Жанр: Учеба
Общая педагогика
...огих случаях это крупные учебные заведения,
насчитывающие до 3 тыс. учащихся, с очень высокой
платой за обучение.
Существование частных общеобразовательных школ и
высших учебных заведений, конечно, создает некоторые
условия для определенного неравенства в образовании, но
они обеспечивают высокое качество обучения и
подготовки высококвалифицированных специалистов и
тем самым способствуют интенсивному развитию науки,
техники, культуры.
4. Возрастает финансирование системы образования
за счет средств государственного бюджета. США, например,
на нужды образования выделяют из федерального
бюджета 12 % средств. В других странах этот процент
значительно меньше, что, безусловно, не может не
отражаться на школьном образовании и качестве учебновоспитательной
работы.
5. Привлечение на нужды образования и школы
средств из различных источников. В США, как уже отмечено,
12 % средств, выделяемых на развитие среднего
образования, поступают от федерального правительства,
50 + от правительства штата и около 40 % - от налогов
на частную собственность1.
Заслуживают внимания и такие сведения. По данным
за 1988 год, в СССР стоимость оборудования в школе на
одного ученика составляла в среднем 60 р., в наиболее
оборудованных школах + до 300 р. В Швеции же эта
сумма равнялась почти 1000 дол. Стоимость учебного
оборудования в вузах СССР на одного студента составляла
в среднем 2300 р., в лучших вузах типа Московского
авиационного института + 10 000 р. В Стенфордском же
политехническом институте в США + 80 000 р.2
6. Расширение принципа муниципального руководства
школой. Федеральное правительство США обеспечивает
равные возможности в работе всем школам, оказывая
финансовую и техническую помощь, но не направляет и
не контролирует их деятельность. Не делают этого и правительства
отдельных штатов. Эту функцию выполняют
местные общеобразовательные советы штатов, которые
вырабатывают стратегию учебно-воспитательной работы
1 Седнев J&B. Теория и практика содержания образования // Весц!
Беларускай акадэмН адукацьа. 1996. ¦ 2. С. 23-24.
2 Иванова Т. Специализация по-американски, или 90 вариантов
выбора // Народное образование. 1989. ¦ 6. С. 159.
510
1 Иванова Т. Специализация по-американски, или 90 вариантов
выбора. С. 159.
1 Проблемы и тенденции развития школы в современном мире:
Метод, материалы. М., 1988. С. 6.
школы. В состав этих советов входят педагоги, юристы,
представители производства и других профессий1. Все это
позволяет лучше учитывать местные условия и проводить
в соответствии с ними обучение и воспитание молодежи.
7. Расширение разнотипных школ и их структурное
разнообразие. Эта тенденция основана на том, что учащиеся
имеют различные склонности и способности, которые
на более поздних ступенях обучения в школе определяются
довольно четко. Естественно, что учить всех
одинаково по одним и тем же программам было бы нецелесообразно.
Здесь имеют значение особенности региона, в
котором находится школа, а также потребности местного
производства. Вот почему в большинстве стран мира
существует разветвленная сеть школ различных типов со
своеобразной внутренней структурой. Например, в
Австрии имеются три основных типа школ. К первому
типу относятся реальные гимназии, в которых учащиеся
получают углубленную подготовку по математике и естественным
предметам. Второй тип представляют экономические
реальные гимназии, которые на общеобразовательной
основе дают специально-экономическое образование.
И третий тип составляют гимназии гуманитарного
профиля, в которых главное внимание уделяется изучению
иностранных языков.
Довольйо широко распространены в Австрии неполные
и полные школы профессионального образования, в
которых обучается около 48 % всех юных австрийцев в
возрасте от 15 до 19 лет. Они овладевают здесь различными
практическими профессиями средней и более высокой
квалификации для коммерческой сферы, делопроизводства,
сельского хозяйства, сервиса и других областей
производства. Значительное место занимает сектор католических
частных школ с их традиционно высоким уровнем
обучения и нравственного воспитания.
Таким образом, австрийские учащиеся имеют довольно
широкий выбор школ различных типов, в которых они
могут получать образование в соответствии со своими
интересами и способностями в рамках местных условий.
