Жанр: Учеба
История педагогики
...ивании содер-[|; f. жания
обучения и повышения его теоретического уровня была организована большая работа
по составлению новых учебных планов, программ и учебников для всех классов
общеобразовательной школы. К этой работе были привлечены крупные ученые страны
из всех отраслей знаний, известные методисты, передовые учителя, имеющие
большой' педагогический опыт.
В течение 70-х годов во всех ступенях и классах общеобразовательной школы
осуществился переход на новое содержание обучения, ознаменовавшийся сближением
изучаемых в школе основ наук с важнейшими достижениями советской науки и
практики народного хозяйства.
Новые учебные программы для начальных классов направлены более, чем прежние, на
развитие'умственных сил детей. Учебный материал преследует цель развивать
мышление учащихся, их способности и возможности к обобщениям, будить интерес к
собственным поискам правильных выводов из наблюдаемых фактов. Программы
начальных классов направляют внимание учителей на организацию самостоятельной
работы учащихся, на повышение культуры их учебного труда.
В свя^зи с переходом на новое содержание обучения в учебном плане несколько
изменилось соотношение между гуманитарным и
422 -
естественнонаучным циклами наук, при этом в пользу последнего.
Переход на новые программы вызвал живое обсуждение проблем содержания школьного
образования как среди ученых, методистов, учителей, так и среди родителей,
широкой общественности.
За последние годы, особенно после постановления о школе 1977 года, принимаются
меры к разгрузке программ и учебников от сложного материала, малопонятного или
недоступного учащимся. По некоторым учебным предметам созданы новые учебники'
(физика для VIII + IX классов, геометрия для VI + VIII классов, история для VIII
+ X классов), проходившие экспериментальную проверку с последующими обсуждением,
анализом и выводами-При этом сформулировано твердое правило: новые учебники не
должны снижать теоретического уровня содержания обучения, достигнутого ранее, в
70-е годы.
Опыт учебно-воспитательной работы школы после перехода на новое содержание
образования показал, что важнейшим средством достижения поставленных целей
являются организация и. методы обучения.
В 70-ё1 годы благодаря вниманию государства, промышленных предприятий, совхозов
и колхозов возросло материальное обеспечение школы. Массовый характер приняло
создание в школах специально оборудованных предметных кабинетов с различными
техническими средствами обучения. Созданы и применяются на практике
организованные в государственном масштабе учебные телевизионные передачи,
включаемые учителями в уроки и другие учебные занятия со школьниками.
Переход на новое содержание обучения и введение новых форм организации учебных
занятий стимулировали методическое творчество учителей. Учителя много работают
над совершенствованием урока, умело сочетают на уроках и в других формах учебных
занятий общую коллективную деятельности школьников с групповой и индивидуальной,
организуют самостоятельную поисковую работу учащихся.
Изменение учебных планов школы коснулось также содержания трудового воспитания,
обучения учащихся труду и системы профориентации школьников.
На пути решения важнейшей задачи советской школы в 70-е годы+ качественного
улучшения подготовки учащихся к труду в народном хозяйстве, и прежде всего в
сфере материального производства, + сделаны заметные успехи. В 1979 году около
75% учащихся IX+X (XI) классов (на Украине + 95%) прошли углубленное обучение
трудовым навыкам и умениям, которое вплотную подводит старшеклассников к
овладению избранной ими профессией + шофера, тракториста, слесаря и т. п.
Возрастает число выпускников средней общеобразовательной школы, связывающих свое
будущее с трудом на промышленных предприятиях и в сельском хозяйстве. Так, в
Ленинграде ширится движение учащихся под девизом: vИз школьного + в рабочий
класс.
423
Различные трудовые объединения охватывают миллионы школьников в городах и селах:
учебно-производственные комбинаты, учебные цехи на предприятиях, школьные
бригады в колхозах и совхозах. Сельскохозяйственные бригады существуют уже более
четверти века и за это время вырастили хорошую смену сельским труженикам. Многие
учащиеся проводят свои летние каникулы в лагерях труда и отдыха, в сельских
ученических бригадах, школьных лесничествах. Оказывая помощь совхозам и колхозам
в сельскохозяйственных работах, юноши и девушки приобретают необходимые трудовые
умения и навыки, закаляются идейно-политически, воспитываются трудом в духе
коммунистической морали.
