Жанр: Учеба
Общая педагогика
..., закрепившись в сознании и чувствах
ученика, оно определяет его поведение.
Самообязательство. Этот метод по своей сущности
близок к методу самоубеждения. Суть его состоит в том,
что учащийся, задавшись целью преодолеть у себя тот
или иной недостаток или выработать какое-то положительное
качество, например, аккуратное выполнение
домашних заданий по математике и языкам, берет на
себя обязательство не проявлять поспешности, хорошо
обдумывать порядок выполнения заданных учителем
упражнений, чтобы не допускать ошибок и поправок. Это
самообязательство нужно неоднократно проговорить,
чтобы оно закрепилось в сознании. В таком случае оно и
будет побуждать ученика к достижению намеченной цели и
способствовать формированию соответствующей привычки.
Метод самокритики. Сущность его в том, что ученик,
который выявил у себя тот или иной недостаток и
поставил перед собой цель изжить его, подвергает себя
самокритике с тем, чтобы мобилизовать свои волевые
усилия к его быстрейшему преодолению. Например,
школьник, обративший внимание на свою небрежность в
484
отношении к учебникам и тетрадям, а также к своему
внешнему виду, начинает упрекать себя: "Какой я небрежный!
Надо мной смеются в классе. Небрежность+
это же примета бескультурья" и т.д. Естественно, подобную
самокритику нужно практиковать до того времени,
пока не будет достигнута поставленная цель.
Метод эмпатии, или мысленного переноса себя в положение
другого человека, сопереживания его чувств. Этот
метод особенно хорош, когда .речь идет о самовоспитании
отзывчивости к людям, стремления к взаимопомощи.
Сущность его отражена в самом названии. В процессе
самовоспитания школьник вырабатывает у себя положительные
качества,и преодолевает отрицательные, ставя
себя в положение другого человека, сопереживая его чувствам,
и таким образом побуждает себя к самосовершенствованию.
Когда, например, ученик ловит себя на мысли,
с какой неприязнью воспринимают люди черствость,
бездушие, грубость, и сопереживает их чувствам в подобном
положении, он задумывается над тем, чтобы преодолеть
у себя эти недостатки. Вряд ли найдется школьник,
которого не шокировала бы грубость и нечестность
Собакевича из поэмы Н.В.Гоголя "Мертвые души" и не
возбуждала бы сочувственного и душевного отношения к
людям.
Самопринуждение, или самоприказ. Это очень действенный
метод самовоспитания. Он применяется в тех
случаях, когда учащийся определил те или иные правила
поведения, например вставать утром ровно в 7 часов, не
проявляет достаточной силы воли в соблюдении данного
правила. Проснувшись в указанное время, учащемуся
следует заставить себя сразу встать с постели, проговаривая
вслух или про себя следующие слова: "Немедленно
вставай! Хватит лежать. Уже 7 часов". Этот метод
нужно применять,и во многих других случаях, когда
ученик чувствует у себя недостаток волевых усилий.
Метод самонаказания. Как следует из его названия,
он применяется тогда, когда в процессе самовоспитания
человек делает те или другие отступления от намеченных
им самим правил поведения. Обнаружив такие отступления,
нужно обязательно использовать определенные санкции
по отношению к самому себе и применить то или
иное наказание. Например, восьмиклассник, поставивший
перед собой цель изжить плохие оценки, начал хорошо
готовиться к занятиям. Но однажды, договорившись
со своим другом пойти в кино, не подготовился к занятиям
и на второй день получил двойку. В порядке самонаказания
он лишил себя возможности в следующий раз
пойти в кино. В этом смысле исторический интерес представляет
такой факт. Томас Мор, будучи канцлером, то
есть премьер-министром Англии, имел в своем рабочем
кабинете специальную плеть, которой он "наказывал"
себя, когда допускал неверные действия. Пример этот,
разумеется, приводится здесь не для копирования. Он
имеет значение в том смысле, что когда человек занимается
самовоспитанием, нельзя обходиться без контроля и
определенных санкций в случае отступления от установленных
для себя правил и требований.
