Жанр: Учеба
История педагогики
...ова. Освещая сущность и содержание политехнического
образования, эти работы раскрывали вопросы методики политехнического обучения, в
них содержались указания о том, как знакомить учащихся с основами производства и
техники в процессе изучения основ наук, как проводить принцип политехнизма в
лабораторных и практических работах по физике, химии и биологии. Был издан ряд
методических пособий о преподавании отдельных предметов в свете задач
политехнического обучения.
XX съезд КПСС (1956) поставил перед педагогической наукой новые актуальные
проблемы и указал на необходимость поднять уровень учебно-воспитательной работы
школы, развивать политехническое обучение, активнее осуществлять принцип связи
школы с жизнью.
Усилия1 Академии педагогических наук и педагогических кафедр педагогических
институтов во всех союзных республиках были сосредоточены в эти годы на
исследовании важных для школы вопросов: содержание общего и политехнического
образования, организация и методы изучения основ наук, теоретические основы
системы коммунистического воспитания, изучение возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся и др.
В конце 50-х годов начинаются теоретические и экспериментальные поиски путей
совершенствования содержания школьного образования. В этой связи изучался
широкий круг вопросов: зависимость содержания образования от уровня и характера
развития экономики, науки, техники и культуры; новые требования к воспитанию и
образованию подрастающего поколения, связанные с научно-техническим прогрессом;
особенности возрастного развития учащихся на различных ступенях обучения;
принципы построения программы воспитательной работы и т. п. Исходным положением
в этих исследованиях служило учение марксизма-ленинизма о всестороннем и
гармоничном развития личности. Поэтому наряду с разработкой общепедагогических и
дидактических проблем проводятся серьезные исследования по этой коренной
социально-педагогической проблеме.
Работы ученых, посвященные организации и методам политехнического обучения,
имели своей ближайшей задачей составление новых программ политехнического цикла.
Важно было определить педагогические условия, которые позволят учащимся овладеть
политехническими знаниями и умениями как в процессе
413
изучения основ наук, так и в процессе изучения специальных учебных предметов +
основ производства, машиноведения, электротехники. С этой целью изучались связи
между физикой, химией, биологией, черчением и предметами политехнического цикла.
Была создана серия книг, в которой освещалась роль отдельных предметов в
политехническом обучении. Появились содержательные методические работы и
фундаментальные труды по теории политехнического образования.
Педагогами-теоретиками исследовались проблемы общего развития детей 7+10 лет в
процессе обучения в начальной школе. Началось изучение сложной проблемы +
обучение и развитие детей в рамках начальной школы. Проводилось опытное обучение
грамоте, счету и письму детей шестилетнего возраста, в результате чего появились
методические и учебные пособия для воспитателей детских садов и подготовительных
классов школ.
Особое значение в эти годы педагогическая наука уделяет изучению проблем
коммунистического воспитания. В течение ряда лет велась разработка программы
воспитательной работы -в школе. По своей структуре и содержанию программа имела
задачей всестороннее развитие личности, последовательное осуществление принципа
воспитания в труде и в процессе организации жизни и учебной деятельности
учащихся. С 1958 года началась экспериментальная проверка этой программы в
школах.
В рассматриваемый период заметно расширяются исследования по истории педагогики
как всеобщей, так и русской. Результатом явилось издание учебного пособия для
педагогических институтов vИстория педагогики (1955), серьезных научных
изысканий: Е. Н. Медынский vБратские школы на Украине и в Белоруссии в XVI +
XVII вв. (1954); Н. А. Константинов и В. Я. Струминский vОчерки по истории
начального образования в России (1949); М. Ф. Шабаева vИз истории формирования
русской прогрессивно-демократической педагогики (1951); Ш. И. Га-нелин vОчерки
по истории средней школы в России второй половины XIX века (1950); Ф. Ф.
Королев vОчерки по истории советской школы и педагогики (1958). Был издан ряд
ценных исследований и публикаций в союзных и автономных республиках.
Огромное значение для воссоздания истории советской школы и педагогики имело
издание педагогических сочинений Н. К. Крупской (1957+1963), а также избранных
произведений А. В. Луначарского (1958), А. С. Бубнова, С. Т. Шацкого, П. П.
Блонского (1961).