Летом 1979 года состоялся очередной Всесоюзный слет представителей трудовых
объединений школьников, к которому обратился с приветствием Генеральный
секретарь ЦК КПСС, Председатель Президиума Верховного Совета СССР Л. И. Брежнев.
Слет обобщил опыт работы трудовых объединений школьников, определил пути
усиления их воспитательного влияния.
Проблемы трудоустройства выпускников общеобразовательной неполной и полной
средней школы решаются на уровне важнейших государственных задач. При исполкомах
районных и городских Советов народных депутатов созданы комиссии по
профориентации и трудоустройству выпускников школы, а в средних школах +
соответствующие методические кабинеты. В школах эта работа все более становится
предметом коллективного внимания руководителей и педагогических коллективов,
комсомольских и пионерских организаций.
В настоящее время в школах создаются ученические комитеты, призванные
содействовать воспитанию у учащихся ответственного и сознательного отношения к
учению, развитию их познавательных и общественных интересов, формированию
активной социальной позиции.
Коммунистическое воспитание школьников.
XXV съезд КПСС поставил перед народным образованием и общеобразовательной школой
новые, более сложные задачи в деле коммунистического воспитания подрастающих
поколений. Выполняя решения съезда, советское учительство, все школьные
организации провели разносторонние творческие поиски более эффективных форм
работы по коммунистическому воспитанию учащихся.
Важные решения по коммунистическому воспитанию приняты XVIII съездом ВЛКСМ
(1978). Характерной чертой развития советской школы в последние годы является
повышение роли комсомольских и пионерских организаций во всей учебновоспитательной
работе.
Большое место во всей деятельности школы занимает воспитание школьников на
примере жизни и деятельности В. И. Лени--на, изучение трудов В. И. Ленина,
документов КПСС, работ Л. И. Брежнева. Появлению новых форм работы с
комсомольцами, пионерами и октябрятами особенно способствовали подготов424
,,''
Ычф*^
ка и празднование 100-летия и 110-летия со дня рождения В. И. Ленина, 50-летия
Всесоюзной пионерской организации, 50-летия образования СССР, торжественное
принятие новой Конституции СССР.
В школах уделяется много внимания изучению боевых и трудовых традиций советского
народа, революционного прошлого своего края. Школьники совершают экскурсии и
походы по местам боевых сражений советских воинов в годы гражданской и Великой
Отечественной войн, отыскивают свидетельства подвигов совет9ких людей на фронте
и в тылу, знакомятся с массовым героизмом советских партизан, с совместной
борьбой граждан СССР и зарубежных стран против немецко-фашистских оккупантов.
Со времени вступления страны в период развитого социализма в невиданных
масштабах возросла помощь советской общественности общеобразовательной школе в
решении врех ее учебно-воспитательных и материально-хозяйственных задач. Участие
общественности проявляется в росте школьной сети и обеспечении десятилетнего
всеобуча, в строительстве школьных зданий, детских внешкольных учреждений,
межшкольных комбинатов и учебных цехов, физкультурных залов, в оснащении
школьных кабинетов и т. д. Все более возрастает роль советской общественности в
организации досуга детей, создании детских клубов и уголков по месту жительства.
Во многих городах и поселках, на предприятиях, в колхозах и совхозах активно
работают советы и комиссии содействия государству и родителям в деле
коммунистического воспитания подрастающих поколений. Т
Вдохновляющим поучительным примером успешного решения важнейших учебновоспитательных
задач, поставленных перед педагогическими коллективами страны,
стала работа школы села Павлыш Кировоградской области (Украинская ССР), которой
руководил выдающийся советский педагог, член-корреспондент АПН СССР, заслуженный
учитель школы УССР, ХеЕой_Социали-стического Труда Василий Александрович Сухо
м~л" и н-с к"и1Г f/y/y-jffTgjrOribiT творческой работы этой школы обоб" щён В.
