Общая педагогика

страница №42

... который он преподает, его научно-мировоззренческая
убежденность. От того, как учитель владеет учебным
материалом, зависит качество его объяснения, его
содержательность, логическая стройность, насыщенность
яркими деталями и фактами. Эрудированный учитель
знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво доносить
их до учащихся. Он хорошо владеет практической
стороной знаний, что положительно сказывается на
выработке у школьников умений и навыков. К сожалению,
не все учителя обладают такой подготовкой, что
отрицательно сказывается на обучении и воспитании.
Коммуникативно-стимулирующая деятельность.
Она предусматривает большое влияние учителя, которое
оказывают на учеников его личное обаяние, нравственная
культура, умение устанавливать и поддерживать с ними
доброжелательные отношения и побуждать их своим примером
к активной учебно-познавательной, трудовой и
художественно-эстетической деятельности. Эта деятельность
включает в себя проявление любви к детям, душевное
отношение, теплоту и заботу о них, что в совокупности
характеризует стиль гуманных взаимоотношений
учителя с детьми в самом широком смысле этого слова.
Ничто так отрицательно не сказывается на воспитании,
как сухость, черствость и казенный тон учителя в
отношениях с учащимися. От такого учителя дети обычно
держатся на расстоянии, он внушает им внутренний
.-/

523

страх, отчужденность от него. Совсем по-иному относятся
дети к тому учителю, который вникает в их потребности и
интересы, умеет завоевать их доверие и уважение содержательной
учебной и внеклассной работой. Многие
педагогические авторитеты подчеркивали определяющую
роль личности учителя в обучении и воспитании. В статье
"Три элемента школы" К.Д.Ушинский писал1:
В воспитании все должно основываться на личности
воспитателя, потому что воспитательная сила изливается
только из живого источника человеческой личности. Никакие
уставы и программы, никакой искусственный организм
заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может
заменить личности в деле воспитания... Без личного непосредственного
влияния воспитателя на воспитанника истинное
воспитание, проникающее в характер, невозможно.
Только личность может действовать на развитие и определение
личности, только характером можно образовать
характер.
На огромное воспитательное влияние личности учителя
неоднократно указывали А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и
другие педагоги. А.С.Макаренко считал, что без настоящего
авторитета среди учащихся, без умелого поддержания с
ними доброжелательных отношений и тактичной
требовательности, без активной работы педагога над совершенствованием
своего характера невозможно осуществлять
действенное воспитание.
Все это весьма остро ставит проблему профессионального
роста учителя, его старательной работы над повышением
своего научного уровня и морального совершенства.
К.Д.Ушинскому, в частности, принадлежит такое
афористическое высказывание: "Учитель только в той мере
воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и
образован, и только до тех пор он может воспитывать и
образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и
образованием".
Аналитика-оценочная деятельность. Сущность ее
заключается в самом названии. Учитель, осуществляя
педагогический процесс, анализирует ход обучения и
воспитания, выявляет положительные стороны и недостатки,
сравнивает достигнутые результаты с теми целями
и задачами, которые намечались, а также сопостав1
Ушинский ЯД. Собр. соч. Т. 2. С. 63-64. .

524

ляет свою работу с опытом коллег. Аналитико-оценочная
деятельность помогает учителю поддерживать так называемую
обратную связь в своей работе, это значит, непрерывно
сверять то, что намечалось достигнуть в обучении
и воспитании учащихся и что достигнуто, и на
этой основе вносить необходимые коррективы в учебновоспитательный
процесс, вести поиски путей его совершенствования
и повышения педагогической эффективности,
шире использовать передовой педагогический
опыт. К сожалению, этот вид деятельности многие учителя
осуществляют слабо, не стремятся видеть те недостатки
в своей работе, которые имеют место, и своевременно
их преодолевать.

