Жанр: Учеба
История педагогики
...- ".'\ \
Реформы начала XVIII века в области просвещения. К XVIII веку Россия
превратилась в обширное многонациональное феодально-абсолютистское государство.
Усиленно развивалось мануфактурное производство и особенно металлургическая
промышленность. Международное значение страны значительно возросло и укрепилось.
Но несмотря на значительные сдвиги, страна продолжала отставать от
западноевропейских государств.
В интересах роста производительных сил и укрепления обороноспособности страны
дворянское правительство Петра I осуществило различные реформы в области
культуры, науки и техники. Эти реформы прежде всего способствовали возвышению
дворянства. В армии, флоте и государственном аппарате все командные посты были
закреплены за дворянами. Много было сделано и для усиления нарождающегося
сословия купцов.
Для развития^ педагогики и школы большое значение имели _лакие!
просветительные "реформы, как _введёЬие гиаждашкищ+ад-фавита и возникновение
периодической прессы, в частности издгР"1 ^ ние пер_вои~Тазеты~~vВедомости,
выпуск^Ьетской оригинальной, и -ЗТтедЗ?в^адноТ"литературы, учдеж^ение Академии
jjajvj?TKpvnHeHuniM событием культурной жизни России было открытие первых светских
государственных шкод.
Школа математических и навигационных наук была открыта в Москве в 1701 году. Это
было первое реальное училище в Европе. Другое, открытое в 1708 году в Галле
(Германия) реальное учебное заведение, называвшееся vМатематическое,
механическое и экономическое реальное училище, было частным, имело мало
учеников (12 человек) и просуществовало всего несколько лет.
Московская школа, функционировавшая в течение первой половины XVIII века, была
государственной, в ней обучалось ежегодно не менее 200, а иногда до 500
учащихся.
В учебный план школы входили математика (арифметика, алгебра, геометрия,
тригонометрия), астрономия, географические сведения и специальные науки:
геодезия, мореплавание и другие светские науки. Являясь профессиональнотехническим
учебным заведением широкого профиля, школа выпускала специалистов
разных профессий.
Сюда принимали учащихся, vдобровольно хотящих, других же паче, со принуждением.
В принудительном порядке зачислялись дворянские дети, не желавшие учиться
вследствие косности, привычки к праздности, порождаемой у правящего сословия
крепостным строем. Большое количество учащихся принадлежало к vнизшим сословиям
(дети дьяков, подьячих, посадских и солдат), заинтересованным в получении
образования и технической специальности.
Для работы в этой школе были приглашены из Англии профессор Форварсон и два
преподавателя. Но в ней основным учителем был Леонтий Филиппович Магницкий
(1669+ 1739), образованный математик и прекрасный педагог, отдавший школе все
свои силы и способности.
Были созданы учебные пособия, среди которых особо важную роль играла книга Л. Ф.
Магницкого vАрифметика, сиречь наука числительная (1703).
В 1715 году морские классы школы математических и навигационных наук были
переведены в Петербург, где на их основе открылась Морская академия.
В школе не было установлено определенных сроков обучения. По мере усвоения одной
науки учащиеся в индивидуальном порядке переходили к изучению другой и, таким
образом, выпускались из нее в разное время в зависимости от личных успехов, а
иногда по требованию различных ведомств.
По окончании этой школы ее воспитанники направлялись в разные отрасли хозяйства,
управления, культуры и науки, а некоторые учителями открываемых училищ.
Дворянские дети могли продолжать образование в Морской академии, в которую
иногда попадали из vнизшего чина люди, отличившиеся в Московской школе своими
способностями и усердием. Многие питомцы школы принимали самое активное участие
в экспедициях, организуемых . Академией наук для изучения России.
л*-*
Специальные и общеобразовательные школы. В период царствования Петра I были
открыты артиллерийские школы в Петербурге, Москве и других крупных городах,
навигацкие шко-лы + в портовых городах, а также хирургическая^ 11нжёнерная~1Г~
vразноязычная школы в Москве.
В начале XVIII века были созданы первые металлургические заводы по разработке
уральской руды, которым нужны были специалисты горнорудного дела.
