Жанр: Учеба
Общая педагогика
...огрессивные
педагоги по вопросам формирования дисциплинированности
учащихся придерживались третьего направления +
гуманистического. Такие идеи, в частности, высказывали
Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег,
К.Д.Упшнский и другие педагоги. Они считали, что дисциплинированность
растущей личности есть очень
сложный феномен, в основе которого в органическом единстве
выступают ее сознание, чувства, а также навыки и
привычки поведения и в котором сочетаются и
хорошее понимание правил поведения, и переживание
своих обязанностей, и внутреннее стремление к их добросовестному
соблюдению, и способность преодолевать
различные препятствия, которые возникают на этом
пути.
419
Структурная сложность данного качества сама по себе
исключает использование только какого-то одного подхода
к его формированию + авторитарного или основанного
на невмешательстве в детское поведение. Процесс
этот требует и развития сознательности учащихся, и
гуманного отношения к ним, и тактичной требовательности,
и систематических упражнений (приучения) к соблюдению
правил поведения. Именно это направление и
стало определяющим в воспитании у школьников дисциплинированности
и культуры поведения.
3. Сущность сознательной дисциплины и культуры
поведения. Понятие дисциплинированности. Слово дисциплина
(discipline) латинского происхождения и в переводе
на русский язык имеет два значения. В одном
случае оно означает учение, определенную систему знаний,
например, математическая дисциплина, лингвистическая
'дисциплина и т.д. В другом же смысле, в каком
мы употребляем его в данном случае, оно обозначает "обязательное
для всех членов данного коллектива подчинение
твердо установленному порядку; выдержанность,
привычку к строгому порядку"1.
Обратим внимание: дисциплина понимается как наличие
в коллективе (учреждении, школе) твердо установленного
порядка, определенных правил, обязательное
подчинение-этому порядку и соблюдение этих правил
всеми членами данного коллектива. Вот эта обязательность
дисциплины придает ей определенную специфику в
системе морали. Будучи составной частью нравственности,
дисциплина охватывает главным образом те стороны
поведения личности, которые являются для нее
обязательными в силу служебных обязанностей и существующих
в том или ином учреждении правил внутреннего
распорядка.
Для понимания специфики дисциплины в системе
нравственности личности необходимо иметь в виду, что
одно и то же правило поведения в одном случае выступает
как требование дисциплины, в другом - как норма
морали.
Если, например, молодой человек сидя беседует с женщиной,
которая стоит рядом с ним, или со старшим по воз1
Словарь иностранных слов. СПб., 1994. С. .208.
расту мужчиной, его поступок квалифицируется не как
нарушение дисциплины, а как отступление от норм вежливости
и приличия. Но если ученик во время перерыва
будет сидеть и разговаривать с учителем, который стоит,
то это уже считается недисциплинированностью, так как
школьные правила предписывают, чтобы ученик вставал,
когда беседует с учителем.
О том, что дисциплина относится преимущественно к
выполнению обязательных норм и правил поведения,
связанных со служебными обязанностями личности, говорят
также те особенности, которые она имеет в различных
общественных сферах. Существует, например, воинская
дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и
школьная дисциплина. Она включает в себя целую систему
обязательных для учащихся правил поведения,
определенный порядок организации их учебной, трудовой
и общественной деятельности, причем выполнение
этих правил должно носить сознательный, а не принудительный
характер. В этом смысле сущность сознательной
дисциплины учащихся состоит в знании правил
поведения и установленного в школе порядка, понимании
их необходимости и закрепившейся, устойчивой
привычки их соблюдения. Но если правила дисциплины
закрепляются в поведении учащихся и определяют его
устойчивость, они превращаются в личностное качество,
которое обычно принято называть дисциплинированностью.
В конечном итоге школьное воспитание и должно
направляться на формирование у учащихся дисциплинированности.
Сознательная дисциплина, дисциплинированность
личности могут иметь различные уровни развития, что
находит свое отражение в понятии культура поведения.
Однако понятие культура поведения не ограничивается
только характеристикой дисциплины учащихся. Оно
включает в себя все стороны нравственного проявления
личности. Говорят, например, о культуре речи, о культуре
труда, о культуре взаимоотношений в коллективе и т.д.
