
Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. М., 1990.
Онищук ВЛ. Урок в современной школе. М., 1981.
Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977.
Панорама методических идей // Народное образование. 1989. ¦ 6,
8-10.
Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М., 1987.
Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Мн., 1975.
Харламов И.Ф. Научные основы урока и передовой опыт // Сов.
педагогика. 1987. ¦ 12.
Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе.
М., 1985.
ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
/. Учебные экскурсии.
2. Факультативные занятия.
3. Формы внеклассной учебной работы: предметные
кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы а
др.
1. Учебные экскурсии.
1. Сущность экскурсий как формы учебной работыВиды
экскурсий. Наряду с уроками учебная работа в
школе проводится в форме экскурсий. Слово экскурсия
(excursio) латинского происхождения и в переводе на рус*
ский язык означает вылазку, посещение какого-либо
места или объекта с целью его изучения. В этом смысле
под экскурсией понимается такая форма организации
обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают
знания путем выхода к месту расположения
изучаемых объектов (природы, заводов, исторических
памятников) и непосредственного ознакомления с ними.
Экскурсии являются весьма эффективной формой организации
учебной работы. В этом отношении они выполняют
следующие функции.
Первая. С помощью экскурсий реализуется принцип
наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся, как
отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми
предметами и явлениями.
Вторая. Экскурсии позволяют повышать научность
обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.
Третья. Экскурсии способствуют техническому обучению,
так как дают возможность знакомить учащихся с
производством, с применением научных знаний в промышленности
и сельском хозяйстве.
Четвертая. Экскурсии играют важную роль в профессиональной
ориентации учащихся на производственную
деятельность и ознакомлении их с трудом работников
промышленности и сельского хозяйства.
В учебных программах по каждому предмету устанавливается
обязательный перечень экскурсий и определяется
их содержание. С этой точки зрения все проводимые
в школе экскурсии условно разделяются на несколько видов,
Производственные экскурсии. Эти экскурсии проводятся
по физике, химии, математике, экономической географии.
Они предполагают посещение учащимися промышленных
предприятий, сельскохозяйственных объектов,
новостроек и т.д. Производственные экскурсии помогают
в изучении основ современного производства и
способствуют расширению технического кругозора и трудовому
воспитанию учащихся.
Естественнонаучные экскурсии. Они проводятся с
целью приобретения знаний по таким предметам, как
ботаника, зоология, география и др. Объектами для таких
экскурсий могут быть: поле, лес, луг, речка, зоопарк и т.д.
Историко-литературные экскурсии. Это экскурсии,
которые проводятся по литературе и истории и предполагают
посещение исторических мест, художественных выставок,
картинных галерей, книгохранилищ, архивов и т.д.
Краеведческие экскурсии. Они организуются с целью
изучения природы и истории родного края.
Комплексные экскурсии. Они проводятся по нескольким
предметам одновременно. Например, экскурсия на
стеклозавод может проводиться одновременно по физике,
химии, математике, географии, и по каждому из этих
предметов изучаются специфические вопросы. Физик и
химик знакомят учащихся с применением этих наук на
производстве, географ рассказывает об экономических
связях предприятия и т.д.
Однако классификация учебных экскурсий зависит
также от того, какие дидактические задачи решаются в
процессе их проведения. С этой точки зрения выделяются
два типа экскурсий. Одни из них служат средством
изучения нового материала учащимися, другие используются
для закрепления того материала, который предварительно
изучен в классе. Например, при изучении в 6м
классе по географии темы "Реки" экскурсия может
проводиться с целью осмысления и усвоения нового материала.
Учащиеся под руководством учителя выходят к
реке, и он объясняет им основные вопросы о течении реки,
учит определять левый и правый ўерега, разъясняет,
почему один берег реки, как правило, бывает крутой, а
другой пологий и т.д. Как видим, основная задача данной
экскурсии состоит в том, чтобы наглядно сообщить учащимся
новые знания.
Но по этой же теме экскурсия может быть проведена и
в другом плане. Учитель, пользуясь картинами и схе282
мами, излагает все эти вопросы на уроке, а затем организует
с учащимися экскурсию к реке с целью закрепления
изложенного на занятиях материала.
2. Дидактические основы проведения учебных
экскурсий. При проведении экскурсий важнейшая задача
состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления
и прочного усвоения изучаемого материала. Решению
ее должна быть подчинена методика экскурсий.
В общем плане эта методика включает: а) подготовку
экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам
и усвоение (закрепление) учебного материала по теме
занятий; в) обработку материалов экскурсии и подведение
ее итогов.
