Жанр: Учеба
История педагогики
...аведения
**$ 5Ц '-Ч
18- 3 года 4-5 лет
и
17- f Лед кл.
1-а с;
1 R к М Е 0) 3 J X
(О С 1 -"*- _ ~'\
15-14- Учительсн семинари 4 года е - началь-училище года Иг О i о
8lH - S*1- ч гимназия лет е училище лет з: с; X т ""ь S* *СО О 1 0) J
1й корпус лет гимназия 1 7-8 ле е училище н 0) с; городных де лет
Духов" семинария
13-12- "о* Э о 0 г 3 Ш Ремесле хоз., тор училища з _ Мужска! 8
Реально 7 т "^ а о ? ? О X Кадетск 7 Женская назия 4г. [рхиально 7-8
а со ю 1-"% н s а =с "и 2 о S* "
v ?
i с;
11- о ю Начальные х
Ш I ". 5 ч
я ш училища о
S ч| з:
10- -с'З (земские, мини- 1C
1
9- cj j ковно-приход-сние) Приготовительные
нлассы
3-4 года и семейное воспитание
0-1
тяга народов России к просвещению проявлялась в самых различных формах.
Открывались различные общественные школы, возникали новые средние учебные
заведения (особенно реальные училища), развивалась частная инициатива в школьном
деле, в некоторых районах были созданы новые типы учебных заведений на родном
языке. Оживление в области педагогики проявлялось также в большом интересе к
новым педагогическим течениям на Западе и в США, в созыве учительских съездов,
Курсов, семинаров, в развитии методического творчества учительства.
Система народного образования в дореволюционной России. Накануне Великой
Октябрьской социалистической революции школьная государственная система была
следующей.
Для народных масс существовала система элементарного образования, состоящая из
начальных школ различных ступеней и типов (одноклассные начальны'е училища с 3+
4-летним курсом обучения, двухклассные начальные училища с 5-летним курсом,
высшие начальные училища по положению 1912 года с четырьмя классами как
надстройка над начальной школой). На базе этих элементарных школ строились
низшее ремесленное, техническое и торговое образование и среднее педагогическое
+ учительские
семинарии. Преемственной связи между начальной и средней школой не было. Для
имущих классов населения имелась система средних и высших учебных заведений, в
свою очередь подразделявшихся на мужские и женские школы.
Формально школа была объявлена бессословной, т. е. в нее принимались учащиеся
без различия сословия и звания, но фактически в средней и высшей школе
преобладали дети дворян и чиновников. Кроме того, имелись еще и особые сословные
учебные заведения: институты благородных девиц, кадетские корпуса, несколько
vдворянских институтов, Пажеский корпус, Училище правоведения, куда принимали
только детей дворян; имелась особая система школ для детей духовенства (духовные
училища, епархиальные училища, духовные семинарии). Продолжали еще существовать
национальные и вероисповедные ограничения и очень слабо развитая сеть школ в
местностях, населенных различными народами России. Женская средняя школа давала
меньший объем знаний, чем мужская; высшее женское образование было в самом
зачаточном состоянии.
Начальная школа (сеть, типы, содержание и методы работы). В 1914 году начальных
школ было 101 917 (около '/з являлись церковноприходскими), а учащихся в них +
7030257. Эта сеть ре обеспечивала существующих потребностей. Особенно были
ограблены в отношении образования нерусские народы.
Начальные училища имели обычно 3+4-летний курс обучения (4-летний курс имели
около '/4 всего числа школ) и назывались одноклассными начальными училищами.
Если число учащихся не превышало 50, то в школе был один учитель и такая школа
называлась однокомплектной. При большем числе учащихся приглашался второй
учитель, школа имела две классные комнаты и называлась двухкомплектной. В
двухкомплектных школах курс был четырехгодичный.
Кроме одноклассных начальных училищ, было небольшое количество двухклассных,
курс которых продолжался обычно 5 лет (иногда 6 лет). В двухклассном училище
первые 3 (или 4) года считались первым классом, а последние 2 года + вторым
классом.