Таким образом, если представить процесс самовоспитания
в целом, то в его структуре можно выделить следующие
компоненты:
+ критический анализ и самооценку своих недостатков
и постановку конкретной цели самовоспитания;
+ разработку программы самовоспитания;
+ определение его методов;
+ аутотренинг, то есть непосредственную работу личности
над собой;
+ самоконтроль.
4. Педагогическое руководство самовоспитанием
учащихся. Учитывая важную роль самовоспитания в
развитии и формировании учащихся, учителям и классным
руководителям следует активно заниматься его организацией.
Какой же должна быть эта работа на практике?
Во многих школах для организации самовоспитания
учащихся используют клубные формы работы, в частности
клубы самовоспитания. В этих клубах школьники
слушают беседы о методах работы над собой, организуют
встречи с людьми, совершившими боевые и трудовые
подвиги, устраивают вечера, оформляют стенды и витрины,
посвященные вопросам самовоспитания, обсуждают
методы, с помощью которых можно совершенствовать
свои личностные качества, организуют читательские
конференции и т.д.
Третье направление работы по организации самовоспитания
+ оказание практической помощи учащимся +
предполагает обсуждение того, как нужно ставить цели
самовоспитания по изжитию тех или иных недостатков в
поведении и характере, как использовать методы самоубеждения,
самовнушения, самопринуждения и другие в
работе над собой.
В некоторых школах с целью побуждения учащихся к
самовоспитанию советуют определять "задания самому
себе", записывать их на отдельных бумажках и закрывать
в отдельные конверты. Конверт сдается классному
руководителю. В определенный срок он вскрывается, и
класс обсуждает, в какой мере тому или иному ученику
удалось выполнить данное себе задание по самовоспитанию.
Примеры из жизни многих выдающихся людей говорят
о том, что большую роль в побуждении к самовоспитанию
играет ведение дневников. Такие дневники вели
Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др. Они фиксировали в
них личные наблюдения над собой, отмечали недостатки и
определяли цели предстоящей работы по самовоспитанию.
Можно рекомендовать и учащимся, которые пожелают,
вести такие дневники, не делая, однако, их обязательными.
В целом следует сказать, что самовоспитание выступает
как важное средство развития и личностного формирования
учащихся только при условии, если учителя
обращают должное внимание на его организацию и в состоянии
умело и грамотно его направлять.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Что такое самовоспитание и какую роль играет ово в развитей и
формировании личности? Чем детерминируется самовоспитание?
2. Какие факторы побуждают человека к самовоспитанию и как их
использовать в процессе воспитательной работы в школе?
3. Как происходит процесс самовоспитания и каковы его структурные
компоненты?
4. Какие методы используются в процессе самовоспитания?
5. Раскройте основные направления, содержание и формы работы
школы по организации самовоспитания учащихся.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Бардин СМ. Учись властвовать собой. М., 1976. Гришин ДМ., Колдунов
Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. М., 1975.
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983. Коломинский
ЯЛ. Воспитай себя. М., 1981. Кочетов АЛ. Педагогические основы
самовоспитания. М., 1974. Рувинский Л.И. Самовоспитание
личности. М., 1084.
СОВМЕСТНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ
1. Сочетание общественного и семейного воспитания
как важная предпосылка повышения его эффективности.
2. Социально-экономические факторы повышения
роли школы в организации воспитательной работы
семьи и общественности,
3. Основные вопросы совместной работы семьи и
школы по воспитанию учащихся.
4. Организационно-педагогическая работа школы с
родителями. Органы родительской общественности в
школе.
5. Педагогическое просвещение родителей.
6. Индивидуальная работа школы с родителями
учащихся.
7. Привлечение родителей к оказанию помощи
школе в проведении внеклассной учебно-воспитательной
работы.