В этом смысле культура поведения как специфический
термин означает высокую степень отточенности,
отшлифованности действий и поступков человека, совершенство
его деятельности в различных сферах жизни.
рые устанавливаются правилами для учащихся, а также
внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих
правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно
выполнять учебные задания и овладевать
знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои
учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок
и тишину на занятиях; не допускать подсказок и
списывания; беречь школьное имущество и личные вещи;
проявлять вежливость в отношениях с учителями,
старшими и товарищами; принимать участие в общественно
полезном труде и внеклассных мероприятиях;
не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными
к своему внешнему виду; поддерживать
честь своей школы и своего класса и т.д.
Конкретные требования предъявляются к поведению
учащихся на улице и в общественных местах.
Поскольку содержание этих норм и требований должно
учитывать возрастные особенности учащихся, они
имеют свою специфику по отношению к учащимся начальных,
средних и старших классов. К сожалению, в
последние годы внимание к разработке правил поведения
школьников ослаблено, хотя четкое их определение имеет
большое воспитательное значение. Дело в том, что
правила для учащихся и внутренний распорядок школы
являются нормативными документами, на основе которых
осуществляется воспитание сознательной дисциплины и
культуры поведения как личностных качеств школьников.
Какой же должна быть эта работа?
4. Формирование у учащихся потребности в соблюдении
правил дисциплины и культуры поведения. Как
и воспитание любого личностного качества, формирование
дисциплинированности и культуры поведения базируется
на потребности учащихся в нравственном росте. Для
этого учителя и классные руководители должны создавать
такие педагогические ситуации, в которых школьники
переживали бы внутренние противоречия между
имеющимся и необходимым уровнем дисциплины и стремились
к ее улучшению. В этих целях можно использовать
целую систему методических приемов.
Прежде всего в школе необходимо поддерживать
высокую санитарно-гигйеническую культуру и образцовый
внутренний порядок. Чистота и уют в коридорах,
классных помещениях и учебных кабинетах, их хорошая
освещенность и художественное оформление + все это
благоприятно влияет на поведение учащихся, побуждает
их не проходить мимо брошенной на пол бумажки, следить
за своим внешним видом.
Очень важно обеспечить подобный режим с первых
дней учебного года. Нужно, чтобы к началу занятий
школа была хорошо отремонтирована и поражала учащихся
чистотой, порядком, эстетичным оформлением. Это
придает не только торжественность и значимость началу
учебного года, но и оказывает большое дисциплинирующее
влияние на школьников, на их чувства и сознание.
Немаловажное значение имеет то, чтобы с первых дней
занятий было четкр организовано дежурство учителей и
самих учащихся, продуманы меры поддержания порядка
и дисциплины во время перемен, игры на свежем
воздухе, хорошее проветривание классов и т.д. В отдельных
школах предусматривается все до мелочей.
Если в школе просторный коридор, куда сходятся на
перерывах учащиеся нескольких классов, что, естественно,
создает предпосылки для шума и беготни, в нем
расставляются цветы таким образом, чтобы создать ограничения
для излишней резвости... Особенно тщательно
налаживается эта работа в первые дни и месяцы учебного
года с тем, чтобы усилить присмотр за порядком и закрепить
необходимые стереотипы поведения.
Большую роль в возбуждении потребности в выработке
дисциплинированности и культуры поведения играет
тактичное предъявление требований к учащимся в начале
учебного года. Методика этих требований раскрыта
в главе о воспитании ученического коллектива. Здесь же
необходимо подчеркнуть, что требования в этом случае
служат средством напоминания правил поведения и обостряют
у учащихся переживания внутренних противоречий
между имеющимися недостатками в их поведении и
правилами, вытекающими из их школьных обязанностей.
