Жанр: Учеба
История педагогики
...С. Н. Южаковым в утопическом плане
введения в России vвсенародного обязательного среднего образования. Южаков
выдвинул неосуществимую в условиях классового буржуазного общества идею создания
школы vвнеклассовой, vобщенациональной, он утверждал, что в Западной Европе и
Америке уже существует бесклассовая школа. Южаков предлагал создать в каждой
волости по одной мужской и женской гимназии, а всего по России 20 000 мужских и
20 000 женских гимназий, которые должны были охватить крестьянское население в
возрасте от 8 до 20+25 лет.
Гимназии мыслились Южаковым как земледельческие производственные артели. Каждая
гимназия должна была обеспечивать-себя средствами, используя в летние периоды
личный труд своих учеников. В зимнее время гимназическое хозяйство должно было
вестись наемными рабочими. Но поскольку каждый учащийся, рассуждал Южаков, не
сможет полностью покрыть своим трудом во время учения затрат, понесенных
гимназией на его содержание и обучение, то прямой его обязанностью будет
отработать эти затраты по окончании школы. Эта обязанность для всякого, кто не
может уплатить стоимости учения,'т. е. для детей трудящихся, доставит гимназии
дополнительный контингент зимних рабочих и работающих летом.
vОтработки несостоятельных учеников, + писал Ленин, + основание всего плана г-на
Южакова2.'
Всячески рекламируя свой план, Южаков уверял, что осуществление его обеспечит
введение в России всеобщего среднего обра'Ленин
В. И. Плн. сvбр. ct4., т. 2, с. 80. 2 Т а м ж е, с. 487.
292
зования и к тому же без всяких финансовых затрат со стороны государства, земств
и народа.
В. И. Ленин вскрыл антинародную сущность плана Южакова и противопоставил той
путанице понятий, которая была у народников, четкое марксистское определение
сущности сословной и классовой школы.
Сословная школа, писал В. И. Ленин, требует, чтобы ученик принадлежал к
определенному сословию, а классовая школа ориентируется не на отдельные
сословия, а на всех граждан. Она требует от учеников платы за обучение. Те, у
кого нет средств, не получают среднего образования. Характерная особенность
буржуазной школы заключается в юридическом равенстве всех граждан в отношении их
права на образование и в фактической доступности образования только имущим.
Убедительно доказав, что во всех капиталистических государствах школа является
классовой и служит интересам лишь небольшой просл9йки населения, В. И. Ленин в
то же время настойчиво подчеркивал, что в России школа все еще находится на пути
превращения из сословной в классовую.
Анализируя статистические данные о социальном составе учащихся средней школы, В.
И. Ленин отметил, что 50% учащихся являются в ней детьми дворян и чиновников, а
количество детей крестьян1 совсем ничтожно. Они составляют всего 5,9%. В. И.
Ленин разъяснил, что в период подготовки буржуазно-демократической революции
необходимо решительно бороться за ликвидацию остатков сословности в образовании
и за такую классовую школу, которая охватывала бы детей трудящихся в большей
степени, нежели школа сословная.
С большим негодованием отверг В. И. Ленин попытку Южакова использовать великую
идею соединения обучения с производительным трудом для реализации антинародного
плана среднего образования. Он отметил, что у Южакова соединение обучения с
производительным трудом было vне условием всеобщего и всестороннего
человеческого развития, а просто платой за обучение в гимназии1, и что,
следовательно, народники исказили и опошлили важную марксистскую идею.
Глубокий анализ социальной и педагогической сущности проекта Южакова сочетался у
В. И. Ленина с исключительным предвидением характера обучения в будущем. Он
вскрыл важнейшее значение соединения обучения с производительным трудом для
социалистического общества. В статье vПерлы народнического прожектерства он
писал: vнельзя себе представить идеала будущего общества без соединения обучения
с производительным трудом молодого поколения: ни обучение и образование без
производительного труда, ни производительный труд без параллельного обучения и
образования не могли бы быть поставлены на ту высоту, которая требуется
современным уровнем техники и состоянием научного
'Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 2, с. 486.
знания1. В. И. Ленин назвал проект Южакова vкрепостнически-бюрократическибуржуазно-социалистическим
экспериментом2.