Сами же гимназии включают в себя так называемую
основную школу-четырехлетку, затем идут ее стар1
Иванова Т. Специализация по-американски, или 90 вариантов
выбора. С. 159.
v 512
шие классы, которые, собственно говоря, и являются
настоящей гимназией.
В США дети учатся от 6 до 18 лет, но обязательное
посещение школы + до 16 лет. Существует три основных
типа школ, которые отличаются главным образом по своей
структуре. К первому типу относятся школы, которые
состоят из двух ступеней: начальной, где дети учатся с 6
до 13 лет, и средней, где проходят обучение учащиеся
14+18 лет. Ко второму типу относятся трехступенчатые
школы, в которых начальная школа охватывает детей
6+12 лет, неполная средняя - 12-15 лет и средняя, в
которой занимаются учащиеся 15-18 лет. Третий тип
школ также имеет три ступени, но с другими сроками
обучения на каждой из них. В начальной школе учатся
дети 6-10 лет, в неполной средней + 10+14 и в средней -
14+18 лет. Отметим, однако, что средняя школа в США
12-летняя. Есть же немало стран, в которых средняя
школа имеет 10+1Д-летний срок обучения.
8. Разделение изучаемых предметов на обязательные и
предметы, изучаемые по выбору самих учащихся. Во
многих школах США в 9+12-х классах в качестве обязательных
являются два предмета - английский язык и
физическое воспитание. Так, в школе "Ньютон Норе" на
выбор учащимся предлагается около 90 предметов по следующим
циклам:
+ физическое воспитание + общая физическая подготовка,
аэробика, современные джазовые танцы, водные
игры и т.д.;
+ родной язык + факультативные курсы: мифология,
научная фантастика, искусство пропаганды и рекламы,
режиссура, создание кинофильмов и т.д.;
+ иностранные языки: французский, испанский, русский,
немецкий, итальянский, латинский, китайский;
+ общественные науки + мировая история, Европа с
1450 года до настоящего времени, Европа XX века,
Древняя Греция, закон и общество, проблемы современного
общества, цивилизация Китая, русская история,
история США и т.д.;
+ домоводство: продукты и питание, искусство кулинарии,
семья, мода, одежда, уход за ребенком, основы
интерьера и т.д.
Для того, чтобы закончить среднюю школу, учащемуся
необходимо сдать за 4 года 100 зачетов: 20 - по
английскому языку, 5 + по биологии, 5 + по физике, 15 +
по общественным наукам, 10 + по математике, 5 - по
музыке, рисованию и т.д.
В других школах этот выбор охватывает до 300 предметов,
обязательными же считаются только два - английский
язык и математика. Понятно, что в частных школах
количество обязательных предметов значительно больше,
и учащиеся получают более прочную академическую
подготовку.
9. Сочетание школьных занятий с самостоятельной
работой учащихся в библиотеках, учебных кабинетах. В
школе "Ньютон Норе" учебные занятия в неделю составляют
22 часа (по субботам занятия в школе не проводятся).
Это позволяет учащимся на протяжении 1-2 часов
ежедневно работать в библиотеке, самостоятельно приобретать
и углублять свои знания.
10. Преемственность образовательно-воспитательных
учреждений и непрерывность образования. Эта
тенденция все более пробивает себе дорогу. Она обусловлена
тем, что быстрое развитие науки и техники, коренные
усовершенствования технологии и компьютеризация
производства, появление его новых отраслей требуют от
производителей более глубоких знаний, овладения новыми
научными достижениями и непрерывного повышения
своей профессиональной квалификации. Вот почему во
всех странах мира предпринимаются меры к укреплению
преемственных связей между различными типами
образовательно-воспитательных учреждений, чем обеспечивается
свободный переход от низших к высшим
ступеням обучения, создаются колледжи и институты
повышения квалификации для работников различных
профессий и категорий, а также расширяется система
кратковременной курсовой переподготовки специалистов.