Сильнейшее дисциплинирующее влияние на учащихся
оказывает увлекательная и содержательная организация
учебной работы, умелая активизация их познавательной
деятельности и установление благожелательных отношений
с учителями. В этом смысле полностью сохраняет
свое значение педагогическое положение о том, что дисциплина
в школе воспитывается путем установления
//'
стройного порядка в учебной работе, ее высоким качеством
и умелой организацией досуга детей, а также
благожелательными отношениями между педагогами и
учащимися. Дети чаще всего допускают шалости на малосодержательных
и плохо организованных уроках, и
именно в этих случаях учителю приходится прибегать к
мерам внешнего дисциплинирования - замечаниям, записям
в дневниках и т.д.
В оперативном плане, если назрела острая необходимость
в укреплении дисциплины и порядка в школе или
отдельном классе, потребность учащихся в улучшении
поведения можно вызвать путем анализа допускаемых
ими недостатков и постановки задач по их неотложной
ликвидации. Такие задачи ставят учителя и классные
руководители, если, например, нужно срочно обратить
внимание школьников на поддержание чистоты в школе
или улучшить их отношение к общественно полезному
труду и т.д.
Если рассмотренные меры - образцовый санитарногигиенический
порядок в школе, правильная организация
поведения учащихся с первых дней учебного года,
умелое предъявление к ним педагогических требований и
содержательное осуществление учебных занятий +
используются достаточно умело и комлексно, они создают
действенные предпосылки для воспитания у школьников
потребности в соблюдении правил поведения и
внутреннего распорядка.
5. Воспитание сознательного отношения к соблюдению
установленных в школе правил поведения и внутреннего
распорядка. Органической частью формирования
дисциплинированности и культуры поведения является
воспитание у учащихся понимания и сознательного
отношения к выполнению своих школьных обязанностей и
правил внутреннего распорядка. Решающую роль здесь
играет проведение содержательной разъяснительной
работы и организация познавательной деятельности
учащихся по осмыслению правил дисциплины и культуры
поведения. Эта работа должна осуществляться во
всей системе обучения и внеклассных занятий.
Обучение дисциплинирует учащихся прежде всего тем,
что оно разбивает их интеллектуальный кругозор, повышает
моральную сознательность и способствует усвоению
норм и правил поведения. Большое значение в этом име424
ет содержание изучаемого материала. В этой связи важно
подчеркивать и добиваться глубокого усвоения тех аспектов
основ наук, в которых раскрываются принципы морали и
дисциплины для достижения успеха в любой работе и
укрепления чувства собственного достоинства. Так, на
занятиях по литературе у учащихся формируются
представления о моральном облике человека, его
убежденности в пользе дисциплины и культуры поведения
личности, осмысливаются ее гражданские обязанности.
Изучение каждого предмета дает возможность учителям
разъяснять правила поведения и их влияние на
успеваемость учащихся.
Значительная работа в этом направлении должна проводиться
учителями и классными руководителями во
внеурочное время. Какими же должны быть ее содержание
и основные формы?
Большое место занимает разъяснение правил поведения.
С этой целью в школах проводятся беседы и классные
часы. Тематика'их носит двуплановый характер. Так, в
начале учебного года в основном раскрывается содержание
правил поведения учащихся в целом.
В школах практикуются беседы на такие темы: "Чего
требуют от учащихся правила поведения?", "Каким должно
быть поведение школьников?", "Что такое дисциплина?", "Об
обязанностях и дисциплине школьников" и др. Обсуждение
этих вопросов дает учащимся довольно широкое
представление о тех требованиях к их поведению, которые
вытекают из их школьных обязанностей.
Но чтобы правила поведения оказывали действенное
регулятивное влияние на дисциплину учащихся и способствовали
их воспитанию, они должны быть усвоены на
понятийном уровне и доведены до моральных убеждений.
Естественно, что воспитательной работе в этом случае
необходимо придавать более конкретный характер. Ее
тематика должна предусматривать глубокое разъяснение
важнейших вопросов поведения учащихся и способствовать
формированию у них соответствующих понятий.
Ограничимся лишь одним примером.
Правила поведения учащихся 5-9-х классов требуют,
чтобы они настойчиво овладевали знаниями, старательно
учились и были внимательными и активными на уроках.