В одноклассном начальном училище занятия велись по программам 1897 года по
следующим предметам: закон божий, русский язык (чтение, письмо, грамматика),
арифметика (счисление и четыре арифметических действия с целыми числами) и
пение. На уроках русского языка в порядке объяснительного чтения сообщались
элементарные сведения по природоведению, истории России и физической географии.
Методами обучения в начальных школах были беседа, работа с учебником, рассказ
учителя, письменные и графические работы. Демонстрации и иллюстрации (наглядное
обучение) занимали меньшее место. В отдельных школах наиболее передовые учителя
практиковали занятия на пришкольных участках (огородничество, садоводство).
В некоторых школах устраивались экскурсии учащихся в интересные в историческом
отношении города, в музеи ближайших городов и т. п. Во многих земских,
железнодорожных и фабричных училищах вводился ручной труд.
Обучение грамоте велось по звуковому методу (чаще анали-тико-синтетическому).
Широко практиковалось рассказывание по картинкам.
Большая часть времени, отведенного на русский язык, уделялась усвоению
грамматики и орфографии. На выпускных экзаменах (особенно при 4-летнем курсе)
дети писали довольно грамотно небольшой диктант и могли сделать этимологический
разбор простого предложения. Однако программа была построена слишком формально,
и перегрузка занятий по русскому языку грамматикой отрицательно сказывалась на
чтении, изложении, на умении учащихся письменно излагать свои мысли. Неплохие
грамматические знания и орфографические навыки оказывались, однако, непрочными.
Проверка знаний у окончивших начальную школу, произведенная в некоторых уездах,
обнаружила понижение их через 2+3 года (по окончании школы) почти на 50%.
По арифметике значительное место занимал устный счет, обращалось внимание на
умение пользоваться счетами. Детям сообщались также элементарные понятия о
наиболее употребительных дробях ('/2, '/з, 'А), но без производства действий над
ними. Давались некоторые сведения по геометрии, а именно: линия, угол, наиболее
употребительные геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник и
пр.).
В двухклассных училищах по русскому языку изучался синтаксис и ставился
небольшой курс литературного чтения. Проходился полный курс арифметики. Курсы
природоведения, физики, геометрии, истории и географии выделялись в особые
учебные предметы.
Наиболее распространенными и прогрессивными по содержанию и методически
совершенными учебными книгами в земских, городских, фабричных и железнодорожных
школах были vРодное слово К. Д. Ушинского, vАзбука и четыре* vРусские книги
для чтения Л. Н. Толстого, vМир в рассказах для детей В. П. Вахтерова, vВешние
всходы Д. И. Тихомирова.
Начальные училища делились на следующие типы: земские, городские, министерские,
фабричные, железнодорожные, церковноприходские. Русско-туземные школы находились
в ведении местных органов царской администрации. В учебном отношении начальные
школы находились в ведении министерства народного просвещения, а
церковноприходскими ведал синод. Эти училища давали религиозное воспитание,
элементарную грамотность и мало реальных знаний.
v Лучшими были земские школы, но и те ежегодно оканчивало немного учащихся.
Большинство из них оставляло школу, не окончив учебного курса, чаще всего по
окончании второго года обучения, когда ученики овладевали умением читать и
считать. Дети
. 304
вынуждены были с ранних лет принимать участие в производительном труде и бросать
школу.
Земства строили специальные школьные здания, з которых имелась квартира для
учителя; в двухкомплектной школе соответственно две квартиры для учителей.
Некоторые земства приступили к введению всеобщего обучения, для чего были
составлены проекты создания школьной сети с расчетом на охват всех детей от 8 до
11-летнего возраста. Однако ввиду недостатка средств, отпускаемых государством
на народное просвещение, отсутствия закона о введении всеобщего обучения
земствам редко где удавалось до Октябрьской революции ввести всеобщее обучение
детей. В губерниях, где земство введено не было (а это была большая часть
территории России + Север, вся Азиатская Россия, Астраханская губерния, Кавказ,
Правобережная Украина, Белоруссия, Прибалтийский край и польские губернии), к
введению всеобщего обучения даже не приступали.
Выршие начальные училища стали учреждаться по закону 1912 года. Они заменили
собой устаревшие городские училища по положению 1872 года. Высшие начальные
училища открывались и в сельских местностях. В 1915 году было 1547 высших
начальных училищ.