4. Структура и принципы развития образования в
Республике Беларусь. Национальная система образования
в Республике Беларусь в структурном отношении
включает в себя образовательно-воспитательные учреждения,
которые осуществляют: дошкольное воспитание,
общее среднее образование, внешкольное обучение и воспитание,
профессионально-техническое образование, среднее
специальное образование, высшее образование, подготовку
научных и научно-педагогических кадров, повышение
квалификации и переподготовку кадров.
. 514
Единство и непрерывность системы образования обеспечивается
согласованностью учебных планов и программ,
преемственностью ступеней и форм обучения, созданием
учебных заведений, которые объединяют различные виды
образования.
Согласно принятому в 1991 году закону "Об образовании
в Республике Беларусь", наряду с государственными
допускается создание и функционирование негосударственных
образовательно-воспитательных учреждений
всех типов. В законе определены принципы развития и
функционирования системы образования в Республике.
Основными из них являются:
+ приоритет в образовании общечеловеческих ценностей;
+ национально-культурная основа образования и вос-\
питания;
+ научность образования;
+ ориентация на мировой уровень образования;
+ гуманистический характер образования и воспитания;
+ связь обучения и воспитания с общественной практикой;
+ экологическая направленность образовательно-воспитательной
работы;
+ преемственность и непрерывность образования;
+ единство обучения, духовного и физического совершенствования;
+ демократизм;
+ светский характер;
+ поощрение и всемерное содействие развитию талантов
и способностей;
+ обязательность базового девятилетнего образования.
Если сравнить эти принципы с мировыми тенденциями
образования, которые освещались выше, то нетрудно
заметить, что они во многом совпадают.
Сделан значительный шаг вперед в сравнении с прошлым,
когда у нас существовала так называемая единая
средняя общеобразовательная школа. Сегодня закон ориентирует
на создание и развитие самых разнообразных
типов средних школ, в том числе гимназий, лицеев и
т.д. Разнотипностью характеризуются также средние специальные
учебные заведения, профессионально-технические
училища и даже высшие учебные заведения.
Образование во всех типах государственных учебных
заведений бесплатное. Их финансирование осуществля515
-L
ется из государственного бюджета, а также из бюджетов
местных органов власти. Понятно, что частные учебные
заведения работают за счет средств, которые платят учащиеся
или их родители за обучение.
Управление учебными заведениями осуществляется в
соответствии с их уставом на основе широкого участия
^педагогических работников, учащихся, студентов, пред|ставителей
общественности.
В настоящее время предпринимаются меры к рефор|мированию
в Беларуси средней общеобразовательной
[школы. В процессе реформы решаются следующие воп[росы:
перестройка структуры школы путем деления ее
]на основную, 10-летнюю и создание над ней 11+12-х 1
лицейских классов для подготовки учащихся к поступлению
в высшие учебные заведения; углубление диффе-I
ренциации школьного обучения в соответствии со склонностями
и способностями учащихся; модернизация содержания
образования и придание ему более практической
направленности; создание условий для обучения и
развития более способных учащихся.
Андреев ВЛ. Система образования в ФРГ. Мн., 1993.
Вульфсон Б.Л.. Малькова ЗА. Сравнительная педагогика. М.; Воронеж,
1996.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века //В поисках
практико-ориентированных образовательных концепций. М., 1997.
Голубева 3JO., Остроумова Н.Г. Реформа школы и качество образования
в США //Сов. педагогика. 1989. ¦ 3.
Дружинский А.К. Новые тенденции в воспитании школьной молодежи
стран Запада //Сов. педагогика. 1990. ¦ 7.
Ермольева Э.Г. Современное состояние образования в Латинской
Америке //Педагогика. 1992. ¦ 3-4.
Иванова Т. Специализация по-американски, или 90 вариантов
выбора // Народное образование. 1989. ¦ 6.
Канцепцыя рзформы арульнаадукацыйнай сярэдняй школы /Адобрана
пастаяовай Кабшета Мш1страу Рэспублш Беларусь ад 29 жшуня
1996 г. ¦ 554 // Настаун. газ. 1996. 14 верас.
Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX века //Сов.
педагогика. 1990. ¦ 2.