Рассмотрим более детально эти вопросы на примере
изучения по физике темы "Двигатель внутреннего сгора
ния. Применение двигателей". По этой теме программы
предусматривают проведение производственной экскур
сии. Какие же дидактические положения реализуются в
данном случае? '
Большое значение прежде всего имеет подготовительная
работа к экскурсии и, в частности, четкое определение
ее цели + ознакомление учащихся с устройством
современных двигателей внутреннего сгорания и
их использованием на производстве.
Подготовка экскурсии связана также с выбором
объекта изучения. Им может быть ближайший автомобильный
гараж, где имеются двигатели внутреннего сгорания
и где есть возможность понаблюдать их в работе.
Важный момент подготовки экскурсии состоит в том,
чтобы поставить перед учащимися конкретные вопросы,
на изучении которых им следует акцентировать свое внимание,
в том числе: каким образом подается топливо в
камеры сгорания, какое назначение карбюратора,
Цилиндра, свечей и т.д.
Наконец, при подготовке экскурсии учитель посещает
ее объект и решает, кто будет выступать в качестве
экскурсовода + он сам или работник предприятия. В последнем
случае учитель договаривается с ним о цели
экскурсии и ее содержании, а также о методике объяснения
материала.
Второй этап составляет содержательная часть
экскурсии, то есть организация учебной работы по восприятию
и усвоению (или закреплению) изучаемого маТеРиала
во время ее проведения. Делается это обычно с
Производственные экскурсии. Эти экскурсии проводятся
по физике, химии, математике, экономической географии.
Они предполагают посещение учащимися промышленных
предприятий, сельскохозяйственных объектов,
новостроек и т.д. Производственные экскурсии помогают
в изучении основ современного производства и
способствуют расширению технического кругозора и тру.
довому воспитанию учащихся.
Естественнонаучные экскурсии. Они проводятся с
целью приобретения знаний по таким предметам, как
ботаника, зоология, география и др. Объектами для таких
экскурсий могут быть: поле, лес, луг, речка, зоопарк и т.д.
Историко-литературные экскурсии. Это экскурсии,
которые проводятся по литературе и истории и предполагают
посещение исторических мест, художественных выставок,
картинных галерей, книгохранилищ, архивов и т.д.
Краеведческие экскурсии. Они организуются с целью
изучения природы и истории родного края.
Комплексные экскурсии. Они проводятся по нескольким
предметам одновременно. Например, экскурсия на
стеклозавод может проводиться одновременно по физике,
химии, математике, географии, и по каждому из этих
предметов изучаются специфические вопросы. Физик и
химик знакомят учащихся с применением этих наук на
производстве, географ рассказывает об экономических
связях предприятия и т.д.
Однако классификация учебных экскурсий зависит
также от того, какие дидактические задачи решаются в
процессе их проведения. С этой точки зрения выделяются
два типа экскурсий. Одни из них служат средством
изучения нового материала учащимися, другие используются
для закрепления того материала, который предварительно
изучен в классе. Например, при изучении в
6-м классе по географии темы "Реки" экскурсия может
проводиться с целью осмысления и усвоения нового материала.
Учащиеся под руководством учителя выходят к
реке, и он объясняет им основные вопросы о течении реки,
учит определять левый и правый б,ерега, разъясняет,
почему один берег реки, как правило, бывает крутой, а
другой пологий и т.д. Как видим, основная задача данной
экскурсии состоит в том, чтобы наглядно сообщить учащимся
новые знания.
Но по этой же теме экскурсия может быть проведена и
в другом плане. Учитель, пользуясь картинами и схе282
ями излагает все эти вопросы на уроке, а затем организует
с учащимися экскурсию к реке с целью закрепления
изложенного на занятиях материала.
2 Дидактические основы проведения учебных
экскурсий. При проведении экскурсий важнейшая задача
состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления
и прочного усвоения изучаемого материала. Решению ее
должна быть подчинена методика экскурсий.
В общем плане эта методика включает: а) подготовку
экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам
и усвоение (закрепление) учебного материала по теме
занятий; в) обработку материалов экскурсии и подведение
ее итогов.
Рассмотрим более детально эти вопросы на примере
изучения по физике темы "Двигатель внутреннего сгорания.
Применение двигателей". По этой теме программы
предусматривают проведение производственной экскурсии.
Какие же дидактические положения реализуются в
данном случае? .'
Большое значение прежде всего имеет подготовительная
работа к экскурсии и, в частности, четкое определение
ее цели + ознакомление учащихся с устройством
современных двигателей внутреннего сгорания и их
использованием на производстве.