Крепостническим он был потому, что вводил отработки, являющиеся, по определению
Ленина, хозяйственной сущностью крепостного строя. Бюрократический характер
плана был обусловлен сохранением казенной системы управления и руководства
школой. Буржуазный характер vутопии В. И. Ленин видел в том, что средняя школа
остается по плану Южакова классовой школой, поскольку состоятельным людям,
которые могут платить за обучение, предоставлялись классические гимназии, а
сельскохозяйственные гимназии + фермы с отработками учащихся предназначались
только детям несостоятельных крестьян, бедному люду.
Больше того, подчеркивал В. И. Ленин, vг. Южаков еще усилил против нынешнего
классовый характер средней школы: по его vплану состоятельные люди будут
оплачивать лишь 28,7% стоимости своего учения, а несостоятельные + всю стоимость
своего учения, да еще отработки в придачу!3.
Наконец, социалистическими моментами в плане Южакова были организация труда
многих рабочих по общему плану и соединение обучения учащихся с производительным
трудом.
Выявив антинародный характер народнической утопии, В. И. Ленин развил ряд
положений основоположников марксизма о воспитании и наметил пути дальнейшей
борьбы пролетариата за демократизацию школы и образования.
Разоблачение В. И. Лениным и партийной прессой реакционной политики самодержавия
в области народного просвещения. На страницах ленинской vИскры и других
революционных центральных и местных газет (на Кавказе, в Прибалтике, Белоруссии
и на Украине), в листовках и прокламациях местных комитетов РСДРП, в статьях и
выступлениях В. И. Ленина систематически обличалась политика самодержавия,
направленная на то, чтобы затормозить распространение знаний в народе,
заглушить его стремление к образованию. Указывалось на абсолютное недоверие
правительственных чиновников к общественным вачинаниям, разоблачались их
действия по подавлению национальной культуры. vИскра вскрывала вредный для
народного просвещения союз самодержавия с православной церковью, разоблачала
стремление церкви захватить в свои руки школы.
В. И. Ленин и революционные социал-демократы вели активную борьбу за учащуюся
молодежь. На страницах vИкры, в прессе, прокламациях и листовках местных
комитетов РСДРП обличался затхлый полицейски-бюрократический режим в средних
учебных заведениях. Большевики указывали, что в учебных заведениях развращают
сознание учащихся религиозно-монархической
идеологией, великодержавным шовинизмом, господствует система полицейского сыска
и преследования малейшего проявления критического отношения молодежи к
окружающему.
Партия вскрывала фальшь правительственных попыток реформировать школу. vИскра
предупреждала, что бюрократическая возня с проектами реформы средней школы
никого не должна вводить в заблуждение. В ответ на опубликованный рескрипт царя,
в котором предлагалось новому министру Ванновскому иметь vсердечное попечение
об учащихся, vИскра заявляла, vчто политика сердечного попечения ничего, кроме
нового срама, не принесет русскому правительству.
Революционные социал-демократы боролись против реформистских стремлений
либеральной буржуазии в вопросах народного образования. В. И. Ленин высказал в
90-е годы XIX века мнение революционных социал-демократов по вопросу о введении
всеобщего начального обучения. Критически анализируя одну из статей
народнического журнала vОтечественные записки, он по поводу слов автора статьи:
vобразование должно даваться всем и каждому+ заметил: vВсем и каждому... +
именно этого хотят марксисты. Но они думают, что это недостижимо на почве данных
общественно-экономических отношений, потому что даже и при даровом и
обязательном обучении для vобразования нужны будут Деньги, каковые имеются
только у vвыходцев (т. е. кулаков.+ М. Я/.). Они думают, что и тут,
следовательно, выхода нет вне vсуровой борьбы общественных классов1.
Революционные социал-демократы не были, разумеется, принципиальными противниками
реформ, но они не придавали реформам самодовлеющего значения, а подчиняли их
революционной борьбе за свободу, за социализм.