Судзуки С. Реформа образования в Японии //Педагогика. 1992.
J* 3-4. .'
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Что следует понимать под системой образования?
2. Какие социально-экономические и педагогические факторы влияют
на развитие системы образования?
3. Какие тенденции являются все более определяющими в разви-j
тии системы образования в различных странах мира?
4. Раскройте структуру системы образования в Республике Бела-|
русь и основные принципы ее функционирования и развития.
5. Какие, по вашему мнению, усовершенствования нужно осуще-|
ствлять в системе образования нашей республики и, в частности, в 1
работе общеобразовательной школы, чтобы существенно повысить ка-I
чество обучения и воспитания?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Закон "Аб адукацы! у Рэспублщы Беларусь" // Настаун. газ. 1991. 23
л!стап. v ^
Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран //
Сов. педагогика. 1990. ¦ 8.
УЧИТЕЛЬ, СТРУКТУРА ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ
1. Учитель как центральная фигура в школе и его
определяющая роль в осуществлении учебно-воспитательной
работы.
2. Проблема профессиональной пригодности учителя.
3. Структура педагогической деятельности учителя
и сущность ее отдельных видов.
4. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая
умелость, мастерство, творчество и новаторство.
1. Учитель как центральная фигура в школе и его
определяющая роль в осуществлении учебно-воспитательной
работы. При освещении в предыдущих главах
вопросов о целях, содержании, методах и формах учебновоспитательной
работы в школе постоянно шла речь об
учителе и его деятельности. Именно он реализует цели и
задачи воспитания, организует активную учебно517
познавательную, трудовую, общественную, спортивнооздоровительную
и художественно-эстетическую деятельность
учащихся, направленную на их развитие и формирование
разнообразных личностных качеств.
Об определяющей роли учителя в образовании и воспитании
учащихся говорят многочисленные примеры
школьной практики и высказывания многих педагогов.
Известный русский математик М.В.Остроградский писал:
"Хороший учитель рождает хороших учеников".
В школах работает немало учителей, которые добиваются
высокого качества обучения и воспитания, проявляют
большое методическое творчество, обогащают передовой
педагогический опыт и вносят значительный
вклад в развитие теории и практики учебно-воспитательного
процесса. Многим из них присвоены почетные звания
"Заслуженный учитель", "Учитель-методист", "Старший
учитель".
В условиях реформирования и обновления нашего общества
роль учителя в этих процессах трудно переоценить.
От него во многом зависит образование народа, его
культура и нравственность, а также направление дальнейшего
развития общества. В настоящее время осуществляется
ряд мер по повышению профессиональной подготовки
учителей в педагогических институтах и университетах.
В частности, усиливается их теоретическая и
практическая подготовка по тем дисциплинам, которые
будут составлять предмет их преподавательской деятельности
в школе, значительно расширяется изучение психолого-педагогических
дисциплин и углубляется их теоретическая
и практическая направленность. Совершенствуются
механизмы отбора абитуриентов при поступлении
их в педагогические институты и университеты. При них
работают подготовительные отделения или факультеты и
различные курсы для абитуриентов. Предпринимаются
меры к тому, чтобы заработная плата учителя не была
ниже среднемесячного заработка рабочих и служащих
других профессий.
Но общественное положение и престиж учителя в немалой
степени зависит от него самого, от его эрудиции и
качества работы. Работа учителя относится к весьма сложным
видам деятельности. И вот здесь перед ним возникает
целый¬-ряд профессиональных проблем. Обращенность
педагогической теории к учителю отнюдь не снимает
тех трудностей, с которыми он встречается в своей
работе. Дело здесь в следующем. Теория содержит обобщенные
положения о том, как нужно осуществлять обучение
и воспитание учащихся, в ней фиксируются общие
методические идеи о подходе к детям, об учете их
возрастных и индивидуальных особенностей. Практика
же выступает в большом разнообразии конкретного и единичного
и зачастую ставит такие вопросы, на которые
теория не всегда дает прямые ответы. Вот почему от учителя
требуется большая практическая подготовка, педагогическая
гибкость и умение творчески подходить к
решению возникающих задач, которые в общем плане
определяют уровень его профессиональной умелости и
развитие педагогического мастерства.