Предпринятое в эти же годы научное издание трудов выдающихся русских педагогов
К. Д. Ущщского, Д. Д. Семенова, В. Я. Стоюнина, В. И. Водовозова, Н. И.
Пирогова, Л. Н. Толстого, П. Ф. Лесгафта обогатило советскую историкопедагогическую
науку.
Г я в а 37 СОВЕТСКАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА ' В ПЕРИОД РАЗВИТОГО
СОЦИАЛИЗМА
4.'--'
Вступление СССР в период развитого социализма и новые задачи советской школы и
педагогики. В конце 50-х + 60-е годы наша страна вступила в период развитого
социализма. Вступление СССР в период развитого социализма и постепенипг'гГгГрр^хЛпя
-и К1)ммуни.шу~ШУсловило возрастающие потребнр-сти общества в
повышении культурного и общеобразовательного
^~++ - + - - + + -ч-~^~~^^.ж-./-чпу-1т*~.тл^ IT ci ТЛ/-1 П О
^ТГГЧ ГТГЧ^ТОТЗИ П Г ПО Г ?k Л TITI//-V ГТГ\Й М
уровня всегосоветского народа. Этоддстядняп прред^ц^гюй и педагогикой нашей
страны новые"ва^ныL задачи. ~~~~Эти задачи были сформулированы в решениях
съездов КПСС, в материалах сессий Верховных Советов СССР, в специальных
постановлениях Коммунистической партии и Советского правительстве+о школе.
В н958\году Верховны и _Соде_т СССР приняд-закон vHfi укр?р-лейитгсвязи школы
сжйзнысг^ о дальнейшем развитии системы'
'*" + '- -* — - ''"^'."'V..,+++гттт^^гл++..++ ..---
,.++- --...-ri
*^^Ш-"* N-ц^^' ^^^.-^^ ,. -^--^,--~ -. -
_________j____________________________________
'народйого образования g*^CJP"~ который установил в нашей стрШ!ё~ всеобщее
обя^т^льное^вос_ьмилетнееобразование. _11рог"рамма__Коммунистическо^, партии
Советского Союза, приЧ"
нятая на /^.* ^-^^ ..-г.-- ^^^^ш мость всеобщего среднего ооразЬвттия. '
Ваиоолее важными задачами в области народного образования в 60+70-е годы были
осуществление в стране всеобщего обязательного среднего образования, переход
школы на новое содержание образования, совершенствование учебного процесса и
коммунистического воспитания учащихся.
Процесс введения всеобщего обязательного среднего образования осуществлялся в
несколько этапов.
В соответствии_с__р^ешения_ми_2ьК/// съезда КУ1Г.Г. П966^ Центральный Комитет
партии ТГСовет ^Министров СССР 10 ноября
~Ш6-ТОДа ПОЙНЯЛЙ~ПОСТг--"-"+"~"-'~* --"-" ^.^.п.:.-п^ ,,----,7ГК
~гтЯ~~рабЪты средней общеобразовательной школы. В поста нпвле-тпг были
определены меры по укреплению материально-технической базы общеобразовательной
школы (строительство новых улучшенных зданий, разработка и выпуск новых учебных
пособий и оборудования для школьных кабинетов и мастерских, необходимого
спортивного инвентаря и т. п.), по рационализации школьной сети, обеспечивающей
охват средним образованием школьников старших возрастов. Так же были определены
учебные заведения, которые должны давать полное среднее образование, учитывая,
что много выпускников восьмилетней обязательной школы по собственному желанию
продолжают образование в системе профессионально-технического и среднего
специального образования. Согласно этому постановлению произошла определенная
пере-
+++++++ _. ..++ --""-""ч- /-и/^трллятицргкие КУПСЬГ
стройка учебнсивишита'Гельного процесса: систематические кур ~отндв~наук стали
изучаться раньше, с IV. а не с V К.ПЯРРЯ; ц тГгГ. 'бавление_к обязательному
школьному курсу основ наук в учебные
планы были введены начиная с VII класса факультативные курсы
Ja/14C ЛПМПпу, wnutf.^i uj,, . _, ......... _r .._.._ _,
"В хорошо оборудованных сельских школах" тесно связанных с совхозами и
колхозами, учащиеся старших классов изучали автодело, трактор, комбайн и другие
сельскохозяйственные машины. Было усилено внимание к воспитывающей функции
общеобразовательной школы и в штаты школьных работников введена должность
педагога-организатора внеклассной и внешкольной работы. В связи с этими
изменениями в 1970 году был принят новый Устав средней общеобразовательной
школы.
