Жанр: Учеба
Общая педагогика
...а.
После"этого была проведена беседа по закреплению изучаемого
материала. Все пятиклассники хорошо отвечали на
вопросы учительницы.
214
Оно и понятно: они осуществили все необходимые познавательные
действия: первичное восприятие и осмысление
изучаемого материала, когда его объясняла учительница,
последующее более глубокое его осмысление и усвоение в
процессе работы с учебником и, наконец, проделали работу
по его запоминанию, участвуя в беседе по закреплению.
Другой учитель истории практикует такой прием.
Нередко, предлагая учащимся самостоятельно поработать с
учебником в порядке дальнейшего осмысления и усвоения
(запоминания) изучаемого материала, он дает им задание
найти в учебнике те места, которые подкрепляют
важнейшие положения урока.
Так, при изучении в 6-м классе по истории средних веков
темы "Борьба за создание единой Руси" он предложил
ученикам, пользуясь учебником, аргументировать фактическим
материалом вывод о том, что в конце XV в. на землях
центральной Руси было создано новое государство -Россия.
Задание заставляло школьников глубже вникать в
дый новый шаг в усовершенствовании школы был применением
начал самообразования к школьному образованию
юношества.
В чем же заключается сущность самостоятельной учебной
работы? Раскрывая этот вопрос, Б.П.Есипов писал1:
Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс
обучения, - это такая работа, которая выполняется
без непосредственного участия учителя, но по его заданию
в специально предоставленное для этого время; при этом
учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в
задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или
иной форме результаты своих умственных и физических
(или тех и других вместе) действий (курсив наш. -И.Х.).
Попытаемся раскрыть сущность этих методов.
Работа с учебником по осмыслению и усвоению
новых знаний. Сущность этого метода заключается в
том, что овладение новыми знаниями осуществляется
самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого
изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся
в нем фактов, примеров и вытекающих из них
теоретических обобщений (правил, выводов, законов и
т.д.), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся
приобретают умение работать с книгой. Данное
определение, может быть, и не является безупречным,
тем не менее оно дает достаточно четкое представление о
характере этого метода и подчеркивает в нем две важные
взаимосвязанные стороны: самостоятельное овладение
учащимися изучаемым материалом и формирование
умения работать с учебной литературой.
Применение этого метода в нашей школе имеет поучительную
историю. В 20+30-е годы, когда в школе
предпринимались попытки внедрения комплексно-проектного,
а затем бригадно-лабораторного методов обучения,
а вместо учебников (при этих методах они считались
ненужными) использовались так называемые
"рабочие книги", которые содержалл главным образом
местный материал, самостоятельная работа учащихся по
приобретению знаний по учебнику не находила широкого
применения; к тому же принижалась роль учителя в
1 Есипов БЛ. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1961.
С.15.
учебном процессе. Когда же эти методы как единственные
и универсальные были отменены, вся тяжесть учебной
работы была переложена на учителя: он обязан был сам
объяснять каждую изучаемую тему. Это снова снижало
значение самостоятельной работы учащихся с учебником.
Более того, если некоторые учителя пытались
организовывать на уроке самостоятельную работу с учебником
по овладению новым материалом, они подвергались
критике.
Положение начало изменяться, когда остро встали
проблемы повышения качества знаний учащихся. В 1958
году в "Учительской газете" появилась статья
Б.П.Есипова и Л.П.Аристовой под характерным названием:
"Раскрыть учебники". Авторы обращали внимание
учителей на то, что вопросы улучшения самостоятельной
работы учащихся на уроке не могут быть решены, если не
будут использоваться учебники и учебная литература.
Поэтому вместо ставшего традиционным требования
"Закрыть учебники" они предлагали применять на
занятиях разнообразные формы учебной работы с книгой с
целью активизации познавательной деятельности
учащихся. Именно с этого времени наметился поворот к
более широкому использованию и методическому совершенствованию
работы с учебником в процессе учебных
занятий.