В настоящее время в школах вводятся должности практических
психологов, социальных педагогов, которые в
той или иной мере причастны к обучению и воспитанию
учащихся. Тем не менее только учитель в полном объеме
обладает средствами и умением осуществлять действенное
формирование растущей личности, развитие ее мировоззрения
и нравственно-эстетической культуры.
Именно на этой основе зиждется его авторитет, достоинство
и гордость за свое призвание, за свою сложную и
весьма нужную людям работу. Он должен ощущать
свой высокий престиж в обществе, величие своей профессии
и заслуженно переживать глубокий пафос положения
о том, что Учитель - это действительно звучит
гордо!
2. Проблема профессиональной пригодности учителя.
Всякая профессиональная деятельность требует от
человека определенной склонности, необходимых физических
и психических данных, а также соответствующего
личностного развития. Например, летчик должен обладать
хорошим зрением, слухом, реактивностью нервной
системы, способностью переносить большие физические
нагрузки и т.д. Не зачислят на флот человека, если он не в
состоянии переносить морской качки. При назначении на
многие руководящие должности учитывают организаторские
умения и способности человека, его коммуникабельность.
При отсутствии милосердия и высокой нравственности
не в состоянии как следует исполнять свои
обязанности врач. Не в меньшей степени является
важной профессиональная пригодность человека к педа519
Н
гогической деятельности, к воспитанию людей. Недаром
выдающийся русский химик Д.И.Менделеев писал1:
К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому,
медицинскому или тому подобным, не тех, которые
стремятся только обеспечить себе жизнь, а тех, которые
чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и
предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую
народную надобность.
Профессиональная пригодность человека есть не что
иное, как необходимый комплекс способностей, физических,
нервно-психических и нравственных качеств, которые
требуются для овладения определенными рабочими
функциями и успешной деятельности в той или иной
сфере производства или духовной жизни. Поэтому ее
нельзя сводить только к сумме знаний, умений и практической
сноровке, которые приобретаются в ходе профессионального
обучения. Еще нужна, как отмечено,
склонность к работе, наличие определенных природных
данных и нравственных качеств.
Профессиональная пригодность к педагогической
деятельности связана с наличием у человека физического и
психического здоровья, хороших речевых данных,
уравновешенности нервной системы, способности выдерживать
воздействия сильных раздражителей, проявлять
выдержку и т.д. К числу личностных качеств, характеризующих
пригодность к педагогической деятельности,
также относятся: склонность к работе с детьми, коммуникабельность
(стремление и умение общаться с
другими людьми), тактичность, наблюдательность,
развитое воображение, организаторские способности,
высокая требовательность к себе. Все это вполне поддается
медицинской и психолого-педагогической диагностике,
определенному тестированию. К сожалению, при наборе
студентов в педагогические институты и на педагогические
отделения университетов пока не предусматривается
определение их профессиональной пригодности, а
зачисляют всех, кто хорошо сдает необходимые вступительные
экзамены. Вот почему в школу попадает немало
учителей, заведомо профессионально непригодных,
что весьма отрицательно сказывается на обучении и воспитании
учащихся.
1 Менделеев ДЛ. Соч. М., 1952. Т. 23. С. 236.
3. Структура педагогической деятельности учителя и
сущность ее отдельных видов. Для приобретения и
совершенствования профессиональной умелости и
выработки педагогического мастерства учителю необходимо
детально представлять структуру педагогической
деятельности и связанную с ней систему теоретических
знаний и практических умений и навыков. Психологические
исследования (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин,
А.И.Щербаков и др.) показывают, что в учебно-воспитательном
процессе имеют место следующие взаимосвязанные
виды педагогической деятельности учителя:
+ диагностическая;
+ ориентационно-прогностическая;
+ конструктивно-проектировочная;
+ организаторская;
+ информационно-объяснительная;
+ коммуникативно-стимулирующая;
+ аналитико-оценочная;
+ исследовательско-творческая.