А. Сухомлинским в многочисленных книгах и статьях, нашедших полное признание не
только в СССР, но и за рубежом.
В своих работах В. А. Сухомлинский рассмотрел наиболее актуальные вопросы
учебно-воспитательной деятельности советской школы. ++++ ++
В. А. Сухомлинский настойчиво подчеркивал, что воспитание детей должно быть
проникнуто духом соци_а_?истич_еского _щланиз-ма, горячей любви к детям,
уважения к личности рё~бёнка,_сердеч-ной забототгТГего всестороннем ^азвит17й7
Ьез чуткого и заботливого отношения воспитателей к чести и достоинству своих
воспитанников, без искренней, непритворной и вместе с тем мудрой, а
следовательно, и строгой любви к детям в семье и в школе не может быть разумного
и эффективного воспитания, считал В. А. Сухомлинский, следуя выдающимся
советским педагогам Н. К. Крупской и А. С. Макаренко.
Любовь к детям требует знания их психологии. Давая советы начинающим директорам
школ,~ Сухомлинский в книге vРазговор с молодым директором школы писал: vЗнать
ребенка^-это та самая_главная точка, где~соприкасается^ теори^и_практика пёдагоглки,
?де сходятся все_нити пелагщичес^го_рукоъод^тва_школь-Е1ьт^лшл^лективом
' "Перу""Сухомлинского принадлежит обширная работа vДуховный мир школьника, в
которой запечатлены выведенные из многолетнего опыта общения автора с детьми
содержательные рекомендации по управлению поведением детей на разных возрастных
этапах их развития.
Много внимания уделял Сухомлинский вопросам формирования у школьников
гражданской зрелости, их идейно-политическому воспитанию, деятельности
ученического коллектива совместно с педагогами, направленной на решение этих
важных задач (vРождение гражданина). В работах, посвященных методике
воспитания, роли и деятельности коллектива, Сухомлинский осветил ряд острых
современных проблем на эту тему (vМетодика воспитания коллектива).
В советской педагогической литературе немало монографий, посвященных опыту
учебно-воспитательной деятельности передовых школ. Следуя этой традиции,
Сухомлинский запечатлел в своей книге vПавлышская средняя школа длительную
деятельность школы в украинском селе Павлыш. Под руководством автора + директора
школа добилась больших успехов в решении острых и сложных вопросов воспитания
будущих сельских тружеников, успехов, прославивших эту школу и у нас, и в других
социалистических странах, а также в среде прогрессивных педагогов
капиталистических стран.
В лице В. А. Сухомлинского, талантливого продолжателя дела выдающихся советских
педагогов, воплотились лучшие черты современного советского учительства,
самоотверженно работающего в условиях развитого социализма над выполнением
ответственных задач, поставленных Коммунистической партией перед советской
школой.
*' vv Решения XXVI съезда КПСС и задачи советской 1рвЛ*лы и педагогики. XXVI
съезд Коммунистической партии Советского Союза (1G81) открыл новые рубежи в
развитии народно"
. 426
Ч
го образования в СССР. В Отчетном докладе Генерального секретаря ЦК КПСС Л. И.
Брежнева четко намечены пути дальнейшего совершенствования народного образования
в целом и общеобразовательной школы в частности. Г.-ЬРЗД_ п?фятил рррьрянпе
внимание на развитие педагогической 'науки, совершенствование теории и
пра^тдвг^ДиТашш^^ЖгучеЖш учащихся.
Съезд высоко оценил достижения системы народного образования за прошедшее
десятилетие, отметил некоторые существенные недостатки в воспитательной работе
школы и сформулировал новые требования к советской педагогике, к улучшению
качества учебно-воспитательного процесса.
vВзят важный рубеж + завершен переход к обязательному всеобщему среднему
образованию1, + говорится в Отчетном докладе Ц'К КПСС XXVI съезду партии.
Главные направления деятельности школы и -других учебных заведений определены
как повышение качества обучения, трудового и нравственного воспитания, изживание
формализма в .оценке результатов труда учителей и учащихся/ укрепление связи
обучения с жизнью, совершенствование подготовки школьников к общественно
полезному труду.