В 1721 году на Урале создается первая горнозаводская школа под руководством
русского ученого и государственного деятеля" В. Н. Татищева, который в то время
управлял уральскими горными заводами. Позже при всех уральских государственных
заводах были открыты арифметические школы, на некоторых + горнозаводские школы,
в Екатеринбурге + Центральная школа, руководившая всеми арифметическими и
горнозаводскими школами Урала. Эти школы умело сочетали общеобразовательную и
специальную подготовку учащихся.
В начале XVIII века_была сделана попытка создать государст-венные_
общеобразовательные школы. В 1714 гоДу'^ыл^^злсдан указ "по всем
"1Щ)ковТ?ьш~ёпа"р1сй"ям"о~б открытий цифирных училищ для обучения грамоте,
письму и арифметике, а также элементарным сведениям по алгебре, геометрии и
тригонометрии. В 1718'году было открыто 42 цифирных училища, в них, так же как и
в школе математических и навигацких наук, зачислялись не только добровольно, но
и принудительно дети всех сословий, за исключением крепостных крестьян.
Наряду с организацией светских школ была проведена реформа духовного
образования: созданы начальные архирейские школы^ и духовные семинарии, имевшие
довольно широкую общеобразовательную программу. В них обучались иногда и дети
податного населения. Крепостное крестьянство было лишено возможности получать
образование в государственных школах. Только редкие одиночки из народа учились у
дьячков и домашних учителей церковной грамоте.
При всей своей классовой ограниченности реформы оказали большое влияние на
развитие просвещения и школы.
В 1725 году, уже после смерти Петра I, в Петербурге была открыта Академия наук.
Еще при его жизни, в 1724 году, был опубликован Устав Академии, приглашены из
Западной Европы крупные ученые, заказано оборудование, проведены другие
мероприятия по организации Академии. При Академии были открыты университет и
гимназия, в которых иностранные ученые должны были готовить русских ученых и
специалистов.
В Академии наук не было представлено богословие, и вся ее работа носила светский
характер. В ее стенах совместно трудились крупнейшие иностранные ученые (Эйлер,
братья Бернулли, Гмелин, Паллас и др.) и русские люди, получившие теперь
возможность проявить себя в области научного исследования. Это
- ^',..:- , . .
ния. Первое место среди них по праву принадлежит М. В. Ломоносову.
М. В. Ломоносов и его значение для развития русской педагогики и школы.
Изумительная разносторонняя деятельность великого сына русского народа М. В.
Ломоносова вдохновлялась его страстным патриотическим стремлением сделать свою
любимую родину могучей, богатой и просвещенной.
Михаил Васильевич Ломоносов (1711+1765), сын крестьянина-помора, учился сначала
у себя в селе близ Холмо-гор у домашних учителей по учебникам Смотрицкого и
Магницкого. Девятнадцати лет он
пешком пришел в Москву и, скрыв свое крестьянское происхождение, поступил в
Славяно-греко-латинскую академию, откуда был командирован как один из лучших
учеников в академическую гимназию в Петербург. В 1736 году1 был направлен для
продолжения образования за границу, где учился у крупнейших ученых.
В 1741 году Ломоносов становится адъюнктом Петербургской Академии наук, затем в
1745 году + профессором химии, а в дальнейшем+ академиком. Его деятельность была
исключительно разносторонней и эффективной; о^создал ряд новых отраслей науки.
vСоединяя необыкновенную "силу воли с необыкновенною си-TioTo понятия, Ломоносов
обнял все отрасли просвещения... Историк, Ритор, Механик, Химик, Минералог,
Художник и Стихотворец+он все испытал и все проник, + писал А. С. Пушкин.
Ломоносов явился создателем русской классической "философии, основоположником
философского материализма, научного естествознания. Он открыл всеобщий закон
природы + закон сохране-ния~таатерии и движения, который лежит в основе
естествознания. С именем Ломоносова связано создание русской грамматики и
формирование в России литературного языка, что имело огромное значение для
дальнейшего развития литературы, поэзии, искусства. Ломоносов обогатил лексику
русского языка научными терминами, первый из академиков читал лекции по физике и
писал научные труды на русском языке.
Ломоносов вел непримиримую борьбу с теми реакционными учеными, которые тормозили
развитие русской науки и подготовку vученых россиян, пользуясь поддержкой
придворных невежд, действовавших в корыстных целях. Он с возмущением гпвппип о
том, что крестьянам закрывают доступ в учебные заведения, всемерно добивался
организации в России бессословной школы.