Чтобы работа с учебником на уроке давала обучающий
эффект, учителю необходимо соблюдать ряд требований:
1. Существенное значение прежде всего имеет правильный
выбор материала (темы) для самостоятельного
изучения по учебнику на уроке. Известно, что не всякий
вопрос учащиеся могут усвоить самостоятельно без
обстоятельного объяснения его учителем. Многие темы
содержат совершенно новые сведения, носят вступительный
или обобщающий характер. Их изучение вызывает У
учеников большие трудности. Естественно, что по таким
темам не следует отсылать учащихся к самостоятельной
работе с учебником, их нужно излагать и объяснять самому
учителю. Таким образом, соблюдение принципа
доступности обучения является одним из условий
правильной организации самостоятельной работы учащихся с
учебником с целью овладения новым материалом.
2. Самостоятельной работе учащихся с учебником,
как правило, должна предшествовать основательная
вступительная беседа учителя. В ней нужно точно определить
тему нового материала, провести общее ознакомление
с его содержанием, обратить внимание учащихся
на те вопросы, которые они должны усвоить
(иногда их полезно записать на доске или вывесить в
виде таблицы), а также дать подробные советы о порядке
самостоятельной работы и самоконтроле.
3. В процессе занятий учителю нужно наблюдать за
ходом самостоятельной работы учащихся, ставить
отдельным из них вопросы, как они понимают изучаемый
материал. Если некоторые из них будут встречаться с
затруднениями, необходимо помочь им разобраться в
непонятных положениях.
4. Серьезное внимание следует обращать на
выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать
и усваивать новый материал по учебнику.
Б.П.Есипов отмечал, что в младших классах такая работа
начинается с самостоятельного чтения небольших художественных
рассказов, а потом и научно-популярных
статей с последующим их пересказом или ответами на
вопросы учителя. Подобные приемы должны применяться
первое время и при переходе учащихся в средние классы.
Затем нужно добиваться, чтобы школьники, работая с
учебником, могли самостоятельно выделять основные
вопросы, составлять план прочитанного в виде вопросов
или тезисов, умели аргументировать наиболее важные
положения, делать выписки, пользоваться при чтении
словарем, анализировать помещенные в книге иллюстрации
и т.д.
Попытаемся раскрыть эти положения на примере урока
русского языка в 6-м классе по теме "Корень слова".
Объявив тему занятий, учительница спросила учащихся,
не изучали ли они этот вопрос в младших классах. Ребята
ответили, что изучали. "Тогда придумайте примеры слов,
образованных от одного корня", - предложила учительница.
Поднялось несколько рук. На доске появились записи
однокоренных слов: лес, лесок, лесной, лесник, лесничий;
самолет, летчик, полет, вылететь, взлет. "А кто скажет, -
снова обращается учительница к классу, - что называется
корнем слова?" Учащиеся молчат, формулировки никто не
помнит. Так возникла познавательная проблема и
потребность в ее решении.
Учительница предлагает открыть учебники и внимательно
изучить соответствующий параграф. Чтобы ребята не
торопились, она не ограничивает их временем. Но вот она
замечает, что некоторые из них уже прекратили чтение.
Учительница ставит новый вопрос: "В учебнике написано,
что корень объединяет родственные слова по смыслу. Как
это понимать? Приведите свои примеры".
Ребята опять склонились над книгами. Но привести примеры
затруднялись. Учительница записывает на доске:
вода, паводок, наводнение; водить, проводник, подвода -и
разъясняет, что хотя во всех этих словах корень вод, но в
первых трех словах он указывает на воду, а в других
происходит от слова водить.
Самостоятельная работа заняла 12 минут, а 20 минут
было использовано для тренировочных упражнений по
определению корней в словах, что составляет наибольшую
трудность для учащихся.
При изучении по математике темы "Деление десятичных
дробей на 10, 100, 1000 и т.д." можно предложить учащимся
усвоить ее самостоятельно по учебнику, так как они уже
знакомы с умножением десятичных дробей на 10, 100 и т.д.
После самостоятельной работы проводится беседа по
закреплению этого материала, а потом тренировочные
упражнения по выработке умений и навыков применения
этих знаний на практике.