~ На_основе этого государственного документа выпускники восьмилетних школ
могли продолжать образование: в общеобра^^"-"тельных полных средних
(десятилетних) школах (IX+X кла"
- +++++++-+++++++++ ~ТТУ. . . .т;+++---ЛЯ
6Пв
средних специальных учеоных. зииеиепипл 4 года обучения), в средних
профессиональна
-те.
ш,, р ^^-,ь-- ..,+++ -.._.- _____lecKux учили-щил уч!а I у о+4 года), а также в
школах рабочей и сельской молодежи (IX+XI классы). Все"эти учебные заведения
давали -Полное среднее образование и аттестат зрелости.
Таким образом была решена проблема получения полного среднего образования в
сочетании с профессиональной подготовкой молодежи к труду в народном хозяйстве
страны.
В 1970 году в IX+X классах общеобразовательных школ, в техникумах, средних ПТУ и
в школах рабочей и сельской молодежи учились 78,8% выпускников восьмых классов
общеобразовательных школ. Выпуск окончивших среднюю школу увеличился за пять лет
(1965+1970) с 1,34 до 2,58 млн. человек, т. е. почти в
2 раза.
Страна быстрыми темпами шла к осуществлению обязательного десятилетнего
всеобуча.
XXIV съезд КПСС (1971) поставил задачу активизации деятельности всех советских
организаций, центральных и местных, в этом направлении; решения съезда
ознаменовали переход к более высокому этапу осуществляющегося в стране
всеобщего обязательного среднего образования молодежи.
В своих решениях XXIV съезд КПСС потребовал усилить' и качественно улучшить
заботу о матери и ребенке, о подрастающем поколении в целом: увеличить
материальную помощь семьям, имеющим детей; расширить льготы работающим женщинаммат.е-рям;
расширить сеть детских учреждений; построить за пятилетие дошкольных
учреждений более чем на 2 млн. мест; увеличить численность учащихся в школах и
группах с продленным днем на 1,5 млн. человек; построить общеобразовательных
школ не менее чем на & млн. мест; увеличить сеть пришкольных интернатов для
учащихся на селе; продолжать укрепление учебно-материальной базы школы
современным оборудованием и техническими средст416
ti
\
^ т"
вами, в том числе для усовершенствования всестороннего развития учащихся, их
эстетического и художественного воспитания. В этих же целях давались указания
расширить сеть внешкольных учреждений: Домов пионеров, станций юных техников и
натуралистов, детских и юношеских спортивных школ и т. д.
В июне 1972 года__ца__основе решений XXIV съезда партии ЦК КПСС и Совет
Министров СССР приняли постановление v-О завершении переходаГко
всеобщему среднему образованию мо-. лодежи и дальнейшем
развитии^_рбщеобрпг1Г1апт^11-игч"1 шгггчн* Это постаповлсггиЕ" подвело
итогидлительной напряженной работы партии, Советского государства, органов
народного образования, работников школы и указало пути совершенствования и
улучшения качества учебно-воспитательного процесса во всех типах учебных
заведений, осуществляющих всеобщее среднее образование.
Перед органами народного образования выдвигалась задача завершить к 1975 году
переход на новые учебные планы и про-" граммы, оборудовать во всех средних
школах учебные кабинеты, обеспечить учащихся новыми учебниками, издаваемыми
миллионными тиражами.
В 1975 году 97% выпускников обязательной восьмилетней школы продолжали обучение
в учебных заведениях, дающих полное среднее образование. Окончившие их составили
4,4 млн. человек, почти в 2 раза больше, чем в предыдущую, восьмую пятилетку.
Быстрый рост количества молодых людей, получивших полное среднее образование,
намного увеличил в составе населения СССР число лиц, имеющих высшее и среднее
образование. В 1975 году их было 67,9 млн. человек, тогда как в 1970 году они
составляли 47,7 млн. человек.