Решающая роль в выполнении этих задач, отметил съезд, принадлежит учителю.
Поэтому vне следует скупиться на внимание к его труду, быту, повышению
квалификации. Но и требования к его работе возрастают.
В планах социального развития советского общества и повышения народного
благосостояния съездом поставлены важнейшие задачи по улучшению обслуживания
детей в дошкольных учреждениях, школах-интернатах, школах и классах продленного
дня, пионерских лагерях, особенно в районах с высоким процентом занятости женщин
в общественном производстве.
Намечено завершение начатого в десятой пятилетке перехода к бесплатному
предоставлению учебников для учащихся всех классов общеобразовательной школы.
XXVI съезд постановил предусмотреть дальнейшее развитие сети и улучшения работы
яслей и детских садов. Построить дошкольных учреждений не менее чем на 2,5 млн.
мест, довести в 1985 году число учащихся в школах (классах) с продленным днем до
13,5+14 млн., усилить работу в них по всестороннему развитию учащихся, созданию
клубов по интересам.
В документах XXVI съезда партии указывается на необходимость развития сети
профессионально-технических учебных заведений (ПТУ), увеличения выпуска из них
квалифицированных рабочих со средним образованием до 13 млн. человек,
осуществления мер по улучшению качества подготовки специалистов высшей
квалификации (подготовить примерно 10 млн. специалистов с высшим и средним
специальным образованием, умело использовать, их в народном хозяйстве и
культуре, что относится и к системе педагогического образования).
1 Материалы XXVI съезда КПСС. М., Политиздат, 1.981, с. 60.
Решения XXVI съезда КПСС и последующие постановления партии и правительства
отмечены проявлением огромной заботы нашего государства о материнстве и детстве.
Увеличена государственная помощь семьям, имеющим детей, и молодоженам, улучшены
условия труда, быта и отдыха работающих женщин, созданы условия для постепенного
перехода на обучение детей с 6-летнего возраста в подготовительных классах
общеобразовательных
школ и т. д.
Таким образом, Коммунистическая партия и Советское государство,
последовательно проводя курс на подъем народного бла-госостояния, уделяют
большое внимание созданию наиболее бла- -| гоприятных условий для роста
населения нашей страны и воспитания подрастающего поколения.
В ДРУГИХ СОЦИАЛИСТИЧЕСКИХ СТРАНАХ
Развитие стран социализма характеризуется большими успехами в создании
социалистической экономики, социалистических общественных отношений и культуры,
просвещения и школы, высоким подъемом образовательного уровня народных масс.
Огромное значение для социалистических стран имеет опыт Советского Союза, в
котором построен развитой социализм и осуществляется переход к коммунизму.
Развитие народного образования в социалистических странах определяется общими
закономерностями социализма как общественно-экономической формации. Эти
закономерности проявляются, однако, в каждой стране своеобразно + соответственно
ее истории, национальным особенностям, сложившимся традициям.
В странах социализма утвердились новые, социалистические принципы организации
народного образования: государственный характер школы, светскость образования,
единство школьной системы, равное право всех граждан на образование, всеобщее и
обязательное бесплатное образование на родном языке, соединение обучения с
трудом, оказание государственной помощи 'родителям в воспитании детей,
привлечение народа к участию в развитии народного образования.
Цель учебно-воспитательной , работы школы + формирование всесторонне и
гармонически развитого, политически сознательного и активного гражданина +
строителя социалистического и коммунистического общества.
Право граждан на образование гарантировано в социалистических странах
конституциями и законами об осуществлении всеобщего обязательного бесплатного
обучения, выделением значительных государственных средств на нужды народного
образования, наушкольное строительство, а также материальной помощью государства
многодетным, неполным и малоимущим семьям, учащимся и студентам в виде
стипендий, льгот, бесплатного пользе//
428 '.'
вания библиотечными фондами, а в ряде стран + бесплатными учебниками и
пособиями.
Государственные предприятия, кооперативы, широкая общественность принимают
активное участие в повседневной воспитательной работе с детьми и молодежью,
создана система педагогического просвещения населения, обеспечивающая единство
семейного и школьного воспитания. Все это служит реальной гарантией права народа
на образование.