В патриотической _бррьбе Ломоносова за развитие русской науки большое место
занимала его педагогическая деятельность в университете и гимназии при Академии
наук." ~
Возглавляя с 1758 года эти учебные заведения, Ломоносов определил общие правила
работы гимназии и университета, разработал учебНыйГ план гимназии и распорядок
учебной работы университета, установил принципы и методы обучения" в этих
учебных заведениях. В составленном им в 1758 году vРегламенте академической
гимназии Ломоносов отстаивал мысль об общеобразовательном и бессословном
характере средней школы.
Для гимназии и университета он_ создал р_яд_у_чебников. В 1748 году им была
написана vРиторика, в 1755 году + vРоссийская грамматика, которые в течение 50
лет были лучшими учебными руководствами русской общеобразовательной школы. В них
нашло свое применение передовое учение Ломоносова о языке и литературе, в
которых, по его мнению, отражаются реальные отношения действительности.
Ломоносов написал книгу по истории. В переведенном им учебнике
vЭкспериментальная физика явления природы объяснялись в духе философского
материализма. В этой книге впервые было дано не догматическое изложение
физических законов, а описание физических опытов, подводящих учащихся к
пониманию законов физики.
Ломоносов принял самое активное участие в создании Московского университета.
Закрытые сословно-дворянские учебные заведения.
Мероприятия государства в области экономики, политики и культуры, осуществленные
в XVIII веке, способствовали возвышению дворянства. Дворянство превращается в
правящее сословие, оно пользуется большими привилегиями. _Для дворян
начиная JCL, 1731 j?flA_coMajQTCH .особые -во&ш!ые._жкд^ш_=:^каде1с^е...корпц^
са, в которых дворянские дети подготовлялись к^ военной_
службе в офицерских~~чинахГ~
Первая закрытая сословно-дворянская школа + Сухопутный шляхетскМ_корпус
+^ылаПэткрыта' в 1731 году в Петербурге. По его образцу строились"все кадетские
корпуса. В этих школах наряду со специальной военной подготовкой дети дворян
получали широкое общее образование и vсветское воспитание.
В кадетском корпусе было четыре класса. В каждом из них обучение продолжалось от
двух до четырех лет. Общий срок обучения составлял в среднем 10+12 лет. Счет
классам велся в обратном порядке, т.е. первый класс считался четвертым, а
выпускной+ первым.
В первых двух классах (четвертом и третьем) изучались общеобразовательные
предметы: словесность, математика, история и география, а в старших классах +
специальные. Кроме того, в
mum-, .кснмймв'
танцам и музыке, выработке у дворянских детей хороших манер, умения вести себя
в vвысшем обществе, в vсвете.
Определение будущей профессии ^производилось не в принудительном порядке,
как это имело место в государственных школах, открытых при Петре I,
а_в_зависимрсти.-От склонностей и же~ ланий самих воспитанников, которые
могли_специализироваться"~в~ области гражданской или военной службы.
Создавая для своих детей закрытые, учебные заведения, дворяне использовали
достижения современной педагогики. O6pj-щалрсь большое внимание на физическое и
эстетическое воспитание учащихся, применялись гуманные методы обучения. При
кадетском корпусе имелись хорошо составленная библиотека, свой театр, среди
уча_щихся_ было широко развито стихотворное творчество, ими издавался" журнал,
проводились вечера, различные увеселения, прогулки и т. п.
В связи с усилением сословно-дворянской политики образование в этих школах
приобретает к середине XVIII века ярко выраженный сословный -характер.
~ В 1752 году Морская академия переименовывается в Морской кадетский корпус +
замкнутую сословно-дворянскую школу."Существовавшие в Петербурге артиллерийская
и инженерная школы превращаются в Артиллерийский и Инженерный дворянские
корпуса.
В Петербурге и Москве открываются иностранные пансионы + частные воспитательнообразовательные
заведения. В помещичья усадьбы приглашаются из-за границы,
особенно из Франции, воспитатели и гувернеры, обучающие дворянских детей
французско-муч языку и_?ветск1Ш_манерам.,
Для'детей духовенства организуются духовные школы. Для низших слоев населения
предназначаются особые школы; так, несколько уцелевших к тому времени цифирных
училищ преобразуется в гарнизонные школы, где обучаются солдатские дети.