Высшие начальные училища имели 4-летний срок обучения после 3+4-летней начальной
школы и были мужскими, женскими или смешанными. Ученики I и II классов этих
училищ могли поступать соответственно в средние учебные заведения, но со сдачей
экзамена по иностранному языку, который в этих училищах не преподавался. В
высших начальных училищах изучались закон божий, русский язык и словесность
(литература), арифметика и начала алгебры, геометрия, география, история России
с некоторыми сведениями из всеобщей истории, естествоведение и физика, рисование
и черчение, пение, физкультура; для девочек, кроме того, рукоделие. Окончившие
эти училища могли поступать в средние технические учебные заведения и в
учительские институты.
На окраинах многонациональной России существовали и другие типы учебных
заведений. Так, на Кавказе, в Поволжье, в Средней Азии среди народов,
исповедовавших ислам, мусульманские школы + начальные + мактабы и средние +
медресе, где обучали арабской грамоте и основам магометанской религии.
Преобладала зубрежка и заучивание наизусть старинных религиозных книг и
строжайшая дисциплина, устанавливаемая путем главным образом физических
наказаний учащихся. Существовали главным образом при мечетях, содержались на
средства населения и различные пожертвования. Учителя принадлежали к
мусульманскому духовенству.
Для подготовки из местных жителей служащих государственной администрации
действовали русско-туземные школы (в Азербайджане и в Поволжье назывались
русско-татарские), состоявшие из двух классов.
В первом, русском классе русские учителя учили грамоте, арифметике, начальным
сведениям по природоведению, русской истории, географии. Во втором,
мусульманском классе местные учителя учили арабской грамоте и магометанскому
вероучению.
Русско-казахские школы в Северном Казахстане и Киргизии, где не было
мусульманского населения, не имели второго класса.
Однако вопреки намерениям правительства русско-туземные школы знакомили в какойто
мере коренное население окраины с прогрессивной русской культурой, вследствие
чего они завоевывали все большие симпатии.
Примечательно, что в последние годы существования дореволюционной школы
количество желающих поступить в эти училища намного превышало число имеющихся
мест.
Средняя школа (сеть, типы, содержание и методы работы). Сеть средних учебных
заведений министерства народного просвещения в рассматриваемый период росла
значительно быстрее, нежели до революции 1905+1907 годов. Так, число средних
учебных заведений министерства народного просвещения росло следующим образом:
Годы Число мужских гимназий, прогимназий и реальных училищ Число женских
гимназий н прогимназий
1908 1913 1915 494 710 797 351 920 1001
Учащихся в этих заведениях министерства народного просвещения было в 1913 году:
в мужских + 219 906 (из них 2/3 в гимназиях и прогимназиях и '/з в реальных
училищах); в женских + 303 690. Большее число женских учебных заведений ц,
учащихся в них по сравнению с мужскими объясняется тем, что значительное число
мальчиков училось в коммерческих училищах, средних технических училищах и других
учебных заведениях, не подведомственных министерству народного просвещения.
Типы средних школ мужских и женских были разнообразными. В условиях
развивающегося капитализма и общественного освободительного движения было
значительно расширено общеобразовательное содержание учебной работы гимназии по
сравнению с учебным планом 1871 года. Классицизм, а вместе с ним формализм были
значительно ослаблены, усилилось изучение естествознания, истории, литературы.
В программы по русскому языку и словесности (литературе) были внесены
существенные изменения: по прежним программам по русской литературе изучались
только произведения писателей,
первой половины XIX века (Грибоедов, Пушкин, Гоголь, Крылов, Кольцов и
Лермонтов), а теперь в программы были включены и писатели второй половины XIX
века (Тургенев, Гончаров, Салтыков-Щедрин, Некрасов, Л. Н. Толстой, Достоевский
и другие).