В приведенных примерах не было обстоятельной вступительной
беседы учителя, в других же случаях без нее
обойтись нельзя. Вот как была организована самостоятельная
работа учащихся 7-го класса 16-й средней школы
г.Гомеля по географии при изучении темы "Политическая
карта мира".
Вначале учитель провел небольшую вступительную
беседу о том, что называется политической картой мира, как
обозначаются на ней государства и их границы, какую роль
играют цвета и оттенки, которыми раскрашиваются на карте
государства и т.д. После этого он написал на доске вопросы,
на которые учащиеся должны были найти ответы в процессе
самостоятельной работы с учебником: что входит в состав
территории государства? Какие воды океанов и морей
считаются нейтральными? Изменяется ли политическая
карта мира? По завершении работы учащихся с учебником
учитель провел с ними беседу с целью закрепления и
углубления знаний по данной теме.
5. Нередко самостоятельной работе с учебником
может предшествовать демонстрация опытов и на219
глядных пособий с целью создания на уроке проблемной
ситуации и стимулирования учащихся к более вдумчивому
осмыслению изучаемого материала.
В 7-м классе по физике изучается тема "Кипение", в
начале урока учитель кипятит воду в колбе и показывает, что
при нагревании вода сперва мутнеет, из нее выделяются
пузырьки, затем они все увеличиваются в том месте, где
колбу пламя нагревает сильнее, и лишь потом вода
закипает. Можно поставить классу вопросы: почему при
нагревании вода вначале мутнеет? Почему выделяются пузырьки?
Ответы на эти вопросы семиклассники должны
найти в процессе самостоятельной работы с учебником.
6. Работа с учебником по новому материалу нередко
проводится в форме выборочного чтения отдельных мест с
целью самостоятельного усвоения вопросов описательного
характера. В таком случае изложение материала
учителем чередуется с работой учащихся над учебником.
К примеру, в 5-м классе по истории древнего мира
изучается тема "Римляне - хозяева Италии и властелины
всего Средиземноморья". Работая над этой темой, учительница
использовала учебник именно в этом плане. Изложив
основные вопросы темы - завоевание Римом Италии,
поход Ганнибала на Рим, результаты Пунических войн -она
подошла к вопросу о разрушении Карфагена. Вопрос этот
не трудный для учащихся, и учительница предложила им
усвоить его путем самостоятельной работы с учебником.
Затем была проведена закрепляющая беседа, в процессе
которой учительница уточняла и углубляла знания
пятиклассников.
7. При изучении нового материала нередко возникает
необходимость обратиться к краткому воспроизведению
пройденных ранее тем. Основным методом в таких
случаях, как правило, выступает устный опрос. Однако
зачастую он не дает желаемого эффекта, так как многие
учащиеся не всегда могут вспомнить и воспроизвести
пройденный материал. Лучше использовать самостоятельную
работу с учебником.
Например, при изучении по истории древнего мира
темы "Основные черты древнеегипетской религии" необходимо,
чтобы учащиеся вспомнили, как возникла религия у
первобытных людей. Если школьники уже забыли и слабо
представляют себе этот материал, можно в течение 3220
4 минут организовать работу над соответствующим параграфом
учебника. Ребята вспомнят, что бессилие древних
людей перед природой порождало у них страх и веру в
сверхъестественные силы. Эти же причины приводили к
возникновению религиозных верований у древних египтян.
Таким образом, работа с учебником по ранее пройденному
материалу облегчает осмысление и усвоение новой темы.
8. Работа с учебником ни в коем случае не должна
занимать весь урок. Ее необходимо совмещать с другими
формами и методами обучения. Так, после работы с
учебником обязательно нужно проверять качество усвоения
изучаемого материала, проводить упражнения, которые
связаны с выработкой умений и навыков и дальнейшим
углублением знаний учащихся.
Приведенные примеры показывают, что самостоятельная
работа учащихся с учебником по усвоению нового
материала как метод обучения требует от учителя хорошего
знания и практического владения разнообразными
приемами ее организации.
