Общая педагогика

страница №40

... многом
зависит от того, в какой мере школа ставит перед
родителями конкретные воспитательные задачи и дает
методические советы и рекомендации по их решению. К
сожалению, далеко не во всех школах это делается.
В системе организационно-педагогической работы
школы с семьей большое место занимает деятельность
родительских комитетов + общешкольного и классных.
Их задачи, содержание работы, права и обязанности определяются
специальным "Положением о родительском
комитете общеобразовательной школы".
Количественный состав родительского комитета школы
устанавливается решением общего собрания (конференции)
родителей. Для выполнения текущей работы родительский
комитет в крупных школах избирает из своего
состава президиум, в который входят председатель родительского
комитета, его заместитель и 3+5 членов президиума.
В небольших неполных средних школах избираются
председатель, его заместитель и секретарь родительского
комитета, в малокомплектных + только председатель.
Родительский комитет класса избирается общим
собранием родителей в составе председателя и 2+4 членов
комитета.
Родительские комитеты оказывают помощь школе в
решении довольно широкого круга вопросов. Они спо- ,
собствуют установлению связей родителей со школой,
организуют их педагогическое просвещение, участвуют в
расширении материальной базы для трудового и технического
обучения, профессиональной ориентации
школьников. Они также организуют обмен опытом семейного
воспитания, популяризуют педагогическую литературу
среди родителей, вместе с руководством школы
проводят родительские собрания. -
Организационно-педагогическая работа школы включает
в себя также поддержание контактов с домоуправлениями
по месту жительства учащихся, с промышленными
и Сельскохозяйственными предприятиями, где
работают родители, и созданными в них комиссиями содействия
семье и школе.

498

5. Педагогическое просвещение родителей. Действенным
средством оказания помощи семье в воспитании детей
является организация педагогического просвещения родителей,
так как многие беды семейного воспитания обусловливаются
незнанием элементарных педагогических
истин работы с детьми. Например, ребенок начинает резвиться:
беспорядочно бегает, кричит, разбрасывает домашние
вещи... Мать или отец, повышая голос, требуют,
чтобы он прекратил излишнюю резвость. Но ребенок
продолжает свое. Для него это + игра, деятельность, удовлетворение
потребности в движении. Снова следуют окрики
и требование успокоиться. Если же это не помогает,
родители переходят к угрозам, берутся за ремень, стремясь
воздействовать страхом. Но страх делает ребенка
безвольным, подавляя его деятельность и лучшие наклонности.

Знание педагогики подсказало бы родителям, что в
данном случае нужно прибегать не к угрозам и страху, а
переключить ребёнка на другой, более спокойный вид
деятельности. К сожалению, подобных примеров, когда в
семье ощущается педагогическая беспомощность, встречается
немало. Вот почему оказание помощи родителям в
этом отношении + важная задача школы, учителей.
В последние годы сложился так называемый родительский
всеобуч, основной целью которого является проведение
научно-методической работы и который охватывает
разнообразные формы популяризации психолого-педагогических
знаний среди родителей. Широкое распространение,
например, получили "школы молодой матери",
в которых основами педагогических знаний овладевают
женщины, готовящиеся стать матерями или имеющие
маленьких детей. Они изучают вопросы физического
развития и санитарно-гигиенического ухода за детьми,
овладевают методикой развития их речи, выработки
навыков и привычек поведения и т.д.

Психолого-педагогические знания по воспитанию детей
дошкольного возраста родители получают в специальных
семинарах при детских садах, затем работу в этом направлении
проводит школа. Для педагогического просвещения
родителей в школах создаются лектории по се-vj.
мейному воспитанию, народные университеты педаго-\Ji
гических знаний. В них читаются лекции и доклады на |У
психолого-педагогические темы, проводятся методические
конференции и семинары по обмену опытом семей499