Партия активно привлекала к революционному движению лучших представителей
демократической интеллигенции, с особым вниманием она относилась к работе среди
народного учительства. 80000 народных учителей, находившихся в самых глухих
уголках России, представляли значительную силу, которая могла сыграть большую
роль в воспитании молодого поколения, в деле вовлечения крестьян в революционную
борьбу. О том большом значении, которое В. И. Ленин придавал работе народных
учителей, говорит тот факт, что в первом же номере vИскры была помещена
обширная статья, посвященная народным учителям2, в которой они призывались
активно участвовать в борьбе рабочих против самодержавия.
Вопросы воспитания и просвещения на II съезде РСДРП. Общественно-политическая
обстановка, сложившаяся в России к началу XX века, настоятельно требовала
точного опредеУ^
' ЛеЯин В. И. Поли. собр. соч., т. 2 с 485
2 Т а м же, с. 493. '
3 Т а м же, с. 494.
'Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 1, с. 406.
2 Просветительные задачи России на Дальнем Востоке и положение
народных учителей. + Искра, 1900, декабрь, ¦ 1.
ления как конечных целей рабочего движения, за осуществление которых должен был
бороться пролетариат и его партия, так и ближайших целей и конкретных требований
пролетариата на этапе буржуазно-демократической революции. Эти требования были
приняты II съездом РСДРП, состоявшимся в 1903 году.
Программа РСДРП требовала, чтобы конституция будущей демократической республики,
возникшей в результате низвержения царского самодержавия, обеспечила в области
народного образования осуществление следующих мероприятий:
v8. Право населения получать образование на родном языке, обеспечиваемое
созданием за счет государства и органов самоуправления необходимых для этого
школ...
13. Отделение церкви от государства и школы от церкви.
14. Даровое и обязательное общее и профессиональное образование для всех детей
обоего пола до 16 лет; снабжение бедных детей пищей, одеждой и учебными
пособиями за счет государства.
Наряду с этим выдвигались требования:
v5. Воспрещения предпринимателям пользоваться трудом детей в школьном возрасте
(до 16 лет) и ограничения рабочего времени подростков (16+18 лет) шестью часами.
7. Устройства при всех заводах, фабриках и других предприятиях, где работают
женщины, яслей для грудных и малолетних детей...1
Кроме этих пунктов, к делу народного образования имели отношение и политические
требования, предусматривавшие свободу совести, слова, печати, собраний, стачек,
союзов, уничтожение сословий; полную равноправность всех граждан независимо от
пола, религии, расы и национальности.
Разъясняя крестьянам программу РСДРП, В. И. Ленин писал в статье vК деревенской
бедноте (1903): vДети должны получать даровое образование до 16 лет и потому не
должны быть допускаемы на работу по найму до этого возраста2.
Принятые II съездом программные требования в области народного образования стали
знаменем объединения передовых сил общества на борьбу за полную демократизацию
шкрлы. Они воплотили то лучшее, что выдвигалось прогрессивными педагогами и
деятелями в области народного просвещения в России и в других капиталистических
странах. Являясь по своему характеру демократическими, программные требования
РСДРП в то же время были требованиями пролетарской демократии. Это делало их
принципиально новыми и нашло свое выражение в последовательной революционности
этих требований, а также в том, что они были для пролетариата не самоцелью, а
необходимой и неизбежной ступенью в борьбе за осуществление демократии высшего
типа + социалистического общественного строя, при котором только возможу
1 WTICC в резолюциях и решениях съездов, конференций н пленумов ЦК-М.,
Политиздат, 1970, т. 1, с. 63+64.
2 Ленин В. И. Поли. собр. соч., г. 7, с. 175. ,/
но полное удовлетворение духовных запросов рабочих и всех тру- '' дящихся,
всеобщее обучение детей, всестороннее их развитие.
По настоянию В. И. Ленина II съезд РСДРП обсуждал вопрос об отношении к учащейся
молодежи. Ленинский проект резолюции по этому вопросу вызвал яростное
сопротивление со стороны оппортунистической части съезда. Острая полемика
возникла вокруг второго пункта ленинского проекта: vво 2-х, остерегаться тех
ложных друзей молодежи, которые отвлекают ее от серьезного революционного
воспитания пустой революционной и идеалистической фразеологией и филистерскими
сетованиями о вреде и ненужности горячей и резкой полемики между революционными
и оппозиционными направлениями, ибо эти ложные друзья на деле распространяют
только беспринципность и легкомысленное отношение к революционной работе...1
Выступая на съезде, В. И. Ленин говорил, что в то время, когда vложные друзья
обращаются к молодежи с уверениями, что ей не надо разбираться в политических
течениях, революционеры призывают молодежь вырабатывать цельное
материалистическое мировоззрение и связываться с социал-демократическими
комитетами для совместной революционной деятельности.