Лабораторные работы (занятия) по овладению
новым материалом. В системе работы по восприятию и
усвоению нового материала учащимися, особенно по таким
предметам, как химия, физика и биология, широкое
применение находит метод лабораторных работ. Свое
название он получил от лат. laborare, что значит
работать. На высокую роль лабораторных работ в познании
указывали многие выдающиеся ученые.. "Химии, +
подчеркивал М.В.Ломоносов, - никоим образом научиться
невозможно, не видав самой практики и не принимаясь за
химические операции". Другой выдающийся русский
химик Д.И.Менделеев отмечал, что в преддверии науки
красуется надпись: наблюдение, предположение, опыт,
указывая тем самым на важное значение опытных (лабораторных)
методов познания.
В чем заключается сущность лабораторных работ как
метода обучения? Лабораторная работа + это такой
метод обучения, при котором учащиеся под руководством
учителя и по заранее намеченному плану проделывают
опыты или выполняют определенные практические
задания и в процессе их воспринимают и осмысливают
новый учебный материал.
Лабораторные работы следует отличать от метода
демонстрации опытов учителем. При демонстрации учи221
тель сам проделывает (показывает) опыт. Так, при изучении
по химии в 8-м классе темы "Кислород. Окислы.
Горение" учитель может демонстрировать опыты, раскрывающие
свойства кислорода, его количественное содержание
в воздухе и т.д. Лабораторные же работы заключаются
в том, что опыты проводит каждый учащийся
лично или в составе группы, понятно, под руководством
учителя.
Проведение лабораторных работ с целью осмысления
нового учебного материала включает в себя следующие
методические приемы: 1) постановку темы занятий и
определение задач лабораторной работы; 2) определение
порядка лабораторной работы или отдельных ее этапов; 3)
непосредственное выполнение лабораторной работы
учащимися и контроль учителя за ходом занятий и соблюдением
техники безопасности; 4) подведение итогов
лабораторной работы и формулирование основных
выводов.
Примером лабораторной работы по усвоению нового
материала может служить изучение по химии темы "Смеси
и химические соединения".
На столах перед учащимися расставлены штативы с
пробирками, спиртовки, имеется порошок серы и железа.
Учительница ставит классу вопрос: как отличить серу от
железа? Учащиеся вспоминают, что эти вещества имеют
различный цвет и разную механическую прочность, отличаются
также по весу. Учительница просит проверить эти
свойства. Ученики берут пробирки с водой и сыплют в них и
один и другой порошок: железо тонет, сера держится на
поверхности. В тетрадях появляется запись о свойствах
этих веществ.
Затем учительница хочет показать, что и в смеси сера и
железо не теряют своих качеств. Она предлагает учащимся
смешать железный порошок с серой и опустить эту смесь в
сосуд с водой: сера осталась на поверхности, железо
опустилось на дно. Когда ученики подносили к смеси
магнит, железный порошок легко отделялся от серы и
притягивался магнитом, сера же на магнит не реагировала.
Учащиеся самостоятельно, на основе проведенного
"исследования", сделали соответствующие выводы.
Потом учительница демонстрирует реакцию соединения.
Она насыпает смесь серы и железа в стеклянную трубку и
нагревает ее над пламенем спиртовки. Как только смесь
накалилась, учительница убрала трубку со смесью
от горелки и предложила продолжать наблюдение. Ученики
увидели, что разогревание смеси не только не прекратилось,
но даже усилилось. Когда реакция произошла, учащиеся
констатировали, что полученное вещество не похоже
ни на серу, ни на железо. Опытным путем они установили,
что оно не тонет в воде, не притягивается магнитом.
Учительница разъяснила, что полученное вещество обладает
новыми свойствами и называется сернистым железом.
Потом она предложила на основе опыта сделать вывод о том,
чем отличается смесь веществ от химических соединений, и
определить, что называется реакцией соединения.
В данном случае учительница последовательно руководила
каждым этапом лабораторно-практической работы,
подводя учащихся исследовательским путем к необходимым
выводам. Их мыслительная деятельность обеспечивалась
тем, что на каждом этапе выполняемой работы
они проводили наблюдения и должны были самостоятельно
делать соответствующие выводы, то есть каждый ученик
был включен в активный познавательный процесс,
носивший в известной мере характер самостоятельного
поиска и разрешения все более усложнявшихся вопросов.