Дальнейшие успехи в народном образовании СССР связаны с решениям^ XXV съезда
КНСС (197б)Г
++В+постановлениях и мaтepиaлaF XXV съезда КПСС была сформулирована развернутая
программа коммунистического воспитания советских людей; в ее осуществлении
большая роль отведена советской школе, социальная функция которой в связи с
расширением школьных контингентов и увеличением числа школьников старшего
возраста сильно возросла.
XXV съезд КПСС определил важнейшие задачи партии в идеологической деятельности:
комплексный подход к постановке всего дела воспитания, т. е. обеспечение тесного
единства идейно-полй~-
-Гйческого, трудового и нравственного воспитания с учетом особен^ ностей
различных групп Трудящихся, ^то указание съезда имело -прямое отношение к работе
советской школы.
Итогом всестороннего развития советского молодого человека в процессе его
воспитания и обучения в школе должно стать формирование диалектикоматериалистического
мировоззрения, непоколебимой уверенности в победе
коммунизма, советского патриотизма и социалистического интернационализма,
активной жизненной позиции.
14-610
сН
$
Выступая на XXV съезде КПСС с Отчетным докладом ЦК партии, Генеральный секретарь
ЦК КПСС товарищ Л. И. Брежнев говорил: vНичто так не возвышает личность, как
активная жизненная позиция, сознательное отношение к общественному долгу, когда
единство слова и дела становится повседневной нормой поведения. Выработать такую
позицию + задача нравственного воспитания1.
Л. И. Брежнев неоднократно подчеркивал в ряде своих работ, что воспитание у
советской молодежи устремленности к высоким общественным идеалам, политической
сознательности, коммунистической убежденности, творческого отношения к труду +
эта первостепенные задачи коммунистического воспитания в развитом
социалистическом обществе.
Решения XXV съезда КПСС получили дальнейшую конкретизацию в постановлениях ЦК
КПСС и Совета Министров СССР о школе.
В постановлении OL22 декабря 1977 года vО дальнейшем соот,
"уЯе
вершенствовании общения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и
подготовки их к труду подчеркивается необходимость vдобиваться^ чтобы
полученные в школе знания стали проч*ной
основой марксистско-ленинского мировоззрения молодежи, совТтского_пат?иртизма
и пролетарского интернационализма. Неуклонно прививать
подрастающему поколению принципы и нормы коммунистической морали. Советская
общеобразовательная школа обязана помочь учащимся овладеть глубокими знаниями
основ наук и трудовыми навыками, с тем чтобы в будущем успешно трудиться в
народном хозяйстве, в том числе в сфере материального производства.
Постановление еще раз подчеркнуло важность осуществления единства обучения и
воспитания, тесной взаимосвязи умственного, трудового и нравственного
воспитания. Опираясь на ленинское учение о коммунистическом воспитании
подрастающих поколений, постановление ЦК КПСС особо заостряет внимание на
необходимости соединения обучения школьников с их участием в производительном
труде, считает это важнейшим средством всестороннего и гармоничного развития
детей^и молодежи.
Постановление сновя привлекает внимание к вопросам содержания и методов
обучения, которые должны в большей степени,
*чем прежде, соответствовать задачам научно-технического _про-Тр'есса, а также
совершенствования учебно-воспитательного процесса, внеклассной и внешкольной
работы, которая должна полнее учитывать разнообразные интересы и желания
школьников.
Поста новжмше^ призывает педагегич^ские_коллективы готовить
вьтггугкник15в~1цколк сознательному выбору" профессии, в том~чис-"П'е и в сфере
материального производства, напоминает о необходимости развития у учащихся
навыков самостоятельной работы, творческгт-) ОТНПШРНИЯ к трудуГ ~++++'++++-+-+^
-+
н
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., Политиздат, 1976, с. 77.
Одновременно было принято специальное постановление о бесплатном пользовании
учебниками и о создании школьных библиотечных фондов учебников.
О необходимости придания всей работе советской школы идейной коммунистической
направленности говорится и в постановлении ЦК КПСС от 26 апреля 1979 года vО
дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы.
В постановлении определены кардинальные направления воспитательной работы среди
молодежи, в том числе и учащихся: формирование научного мировоззрения, высоких
моральных качеств, трудолюбия, привитие интереса к политическим знаниям,
всемерное развитие общественной активности, воспитание на революционных, боевых
и трудовых традициях партии и народа, в духе коммунистической морали,
необходимость добиваться органического единства учебного и воспитательного
процесса. Постановление обращает внимание на необходимость всемерно крепить
связь семьи, школы, общественности.