Рассмотрим сущность каждого вида педагогической
деятельности и те требования к учителю, которые обусловливаются
ими.
Диагностическая деятельность. Она связана с изучением
учащихся и установлением уровня их развития,
воспитанности (от греч. diagnosis + распознавание, определение).
Нельзя осуществлять учебно-воспитательную
работу, не зная особенностей физического и психического
развития каждого школьника, уровня его умственной и
нравственной воспитанности, условий семейной жизни и
воспитания и т.д. Чтобы воспитывать человека во всех
отношениях, надо прежде всего знать его во всех отношениях,
отмечал К.Д.Ушинский в предисловии к своей
книге "Человек как предмет воспитания". Для этого учителю
необходимо быть наблюдательным, владеть методами
изучения и определения (диагностики) уровня воспитанности
учащихся, знать круг их интересов, склонностей,
характер их деятельности вне школы и т.д. .
Ориентационно-прогностическая деятельность. Она
выражается в умении учителя определять направление
предстоящей воспитательной деятельности, ее конкретные
цели и задачи на каждом этапе воспитательной
работы, прогнозировать (от греч. слов pro - вперед +
gnosis + знание) ее результаты, то есть то, чего конкретно
хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формирова//'
нии и развитии личности учащегося он стремится получить.
Например, класс характеризуется недостаточным
сплочением учащихся, отсутствием необходимых коллективистских
отношений или же снижением интереса к
учебе. На основе этой диагностики учитель ориентирует
воспитательную работу на развитие у учащихся коллективизма
или повышение интереса к учебе, конкретизирует
ее цели и задачи и стремится добиться укрепления
товарищества в классе, взаимопомощи, более высокой
активности в совместной деятельности как важнейших
черт коллективистских отношений. Если речь идет о
стимулировании познавательных интересов, он может
сосредоточить свои усилия на придании обучению увлекательности
и эмоциональности. Подобная ориентационно-прогностическая
деятельность учителя осуществляется
постоянно. Без нее не может обеспечиваться динамика и
совершенствование целей, методов и форм воспитания и
обучения.
Конструктивно-проектировочная деятельность. Она
органически связана с ориентационно-прогностической
деятельностью. Если, например, учитель прогнозирует
укрепление коллективистских отношений между учащимися,
перед ним встает задача конструирования, проектирования
содержания воспитательной работы, придания
ей увлекательных форм. В зависимости от конкретных
условий воспитания он может предусмотреть совместную
работу учащихся на подшефном предприятии, подготовку
литературно-художественного концерта для рабочих,
проведение собрания-дискуссии на тему "О поступках
товарищеских и нетоварищеских", организацию экскурсий
с тем, чтобы повысить содержательность и увлекательность
совместной деятельности учащихся. Естественно,
что для этого учителю необходимо хорошо разбираться в
психологии и педагогике организации воспитательного
коллектива, в формах и методах воспитания, обладать
творческим воображением, конструктивно-проектировочными
способностями, уметь планировать учебную и воспитательную
работу.
Организаторская деятельность. Она направлена на
вовлечение учащихся в намеченную воспитательную
работу и стимулирование их активности. Для этого учителю
необходимо выработать целый ряд умений, в частности,
определять конкретные задачи по обучению и воспитанию
учащихся, развивать их инициативу в плани.
ровании совместной работы, распределять задания и поручения,
руководить ходом той или иной деятельности.
Очень важным элементом этой деятельности является
также умение вдохновлять учащихся к работе, вносить в
нее элементы романтики и осуществлять тактичный контроль
за ее выполнением.
Информационно-объяснительная деятельность. Ее
большое значение обусловливается тем, что все обучение и
воспитание, по существу, в той или иной мере основано на
информационных процессах. Овладение знаниями,
мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями
+ важнейшее средство развития и личностного формирования
учащихся^ Учитель в этом случае выступает
не только как организатор учебно-воспитательного процесса,
но и как источник научной, мировоззренческой и
нравственно-эстетической информации. Вот почему такое
большое значение в процессе профессиональной подготовки
учителя имеет глубокое знание того учебного
предмета,
...Закладка в соц.сетях