Чтобы школьники глубоко уяснили и усвоили эти требования,
необходимо помочь им осмыслить, в чем должна зак425
лючаться их настойчивость и активность в овладении знаниями.
Для этого полезно провести не одну, а ряд бесед:
"Что такое настойчивость в учении и в чем она проявляется",
"Что значит быть внимательным на уроке", "О познавательной
активности в обучении", "Об обязанностях
учащихся в учебе" и т.д. Как видим, содержание бесед носит
не общий характер, как это зачастую бывает, а направлено
на раскрытие конкретных понятий: что такое настойчивость в
учении, что такое обязанность, в чем проявляется
внимательность и т.д.
Подобным же образом проводится разъяснительная
работа и по другим правилам поведения. Это позволяет
не только формировать понятия о важнейших правилах
дисциплины, но и многократно обращаться к разъяснению
одних и тех же требований к поведению учащихся,
постоянно расширяя и углубляя их знания. Естественно,
что тематика и содержание этих бесед и собраний должны
соответствовать возрастным особенностям школьников1.
Усвоение правил и требований дисциплины создает
соответствующие психологические установки в поведении,
позволяет учащимся сравнивать свои действия и
поступки с моральными нормами, способствует формированию
у них взглядов и убеждений, которые и определяют
нравственное сознание как важнейший элемент
дисциплинированности.
6. Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного
поведения. Воспитание культуры
поведения. Воспитание практической стороны дисциплинированности
и культуры поведения требует умелой и
систематической организации упражнений "в правильном
поступке" (А.С.Макаренко). Все это обусловливает
необходимость широкого использования метода упражнений
(приучения) в системе обучения и внеклассных
занятий. Остановимся на наиболее распространенных из
этих упражнений.
Большое значение имеет прежде всего четкое начало
занятий. Как уже отмечалось, нельзя'начинать урок, пока в
классе не установится должный порядок и не будет
1 Этические беседы с учащимися: б класс. Мн., 1992; Этические
беседы с учащимися: 6 класс. Мн., 1985; Этические беседы с учащимися:
7 класс. Мн., 1986; Этические беседы с учащимися: 8 класс.
Мн., 1987.
привлечено внимание учащихся к работе. Если же учащиеся
чем-либо взбудоражены или не успокоились сразу
после перемены, для установления дисциплины необходимо
применять специальные педагогические приемы,
чтобы настроить их к работе (о них шла речь в главе об
уроке).
Исключительно важно, чтобы учитель перед началом
занятий обратил внимание на чистоту в классе, на наличие
мела у доски и нужных учебных пособий, а в необходимых
случаях предложил закрыть учебники или приготовить
тетради и ручки для письма. Нет ничего хуже
для дисциплины, как суетливость и неорганизованность
самого учителя в классе.
Например, учитель начал опрос учащихся по пройденному
материалу, а потом вдруг обнаружил, что некоторые
из них не закрыли учебники. Приходится прерывать отвечающего
и устранять этот недостаток. Или другой пример.
Учитель объявляет о контрольной работе по математике,
подходит к доске и записывает задачи, не сделав никаких
указаний учащимся. И вот возникают вопросы: "Какое сегодня
число?", "Как озаглавить контрольную работу?",
"Можно ли выполнять контрольную работу на листках, так
как я забыл принести тетрадь?" и т.д. Так по вине учителя
на уроке возникает беспорядок.
На уроках необходимо организовывать упражнения и
приучать учащихся бесшумно занимать свое место за
партой после перемены, правильно сидеть, соблюдать
тишину, поднимать руку при желании ответить на поставленный
вопрос или обратиться к учителю, красиво и
стройно стоять у доски, не отвлекаться от занятий и т.д.
Ну, а если иной раз возникает, как говорят, "рабочий
шумок", опять полезно прибегать к тренировке и, например,
предложить учащимся провести "минутку тишины".