Ученик получил "двойку" за незнание пройденного материала.
Это явный сигнал к тому, что ему необходима
срочная помощь, но такая помощь ему не всегда оказывается,
и на следующих уроках он снова получает плохую
оценку. А если бы учитель проанализировал причины обнаруженного
отставания и соответствующим образом помог
школьнику, на последующих занятиях последний мог бы
получить хорошую оценку, что стимулировало бы его к
дальнейшему улучшению успеваемости.
Исследователъско-творческая деятельность. Элементы
ее характеризуют работу каждого вдумчивого учителя.
Особенно важное значение имеют две ее стороны,
сущность одной из них состоит в том, что применение
педагогической теории по своему существу требует от
учителя известного творчества. Дело в том, что, как уже
отмечалось в предыдущих главах, педагогические и методические
идеи отражают типичные учебно-воспитательные
ситуации. Конкретные же условия обучения и воспитания
слишком разнообразны, а иногда и неповторимы.
Например, общее теоретическое положение об уважении и
требовательности к учащимся как закономерность воспитания
в реальном воспитательном процессе имеет множество
модификаций: в одном случае важно оказать
помощь ученику в работе, в другом + нужно совместно с
ним обсудить недостатки в его поведении, в третьем + подчеркнуть
положительные поступки, в четвертом + сделать
личное замечание или внушение и т.д. Одним словом, твори,
выдумывай, пробуй, как целесообразнее использовать
данную закономерность, какие воспитательные приемы
здесь лучше применить. И так во всей работе учителя.
/

525

Вторая сторона исследовательско-творческой деятельности
связана с осмыслением и творческим развитием
того нового, что выходит за рамки известной теории и в
той или иной мере обогащает ее. Например, для
выработки умений и навыков применения теоретических
знаний на практике дидактика рекомендует целую
систему упражнений. Учитель В.Ф.Шаталов из Донецка
внес определенную модификацию в организацию этих
упражнений по математике, проявив инновационный
подход. Он усилил устные упражнения в решении задач и
примеров, ввел так называемые "плашки" с разграфленными
клеточками, в которые учащиеся записывают
номера тех задач, которые они решают самостоятельно
дома по собственному выбору. Все это явилось
определенным творческим вкладом в развитие дидактических
и методических основ организации учебной работы
по применению знаний на практике.
Такова сущность и система умений и навыков по каждому
из рассмотренных видов деятельности учителя.
4. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая
умелость, мастерство, творчество и новаторство.
Профессионализм учителя может иметь различные
уровни. Есть просто умелый учитель, который проводит
обучение и воспитание на обычном профессиональном
уровне, и есть учитель, который проявляет педагогическое
мастерство и добивается высоких результатов в
своей работе. Многие же учителя, кроме мастерства, проявляют
педагогическое творчество и своими находками
обогащают методику обучения и воспитания. А есть и
учителя-новаторы, которые делают настоящие педагогические
открытия, прокладывают новые пути в обучении и
воспитании, обогащая педагогическую теорию. В чем же
заключается сущность этих характеристик деятельности
учителей?
Под педагогической умелостью следует понимать
такой уровень профессионализма учителя, который
включает в себя обстоятельное знание им своего учебного
предмета, хорошее владение психолого-педагогической
теорией и системой учебно-воспитательных уме-нцй и
навыков, а также довольно развитые профессиональноличностные
свойства и качества, что в своей
совокупности позволяет достаточно квалифицированно
осуществлять обучение и воспитание учащихся.