Сложившаяся в России к середине XVIII века сословная система образования
отличалась следующими характерными чертами: каждое учебное заведение
предназначалось для определенного сословия, программы школ" для
разницсрсловии1?ыли различными. В то время как дворянские школы процветали,
школы для других сословий влачили жалкое существование.
Московский университет и его влияние на развитие педагогики и школы. Ко
второй_гюловине XVIII века появилась немногочисленная русская интеллигенция +
прогрессивные ученые, группировавшиеся вокруг М. ВгЛОмоносова. Как важнейшая
проблема тогда выдвигалась задана создания центра отечественной нау-, который"
готовил бы кадры ученых из vприродных россиян. Д1омоносов доказывал, что новый
центр науки необходимо организовать в Москве, которая и после основания
Петербурга продолжала -оставаться экономическим, культурным и общественным
центром русской жизни. ...,
i
В апреле LZ55 года при самом ближайшем участии М. В. Ломоносова был открыт в
Москве университет в составе трех факультетов: юридического, философскогтгй
медицинского. В отличие от западноевропейских y"4nppn-fToToridfJH не имел
(\пгпг.лппс.ка-го_фякуПЬТРТЯ Структура и_направление_р^брты каждого_факуль-тета
обеспечивали интересы развщ^я^даук^пдиродоведческих^бСЬ-бенни физйТкй]Ги
общественных'(словесности и истории); На медицинском факультете должны
были~йзуч"аТБСя"ёстёственныё науки "Бб~в"сём их пространстве," а в состав
философского факультета входили историко-филологические кафедры. Московский
университет стал juejiT^ojH_j^eTj¦orcL,aUpaaQBaimH.
" Заботясь о том, чтобы ученые могли заниматься научными исследованиями, М. В.
Ломоносов предусмотрел создание при университете различных вспомогательных
учреждений (физического кабинета, анатомического театра и т.д.).
При университете были открыты две гимназии. В соответствии с устоями
самодержавно-крепостнического строя и сословными воззрениями дворянства на
задачи и формы образования одна гимназия предназначалась для дворян и вторая
+для разных чинов людей, кроме крепостных крестьян. Мечты гениального Ломоносова
о разрешении крестьянам получать образование в университете не осуществились.
В гимназии изучались языки российский, латинский и один из иностранных,
словесность, математика и история. Важно отметить, что среднее образование
начиналось в университетской гимназии с изучения отечественного языка.
На основе опыта этой гимназии по инициативе профессоров Московского университета
была открыта в 1758 году в Казани гимназия, готовившая к поступлению в
университет. В течение 30 лет Московский университет обеспечивал эту гимназию
преподавателями, учебниками, учебными пособиями и оборудованием. В 1804 году на
базе этой гимназии был открыт Казанский университет, в который позднее поступил
В. И. Ленин.
Велика заслуга М. В. Ломоносова в создании Московского университета и
университетской гимназии, оставивших глубокий след в истории развития науки,
просвещения и культуры в России.
При Мвскввском университете работала школа известного русского архитектора
Казакова, ставившая своей задачей подготовку зтгдтих и строителей Из vприродных
россиян. Другой крупнейший русский архитектор, Баженов, сам окончивший
Московский университет, тоже открыл школу, в которой обучались талантливые
разночинцы и вольноотпущенники из крепостных.
Огромный вклад в дело русского просвещения в XVIII веке сделан профессорами и
преподавателями Московского университета и гимназии. Например, профессора
Аничков, Барсов, Двигуб-ский и другие создавали учебники, воспитанниками
московской гимназии и университета были профессора Афонин, Карамышев (защитившие
диссертации у знаменитого естествоиспытателя
vvММмяММивмш*
- - vимте-аямацди --
I'l'W
т.
К. Линнея), профессора Перевощиков и Десницкий (защитившие диссертации у Адама
Смита), писатели-просветители Фонвизин и Новиков и многие другие виднейшие
деятели отечественной науки и просвещения.