Хотя второй пункт резолюции был все же отклонен съездом, ленинская резолюция
сохранила значение руководящего документа' в последующей борьбе большевиков за
идейно-политическое воспитание учащейся молодежи.
Марксисты-ленинцы считали, что активное участие учащейся молодежи в
революционном движении представляет собой подлинное служение родине. Они также
доказывали, что в условиях самодержавия настоящей школой, способной сделать
молодых людей сознательными и полезными гражданами, является их самоотверженная
борьба с царским произволом и насилием, что непосредственное участие молодежи в
борьбе с врагами трудящихся формирует у нее благородные нравственные качества, а
подлинной наукой, изучение которой развивает у нее политическое сознание и
создает научное мировоззрение, является марксизм.
Школа, учителя и учащиеся в период революции 1905+1907 годов. В великие
исторические дни 1905 года русский пролетариат поднял на борьбу миллионы
трудящихся России. vОн завоевал себе в несколько месяцев 1905 года такие
улучшения, + говорил В. И. Ленин, + которых рабочие десятки лет тщетно ждали от
vначальства. Пролетариат завоевал всему русскому народу, хотя и на короткое
время, невиданную на Руси свободу печати, собраний, союзов2.
Пролетариат, руководимый партией большевиков, обеспечил в боевые дни революции
1905+1907 годов передовым учителям н революционно настроенным учащимся реальную
возможность из'Ленин
В. И. Поли. собр. соч., т. 7, с. 253. 2 Ленин В. И. Поли. собр. соч.,
т. 19, с. 416.
щ
менить (хотя и на короткое время) работу школы. Учащиеся переживали
революционные настроения, некоторые учебные заведения сделались центром
объединения местных революционных сил. Передовые учителя, пользуясь поддержкой
восставшего народа, могли работать вопреки прежним официальным установкам и
распоряжениям, на основе революционных идей.
По всей России развернулась упорная борьба трудящихся за свободное открытие
школ, без контроля правительства, за расширение объема преподавания. На окраинах
России нерусские народы боролись также против русификации школы, за введение
преподавания на родном языке.
В уездах, охваченных крестьянскими волнениями, население явочным порядком
закрывало церковноприходские школы. В 1905 году было закрыто 1049
церковноприходских школ и открыто 1355 светских школ, главным образом земских.
Удельный вес церковноприходских школ в школьной сети неуклонно снижался.
В средних школах революционные настроения все глубже захватывали учащихся;
ширилась антиправительственная деятельность ученических организаций. В гимназиях
и реальных училищах возникали vбеспорядки, как называла официальная печать
выступления и забастовки учащихся.
Учащиеся на своих собраниях и сходках выдвигали требования, касающиеся работы
школы, они настаивали на изменении установившегося школьного режима, на отмене
контроля за внеклассным чтением, выполнением религиозных обрядов и посещением
уроков закона божьего. Требовали расширения курсов родного языка и литературы.
Учащиеся добивались создания различных обществ и кружков, введения новых методов
обучения, расширения объема преподавания по литературе, истории, естествознанию
и изменения содержания этих курсов соответственно достижениям науки.
Высокий подъем творческих стремлений наблюдался в среде демократического
учительства. В 1905 году народные учителя объединились в профессиональный
Всероссийский учительский союз (ВУС). Учителя средней школы учредили в 1906
году,*свой" союз, находившийся под руководством кадетов. Возникли учительские
союзы различных народов России.
Под давлением общественного движения министерство народного просвещения было
вынуждено внести некоторые изменения в учебные планы и программы средних школ.