526

Педагогическая умелость - это основа профессионализма
учителя, без которой невозможно работать в
школе. Она базируется на достаточной теоретической и
практической подготовке учителя, которая обеспечивается
в педагогических учебных заведениях и продолжает
отшлифовываться и совершенствоваться в школе. Так,
учителю необходимо знать способы подготовки к учебным
занятиям, правильно определять структуру, содержание
и методику проведения отдельных этапов урока,
использовать важнейшие приемы создания проблемных
ситуаций, поддерживать внимание и дисциплину учащихся
на занятиях, сочетать различные формы и методы
проверки и оценки знаний, проведения фронтальной и
индивидуальной работы с учащимися и т.д. Можно сказать,
что система этих знаний, умений и навыков в той
или иной мере определяется нормативными курсами психологии,
педагогики и частных методик, которые изучаются
в педагогических учебных заведениях и на педагогических
отделениях университетов. К сожалению, нельзя
сказать, что все учителя хорошо владеют этими нормативными
курсами, что, естественно, отрицательно сказывается
на их педагогической деятельности.
Следующей ступенью профессионального роста учителя
является педагогическое мастерство. Как качественная
характеристика учебно-воспитательной
деятельности учителя оно есть не что иное, как доведенная
им до высокой степени совершенства учебная и
воспитательная умелость, которая проявляется в особой
отшлифованности методов и приемов применения
психолого-педагогической теории на практике, благодаря
чему обеспечивается высокая эффективность учебновоспитательного
процесса. Как видим, от обычной педагогической
умелости мастерство отличается тем, что оно
является более совершенным его уровнем, высокой отточенностью
используемых учебных и воспитательных приемов,
а нередко и их своеобразной комбинацией. В нем
могут иметь место и определенные творческие элементы,
но они отнюдь не обязательны. Главное в нем + совершенная
реализация и осуществление на практике психолого-педагогической
теории и передового опыта учебновоспитательной
работы, которые способствуют достижению
высоких показателей в обучении и воспитании.
Безусловно, для выработки педагогического мастерства
учитель, как уже отмечалось, должен обладать необхо527


димыми природными данными, хорошим голосом, слухом,
личным обаянием и т.д. Однако, несмотря на важное
значение этих природных данных, едва ли не определяющую
роль в педагогической деятельности играют качества
приобретенные. А.С.Макаренко подчеркивал, что
педагогическому мастерству нужно учиться. В чем заключается
такая учеба?1:
Прежде всего в организации характера педагога, воспитании
его поведения, а затем в организации его специальных
знаний и навыков, без которых ни один воспитатель
не может быть хорошим воспитателем, не может работать,
так как у него не поставлен голос, он не умеет
разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях как
нужно говорить... Не может быть хорошим воспитатель,
который не владеет мимикой, который не может придать
своему лицу необходимого выражения или сдержать свое
настроение... Воспитатель должен себя так вести, чтобы
каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать,
чего он хочет в данный момент и чего он не хочет.
Мастерство включает в себя также те педагогические
усовершенствования, которые осуществляет учитель,
делая необходимые выводы из допускаемых недочетов,
ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический
арсенал.
Учительница истории 10-й средней школы г.Гомеля
К.Ф.Зотова обратила внимание на то, что при устном изложении
нового материала в 5-8-х классах почти большинство
учащихся его не усваивало непосредственно на
уроке. Тогда она несколько перестроила методику своей ?

работы над новым материалом: после объяснения начала
практиковать выборочное чтение школьниками учебника и в
порядке самоконтроля побуждать их отвечать на помещенные
в нем вопросы. Применение этой методики оказалось весьма
полезным: учащиеся стали усваивать новый материал
непосредственно на занятиях.
Существенной спецификой характеризуется педагогическое
творчество. Понятие "творчество" ассоциируется
с созданием "новых по замыслу культурных, материальных
ценностей"2, с самостоятельной созидательной
1 Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 179.
2 Ожегов СЛ, Словарь русского языка. С. 687.
¬,. 528