Профессора и преподаватели университета, ученики и последователи Ломоносова
много занимались вопросами воспитания. В своих речах на университетских актах
эти ученые освещали ражнейшие педагогические вопросы. Они занимались разработкой
методики обучения и создали очень ценное оригинальное пособие, которое содержало
указания, как обучать отдельным предметам (истории, математике и т.д.). Это
пособие было издано в 1771 году на русском, латинском, немецком и французском
языках под названием vСпособ учения подготовляющегося к университету. В 1779
году при университете была открыта первая учительская семинария в России,
которая готовила учителей для Московской и Казанской гимназий, а также для
пансионов.
При университете на протяжении второй половины XVIII века работало много
различных литературных и научных обществ. Большую роль в развитии школьного
обучения играло vТипографическое общество, в котором большую роль сыграл видный
писатель-сатирик и просветитель-педагог Н. И. Новиков. Общество собирало
пожертвования на организацию книжных лавок, местных типографий и библиотек в
провинциальных городах, а также издавало много учебной литературы для школ и
домашнего обучения.
В деятельности типографии при Московском университете и литературных обществ
большое место занимали переводы лучших зарубежных педагогических трудов. Так,
был переведен на русский язык учебник Коменского vМир чувственных вещей в
картинках и другие его произведения, трактат Локка vМысли о воспитании, книга
Руссо vЭмиль, или О воспитании (последняя была запрещена Екатериной II к
продаже).
После крестьянской войны под водительством Пугачева правительство закрыло все
общества Московского университета, некоторые деятели этих обществ были
арестованы, заключены в крепость, а затем сосланы. Несмотря на все
гонения,..Московский университет и его прогрессивные деятели продолжали
оказывать влияние на развитие культуры, просвещения, школы и педагогической
мысли России.
Педагогическая деятельность И. И. Бецкого. Во
второй половине XVIII века жестокая эксплуатация помещиками крепостных крестьян
была доведена до крайних пределов. Усилилась классовая борьба между крестьянами
и помещиками, вспыхнула грозная крестьянская война.
Екатерина II начала в 1762 году свое царствование с обещаний улучшить
государственные законы и положения различных Сосло&ий. Она состояла в переписке
с французскими просветителями, которых лицемерно приглашала участвовать в
разработке
и осуществлении проектов организации народного образования, обещала улучшить
воспитание и школы. Для этой цели был^ привлечен Иван Иванович Бецкой
(1704+1795), который много лет провел во Франции, встречался с французскими
просветителями, знакомился с учреждениями просветительного характера. В 1763
году в Москве по его инициативе открылся воспитательный дом с госпиталем для
родильниц. Позже был создан Петербургский воспитательный дом и воспитательные
дома -в-провинциальных городах.
И. И. Бецкой представил Екатерине доклад об общей реорганизации в Россди_дела^
воспитания детей. Доклад был опубликован в 1764 году под названием vГенеральное
учреждение о воспитании обоего пола юношества и получил силу закона. В нем
говорилось о необходимости воспитать в России vновую породу людей из всех
сословий путем организации i закрытых, воспитательно-образовательных
учреждений, в которых_^ет^1__должны гфебывать с 5+б лет до 18-летнего,
возраста. Все это впемя ~они""должны" быть изолированы от окружающей жизни,
чтобы не подвергаться vразвращающему влиянию простых людей. /^ Бецкой изменил
постановку учебно-воспитательной работы в /кадетских корпусах и гимназиях,
удлинил в них сроки пребыва-I ния воспитанников, открыл новые воспитательнообразовательные
/ учреждения для разных сословий, кроме крепостных крестьян,
а именноТучилище при Академии художеств и Коммерческое училище для мальчиков,
Смольный институт благородных девиц в Петербурге для дворянок с отделением для
девочек из мещан.
Бецкой, как все просветители XVIII века, оч_ень_ высоко ставил -тЛШГТзйЕйтания^
общественной жизни, говорил, что vкорень всему ^злу и добру +воспитадие. Он
рассчитывал создать путём воспитания vновую породу людей + образованных дворян,
способных гуманно" обращаться с крестьянами и справедливо управлять
государством, а также разночинцев + vтретий чин людей, которые занимались бы
промышленностью, торговлей, ремеслом. Он также надеялся, что эти новые люди
передадут привитые им взгляды и привычки своим детям, те в свою очередь +
будущим поколениям, и так постепенно изменятся нравственность и поступки людей,
а следовательно, улучшится общество. Он предлагал провести общественные
преобразования, но с обязательным сохранением в неприкосновенности
крепостнического строя.