Кроме того, в 1905/06 учебном году были:
1) отменены некоторые прежние распоряжения, преграждавшие молодежи из
демократических слоев населения доступ в высшую школу (отмена выписки из
кондуита при поступлении в высшую школу, облегчение возможности держать
испытания на аттестат зрелости и др.);
2) даны отдельные льготы частным учебным заведениям. Наиболее значительные
уступки общественным требованиям содержались в циркуляре, изданном
министерством просвещения,
Щ
те- Ш\
¦- 1,
в ноябре 1905 года. Он разрешил педагогическим советам отступать, по
согласованию с попечителем учебного округа, от действующих правил для учащихся,
правил об испытаниях, инструкций для классных наставников и т. п. Было
предоставлено право проводить при средних школах общешкольные и поклассные
совещания и выбирать на них родительские комитеты.
Сделав эти частичные уступки, правительство рассчитывало отказаться от них, как
только в стране изменится соотношение общественных сил в пользу самодержавия.
В ПЕРИОД 1908+1917 ГОДОВ (ДО ВЕЛИКОЙ ОКТЯБРЬСКОЙ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ).
БОРЬБА КОММУНИСТИЧЕСКОЙ ПАРТИИ ЗА ДЕМОКРАТИЗАЦИЮ , НАРОДНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ
Реакционная политика царского правительства, направленная на ликвидацию
революционных завоеваний в области народного образования. После подавления
революции 1905+1907 годов царское правительство повело упорную борьбу с тем, что
удались завоевать в дни революционной борьбы. Просветительные учреждения,
открытые в период революции или позже под ее влиянием, + библиотеки, клубы,
курсы для взрослых, народные университеты, как правило, закрываются.
Министрами народного просвещения назначаются крайние реакционеры+ сначала Шварц,
затем Кассо, которые всячески пытались пресечь деятельность прогрессивных
учителей, затормозить открытие новых школ и просветительных учреждений для
взрослых, восстановить существовавший до революции казарменный режим в средней
школе, усилить религиозное воспитание учащихся, сократить объем знаний в
начальных школах, затруднить доступ в среднюю и высшую школу детям трудящихся.
Правительство стремилось отвлечь учащихся от участия в общественно-политической
жизни. С этой целью был чрезмерно увеличен объем домашних учебных работ,
учителям предписывалось занять ими все свободное время учащихся.
Переводные экзамены рекомендовалось проводить так, чтобы отсеивать из школы
молодых людей, не желающих подчиняться казенным порядкам. Царские чиновники
поощряли создание в школах различных черносотенных организаций молодежи, которые
травили прогрессивно настроенных учителей и учащихся.
Деятельность и права родительских комитетов были ограничены, и, наоборот,
всемерно усиливались административные функции директоров учебных заведений.
Стали широко применяться наказания учащихся, нередко и физические.
Восстановление и усиление в школах казенно-полицейского режима и распространение
среди некоторой части интеллигенции
I.JL
упадвчнических настроений, обусловленных поражением революции, тяжело отразилось
на моральном состояния учащейся молодежи. Участились случаи самоубийств среди
молодежи.
С огромной силой обрушилась реакция на учительство. Свыше 20 тысяч передовых
учителей, из них подавляющее большинство учителей начальных школ, подверглись
жестоким репрессиям. Среди них было много казненных, тысячи сосланных (в Сибирь,
например, было сослано более 5 тысяч учителей), а также отстраненных от
педагогической деятельности учителей. Одним из средств расправы с учителями,
которые сочувственно относились к революционному движению, были постоянные
перемещения учителей. В III Государственной думе депутат-октябрист Клюжев
вынужден был признать, что vучителя загнаны, как зайцы и учитель, засыпая
сегодня в Астрахани, не гарантирован от того, что завтра проснется в Вятке.
Увеличилось количество инспекторов, в ряды которых привлекались люди, известные
своими монархическими убеждениями. Деятельность учителей подвергалась самому
придирчивому чиновничьему контролю.
Правившее Россией дворянство в лице своих крайне правых представителей,
объединившихся на дворянских съездах, выступа-' ет с протестом против попыток
введения всеобщего обучения, требует оказывать поддержку всем мероприятиям
церкви и церковноприходским школам, всячески пытается сорвать внедрение в
народную школу учебных книг прогрессивных педагогов, борется против обучения на
родном языке в школах национальных окраин России.