ного воспитания, организуются выставки литературы по
педагогике и психологии, просмотр и обсуждение кинофильмов
по проблемам воспитания и т.д. Тематика
различных видов и форм педагогического просвещения
разрабатывается в расчете на воспитательную работу с
учащимися определенного возраста и усложняется по мере
перехода школьников в следующие классы. Таким образом,
родители получают педагогические знания, рассчитанные
на воспитание детей того или иного возраста и
того класса, в котором обучается их сын или дочь.
Педагогическое просвещение осуществляется также
на промышленных предприятиях, в колхозах и совхозах,
по месту работы родителей. Для рабочих, служащих
и колхозников читаются лекции, делаются
доклады по важнейшим вопросам воспитания детей,
проводятся научно-педагогические конференции, оформляются
стенды и специальные уголки, посвященные
проблемам работы с детьми. Активное участие в этой
работе принимают учителя школ, классные руководители
и организаторы внеклассной и внешкольной
работы с учащимися.
6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся.
Существенным фактором влияния школы на семейное
воспитание является индивидуальная работа с
родителями. Она охватывает различные стороны учебных
занятий учащихся, их нравственное формирование, организацию
трудовой деятельности и профессиональную
ориентацию.
В индивидуальной работе с родителями в первую очередь
следует указать на создание необходимых домашних
условий для учебных занятий и трудовой деятельности
школьников, а также осуществление контроля в семье за
их поведением и соблюдением режима дня. Некоторые
родители не уделяют этим вопросам должного внимания,
что отрицательно сказывается на успеваемости и
нравственном развитии учащихся. В отдельных семьях
родители не заботятся об организации досуга детей и
воспитании у них здоровых духовных потребностей. В
частности, обнаруживается, что некоторые учащиеся
мало читают, не проявляют интереса к музыке и изобразительно~му
искусству и слишком много времени
проводят у телевизора. В ряде случаев родители без должного
внимания относятся к удовлетворению запросов

500

учащихся в области технического творчества, не помогают
им в создании "рабочих уголков". Не изжиты такясе
факты, когда некоторые родители стремятся снять с
себя ответственность за воспитание детей даже тогда,
когда отдельные учащиеся совершают серьезные шалости
в школе, не выполняют домашних заданий и т.д., и
полностью переложить ее на учителей. Все это, естественно,
требует соответствующей индивидуальной работы с
родителями.
Формы этой работы и ее влияние на родителей чаще
всего требуют принятия соответствующих мер со стороны
семьи и школы по улучшению воспитания учащихся. В
этих случаях учителя совместно с родителями анализируют
причины недостатков в учебе и поведении школьников
и намечают пути их преодоления. Если, например,
ученик часто не выполняет домашних заданий и не учит
уроков, а в семье никто не следит за их выполнением,
учителя договариваются с родителями об усилении
контроля за домашним учением школьника. Такие же
приемы работы с семьей используются школой и тогда,
когда учащиеся тратят слишком много времени на просмотр
телевизионных программ или нуждаются в контроле
за поведением в свободное время и т.д.

Индивидуальная работа зачастую носит характер педагогических
консультаций родителей и дачи им практических
советов по улучшению семейного воспитания.
Например, отдельные учащиеся отличаются повышенной
нервозностью или упрямством. Не все родители достаточно
компетентны в подходе к таким детям и нуждаются
в квалифицированной помощи педагогов.
Очень важной является индивидуальная работа с родителями
учащихся, которые проявляют интерес и способности
к изучению отдельных учебных предметов или особую
одаренность в области искусства. Контакты школы с
родителями таких учащихся выражаются в том, чтобы
родители, заботясь о развитии творческих задатков детей и
создавая для этого необходимые условия, обращали
внимание на вовлечение их в другие виды деятельности, и
в особенности в общественно полезную работу. Все это
будет содействовать их правильному нравственному формированию.

Оказывая индивидуальную помощь и влияя на родителей
в целях улучшения семейного воспитания, учителям
следует проявлять необходимый педагогический такт.