Партийные постановления и решения о коммунистическом воспитании трудящихся, о
развитии школы подчеркивают, что воспитание подрастающих поколений в условиях
развитого социализма представляет важнейший участок деятельности по
строительству коммунизма, что от успехов школы в этой области зависит
экономическое, социально-политическое, научно-техническое развитие нашей страны.
v
Введение всеобщего обязательного среднего образования. Новые типы учебных
заведений в СССР. Величайшим со-^бьц-ирм жизни советского общества в 70-е годы
было введение все-общего обязательного среднего образования.
++Эта" историческая задача, грандиозная по своим масштабам и социальноэкономическим
последствиям, продиктованная потребностями динамично
развивающегося социалистического общества и личными интересами его граждан, была
решена советским народом в исторически короткие сроки, продемонстрировав всему
миру реальные возможности развитого социализма.
Превращение СССР в мощную индустриальную державу, которая вышла на передовые
рубежи в целом ряде областей промышленности, науки и техники, осуществила
невиданный прогресс в сфере социальных отношений и первой вступила в период
развитого социализма, создало все необходимые условия для введения в стране
полного среднего образования для всех граждан. Впервые во всемирной истории
достигнуто такое завоевание в области культуры.
В отличие от развитых буржуазных стран, где формально провозглашено всеобщее
обучение, в СССР всеобщий и обязательный характер полного среднего образования
закреплен и гарантирован Конституцией СССР (1977).
vГраждане СССР имеют право на образование, + гласит 45-я статья Конституции
СССР.+
|^а
А~
н
л;
Это право обеспечивается бесплатностью всех видов образования, осуществлением
всеобщего обязательного среднего образования молодежи, широким развитием
профессионально-технического,, среднего специального и высшего образования на
основе связи обучения с жизнью, с производством; развитием заочного и вечернего
образования; предоставлением государственных стипендий и" льгот учащимся и
студентам; бесплатной выдачей школьных учебников; возможностью обучения в школе
на родном языке; созданием условий для самообразования.
Принятию Конституции СССР 1977 года предшествовала большая подготовительная
работа, в том числе и в области законодательства о народном образовании.
Шестая сессия Верховного Совета СССР восьмого созыва 19 июля 1973 г.
приняла vОсновы законодательства Союза ССР" ТТ^ОЮ'МЫХ, ретЯблшГп народнпм
образовании, кптпрмр были-введены в действие с 1 января 1974 года. Среди
главных задач средней общеобразовательной школы были названы следующие:
советская школа должна давать молодежи глубокие и прочные знания основ наук,
формировать марксистско-ленинское мировоззрение, обеспечить., всестороннее
гармоническое развитие учащихся, воспитывать стремление молодежи к активной
трудовой ТГ"рб-Пщественнои деятельности^беззаветному служению соииалистиче~ской
Родине, воспитание высоких нравственных качеств в духе требований
морального кодекса строителя коммунизма.
На сессии Верховного Совета подчеркивалось, что в условиях развитого социализма
и научно-технического прогресса повышаются требования к культурному уровню и
научному образованию-всех членов общества, и в связи с этим все более возрастает
роль и значение системы народного образования и общеобразовательной школы.
В 60+70-е годы произошли некоторые изменения в системе народного образования
СССР, появились новые типы воспитательно-образовательных заведений, изменилась
структура школьной сети страны.
По сравнению с предыдущим периодом, характеризующимся увеличением числа
восьмилетних школ в связи с введением с 1959 года восьмилетнего всеобуча, ныне в
школьной сети значительно повысился удельный вес полных средних школ. При этом,,
(вследствие большого разнообразия географических и экономических условий жизни
страны) в малонаселенных пунктах сельских, районов остаются и малокомплектные
школы, обеспечивающие первоначальное обучение малолетних детей без отрыва от
семьи. -
Возросший уровень материального благосостояния народных масс, всемерная забота
Коммунистической партии и Советского' государства о всестороннем развитии детей,
включая государственные гарантии материальной и моральной поддержки служб
материнства ц. детства, укрепление и дальнейшее развитие сети учреждений
общественного дошкольного воспитания, а также заметное проявление законов
акселерации обусловили возможность завер//
420 /'
шения перехода с четырехлетнего на трехлетнее начальное обучение без снижения
объема получаемых учащимися знаний. На основе достижений педагогики, психологии
и методики начального обучения теоретический уровень знаний учащихся начальных
классов за последние годы значительно повысился.