Нужно также упражнять школьников бесшумно
выходить из класса после окончания урока, спокойно
вести себя на переменах и т.д. Необходимо подчеркнуть,
что метод упражнений (приучения) является весьма действенным
средством воспитания дисциплины и культуры
поведения учащихся в процессе обучения. Но эти упражнения
необходимо сопровождать краткими пояснениями и
беседами об их целесообразности и важности. Особенно
широкое применение подобная методика должна находить
в начальных и средних классах. .-/
Приучение к дисциплине на занятиях осуществляется с
помощью дидактических методов и приемов поддержания
внимания учащихся, активизации их познавательной
деятельности и возбуждения интереса к учению.
Увлеченный учебной работой, школьник сосредоточивается
на овладении знаниями, постепенно привыкает к
порядку и начинает сам активно бороться со всеми помехами,
отвлекающими от занятий.
Если в классе обнаруживается, что учащиеся плохо
справляются с выполнением домашних заданий, с ними
полезно проводить практические занятия с целью приучения
к соблюдению правил умственного труда. Участвуя
в этих занятиях, школьники глубже усваивают
материал, лучше отвечают на уроке и на собственном
опыте убеждаются, насколько эффективнее оказывается
учебная работа, если придерживаться необходимых правил.
Не меньшее значение имеют упражнения и для организации
поведения учащихся на переменах, а также при
проведении внеклассной работы. В некоторых школах
для этого используют дежурство школьников. В начале
учебного дня дежурные занимают свои посты у входа в
школу, у гардероба, в коридорах и классах и следят за
порядком и дисциплиной. При виде дежурного учащиеся
не нарушают порядка у гардероба, не бросают на пол
бумажки, не проявляют излишней резвости и постепенно
приучаются соблюдать чистоту, порядок и аккуратность,
шлифуют культуру своего поведения1.
Не чем иным, как упражнением в дисциплинированном
поведении, является участие школьников в хорошо
налаженном труде, соблюдении правил уличного движения
и т.д..
7. Использование общественного мнения воспитательного
коллектива в процессе формирования у учащихся
дисциплинированности и культуры поведения.
Индивидуальная работа с учащимися. Проводя воспитательную
работу в коллективе и через коллектив, нужно
широко использовать его влияние на воспитание дисциплинированности
и культуры поведения учащихся.
Большую роль здесь играет опора на актив. Как наибо1
Щуркова Н. Как упражнять в дисциплинированности //Народное
образование. 1965. J* 9.
лее деятельная часть ученического коллектива, активисты
проявляют высокую принципиальность при анализе поведения
учащихся, предъявляют требования к своим товарищам
и ориентируют коллектив на повышение ответственности
за соблюдение правил внутреннего распорядка.
Вот почему нужно практиковать специальные совещания
и беседы с активистами по вопросам выполнения правил
для учащихся, предъявлять повышенные требования к
улучшению их поведения, поручать им проводить
разъяснительную работу со своими товарищами.
Опираясь на активистов, необходимо тактично применять
меры общественного воздействия в тех случаях,
когда отдельные учащиеся допускают отклонения от правил
поведения. К этим мерам относятся следующие: заслушивание
объяснений учащихся, допускающих нарушения
дисциплины, на классных собраниях, заседаниях
ученических комитетов, применение мер общественного
порицания, а иногда и взысканий. Однако нужно серьезно
взвешивать целесообразность этих мер и использовать их
осторожно и только тогда, когда тот или иной школьник
умышленно нарушает порядок и не считается с критическими
замечаниями со стороны одноклассников и
учителей. Общественное воздействие в этих случаях должно
выступать как коллективное осуждение недисциплинированности
и в то же время указывать пути к улучшению
поведения.
Наконец, значительное место в системе внеклассных
мероприятий занимает индивидуальная воспитательная
работа с учащимися как по преодолению, так и по предупреждению
недисциплинированности. Учителям и
классным руководителям необходимо внимательно изучать
поведение школьников, замечать малейшие отклонения
от норм и правил дисциплины, а также выяснять
причины этих отклонений. Нужно иметь в виду, что
склонность к нарушению порядка появляется не вдруг,
она зарождается постепенно, и причинами ее могут быть
Дурное влияние товарищей, потеря интереса к учебе, отрицательное
отношение к отдельным учителям, неблагоприятное
положение среди сверстников и др. Во всех
этих случаях возникает необходимость в индивидуальной
Работе и оказании помощи ученику. Положительную роль
здесь могут сыграть задушевная беседа учителя или классного
руководителя, внушение, товарищеский совет, совместное
обсуждение путей улучшения поведения и т.д.