В старших классах самостоятельные работы лабораторно-практического
характера могут проводиться и в
другом порядке. Учитель может вначале определить тему и
цель занятий, затем расчленить предстоящую работу на
несколько этапов и поставить вопросы, на которые
учащимся следует найти ответы. Степень самостоятельности
школьников в этом случае будет значительно выше,
однако непреложным остается одно: учитель заранее должен
четко определить ход самостоятельной работы, чтобы
"исследовательские" усилия школьников были целенаправленными
и сосредоточенными на решении основных
вопросов изучаемой темы.
Изложенное показывает, что лабораторные работы
как метод обучения во многом носят исследовательский
характер, и в этом смысле они высоко оцениваются в
дидактике: пробуждают у учащихся глубокий интерес к
природе, стремление осмыслить, изучить окружающие
явления, использовать добытые знания при решении и
практических, и теоретических проблем. Метод этот воспитывает
добросовестность в выводах, трезвость мысли.
Лабораторные работы способствуют ознакомлению
Учащихся с научными основами современного произ223
водства, выработке навыков обращения с реактивами,
приборами и инструментами, создают предпосылки для
технического обучения.
5. Методы учебной работы по выработке умений и
навыков применения знаний на практике: упражнения,
лабораторные работы. В процессе обучения большое
значение имеет выработка у учащихся умений и навыков
по применению изучаемого материала на практике. На
занятиях по языкам необходимо формировать орфоэпические
и орфографические навыки, умение делать
морфологический разбор слов и синтаксический разбор
предложений, писать изложения, пересказы, сочинения и
т.д. По математике следует вырабатывать навыки устного
счета, умение решать примеры и задачи, пользоваться
измерительными приборами и т.д. Значительный объем
умений и навыков нужно формировать у учащихся по
физике, химии, природоведению и другим предметам.
Метод упражнений. Умения и навыки формируются с
помощью метода упражнений. Сущность этого метода
состоит в том, что учащиеся производят многократные
действия, то есть тренируются (упражняются) в
применении усвоенного материала на практике и таким
путем углубляют знания, вырабатывают соответствующие
умения и навыки, а также развивают
свое мышление и творческие способности. Из этого определения
следует, что упражнения должны, во-первых,
носить сознательный характер и проводиться только
тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый
материал, во-вторых, способствовать дальнейшему
углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию
творческих способностей школьников.
На организацию тренировочной деятельности оказывает
влияние также характер тех умений и навыков, которые
нужно вырабатывать у учащихся. В этом смысле
можно выделить: а) устные упражнения (устный счет по
математике, запоминание хронологических дат по истории,
правильное произношение слов по языкам и т.д.); б)
письменные упражнения по языкам, математике, физике,
химии; в) выполнение практических заданий по физике,
биологии, географии и другим предметам, связанных с
проведением измерительных работ, с выработкой умений
обращения с механизмами и инструментами, с
наблюдениями за явлениями природы, растениями,
животными и т.д.
При проведении тренировочных упражнений по применению
знаний на практике существенное значение
имеют те приемы, которые используются в процессе формирования
умений и навыков. Можно выделить четыре
приема:
- первый — учитель, опираясь на усвоенные учащимися
теоретические знания, объясняет им цель и задачи
предстоящей тренировочной деятельности;
- второй - учитель показывает, как нужно выполнять
то или иное упражнение;
- третий + первоначальное воспроизведение учащимися
действий по применению знаний на практике;
- четвертый - последующая тренировочная деятельность
учащихся, направленная на совершенствование
приобретаемых практических умений и навыков.
Конечно, не всегда эти этапы выступают с достаточ
ной четкостью, однако подобная ступенчатость в той или
иной мере присуща образованию любого умения и на
выка. .!
При подборе упражнений существенно важно, чтобы
они сочетали в себе не только подражательную, но и творческую
деятельность учащихся и требовали от них сообразительности,
размышления, поиска собственных путей
решения той или иной задачи. К.Д.Ушинский отмечал,
что подражание только тогда полезно, когда из него
вырастает самостоятельная деятельность.