За последние годы широкое развитие получили школы продленного дня и интернаты,
общежития, что обеспечивает возможность всем детям получить обязательное
образование и профессиональную подготовку.
Успешному осуществлению всеобщего обучения способствует .ленинская национальная
политика коммунистических и рабочих партий социалистических стран. На основе
интернационализма и демократических принципов построения системы народного
образования в этих странах для детей национальных меньшинств создаются школы с
преподаванием на родном языке. Так, в Народной Республике Болгарии (НРБ), в
Чехословацкой Социалистической Республике (ЧССР) работают турецкие, цыганские
школы, в Германской Демократической Республике (ГДР) открыты сербские школы,
много национальных школ создано в Социалистической Республике Вьетнам (СРВ) и т.
д.
Решающим условием успешного развития народного образования в странах социализма
является руководящая роль коммунистических и рабочих партий, обеспечивающая
тесную связь развития народного образования с задачами социалистического
строительства. XII съезд Болгарской коммунистической партии (апрель 1981 года),
XVI съезд Коммунистической партии Чехословакии (апрель 1981 года), X съезд
Социалистической единой партии Германии (апрель 1981 года), XVIII съезд
Монгольской народно-революционной партии (май 1981 года), II съезд
Коммунистической партии Кубы (декабрь 1980 года) и съезды других
коммунистических и рабочих партий социалистических стран подвели итоги
культурного строительства и дали ясную перспективу развития народного
образования на период построения развитого социалистического общества в своих
странах.
Система народного образования в социалистических странах включает следующие
ступени:
1. Дошкольные учреждения различных типов, охватывающие детей от 2 до 6+7 лет (в
зависимости от того, с какого возраста начинается в стран,е всеобщее
обязательное обучение).
2. Обязательная единая общеобразовательная школа с 8-, 9-, 10-летним сроком
обучения. /
3. Учебные заведения, строящиеся на базе обязательной школы,+ полные средние
общеобразовательные школы (IX, X, XI, XII классы + лицеи, гимназии); различные
типы профессиональных школ; средние специальные учебные заведения (техникумы,
училища).
4. Высшие учебные заведения, строящиеся на базе школ, дающих аттестат зрелости,
общеобразовательных и профессиональных.
Наряду с дневными существуют вечерние, сменные и заочные школы для работающих +
молодежи и взрослых.
В социалистических странах создана огромная сеть дошкольных учреждений, которые
охватывают все большее число детей соответствующего возраста. Их значение
возрастает в связи с ростом авторитета этих учреждений во всестороннем развитии
детей и большой ролью в подготовке детей к школьному обучению. Так, в некоторых
странах (Германская Демократическая Республика + ГДР) практикуется ранняя запись
детей в школу; в Народной Республике Болгарии (НРБ) при школах создаются
специальные группы для детей 6-летнего возраста.
Охват -детей дошкольного возраста детскими садами достиг 80+90%.
Обязательная общеобразовательная школа состоит из I+ VIII классов в Болгарии
(НРБ), Венгрии (ВНР), Польше (ПНР), Монголии (МНР), Югославии (СФРЮ); из I+IX
классов в Чехословакии (ЧССР); из 1-Х классов в ГДР и Румынии (СРР).
Обязательная школа имеет обычно две ступени + начальная школа и неполная средняя
школа.
Начальная школа, в которой обучение осуществляет один преподаватель, включает
I+IV классы или I+III классы (в ЧССР + I+V классы).
Неполная средняя школа, в которой обучение ведется учителями-предметниками,
включает IV+VIII, IX, X классы (в зависимости от срока обязательного
образования).
Для всех стран социализма характерны удлинение сроков всеобщего обязательного
обучения, увеличение объема и уровня знаний учащихся; во многих странах активно
решаются вопросы о сокращении периода начального обучения и о введении
обязательного полного среднего образования.
Полное среднее образование молодежи в социалистических странах осуществляется в
средних общеобразовательных школах, в средних специальных учебных заведениях, в
средних профессионально-технических училищах, дающих аттестат зрелости, в
вечерних и заочных общеобразовательных школах работающей молодежи.