1. Сочетание общественного и семейного воспитания
как важная предпосылка повышения его эффек//
тивности. При рассмотрении в предыдущих главах вопросов
обучения и воспитания неоднократно подчеркивалось
положение о необходимости совместных усилий
школы и семьи по воспитанию учащихся. В частности,
при раскрытии сущности и закономерностей воспитания
речь шла о том, что его успех во многом зависит от
единства и согласованности воспитательного влияния
семьи и школы.
Не меньшее значение имеет данное положение, если
рассматривать его с более широких социальных позиций.
Воспитание детей - конституционная обязанность родителей.
Они призваны всемерно укреплять авторитет
школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и
любви к труду, подготавливать их к общественно полезной
деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их
физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать
к учению и осознанному выбору профессии.
Естественно, что школа должна использовать эту помощь
со стороны семьи.
Школа не может не считаться также с тем, что влияние
семьи на развитие и формирование детей во многом
связано с эффектом раннего воспитания. Многие педагоги и
психологи отмечали, что основы личностного развития
человека закладываются в раннем детстве, до пятилетнего
возраста. Вместе с тем влияние родителей и семьи
продолжается и в годы последующего формирования
человека, что также не может не учитываться в
процессе школьного воспитания.
Значение воспитательной деятельности семьи оказывает
большое влияние на ее собственное укрепление. Дети
цементируют семью, вносят в нее дух согласия и здорового
сплочения. Отсюда следует, что чем лучше семья
воспитывает детей, тем более успешно происходит их
личностное развитие, тем больше радости приносят они
родителям и способствуют поддержанию здоровых отношений
между ними, что в свою очередь укрепляет их
воспитательный потенциал.
Не стоит в стороне от воспитания детей и общественность
+ коллективы промышленных предприятий и государственных
учреждений. Они содействуют проведению
разнообразной внешкольной воспитательной работы с
детьми, организуют шефство над школами, оказывают
влияние на'родителей, побуждая их к улучшению воспитания
детей в семье.
Учитывая большую роль согласованной воспитательной
работы школы, семьи и общественности, эту работу
необходимо умело координировать и направлять. Справиться
с данной задачей в состоянии только школа. Но с
чем же связана роль школы в координации воспитательной
деятельности семьи и общественности?
2. Социально-экономические факторы повышения
роли школы в организации воспитательной работы
семьи и общественности. Повышение роли школы в воспитании
подрастающих поколений и ее влияние на воспитательную
работу семьи теснейшим образом связано с
теми социальными и производственно-экономическими
сдвигами, которые происходят в развитии современного
общества. Укажем на важнейшие из них.
Интенсивное развитие науки и техники и совершенствование
всех отраслей производства повлекли за собой
необходимость введения всеобщего среднего образования и
повышения научного уровня образовательно-воспитательной
работы. Школа, таким образом, стала выполнять
основные функции в общеобразовательной подготовке и
всестороннем развитии молодежи.
Школа располагает квалифицированными кадрами
педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической
основе. Учитывая то, что в ряде
случаев родители не обладают необходимыми знаниями в
области педагогики и психологии, учителя призваны
оказывать им надлежащую научно-методическую помощь,
способствовать повышению культуры семейного воспитания.
Еще П.П.Блонский отмечал, что нельзя воспитывать
детей, не воспитывая их родителей.
Наконец, необходимость влияния школы на воспитание
учащихся в семье обусловливается тем обстоятельством,
что почти все родители вовлечены в общественное
производство, многие из них занимаются самообразованием,
повышением своей квалификации, активно участвуют
в деятельности общественных и культурно-массовых
организаций. Все это так или иначе сказывается на
их воспитательной работе и, в частности, ослабляет традиционные
контакты между родителями и детьми. По данным
социологических исследований, с 1929 года свободное от
работы время трудящихся увеличилось у нас в три раза,
но это не повлекло за собой пропорционального увеличения
времени домашнего общения родителей с детьми.
//
В 1950 году в семьях служащих Москвы родители учащихся
5-7-х классов уделяли проверке тетрадей и дневников,
совместным прогулкам, играм и беседам с детьми
примерно четыре с половиной часа в неделю, в 1978 году -
около двух часов.