501

I

Особенно критической оценки заслуживает такой метод,
когда учителя жалуются родителям на тех детей, которые
"плохо ведут" себя в школе. Такие жалобы, как правило, не
дают положительного эффекта, а иногда приносят и
прямой вред. На это, в частности, указывал еще
А.С.Макаренко':
Вы прекрасно понимаете.что обычно вызывают родителей
и говорят: "Ваш мальчик не учится и плохо себя
ведет. Примите какие-нибудь меры. Поговорите. Боже
сохрани - не бейте".- "Хорошо, до свидания".
Каждый понимает, в чем дело... Иной родитель после
такого разговора прямо берется за ремень, а другой просто
ничего не делает, и все идет по-прежнему.
А.С.Макаренко придерживался мнения, что школа
должна воздействовать на улучшение семейного воспитания
через учащихся. Он говорил2:
Что же касается школы и семьи, я никогда не вызывал
родителей. Я педагог... и считал, что если дети у меня
воспитываются, я квалифицированный воспитатель, так я
детей заставлю вносить положительное влияние в семью.
Попробуйте стать на эту точку зрения, и вы увидите, как
будет легко, когда вы научите детей чувствовать ответственность
за семью. Нужно детей в школе так воспитывать,
чтобы они вносили в семью какую-то дополнительную
здоровую струю, не то, чтобы перевоспитывали семью, а
чтобы они шли в семью как представители государственной
школы и несли эти идеи в жизнь.
Идея А.С.Макаренко о влиянии на семью через учащихся
заслуживает серьезного внимания. Автор этих строк,
работая в школе, не раз убеждался в ее плодотворности.
Когда мы, например, занимались проблемой развития читательских
интересов учащихся и рекомендовали им создавать
домашние библиотечки, мы оказывали необходимое
влияние на родителей, и те включались в эту работу. То
же самое относится к трудовой деятельности учащихся в
семье, к соблюдению режима дня и т.д. Когда эти задачи
мы ставили перед учащимися и проводили с ними соответствующую
работу, это оказывало положительное влияние
также на воспитательную деятельность родителей. К сожалению^
положение р влиянии на воспитательную
1 Макаренко А.С. Соч. Т.5. С. 457-458. J.
Там же. Т.4. С. 480-481.

502

работу семьи через учащихся пока еще не получило глубокого
освещения в педагогике и слабо используется в школе.
7. Привлечение родителей к оказанию помощи
школе в проведении внеклассной учебно-воспитательной
работы. Одной из форм связи школы с семьей является
организация помощи родителей в проведении внеклассной
учебно-воспитательной работы с учащимися.
Среди родителей есть специалисты в различных областях
науки и техники, работники искусства, ветераны труда и
др. Их участие во внеклассной учебно-воспитательной
работе с учащимися придает ей разнообразие и повышает
ее содержательность.

Воспитательная деятельность родителей в школе осуществляется
прежде всего в форме бесед с учащимися,
проведения докладов и лекций.
Они посвящаются вопросам развития науки и техники,
ознакомлению школьников с производственными
успехами людей. Тематика этих выступлений включает в
себя вопросы медицины, искусства, рассказы о жизни и
творческой деятельности выдающихся людей и т.д.
Распространенной формой участия родителей во внеклассной
работе школы является проведение экскурсий
учащихся на промышленные предприятия и в научные
учреждения, а также организация краеведческой работы.
С помощью родителей школы имеют возможность
расширять содержание работы ученических кружков, а
также факультативных занятий. Родители нередко руководят
кружками "Умелые руки", авиамоделирования,
технического творчества. Специалисты-инженеры и научные
работники проводят факультативные занятия по
химии, физике, математике и другим предметам.
Наконец, совместно с семьей и общественностью школа
проводит профориентационную работу. Родители помогают
учителям знакомить учащихся с особенностями
различных профессий, участвуют в проведении встреч с
производственниками, в создании витрин и стендов о
людях различных видов труда.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Устно составьте плав содержания главы.
2. Какие социальные и педагогические факторы обусловливают необходимость
совместной воспитательной работы школы, семьи и общественности?

503

3. Дайте обоснование, почему школа должна выполнять функции
центра организации воспитательной работы с детьми в своем микрорайоне.