Эта идея получила дальнейшее развитие в педагогике.
Л.В.Занков указывал, что, если в основе овладения
знаниями и тренировочных упражнений учащихся лежит
лишь воспроизводящая деятельность, тогда их мышление
и деятельность идут как бы по накатанному пути.
Это не только не способствует, но в иных случаях даже
тормозит умственное развитие школьников. Они не приучаются
к глубокому анализу фактического материала, а
стремятся лишь запомнить знания и способы их применения
на практике. Об этом писал также М.А.Данилов1:
Нередко закрепление пройденного материала производится
неправильно. Изучив правило и выполняя на это правило те
упражнения, в которых характер действий подсказан (подчеркнуть
слова, вставить букву, изменить форму слова и т.п.), ученик
пишет грамотно. Но, начиная пи1
Данилов МЛ. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.
С.22.
f Педагогика
сать без этих подсказок, он допускает много ошибок. По-1
добные упражнения слишком облегчают умственную работу!
школьников, вследствие чего затормаживается их умствен-'
ное развитие.
В то же время учителю необходимо знать и о тех труд J
ностях, с которыми сопряжена тренировочная деятель-1
ность учащихся и о которых шла речь в предыдущей]
главе. Упражнения, особенно если они проводятся твор-1
чески, связаны с тем явлением, которое в психологии a j
педагогике принято называть переносом знаний. Суть!
этого явления заключается в том, что в процессе учебной!
работы учащимся приходится усвоенные мыслительные]
операции, умения и навыки как бы переносить, то есть!
применять в других условиях. На знаниях же не напи-1
само, где их можно применять. Усвоив на основе конк-1
ретных примеров и фактов то или иное правило, ученик!
не всегда легко оперирует им, когда это правило нужно!
использовать в новой, ранее не встречавшейся ситуации
или с его помощью объяснять новые явления и факты. В
этой связи Н.А.Менчинская подчеркивала, что учащимся]
сравнительно нетрудно на основе анализа примеров и,|
фактов сделать необходимые теоретические выводы, сфор- j
мулировать правила и гораздо труднее применять этщ
выводы к объяснению новых примеров и фактов. После-]
днее как раз и имеет место при закреплении усвоенного!
материала.
Это положение обусловливает определенную логику Щ
порядок учебной работы по закреплению изложенного'
материала. Первые тренировочные упражнения по при-1
менению новых знаний на практике, как правило,]
должны начинаться с показа учителя.
При изучении, например, в 6-м классе по белорусско-! му
языку темы "Складаныя словы i ix утварэнне" учитель,';
переходя к закреплению изложенного материала, вначале 1
дает учащимся более простые задания и показывает, как j их
необходимо выполнять. Выполнение заданий чаще всего |
носит воспроизводящий характер-, так как ход действий;
учащихся уже дан учителем. Затем по мере приобретения:
умений и навыков упражнения усложняются. Они должны J
содержать в себе определенную новизну и требовать от
учащихся вдумчивого и творческого подхода к применению
знаний. В данном случае учитель предлагает учащимся \
объяснить на основе изученного правила написание таких,
например, слов, как аднагадовы, двухпавярховы,
дабраякасны, даугавечны и т.д.
После этого учащиеся сами придумывают сложные
слова, записывая их в своих тетрадях и делая соответствующие
пояснения об их образовании. В дальнейшем
упражнения могут быть еще более усложнены. Учитель
может дать ряд парных слов и предложить учащимся
образовать от них сложные слова, а затем определить в них
основы, корни и соединительные гласные.
Таким образом, по мере закрепления изложенного
материала учебная работа учащихся все более усложняется
и приобретает самостоятельно-творческий характер.
Подобная методика организации упражнений по применению
знаний на практике особое значение имеет в
настоящее время, когда ставится задача более интенсивного
умственного развития учащихся. Но придавать упражнениям
развивающий характер можно лишь тогда,
когда они будут содержать творческие задания, выполнение
которых требует от учащихся нетривиальных поворотов
мысли, обдумывания, догадки, умственной самостоятельно
...Закладка в соц.сетях