Подготовка экскурсии связана также с выбором
объекта изучения. Им может быть ближайший автомобильный
гараж, где имеются двигатели внутреннего сгорания
и где есть возможность понаблюдать их в работе.
Важный момент подготовки экскурсии состоит в том,
чтобы поставить перед учащимися конкретные вопросы, на
изучении которых им следует акцентировать свое внимание,
в том числе: каким образом подается топливо в
камеры сгорания, какое назначение карбюратора,
Цилиндра, свечей и т.д.
Наконец, при подготовке экскурсии учитель посещает
ее объект и решает, кто будет выступать в качестве
экскурсовода + он сам или работник предприятия. В последнем
случае учитель договаривается с ним о цели
экскурсии и ее содержании, а также о методике объяснения
материала.
Второй этап составляет содержательная часть
экскурсии, то есть организация учебной работы по восприятию
и усвоению (или закреплению) изучаемого материала
во время ее проведения. Делается это обычно с
Посмотри в окно!
Чтобы сохранить великий дар природы — зрение,
врачи рекомендуют читать непрерывно не более 45–50 минут,
а потом делать перерыв для ослабления мышц глаза.
В перерывах между чтением полезны
гимнастические упражнения: переключение зрения с ближней точки на более дальнюю.
помощью методов рассказа, объяснения, беседы и демонстрации
(показывания) важнейших частей и деталей изучаемого
объекта. В данном случае экскурсия проводится в
порядке закрепления того материала, который изучался на
уроке, поэтому она начинается с краткого опроса учащихся:
из каких основных частей состоит двигатель внутреннего
сгорания? Какую роль в нем играет маховик? После
опроса учитель показывает все эти части и узлы на
разобранном двигателе, а затем проводится демонстрация
его работы.
В процессе экскурсии необходимо заботиться об активизации
мышления учащихся и побуждать их к усвоению
изучаемого материала. С этой целью учитель (экскурсовод)
спрашивает учащихся о принципах работы двигателя
внутреннего сгорания, о способах преобразования
прямолинейного движения во вращательное и т.д. Во
время экскурсии учащиеся делают записи важнейших
положений темы, а также чертежи, зарисовки и т.д.
Экскурсия заканчивается подведением итогов, обобщением
того, что учащиеся узнали нового во время ее
проведения.
На данном примере показаны лишь общие подходы к
подготовке и проведению экскурсии. Если же вести речь об
экскурсиях по литературе, истории или ботанике, то,
разумеется, их проведение отличается рядом специфических
особенностей. Так, экскурсия по ботанике предполагает,
например, сбор различных растений и подготовку
школьного гербария. В этом случае потребуется
обработка собранного материала и его упорядочение.
Историко-литературные же экскурсии предусматривают
встречи с участниками тех или иных исторических со-'
бытии, писателями и т.д. Иным может быть и подведение
итогов. Они могут выражаться в форме письменных
отчетов, сочинений, конференций, а также организации
выставок и т.д. Все эти вопросы более детально рассматриваются
в курсах частных методик.
2. Факультативные занятия. '
/. Значение факультативных занятий. Как отмечалось
в главе о содержании образования, в учебные
планы общеобразовательных школ включены факультативные
Занятия по предметам, которые изучаются по
выбору самих учащихся. Факультативные занятия как
форма обучения введены в конце 60,+ начале 70-х годов
когда проводилась одна из очередных перестроек содержания
школьного образования. Свое название они получили
от латинского слова facultatis, что означает возможный,
необязательный, предоставляемый на выбор. Следовательно,
факультативные занятия проводятся на добровольных
началах и по выбору самих учащихся параллельно
с изучением обязательных предметов.
С помощью факультативных занятий школа призвана
решать следующие задачи: а) удовлетворять запросы в
более глубоком изучении отдельных учебных предметов,
которые интересуют учащихся; б) развивать учебно-познавательные
интересы, творческие способности и дарования
учащихся. В этом и состоит их важное педагогическое
значение.
2. Содержание и организация факультативных
занятий. Как уже отмечено, факультативные занятия
проводятся параллельно с изучением обязательных
учебных предметов с целью углубления и обогащения
знаний учащихся и развития их творческих способностей
и дарований. Это оказывает влияние на их содержание. Оно
может включать в себя более глубокое изучение отдельных
тем или разделов учебной программы по предмету, а также
содержать новые темы и проблемы, выходящие за пределы
программы. Для этого в помощь учителю составляются
специальные программы и создаются учебные пособия по
факультативным предметам.
Что же
...Закладка в соц.сетях