4. Раскройте содержание и формы организационно-педагогической
работы школы с родителями и общественностью.
5. Какие формы работы используются по педагогическому просвещению
родителей? Что такое родительский всеобуч и в чем состоит его
назначение?
6. Какое содержание имеет индивидуальная работа школы с родителями?
В чем заключается сущность идеи о воздействии школы через
учащихся на воспитательную работу семьи?
7. Разработайте текст беседы с родителями на одну из таких тем:
"Как помогать детям учиться?", "Как приучать детей к выполнению
режима дня?", "Как организовать в семье свободное время детей?" и
др.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Диалоги о воспитании: Книга для родителей. М., 1985.
Гребенников И.В. Педагогические проблемы руководства семейным
воспитанием. М., 1980.
Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. М.,
1980.
Макаренко А.С. Книга для родителей //Соч.: В 7 т. М., 1957. Т. 4.
Мудрость воспитания: Книга для родителей /Сост. Б.М.Бим-Бад,
Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов. М., 1987.
Сенько В.И. Учителя и родители. Мн., 1987.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика //Избр. пед. соч.: В
3 т. М., 1981. Т. 3.

Раздел четвертый
ВОПРОСЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ
Существенное место в педагогике занимает изучение
проблем организации народного образования, деятельности
должностных лиц в школе, форм и методов руководства
учебно-воспитательным процессом. Эти вопросы являются
предметом исследования особой педагогической
дисциплины -школоведения.
По школоведению написаны объемистые книги. В
данном же учебнике освещаются четыре темы: "Система
образования и тенденции ее развития в различных странах
мира", "Учитель, структура его деятельности и профессиональный
рост", "Классный руководитель в школе",
"Руководство школой и ее учебно-воспитательной
работой".

Глава 29

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ
РАЗВИТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СТРАНАХ МИРА
1. Развитие образовательно-воспитательных учреждений
как важнейшая предпосылка осуществления
целей и задач общества в области воспитания.
Понятие о системе образования.
2. Основные факторы развития системы образования.

3. Особенности системы образования и тенденции ее
развития в различных странах мира.
4. Структура и принципы развития образования в
Республике Беларусь.
1. Развитие образовательно-воспитательных учреждений
как важнейшая предпосылка осуществления
целей и задач общества в области воспитания. Понятие
о системе образования. Подготовка подрастающих
поколений к жизни и осуществление целей и задач, которые
выдвигаются обществом в области воспитания,

505

немыслимы без создания соответствующей сети образовательно-воспитательных
учреждений. Вот почему по
мере развития производства и усложнения социальноэкономических
отношений в обществе происходит непрерывный
рост численности и специализации образовательновоспитательных
учреждений, а также возрастание их
ступенчатости. Вплоть до конца XIX в. в качестве основной
и самой распространенной была начальная школа.
Потом над ней начали надстраиваться ее более высшие
ступени, и в частности средние и старшие классы общеобразовательной
школы. В настоящее время в развитых
странах мира средняя школа стала фактически основной и
самой распространенной в системе учреждений по народному
образованию.
Процесс приращения к начальной школе новых ступеней
происходил не только сверху, но и снизу. Так, в
XIX в. стала развиваться сеть дошкольных воспитательных
учреждений + детских яслей и детских садов,
которые в XX в. получили весьма широкое распространение.
Жизнь потребовала также создания и развития
специальных средних и высших учебных заведений для
профессиональной подготовки инженерно-технических
работников среднего и высшего звена, а также различных
специалистов в области культуры и управления. Интенсивное
развитие технического базиса производства в XX в.
обусловило необходимость подготовки квалифицированных
кадров рабочих массовых профессий и создания
для этой цели профессионально-технических учебных
заведений (училищ), количество которых во всех странах
мира постоянно возрастает. Наряду с этим все более
разветвленной становится сеть культурно-просветительных
учреждений + клубов, дворцов культуры, театров,
кинотеатров и т.д.
Одновременно с расширением и развитием образовательно-воспитательных
и культурно-просветительных
учреждений происходит процесс совершенствования их
структуры и преемственных связей. Все это в конечном
итоге привело к созданию в каждой стране своей специфической
системы образования.
Что же следует понимать под системой образования?
Слово система греческого происхождения и в переводе
на' русский- язык означает целое, составленное из отдельных
частей, соединение частей. В этом смысле под
системой образования следует понимать совокупность

образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих
в том или ином государстве, связь между
ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения
строятся и работают.
Система образования любой страны обычно включает
в себя учебно-воспитательные учреждения, которые осуществляют:

+ дошкольное воспитание;
+ общее среднее образование;
+ внешкольное обучение и воспитание;
+ профессионально-техническое образование;
+ среднее специальное образование;
+ высшее образование;
+ подготовку научных и научно-педагогических кадров;

+ повышение квалификации и переподготовку кадII
РОВ.
Что же влияет на развитие системы образования?

1

2. Основные факторы развития системы образования.
На развитие системы образования оказывает влияние
целый ряд факторов. Рассмотрим основные из них.
1. Уровень развития общественного производства и
совершенствование его научно-технических основ. Как
уже отмечалось, развитие и повышение научно-технического
уровня общественного производства предъявляют все
возрастающие требования к общеобразовательной и технической
подготовке основной массы производителей. Эта
объективная потребность обусловливает необходимость
создания и развития школьной системы и ее постоянного
совершенствования. Вот почему в более развитых в
техническом отношении странах быстрее развивается сеть
различных школ, раньше возникают и создаются новые
типы учебно-воспитательных заведений. Так, начальное
образование в Англии было обязательным уже в середине
XIX в. В странах с более развитым техническим производством
интенсивнее расширяется и сеть общеобразовательных
и профессиональных средних учебных заведений,
а также открываются университеты и различного
рода специализированные высшие учебные заведения. В
настоящее время под влиянием научно-технического прогресса
во всех странах мира значительно повышается роль
среднего специального и высшего, особенно университетского,
образования, интенсивно развивается сеть профес507


сионально-технических учебных заведений для подготовки
рабочих массовых профессий.
2. Политика общества и интересы различных его
прослоек. Развитие образовательно-воспитательных учреждений
и системы образования вообще в той или иной
стране происходит под влиянием политики общества. В
обществе, где существуют различные по своему имущественному
и политическому положению классы или сословия,
система образования так или иначе носит двойственный
характер, то есть одни образовательно-воспитательные
учреждения предназначены для представителей
более зажиточной прослойки общества, другие же
обслуживают низшие классы. В странах, в которых люди
разделены на касты, как, например, в Индии, существуют
отдельные школы для обучения детей различных каст.
3. Исторический опыт и национальные особенности в
области народного образования. Система образования
каждой страны складывается также под влиянием исторического
опыта и национальных традиций в области
просвещения. Это находит свое выражение, например, в
практике раздельного или совместного обучения мальчиков
и девочек в некоторых мусульманских государствах,
в различной ступенчатости средней школы и
т.д. Так, в ряде стран начальное обучение охватывает
шесть классов, а в других + пять или четыре. Во всех
этих отличиях существенную роль играют традиционные
особенности в образовании.
4. Педагогические факторы. Многообразным является
влияние педагогических факторов на развитие системы
образования. Например, открытие детских яслей и детских
садов вначале обусловливалось необходимостью
высвобождения времени женщин-матерей для работы на
производстве. Потом большое воздействие стал оказывать и
чисто педагогический фактор, то есть необходимость
обеспечения более раннего воспитания детей и улучшения
их подготовки к школьному обучению. Педагогические
факторы играют существенную роль и при создании
различных типов школ и других учебных заведений. В
частности, с педагогической точки зрения профессиональное
образование целесообразно осуществлять в специальных
учебных заведениях, однако на базе соответствующей
общеобразовательной подготовки. Поэтому в
различных странах мира стала развертываться сеть профессиональных
учебных заведений, но она развивается