Учитывая это, школа должна не только поддерживать
тесные связи с семьей и общественностью, но и оказывать
воздействие на активизацию воспитательной деятельности
родителей, повышать их ответственность за воспитание
детей. Таковы объективные предпосылки, обусловливающие
повышение роли школы в руководстве воспитательной
деятельностью семьи и координации работы
общественности.
3. Основные вопросы совместной работы семьи и
школы по воспитанию учащихся. Объединяя педагогические
усилия, учителя и родители должны хорошо знать
те проблемы, над решением которых им следует работать
совместно. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой
долей условности их можно разделить на три
основные группы.
К первой группе следует отнести те проблемы, которые
связаны с целями и содержанием образовательновоспитательной
работы школы и семьи.
Вторую группу составляют проблемы методики стимулирования
учащихся в семье к работе над своим личностным
развитием и формированием.
К третьей группе относятся проблемы учета возрастных
и индивидуальных особенностей учащихся в
процессе семейного воспитания.
В чем же заключается сущность этих проблем и какой
должна быть совместная работа школы и семьи по их
решению?
Как уже отмечалось, одной из существенных сторон
совместной деятельности семьи и школы является единый
подход к реализации целевых установок и повыпгению
содержательности образовательно-воспитательной
работы с учащимися. Семья должна помогать школе готовить
образованных и инициативных граждан нашей
страны, формировать у них принципиальность и прогрессивные
убеждения. Контакты между семьей и школой в
этом направлении должны охватывать следующие вопросы.
Весьма важно, чтобы родители хорошо осознавали
целевые установки воспитания, в основе которого лежит
необходимость гражданско-патриотического формирования
личности, и не просто обращали внимание на учебную
работу детей, но и проявляли повседневную заботу об их
трудовой и технической подготовке, физическом,
нравственном и эстетическом воспитании. Не секрет, что
некоторые родители основные усилия сосредоточивают
лишь на повышении успеваемости детей и не придают
должного значения другим сторонам их развития.
Воспитание предполагает развитие и формирование
творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая
связи с семьей, учителя имеют возможность
глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать
их развитию. В то же время школа нуждается в
том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с
пониманием относились к их участию в работе кружков
по интересам, технического моделирования, помогали им в
создании домашних рабочих уголков и т.д.
Особенно большую роль в решении этой проблемы играет
влияние матерей, и их усилия в данном направлении
необходимо всячески поддерживать. Английский
историк-социолог XIX века Томас Бокль писал: "Поразительный
факт, что у большинства замечательных людей
были замечательные матери, что они гораздо больше
приобрели от матерей, чем от отцов".
Большое значение имеют проблемы побуждения
активности учащихся к работе над своим личностным
развитием. Практика показывает, что наиболее интенсивно
развиваются те учащиеся, родители которых умеют
поддерживать в семье благоприятный психологический
микроклимат и служат примером трудолюбия, доброжелательности
и высокой общественной деятельности.
Л.Н.Толстой в дневниковых записях отмечал, что воспитание
представляется сложным и трудным только до
тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать
своих детей. Я не знаю ни одного действия воспитания
детей, которое не включало бы воспитания себя.
Два правила дал бы я для воспитания: самому не только
жить хорошо, но и работать над собой, постоянно
совершенствуясь, и ничего не скрывать из своей жизни
от детей.
Если родители пользуются у детей авторитетом, показывают
им пример нравственной культуры и постоянной
//
работы над собой, в таких случаях их слова и дела имеют
большой вес и побуждают учащихся к добросовестному
выполнению своих школьных обязанностей. Те же
школьники, в семьях которых нет согласия между родителями
и царит обстановка недоброжелательности и нервозности,
часто приходят в школу с плохим настроением,
с трудом сосредоточиваются на восприятии изучаемого
материала, не имеют нормальных условий для домашней
учебы.