деятельностью в различных областях производительного
труда, науки и культуры. Педагогическое творчество также
заключает в себе определенные элементы новизны, но
чаще всего эта новизна связана не столько с продуцированием
новых идей и принципов обучения и воспитания,
сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной
работы, их определенной модернизацией.
В этом смысле педагогическое творчество учителя
характеризуется внесением в учебно-воспитательную
деятельность тех или иных методических инноваций,
рационализацией приемов и методов обучения и воспитания
без какой-либо ломки педагогического процесса. Примером
подобного творчества является введение липецкими
учителями приемов комментированных упражнений по
математике, языкам и другим предметам. То, что выполняя
упражнение, школьник пользуется внутренней речью,
проговаривая про себя каждое выполняемое действие, в
педагогике было известно давно. Однако при коллективной
работе в классе отдельные учащиеся испытывают
определенные трудности и не всегда проявляют
необходимую осмысленность при выполнении упражнений.
Учитывая это, липецкие учителя начали использовать
методику, при которой один из учащихся вслух поясняет
(комментирует) ход выполнения упражнения. Этот прием
делает тренировочную работу более осмысленной для всех
учащихся и тем самым повышает ее эффективность. Но
принципиально процесс учебной работы от этого не
изменился: в него были внесены только определенные
усовершенствования.
Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя
является педагогическое новаторство. "Новаторство + новое в
созидательной деятельности людей; деятельность
новаторов"1. Само же понятие происходит от лат. novator, что
означает обновитель + человек, который вносит и
осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи,
приемы в той или иной сфере деятельности.
Данное определение в полной мере относится и к педагогическому
новаторству. Оно органически включает в
себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей,
принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и
значительно изменяет и повышает их качество. Определенное
новаторство, например, проявил учитель

529

1 Словарь иностранных слов. СПб., 1994. С. 345.
П Педагогика

Игорь Петрович Волков (г.Реутово Московской обл.),
который разработал методику "творческих заданий"
школьникам средних и старших классов.
Сущность ее заключается в том.что учитель дает множество
творческих заданий учащимся, которые включают
работу с бумагой, картоном, различные изделия из дерева,
металла, пластмассы, создание рисунков и картин, пробу
своих сил^в литературе, скульптуре и т.д. Выполнение этих
заданий носит добровольный характер, причем каждый
ученик избирает себе задание по душе в соответствии со
своими склонностями. Включаясь в работу, они постепенно
определяют свой интерес, развивают свои способности и
таланты. На каждого ученика заводится "Творческая
книжка", в которой фиксируются выполненные работы и по
которой можно более или менее вероятно судить об их
склонностях и творческих задатках и осуществлять
дальнейшую работу по их развитию. Эта методика действительно
является новаторской.

Определенным новаторством явилось введение в школе
методики проблемного обучения или изложение изучаемого
материала укрупненными блоками (В.Ф.Шаталов и
др.), благодаря чему значительно сокращаются сроки
изучения отдельных учебных предметов. Это серьезно
изменяет технологию обучения.
Таким образом, новаторство в педагогической работе
есть настоящее открытие, важное изобретение, которое
является жизненным подвигом учителя. Вот почему педагогов-новаторов
не так и много. Но главное состоит в
том, что когда учитель добросовестно и творчески относится
к своему делу, осваивает передовой опыт, новые
психолого-педагогические идеи, находится в непрерывном
поиске, он будет не только добиваться успехов в обучении и
воспитании, но и совершенствоваться сам, продвигаясь от
одной ступени к другой в своем профессиональном росте.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
"
1. Определите узловые вопросы темы и устно составьте план ее содержания.
' 2. Какую-роль играет учитель в обществе и каким он должен
быть?
3. Что такое профессиональная пригодность учителя? Какие природные
и личностные качества определяют профессиональную пригодность
учителя к педагогической деятельности?-

530

4. Перечислите основные виды педагогической деятельности учителя
и раскройте их сущность и значение.
5. Раскройте сущность педагогической умелости, мастерства, творчества
и новаторства в работе учителя. Приходилось ли вам учиться у
учителей с такими качествами и в чем они проявлялись?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Анин БМ. Учитель в моей жизни. М., 1987.
Загеязинскип ВЛ, Педагогическое творчество учителя. М., 1987.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего
учителя. М., 1989.
Кан-Калик ВЛ. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
Кондратенков AJS. Труд и талант учителя. М., 1989.
Львова БЛ. Творческая лаборатория учителя. М., 1985.
Проблемы научной организация педагогического труда /Под ред.
И.П. Раченко. М., 1987.
Сластенин ВЛ. Формирование личности учителя советской школы
в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.
Сластенин ВЛ., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.
М., 1997.
Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве//
Педагогика. 1992. ¦ 7-8.
Щербаков АЛ. Психологические основы формирования личности
учителя. М., 1967.