508

на базе той или иной ступени общеобразовательной
школы.
Влияние этих факторов на развитие системы образования
в различных странах мира проявляется по-разному.
Но постепенно складывались и некоторые общие тенденции,
которые характеризуют ее развитие и совершенствование.
3. Особенности системы образования и тенденции
ее развития в различных странах мира. Эти особенности
и тенденции носят очень разветвленный и разнообразный
характер, но так или иначе они отражаются на развитии
системы образования в большинстве стран. Наиболее
существенными из них являются следующие.
1. Все большая заинтересованность общества в приобщении
населения к более высокому уровню образования
как предпосылки социального и морального прогресса.
Когда-то великий немецкий гуманист Вильгельм Гумбольд
сказал: "Чем выше уровень образования и культуры,
тем больше мы приближаемся к человеку". И это
понятно. Развитие человека и общества неразрывно связаны
между собой. Интенсивное совершенствование производства,
развитие науки, техники и культуры общества
создают более благоприятные условия для его жизни,
благосостояния и духовного комфорта. Но ощущение этого
духовного комфорта во многом зависит от образованности
самого человека, развития его многосторонних способностей.
Поэтому общество и стремится приблизить к
нему образование и культуру, чтобы он мог пользоваться
их достоянием и ценностями. Под влиянием этого в большинстве
стран мира декларирована общедоступность
обучения во всех образовательно-воспитательных учреждениях.
В ряде развитых стран (Англия, Франция, Германия,
США и др.) осуществляется всеобщее и даже обязательное
среднее образование, расширяется сеть дошкольных
воспитательных учреждений, средних общеобразовательных
и профессиональных школ, увеличивается
количество университетов, различных институтов и колледжей,
которые дают высшее образование.
В 1957 и 1961 годах на запуск советского спутника и
человека в космос американцы ответили программой ускорения
космических исследований и развития образования.
По указанию президента Дж.Буша в 1990 году была
разработана программа "Стратегия в сфере образования
//' "ч
' 509

для Америки 2000 года", в которой предусматривается,
чтобы США были "первыми в мире" по овладению математикой
и науками о природе, умению доказывать и
решать практические проблемы и задачи. Президент США
Б.Клинтон во время предвыборной кампании утверждал:
"...нет ни одной сферы деятельности, значащей больше,
чем образовательная. Мы живем в мире, где заработок и
успех конкурентной борьбы во все большей степени зависят
от уровня образования"1.
2. Расширение сети государственных средних общеобразовательных
и профессиональных школ, а также
высших учебных заведений, которые обеспечивают бесплатность
образования. В США, например, 90 % школ
являются государственными2. Это открывает возможность
получить необходимое образование всем желающим
гражданам независимо от их имущественного положения.
Развитие сети государственных учебных учреждений
характерно для большинства стран мира. В республиках
бывшего СССР все учебно-воспитательные учреждения
были государственными, общедоступными и бесплатными.

3. Продолжает сохраняться тенденция платности
образования в частных средних общеобразовательных и
профессиональных школах, а также в отдельных
высших учебных заведениях. В США плата за обучение в
частной школе составляет от 7 до 10 тыс. дол. в год,
плата за воспитание в детском саду + от 40 до 500 дол. в
месяц. В элитарных университетах она достигает 17-20
тыс. дол. в год, что заставляет многих студентов зарабатывать
средства на свое обучение и содержание.

В Японии обучение детей с 6 до 15 лет в начальной и
первой ступени средней школы объявлено всеобщим и
бесплатным. Вторая же ступень средней школы платная,
причем рост численности этих школ наблюдается в
районах, где проживает состоятельная прослойка общества.
В префектуре Иватэ, например, более чем на 1
тыс. школ обязательного обучения приходится всего 130
государственных (бесплатных) школ второй ступени. В
Токио же их более 60 %, в Иокогаме и Осаке - около 40 %.
Во мн...

Список страниц

• #
• 1
• 2
• 3
• ...
• 33
• 34
• 35
• 36
• 37
• 38
• 39
• 40
• 41
• 42
• 43
• 44

Закладка в соц.сетях