Задача родителей - развивать у учащихся здоровые
духовные потребности и интересы. В этом смысле большое
значение имеет нравственная атмосфера, которая
складывается в семье. Если у родителей превалируют
"вещные интересы" и заботы о поисках материальных
выгод, если личный расчет заслоняет гражданский долг и
чувства, это весьма отрицательно сказывается на воспитании
детей. Вот почему школе следует проводить
работу по обогащению духовных потребностей родителей,
знакомить их с вопросами развития искусства и литературы,
науки и техники и направлять их внимание на
всемерное развитие здоровых духовных потребностей
учащихся, побуждать к овладению знаниями, к чтению,
приобщать к искусству и художественному творчеству.
Высокий эффект в семейном воспитании дает умелое
использование принципа требовательности в сочетании
с уважением и гуманным отношением к детям. Как уже
отмечалось в главах о детском коллективе и методах
воспитания, требовательность не имеет ничего общего с
окриками родителей и постоянным понуждением детей к тем
или иным формам поведения. Главное в ней + установить
рациональный порядок жизни и поведения детей,
разумные формы их взаимоотношений с другими членами
семьи. Нужно, например, детям разъяснять, когда они
должны утром вставать, каким должен быть режим их
работы и отдыха, в каком порядке они должны содержать
свои вещи и рабочее место, как относиться к родителям и
другим членам семьи и путем побуждения (просьб,
напоминаний, указаний на допускаемые недостатки, одобрения
хороших поступков и т.д.) к соблюдению этих требований
формировать соответствующие привычки поведения.
Если же дети не знают своих обязанностей в семье и не
приученыък их выполнению, родителям то и дело приходится
понуждать их к той или иной работе, что нередко
порождает сопротивление и конфликты.
Требования должны сочетаться с проявлениемуважительного
отношения к детям. Окрики и различного рода
угрозы плохо действуют на детей, травмируют их психику
и нередко приводят к неврозам. Задача школы + ориентировать
родителей на ласковое и внимательное отношение
к детям, учитывать их запросы и интересы, связанные
с чтением книг, посещением кинотеатров, а также
с участием в художественно-эстетических и спортивнооздоровительных
мероприятиях.
Действенным стимулирующим фактором личностного
развития учащихся является создание трудовой
атмосферы в семье. Семья должна быть организована по
типу трудового коллектива, в котором дети вносят свой
посильный вклад в создание материального благополучия
и умеют соизмерять свои потребности с материальным
достатком. А.С.Макаренко насчитывал, как уже
отмечалось, более 20 видов труда детей в семье. Дети
могут убирать свою постель, содержать в порядке свой
стол и рабочий уголок, чистить обувь и одежду, ухаживать
за цветами, складывать в определенном месте получаемые
газеты и журналы, ухаживать за младшими
братьями и сестрами, помогать родителям в уборке квартиры,
приготовлении пищи и т.д. Лучшим средством стимулирования
детей к труду в семье Макаренко считал
умение родителей ставить трудовые задачи, давать трудовые
поручения, а также совместно выполнять намеченную
работу. Вместе с тем родителям необходимо помнить,
что в народе всегда стремились приохотить, а не
принуждать детей к труду. На опыте люди убеждались:
охота пуще неволи. Неумение некоторых родителей стимулировать
и расширять сферу применения сил детей в
практических делах (особенно это относится к подросткам
и старшим школьникам) приводит к тому, что они не
приучаются ценить труд и формируют у себя иждивенческие
настроения.
Немаловажную роль в побуждении учащихся к
выработке и совершенствованию своих личностных качеств
играет контроль семьи за их поведением. Родительский
контроль помогает учащимся более ответственно
относиться к выполнению своих обязанностей и преодолевать
влияние отрицательных соблазнов. Родителям
нужно следить за выполнением учащимися режима дня,
знать, с кем они дружат, где проводят свой досуг, побуждать
к аккуратному выполнению школьных заданий.