Глава 31 КЛАССНЫЙ

РУКОВОДИТЕЛЬ В ШКОЛЕ
1. Классный руководитель в школе, специфика его
работы, основные функции и обязанности.
2. Работа классного руководителя по изучению учащихся.

3. Работа классного руководителя по созданию и
воспитанию ученического коллектива.
4. Работа классного руководителя по повышению
успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию
учащихся.
5. Работа классного руководителя с учителями.
6. Работа классного руководителя с родителями
учащихся.
7. Планирование классным руководителем воспитательной
работы. Ведение документации класса.

531

1. Классный руководитель в школе, специфика его
работы, основные функции и обязанности. Для организа
ции внеклассной воспитательной работы в средних и стар
ших классах из числа наиболее опытных учителей назнача
ются классные руководители. Их необходимость обусловлена
тем, что в этих классах учебную и воспитательную работу
ведут несколько учителей, деятельность которых нуждается
в определенной координации. Кроме того, многие виды вне
классной работы, такие, например, как создание и воспита
ние ученического коллектива, организация общественно по
лезного труда, многочисленные формы нравственной и худо
жественно-эстетической деятельности учащихся непосред
ственно не входят в обязанности учителей-предметников и
возлагаются на классного руководителя.

i
Институт классных руководителей в нашей школе
имеет свою историю.
До 1917 года в гимназиях и других средних учебных '
заведениях Российской империи существовала должность
классного наставника, на которую назначались штатные "
преподаватели, отвечавшие за воспитание учащихся и
осуществлявшие надзор за их поведением. Была учреж
дена также должность помощника классного наставника,
или классного надзирателя, который следил за поведе
нием учащихся в классе и вне школы (на улицах, в театрах,
на частных квартирах и т.д.).
В своеобразной форме этот институт существует также и в
современных школах некоторых зарубежных стран. В Бельгии,
например, учителя не занимаются воспитанием и дисциплиной
учащихся. Их обязанность + обеспечивать полный объем
знаний учащихся по тому , ; предмету, который они
преподают. Все остальное + за- ' ' бота воспитателей. Они
смотрят за порядком в классе и проводят внеклассные
мероприятия. На эту должность чаще всего берут молодых
людей, так как в бельгийских школах большинство учителей +
женщины.
Деятельность классного руководителя регламентируется
специальным положением. В нем определяются его
функции, основные направления работы и обязанности. В
качестве важнейших функций (от лат. functio + исполнение,
обязанность) классного руководителя выступают
следующие: когнитивно-диагностическая, организаторско-'стимулирующая,
объединительно-сплачивающая,
координирующая и личностно-развивающая.
Рассмотрим кратко сущность каждой из них.