Полная средняя общеобразовательная школа в подавляющем большинстве стран
существует как самостоятельное учебное заведение с 3+4-летним сроком обучения; в
этих школах имеет место дифференцированное обучение. Дифференциация
осуществляется главным образом по двум направлениям: гуманитарному и
естественно-математическому; в ГДР + по трем: классические языки, современные
языки и естественно-математическое направление. В других странах в школах есть
классы, учащиеся которых углубленно изучают те или иные учебные предметы;
введены факультативные курсы.
Но какой бы ни была полная средняя школа той или иной страны в структурном
отношении, она строится на принципе еди-иой политехнической школы и имеет
преемственную связь с обязательной школой, а также со средними специальными и
высшими учебными заведениями.
В ряде социалистических стран замечается уменьшение удельного веса гимназий и
лицеев в общей сети школ полного среднего образования. Одновременно растет
интерес молодежи к профессионально-техническим учебным заведениям, дающим
аттестат зрелости, и к средним специальным учебным заведениям.
Остановимся на системе народного образования отдельных стран социализма.
Значительных успехов добилась Народная Республика Болга-;рия (НРБ) в области
народного образования. В 1946 году неграмотность среди населения составляла 31%,
к концу 50-х годов среди граждан моложе 50 лет она была в основном
ликвидирована, и Болгария стала страной сплошной грамотности.
Законом 1948 года о народном просвещении обязательной стала 7-летняя школа.
Законом 1959 года vО дальнейшем развитии народного образования в НРБ введено
обязательное 8-летнее обучение для всех детей от 7 до 15 лет. Для национальных
меньшинств открыты школы на родном языке: турецкие, армянские, цыганские."
С 1971 года начался постепенный переход к обязательному полному среднему
образованию в объеме десяти классов. XI съезд БКП (1976) выдвинул задачу
завершить к 1980 году переход ко всеобщему среднему образованию всей молодежи,
что успешно выполняется.
В НРБ действует следующая система народного образования: 1) детские сады для
детей от трех до семи лет (полного, неполного дня, недельные, сезонные); 2)
общеобразовательные средние школы с 10-летним сроком обучения со следующими
ступенями: а) начальные школы (I+III классы), б) неполные средние школы (IV+VIII
классы), в) полные средние школы (IX+X классы).
Профессиональное образование осуществляется в профессиональных училищах и
техникумах. Техникумы и училища с 4+ 5-летним сроком обучения строят свою работу
на базе 8-летней школы. Некоторые из них + металлургические, медицинские,
транспортные и др. с 1+3-летним сроком обучения + на базе полной средней школы.
В последние годы около 3/4 выпускников обязательной школы поступают в систему
профессионального обучения. Так, в 1966 году в IX клахс общеобразовательной
школы поступило 30,8% выпускников восьмилетней школы, а в профессиональные
училища + соответственно 66 и 72%, из них в техникумы 25% выпускников. Ныне
более 90% учащихся, окончивших обязательную школу, поступают учиться в средние
специальные и профессиональные . учебные заведения.
Подготовка учителей осуществляется в педагогических училищах (преподаватели
начальных школ и воспитатели детских садов), в учительских институтах (учителя
IV+VIII классов), в педагогических институтах и университетах (преподаватели
старших классов средней школы).
В Венгерской Народной Республике (ВНР) создана доступная для всех единая
светская школа, сильно выросло число учебных заведений. Изменился социальный
состав учащихся, дети рабочих и крестьян получили доступ в средние и высшие
школы. Стала подлинно научным содержание образования. Эти успехи были достигнуты
в упорной борьбе с католическим духовенством и благодаря соответствующей
воспитательной работе с населением, проходившими под руководством Венгерской
социалистической рабочей партии.
В дореволюционной Венгрии огромную роль в системе образования играла
католическая церковь. Закон о всеобщем 8-летнем обучении был принят только в
1940 году. После разгрома фашизма и освобождения страны развернулась острая
борьба за демократические преобразования в области народного просвещения
(1945+1949).
Важнейшими мероприятиями народно-демократической власти были де
...Поділитися у соцмережах