/'
Наконец, многосложных вопросов включает проблема
учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
в процессе совместной работы семьи и школы. К
сожалению, далеко не все родители с пониманием относятся
к тем изменениям, которые накладывает возраст и
индивидуальные черты характера на поведение детей и
их работу. Так, иногда в семье не учитывают того, что
подростки уже тяготятся излишней родительской опекой
и стремятся к проявлению самостоятельности, что
происходящие в их организме физиологические процессы
периодически сопровождаются повышением нервозности
и раздражительности. Бывает и так, что в отдельных
семьях не в меру удовлетворяют все запросы учащихся в
отношении к сверхмодной одежде, ограждают их от участия
в труде, что формирует у них потребительское отношение
к жизни.
Серьезные вопросы встают перед родителями в деле
учета индивидуальных особенностей и интересов детей.
Не все родители бережно относятся к склонностям учащихся,
когда речь идет о кружковых занятиях, литературных
увлечениях и участии в спортивно-массовой
работе, проводимой школой. В отдельных семьях не создают
условий для трудовых занятий детей, не поощряют
их стремления к практической деятельности в сфере
материального производства. Между тем правильный
подход родителей к этим вопросам создает хорошую основу
для интенсивного развития и воспитания учащихся
как в семье, так и в школе.
Какой же должна быть помощь школы семье в решении
этих проблем?
Основными формами этой помощи являются: организационно-педагогическая
работа с родителями, осуществление
их педагогического просвещения и проведение
систематической индивидуальной работы по улучшению
обучения и воспитания учащихся. Рассмотрим содержание
и формы этой работы.
4. Организационно-педагогическая работа школы с
родителями. Органы родительской общественности в
школе. Свое влияние на воспитание учащихся в семье
школа осуществляет через разнообразные формы организацио^но-педагогической
работы с родителями.Одной
из таких важных форм являются родительские собрания
и конференции. Они проводятся как в общешкольном
масштабе, так и по отдельным классам.
На общешкольных родительских собраниях или конференциях
обсуждаются наиболее актуальные проблемы
совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и
школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания
учащихся. Так, родительские собрания посвящаются
обсуждению задач и мероприятий по повышению качества
знаний учащихся, улучшению трудового воспитания и
профессиональной ориентации школьников и др. Нередко
на общешкольных родительских собраниях ставятся
научно-педагогические вопросы воспитательной работы в
семье, например: о роли авторитета родителей в воспитании,
об акселерации развития учащихся и ее влиянии
на воспитание и т.д. Общешкольные родительские собрания
проводятся обычно два-три раза в год.
Более оперативной формой организационно-педагогической
работы с семьей являются собрания родителей
учащихся отдельных классов. На них классными руководителями
делаются сообщения о состоянии успеваемости
и дисциплины учащихся, обсуждается информация
родителей об опыте воспитательной работы с детьми, а
также решаются вопросы, связанные с улучшением учебной
работы и поведения отдельных школьников. Особенно
важны такие собрания для установления единой линии в
воспитательной работе семьи и школы. Речь идет о том,
что, когда классный руководитель выдвигает перед
классом ту или иную воспитательную задачу, ему необходимо
привлечь.к ее решению также родителей. Например,
у учащихся не ладится дело с соблюдением
режима дня или налаживанием доброжелательных отношений
в классе. Классный руководитель, естественно,
ставит перед учащимися соответствующую задачу и разрабатывает
систему воспитательных мероприятий по ее
решению. С этой целью созывается специальное родительское
собрание класса, на котором классный руководитель
знакомит родителей с поставленной перед учащимися
задачей и договаривается с ними о той конкретной
помощи, которой он ждет от них. В частности, родители
должны хорошо знать режим труда и отдыха детей, создавать
условия и осуществлять контроль за его соблюдением.
Если родители будут знать, какие воспитательные
проблемы решаются в классе или школе, и хорошо
представлять себе, какая конкретная помощь требуется
от них, они будут работать в одном направлении с учителями.
П Педагогика
Родительские собрания иной раз полезно проводить
вместе с учащимися. В таких случаях создается особая
психологическая атмосфера, повышающая ответственность
как детей, так и родителей за решение поставленной
задачи. Вообще следует подчеркнуть, что влияние школы
на воспитательную деятельность семьи во
...Закладка в соц.сетях