Учебный план гимназии в 1914 году был установлен следующий:
Учебные предметы Число недельных часов по классам
1 и IM IV V VI VII VIII Всего
Закон божий 2 2 2 2 2 2 2 2 16
Русский язык и словесность
5 5 4 4 3 5 4 4 34
Математика 4 4 4 4 5 4 3 4 32
Латиндкий язык + + 5 5 5 5 5 5 30
Французский язык + 5 3 4 3 3 3 3 24
Немецкий язык 4 3 3 3 3 2 3 2 23
История 2 3 2 4 4 3 2 2 22
География . - 3 2 2 2 2 1 1 1 И
Философия + + + + + + 2 1 3
Законоведение + + + + + + + 2 2
Физика + + + + + 3 4 3 10
Природоведение 2 2 2 + + + + + 6
Рисование и чистописание 4 3 1 8
По математике курс был расширен, в него внесены некоторые элементы высшей
математики.
Значительный сдвиг произошел в преподавании истории: оно стало все больше
осуществляться на основе так называемого культурно-исторического направления.
Учащихся знакомили теперь не только с историей царей, войн и т. п., но и с
историей экономического и культурного развития народов, им давали не только одни
исторические факты, но и некоторый анализ этих фактов.
Преподавание географии было расширено: раньше курс географии заканчивался в IV
классе, теперь он был продолжен в старших классах и дополнен экономической
географией.
Значительным достижением было включение в учебный план гимназии курса
естествознания (хотя этот курс имелся только в трех младших классах,
ограничивался лишь элементарными сведениями и имел чисто описательный характер).
Значительно серьезнее, чем в 80+90-х годах, был поставлен в начале XX века курс
логики. Стали в обязательном порядке изучаться два новых языка, причем на каждый
из них отводилось больше учебных часов. В интересах подготовки будущих
чиновников был введен курс законоведения.
В гимназиях стало больше применяться наглядное обучение, создавались учебные
кабинеты (по физике, географии, естествознанию), стали практиковаться экскурсии
+ исторические, географические, природоведческие.
Реальные училища имели фактически семь классов. Реальные училища содержались не
на средства казны, а на местные ассигнования (городских самоуправлений,
купеческих обществ и т.д.). Они предоставляли право поступления на некоторые
факультеты университета (физико-математический, медицинский) с дополнительным
экзаменом по латинскому языку.
В 1906 году был введен новый учебный план реальных училищ, который значительно
увеличивал объем общеобразовательных знаний учащихся и тем усиливал значение
реальных училищ как средней школы. Число реальных училищ повысилось со 190 в
1908 году до 276 в 1913 году.
По учебному оборудованию и методам обучения реальные училища значительно
превосходили гимназии: кабинеты (особенно физический, естествознания, географии)
здесь были богаче наглядными пособиями, чаще практиковались экскурсии. Во многих
реальных училищах преподаватели не ограничивались уже демонстрацией наглядных
пособий, а проводили лабораторные занятия. Графические работы по математике,
географии и естествознанию ставились здесь также лучше, чем в гимназиях.
Число часов по гуманитарному циклу + русский язык, литература и история + было
по учебному плану 1906 года в гимназиях и реальных училищах почти одинаковым,
объем знаний + также. Методы же преподавания этих предметов в реальных училищах
были лучше, более жизненны, чем в гимназиях.
В начале XX века продолжали развиваться коммерческие училища. Как уже
указывалось выше, они состояли в ведении министерства финансов, а с 1912 года
они были подведомственны министерству торговли и промышленности. Коммерческие
училища строили учебно-воспитательную работу на основе передовых педагогических
принципов. Правда, часть времени в старших классах уделялась специальным
предметам (товароведению, бухгалтерии, счетоводству, коммерческой географии).
Благодаря хорошей постановке учебной работы они давали лучшую образовательную
подготовку, чем другие средние школы. Сеть коммерческих училищ быстро росла: к
1913/14 учебному году в России их было 231 с 54791 учащимся, в том числе 10411
девочек. Значительное число этих училищ осуществляло совместное обучение.
Кадетский корпус представлял собой среднюю общеобразовательную школу с 7-летним
курасом, предназначенную для сыновей офицеров и дворян. По объему и характеру
общеобразовательных знаний кадетский корпус был довольно близок к реальному
училищу. В кадетских корпусах, особенно когда они были реорганизованы в военные
гимназии, работали некоторые видные русские педагоги (Семенов, Герд,
Острогорский и другие), которые применяли передовые методы обучения. Кадетские
корпуса были
закрытыми учебными заведениями, отличались четким режимом, хорошей постановкой
гимнастики, воинской дисциплиной. В них культивировали понятие о дворянской
чести, кастовый офицерский дух, презрение к vнизшим сословиям, преданность
монарху и сословному строю.