Либеральная буржуазия после подавления революции вступает в союз с
самодержавием. Нуждаясь в грамотных, квалифицированных рабочих и инженернотехнических
кадрах, она поддерживает умеренные проекты введения всеобщего
обучения, увеличения сети средних общеобразовательных школ и профессиональных
учебных заведений. В то же время она одобряет действия царизма, направленные на
подавление демократических начинаний.
Вопросы введения всеобщего начального обучения в государственных думах. Попытка
реформы средней школы. Под
влиянием революции 1905+1907 годов и усиливающегося развития капиталистического
способа производства все более популярным среди различных слоев населения
становится требование о введении всеобщего образования.
Правительство внесло в 1907 году на рассмотрение II Государственной думы проект
введения всеобщего начального обучения, разработанный министерством народного
просвещения. Согласно этому проекту предполагалось ввести в России начальное
всеобщее обучение в объеме трехлетней школы в тех губерниях, где действовали
земства. Таким образом, не предпблагалось охватить всеобщим обучением народы,
живущие на окраинах России.
Срок введения всеобщего обучения не был установлен и для центральных губерний.
Правительство добивалось включения церковноприходских школ, дающих главным
образом религиозное воспитание и только -самый минимальный объем элементарных
знаний, в общую сеть всеобщего обучения.
Обсуждение в III Государственной думе проекта министерства лародного просвещения
приобрело острый и длительный характер. Октябристско-кадетское большинство этой
Думы, отвергнув министерский проект, предложило свой проект, принятый депутатами
Думы в 1911 году.
Согласно думскому проекту предполагалось передать церковноприходские школы в
ведение светского ведомства + министерства народного просвещения и ввести в
десятилетний срок всеобщее обучение в объеме четырех классов.
Но и этот весьма умеренный буржуазный проект вызвал резкие возражения со стороны
Государственного совета. Реакционное дворянство7 и высшее чиновничество, которые
в него входили, упорно отстаивали интересы церковноприходских школ.
Закон о введении всеобщего обучения не был утвержден. Государственный совет
отверг также и принятое III Государственной думой новое vПоложение о начальных
народных училищах.
Летом 1916 года во время первой империалистической войны, которая особенно явно
обнаружила техническую и культурную отсталость России, министр просвещения
Игнатьев снова внес в Думу проект о введении всеобщего обучения.
Однако и этот проект не получил законодательного оформления. Под влиянием
буржуазной научной общественности, требовавшей коренного изменения системы
общего и технического образования, Игнатьев организовал большую работу по
подготовке реформы средней школы.
Среднему образованию хотели придать более национальный, русский характер. С этой
целью в средней школе должно было быть усилено преподавание русского языка и
литературы, истории и географии России. Предполагалось превратить многочисленные
типы учебных заведений в единую школу. Особенно большое внимание в намечаемых
реформах уделялось профессиональному образованию.
К участию в разработке реформы и к созданию новых программ по всем учебным
предметам средней школы были привлечены лучшие педагоги и крупные ученые,, но их
прогрессивные предложения встретили, как и в начале XX века, упорное
сопротивление со стороны реакционных кругов. Царское правительство снова
отклонило реформу средней школы. Игнатьев получил отставку.
Благодаря деятельности различных прогрессивных просветительных организаций и
обществ, действовавших в это время повсюду на обширной территории страны,
реакционерам все же не удалось до конца уничтожить влияние революции 1905+1907
годов на общественную жизнь, в том числе и на школу. Возросшая
Посмотри в окно!
Чтобы сохранить великий дар природы — зрение,
врачи рекомендуют читать непрерывно не более 45–50 минут,
а потом делать перерыв для ослабления мышц глаза.
В перерывах между чтением полезны
гимнастические упражнения: переключение зрения с ближней точки на более дальнюю.
Возраст
Система народного образования в дореволюционной России
21- н Высшие Высшие
Духовная
*3 технические, женские
академия
20- So* сел. -хоз., эко- курсы
4 гола
19- Учительский 0 u !v X номические и др. учебные
4-5 лет ?з
институт X з
...Поділитися у соцмережах