Бецкой считал ^главными средствами нравственного воспитания внушение vстраха
6ожия_, " "изоляцию детей от окружающей среды, положительные "примеры. Он
предлагал в закрытых воспитательных учреждениях поддерживать в детях склонность
к трудолюбию, создавать у них -привычку избегать npa3AHOcfH7~6bif ь учтивыми,
сострадательными к бедности и несчастью.
Бецкой придавал большое значение физическому воспитанию, главными средствами
которого считал чистый воздух" ~а~также vувеселение невинными забавами и
играми. Касаясь вопросов умственного воспитания, он указывал, что процесс
учения должен
иаМ
A'frm
uvt
о
быть приятным для детей, проводиться без принуждения, опираться на детские
склонности, рекомендовал учить юношество vбольше от смотрения и слышания, нежели
от твержения уроков, предупреждал, что принуждение детей к учению может
привести к притуплению детских способностей, категорически настаивал на
запрещении физических наказаний. В vГенеральном плане Московского дома
говорилось по этому поводу: vЕдинаж-ды навсегда ввести закон и строго утверждать
+ никогда и ни за что не бить детей.
Сторонник женского образования, Бецкой признавал важную роль~жёнщин в деле
воспитания детей, особенно раннего возраста,- говорил о необходимости создания в
обществе уважения к женщине, как матери и воспитательнице. Он сыграл большую
роль в открытии первого женского воспитательно-образовательного учреждения +
Института благородных девиц (Смольный институт). Однако во взглядах Бецкого
отчетливо выступает печать классовой, дворянской ограниченности: в его
требовании vвкоренить в сердца детей vстрах божий, в иллюзорной вере, что
посредством воспитания можно улучшить крепостнический строй, в стремлении
изолировать детей от окружающей действительности и организовать сословную
систему воспитания, в которой каждому сословию доступны только определенные
школы, а крепостные люди лишены возможности учиться.
Создание училищ в городах. Деятельность Ф. И.Ян-ковича. Подъем экономического
развития России, рост городов и увеличение городского населения, поставленная
крепостниками после р^азгр^сша_кг^естьянской войны задача усиления на местах
государственного аппарата (повсеместное учреждение в 1775 году губерний)
заставляли правительство заняться делом организации школ для
непривилегированного городского населения.
В 1782 году была, создана в Петербурге "Комиссия народных училищ +
правительственно-бюрократический орган, в который не были" введены виднейшие
деятели русской культуры того времени. Самым деятельным членом этой комиссии
стал серб Федор Иванович Янкович (1741+1814), приглашенный из Австро-Венгрии по
рекомендации_аастрийского императора. Янкович был крупным дидактом,
последователем идей Коменского. -"
В 1786 году^ правительством был опубликован подготовленный комиссией vУстав
народном училищам в Российской ичпе-рии, согласно которому в городах
разрешалось открывать малые (с двухлетним курсом) и главные (с пятилетним курсом
обучения в составе четырех классов, последний класс был двухгодичным) народные
училища.
В учебный план главных училищ включались следующие предметы: чтение, письмо,
счет, краткий катехизис, священная история, чистописание, рисование, арифметика,
история (всеобщая и русская), география, грамматика, геометрия, механика,
физика, естественная история, архитектура.
При главных училищах рекомендовалось открывать библиотеки, а также учебные
кабинеты, в которых должны быть наглядные пособия по естественной истории,
математике, физике.
В уездных городах открывались малые училища, в которых изучались учебные
предметы первых классов главных училищ. Учебником для школьников считалась
vКнига о должностях человека и гражданина, в которой объяснялись детям их
обязанности по отношению к богу, царю, людям в духе самодержавно-крепостнической
идеологии.
Материальное снабжение и руководство народными училищами было
возложено на приказы общественного призрения, во
главе которых стояли чиновники губернии, а не педагогическая администрация.
Школы были отданы в ведение местных властей, которые не были заинтересованы в их
разви
...Поділитися у соцмережах