Женские гимназии (министерства народного просвещения и ведомства учреждений
императрицы Марии) имели семь классов ТА восьмой, педагогический класс. Со
времени 70-х годов XIX века по своим учебным планам и программам они почти не
изменились.
Насколько в женских гимназиях объем общеобразовательных знаний был ниже по
сравнению с мужскими гимназиями и реальными училищами, показывают следующие
сравнительные данные числа учебных часов за весь курс по некоторым предметам.
Учебные предметы Мужская гимназия Реальное училище Женская
(1914 год) (1906 год)
Русский язык и словесность 1280 1152 736
Математика 1216 1312 736
География 512 384 320
Потребность в женском среднем образовании была в этот период весьма
значительной, и сеть женских гимназий росла, особенно после революции 1905+1907
годов, довольно быстро. В женских гимназиях министерства народного просвещения
за 5 лет (1908+1913) число учениц возросло на 100000.
Более урезанное общее образование, чем женские гимназии, давали девушкам
епархиальные училища. Даже по сравнению с женскими гимназиями курс математики
здесь был сокращен (отсутствовала алгебра), не было курса естествознания.
Епархиальные училища имели шесть основных классов и седьмой, педагогический
класс. Это были учебные заведения полузакрытого типа, которые в основном были
предназначены для дочерей православного духовенства. К 1917 году стало 50
епархиальных училищ.
Все перечисленные средние учебные заведения принимали в первый класс детей 9+10
лет по вступительному экзамену (закон божий, русский язык, арифметика). Объем
знаний по этим предметам при поступлении в первый класс равнялся примерно трем
годам обучения в начальной школе.
При большинстве средних учебных заведений всех типов был приготовительный класс
с одним или двумя годами обучения.
В начале XX века существовало довольно большое число частных средних учебных
заведений (мужских и женских гимназий, реальных и коммерческих училищ). Общее
число их к 1914 году
достигло 400. Плата за обучение в них была в 3+4 раза выше, чем в казенных или
общественных учебных заведениях, поэтому туда попадали только дети наиболее
обеспеченных родителей. Частные учебные заведения располагали хорошими зданиями,
оборудованием, преподавательским составом. Они отличались лучшей постановкой
учебно-воспитательной работы.
Буржуазные и мелкобуржуазные педагогические теории. После революции
1905+1907 годов широкое распространение получила теория vсвободного
воспитания, наиболее ярким ее представителем был Константин Николаевич
Вент-цель (/557+1947). Его сочинения vОсвобождение ребенка,. vНовые
пути воспитания и образования детей, vЭтика и педагогика творческой личности и
др. пользовались в то время боль-4 шой популярностью и содержали острую критику
старой школы. Они были проникнуты стремлением развивать творчество и
самодеятельность детей, найти новые пути воспитания, отличные от~ тех,
которые признавала официальная педагогика. В этом заключалось тогда
положительное значение трудов Вентцеля.
По словам Вентцеля, все воспитание в существовавших школах сводилось к
дрессировке, насквозь было пропитано догматизмом и духом принуждения. Никакой
связи школы с родителями не было. Школа была оторвана от красочной,
многообразной жизни. Интересы детей, их инициатива и активность бездушно
подавлялись.
Однако идеи Вентцеля в целом явились своеобразным отражением в педагогике тех
упадочнических и нередко религиозных настроений, которые были характерны для
некоторой части интеллигенции после разгрома революции 1905+1907 годов.
Так, Вентпель говорил, что следует создать новую религию, j что надо добиться
_гар_мрнической" жизни, но не революционным, -I aMiHpjibiM^jryjeM.
Большую~роль"Вентцел"ь отводил новым школам, в которых vв единении будут
воспитываться дети капиталистов и_пррлетариев, сановников и швейцаров. Благодаря
этому будто бы прекратится борьбаГи наступит сотрудничество классов.
Вентцель противопоставлял старой школе vДом свободного ребенка, где не было
учебного плана, программ, классно-уро'чной системы. В этом vДоме находятся дети
от 3 до 13 лет, которые свободно объединяются в зависимости от возраста и своих
интересов в подвижные группы. Пвстоянных учителей нет, их заменяют родители.