532

1. Когнитивно-диагностическая функция (от лат. cognitio -
знание, познание; diagnos - определение). Она связана с
необходимостью всестороннего изучения особенностей
развития и поведения учащихся и определения уровня их
воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе
внеклассной воспитательной работы и осуществления
индивидуального подхода к их обучению и воспитанию.
Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья
учащихся и их физического развития, условия домашнего
воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости,
межличностные контакты и участие в организуемой
деятельности, проявляемые склонности, способности и
интересы, отношение к учебной работе и динамик^
успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения
работающих в классе учителей с тем, чтобы они
соответствующим образом учитывали их в процессе учебновоспитательной
деятельности.
2. Организаторско-стимулирующая функция. Она
обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной
работе в известной мере является делом добровольным. Оно
несовместимо ни с понуждением, ни с жестким
регламентированием деятельности учащихся. Главным здесь
является умение классного руководителя организовать
внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала
учащихся высокой содержательностью, разнообразием и
свежестью форм, новыми подходами к ее проведению. Даже
самые традиционные виды работы, например встречу Нового
года, праздник именинников, классные часы и т.д., каждый раз
необходимо проводить по-новому, придавать им яркие,
красочные формы.
3. Объединительно-сплачивающая функция. Эта функция
вытекает из того, что действенным фактором воспитания
являются сплочение учащихся, здоровый психологический
микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о
друге, влияние ученического коллектива. В то же время
необходимо предотвращать появление в классе группировок с
негативной направленностью, .создавать условия для
увлекательной совместной деятельности учащихся.
4. Координирующая функция. Поскольку, как уже
отмечалось, в классе работают несколько учителей-предметников,
возникает необходимость в согласовании их
педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся,
координации их деятельности и осуществлении единого
подхода к детям. Эта работа возлагается на

533

классного руководителя, который также проводит необходимую
работу с родителями учащихся и привлекает
их к совместной со школой воспитательной деятельности.
В качестве проблем для такой работы могут быть и
недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения
в поведении, и активизация внеклассного чтения, и
т.д.
5. Личноетно-развивающая функция. Сущность ее
заключается в придании проводимой воспитательной
работе действенного педагогического влияния на развитие
личностных качеств учащихся: стимулирование их
потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной
активности, нравственное и эстетическое формирование,
развитие творческих способностей и задатков, утверждение
достоинства в межличностном общении и т.д.
Осуществление этих функций связано с выполнением
классным руководителем целого ряда возложенных на
него обязанностей. К ним относятся:
+ всестороннее изучение учащихся;
+ разъяснение и внедрение правил поведения учащихся;

+ повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся,
контроль за их домашней работой, а также регулирование
объема домашних заданий;
+ периодическое проведение ученических собраний в
классе;
+ вовлечение учащихся в кружковую работу;
+ организация общественно полезного труда;
+ оказание помощи в работе добровольных детских и
юношеских организаций и объединений;
+ внесение предложений руководству школы о поощрениях
и наказаниях учащихся;
+ объединение воспитательных усилий учителей, работающих
в классе, и установление единого подхода к учащимся;
+ поддержание связей с родителями и работа с семьей;
+ ведение личных дел учащихся.
Многообразие и сложность обязанностей, выполняемых
классным руководителем, требуют научной разработки и
глубокого осмысления методики его работы. Обратимся к
рассмотрению важнейших вопросов этой методики.
2. Работа классного руководителя по изучению учащихся.
Как уже отмечалось, проведение воспитательной
работы немыслимо без знания возрастных и индивиду534


альных особенностей учащихся. Незнание этих особенностей
зачастую служит причиной серьезных просчетов и
педагогических ошибок.
...Только что назначенный в школу молодой математик
проводил занятия в 7-м классе, где ему было также пору
чено классное руководство. Он вызвал к доске одного из
учащихся и предложил ему решить задачу. Оказалось, что
семиклассник испытывает затруднение. Учитель решил ему
помочь и стал задавать наводящие вопросы. Но ученик
молчал. Учителю показалось, что он не может решить
задачу, и предложил ему сесть на место. Но, не дойдя до
своей парты, семиклассник обернулся к учителю и с обидой
сказал: "А я знаю, как решать задачу..." Учитель проявил
рассудительность и ласковым голосом возвратил его к доске.
Ученик вполне самостоятельно, хотя и медленно, справился
с задачей. Так своей репликой он помог учителю исправить
допущенную оплошность. Оказалось, что это был хороший
ученик, но с замедленным мышлением. Молодой учитель об
этом не знал и побуждал его к спешке.
Есть ученики...

Список страниц

• #
• 1
• 2
• 3
• ...
• 35
• 36
• 37
• 38
• 39
• 40
• 41
• 42
• 43
• 44

Закладка в соц.сетях