"те"'шжтт"
8. Выдвижение и решение ведущих воспитательных
задач в процессе формирования у учащихся дисциплины
и культуры поведения. В системе воспитательной
работы постоянно возникают те или иные задачи, требующие
подтягивания отдельных сторон в поведении, дисциплине,
учебе школьников. Например, может обнаружиться
неудовлетворительная дисциплина учащихся на
переменах, систематическое нарушение режима дня, снижение
старательности при выполнении домашних заданий
и т.д. Такие недочеты могут относиться к учащимся как
всей школы, так и отдельных классов. Как их преодолевать?
При решении данных вопросов в школах нередко ограничиваются
проведением тех или иных одноразовых
мероприятий. Ухудшилась дисциплина на переменах в
классе + проводится беседа или собрание на эту тему.
Обнаружилось небрежное отношение к школьному имуществу
+ опять собрание или беседа, опять обсуждение.
Вполне естественно, что с помощью даже хорошо подготовленных
разовых словесных мероприятий подобные
недостатки преодолеть практически невозможно.
Чтобы помочь учащимся в тех или иных вопросах
поведения, необходимо осуществить в этом направлении
целый комплекс воспитательной работы и в течение некоторого
времени воздействовать на их сознание, чувства,
поведение ~и волю. Обратимся к примеру.
После окончания уроков дети беспорядочно бегут к
гардеробу, устраивают суету при получении одежды и,
таким образом, нарушают порядок. Можно ли этот недостаток
преодолеть с помощью одной, хотя и содержательной
беседы или ученического собрания? Конечно, нет. Правду
говоря, нужно было бы планировать и строить такие
гардеробы, чтобы учащиеся могли спокойно, без суеты взять
свою одежду. Но пока они небольшие и тесные, нужно
преодолевать этот недостаток продолжительной воспитательной
работой и приучать школьников без шума и суеты
идти к гардеробу. Следует поставить перед учащимися
задачу не нарушать порядка, одеваясь после занятий, повысить
в этом отношении педагогические требования с тем,
чтобы вызывать у них потребность в улучшении своей
дисциплины и культуры поведения. Затем нужно позаботиться
о том, чтобы школьники могли быстро получить свою
'одежду и не простаивать в очереди. Полезно в какой-то
форме обсудить этот вопрос на классном собрании. Од480
нако и этого мало. Необходимо специально тренировать
учащихся, чтобы они спокойно следовали к гардеробу, и
установить надлежащий контроль за их поведением. Только
такое сочетание требований, разъяснительной работы и
приучения в конечном итоге будет реально влиять на поведение
учащихся.
Подобным же должен быть подход к воспитанию, если
возникает необходимость привлечь внимание учащихся
к соблюдению чистоты в школе, формированию бережного
отношения к школьному имуществу и т.д.
Таковы содержание, внутренняя логика и методические
основы воспитания у учащихся сознательной дисциплины
и культуры/поведения.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Раскройте значение дисциплины и культуры поведения в систе-"
не нравственного формирования учащихся.
2. Какие подходы сложились в педагогике при разработке вопросов
теории и методики воспитания дисциплинированности и культуры поведения?
3. Дайте определение понятий: дисциплинированность и культура
поведения.
4. Какие педагогические условия и методы способствуют формированию
у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и
культуры поведения?
5. Какой должна быть система воспитательной работы по формированию
у учащихся взглядов и убеждений (сознания) по вопросам дисциплины
и культуры поведения?
6. Какие методы необходимо использовать для формирования у
школьников навыков и привычек дисциплины и культуры поведения?
7. Какую роль играет ученический коллектив и как он влияет на
воспитание дисциплины и культуры поведения?
8. Чем обусловливается необходимость выдвижения ведущих воспитательных
задач в системе формирования у учащихся дисциплины и
культуры поведения и как они должны решаться?
9. Какие общие методы
...Закладка в соц.сетях