Дети и родители составляют своеобразную общину + vДом свободного ребенка, куда
дети приходят поиграть, порезвиться, заняться тем или'другим видом
производительного труда, побеседовать со взрослыми и таким путем приобрести
некоторые знания и навыки. Систематическое учение здесь отсутствует. Центром
занятий являются мастерские с разнообразными ви-дамиуручного детского труда.
Протестуя против старой школы, Вентцель, таким образом, отрицает
всяку^_школьную^ррганизацию. Его стремление развить
творчество и инициативу воспитанников^переходит в[ идеализацию детей и
перё6цёнку"йх: опыта.' " ---- + + -
Теория vсвободного воспитания сыграла благодаря присущему ей протесту против
реакционной школьной политики царизма некоторую положительную роль, но
принципиально неверным было в этой теории отрицание революционной борьбы,
проповедь сотрудничества классов, признание необходимости новой религии, крайняя
идеализация ребенка, отрицание систематических знаний.
Прогрессивные деятели педагогики. Большой популярностью среди народных учителей
пользовались в рассматриваемый период работы Василия Порфирьевича Вахтер о-в а
(1853+1924), особенно работы в области .методики началь-ного обу_ч?Щ1а. Вахтеров
сначала был народным учителем, а затем "в Э'0-хгодах + инспектором народных
училищ, но был вынужден оставить эту службу. Он стал активным участником
общественных организаций, занимавшихся разработкой вопросов всеобщего обучения',
программ и методов работы народной школы, был лектором учительских курсов и
преподавателем курсов для рабочих, составлял учебные и методические пособия для
начальной школы.
vРусский букварь Вахтерова к 1917 году выдержал 117 изданий. К этому букварю
Вахтеров составил методическое руководство vНа первой ступени обучения.
Обучение грамоте им было поставлено по звуковому аналитико-синтетическому
методу. Обучение письму шло одновременно с обучением чтению. Методика" Вахтерова
обеспечивала обучение правильному чтению и орфографическим навыкам, учитывала
интересы детей.
Хрестоматия для классного чтения vМир в рассказах для детей в трех частях (для
третьего и четвертого годов обучения) содержала богатый и интересный материал по
естествознанию, географии и истории. Для литературного чтения в хрестоматии были
хорошо подобраны художественные произведения лучших русских писателей.
Книги Вахтерова воспевают труд, братство и равенство всех людей, они проникнуты
любовью к детям.
Вахтеров составил на основе принципов-К. Д. Ушинского методическое руководство
по наглядному преподаванию в начальной школе п_од"" названием vПредметный метод
обучения.
После Великой Октябрьской социалистической революции Вахтеров вел работу в
области методической подготовки советских учителей, в частности работавших по
ликвидации неграмотности среди красноармейцев.
Законы общественного развития Вахтеров понимал идеалистически. Он верил, что
основной путь к созданию нового общества + просвещение. С одной стороны, он был
противником крепостничества и самодержавия, резко критиковал царизм, видел в нем
врага просвещения трудящихся, а с другой + отвергал революционный путь свержения
гнета и насилия.
Он был сторонником демократической системы народного об311
Ф''
разования, предлагал ввести единую школу, доказывал, что vпри идеальном строе
все дети без различия должны проходить общеобразовательную школу на родном
языке. Он был защитником совместного обучения мальчиков и девочек, считал, что
оно создает возможность воспитывать детей в духе равенства. Но Вахтеров не сразу
понял историческое значение Великой Октябрьской социалистической революции. Он
продолжал и после нее думать, что к справедливому общественному строю приведет
просвещение, а не политическая борьба трудящихся.
Вахтеров, следуя Ушинскому, считал, что педагогика как наука должна развиваться,
учитывая законы, открытые физиологией и психологией.
Широко применял Вахтеров педагогический эксперимент, проверяя в естественных
школьных условиях эффективность различных методов и приемов обучения. Настаивая
на введении наглядного обучения, он рекомендовал вместе с тем, чтобы на уроках
уделялось большое внимание
...Поділитися у соцмережах