Восьмилетняя школа решает в настоящее время более сложные задачи по
всестороннему развитию детей, их научному образованию, идейно-политическому,
трудовому и эстетическому воспитанию, профессиональной ориентации учащихся.
За прошедшие годы в школьной сети выросла и укрепилась средняя
общеобразовательная школа. Число средних школ за десятую пятилетку возросло на
7,3 тыс., а число начальных и восьмилетних школ сократилось на 32,7 тыс.
Особенно заметен рост числа средних школ в сельских районах.
За период с 1976 по 1980 год построено только за счет государства средних школ
на 6,7 млн. ученических мест, из них 3,8 млн. мест 1 сельской местности.
За десятую пятилетку 25 млн. человек получили среднее образование, в том числе
среднюю школу окончили 20 млн. юношей и девушек.
Успешное выполнение решений XXV съезда КПСС свидетельствует о том, что всеобщее
среднее образование, обязательность которого закреплена Конституцией СССР,
высоко оценено всем населением страны, и особенно молодежью; всеобщее среднее
образование стало неотъемлемым признаком социалистического образа жизни.
Большие успехи постигнуты в совершенствовании трудового
воспитания и обучения, в работе по профессиональной ориентации школьников.
Значительноукрепилась материальная "база школы, что позволило повысить уровень
содержания трудового обучения школьников, совершенствовать его методы. Активное
участие в трудовом воспитании молодежи принимают советская общественность,
местные Советы народных депутатов, производственные коллективы. Растет число
учебных цехов и участков на предприятиях, реконструируются, обогащаются новым
техническим оборудованием школьные мастерские, при некоторых педагогических
вузах открыты индустриально-педагогические техникумы и факультеты, готовящие
учителей трудового обучения.
Возникли и_усиленно развиваются межшкольные учебно-произ-водственные~комб1лПаты
(УПК), имеющие стаоильное финансовое ооеспечение, неооходимое высококачественное
оборудование, твердые штаты наставников-воспитателей из числа квалифицированных
рабочих-передовиков местных производств. В 1979/80 учебном году в 2 тыс. учебнопроизводственных
комбинатов обучалось 1 млн. 543 тыс. старшеклассников,
получающих здесь трудовое и политехническое образование предпрофессионального
характера. Многие промышленные предприятия включают заботу о росте и укреплении
УПК в планы своего социального развития.
За годы десятой пятилетки значительно увеличилось количество учащихся,
занимающихся в группах продленного дня: с 20,8% 'в 1976 году до 32,4% в 1980
году.
В ряде городов, в крупнейших колхозах и совхозахстраны по инициативе
местных партийных и советских органов и настойчивым требованиям населения
^появились новые воспитательно-об-разовательные учреждения + школы-комплексы.
Школы-комплексы обычно обьединнюг все Местные учреждения общественного
"Боепитания детей вклюияч /-"Лтттолvv~+--++ ----- +~
обшеобразовятг
"Дома
_________________--- +,. --^^^рчочпди^тпшс++IIIMMIhl, ДОМЗ
ТШжеров, детские клубы и общества, кружки детской ^художест--'всппой
етиШеятельности, технического творчества и т. п. Такое объединение, как
предполагается, будет способствовать более успешному решению задач общественного
воспитания детей.
Таким образом, система народного образования в СССР обогатилась новыми
ТипацмиПзо'спитательно-образовательньгх заведений, в структуре ЦГШЛЫюй "сети
растет удельный вес учреждений полного среднего образования. Все это
способствует решению задач в области воспитания и образования в период развитого
социализма.
Модернизация содержания образования и развитие активных методов обучения.
Вступление в период развитого социализма, бурный рост науки и техники поставили
перед советской школой сложную проблему модернизации содержания и методов
обучения. Необходимо было на новой основе привести в соответствие достижения
науки и практики с содержанием преподаваемых в школе основ наук.
:. В ответ на объективную потребность в осовремен
...Поділитися у соцмережах
