Жанр: Учеба
История педагогики
...лением этого опыта. Центральная фигура в процессе воспитания
+ ребенок. Он солнце, вокруг которого вращается весь педагогический процесс. Все
дело в ребенке. Его силы должны быть выявлены, интересы удовлетворены,
способности упражняться.
Призыв Дьюи обратить внимание на ребенка в педагогическом процессе и строить
обучение исходя только из интересов ребенка в конечном счете приводил к отказу
от систематического обучения, к снижению роли научных знаний в воспитании детей.
Недооценивая систематические знания, Дьюи считал, что vобучение посредством
делания только и может связать детей с жизнью. Он говорил, что vзанятия трудом
делаются явно центром школьной жизни. Поскольку в жизни существует
разнообразный труд, учащиеся должны познакомиться и с разнообразными его
формами. Их работы должны быть разносторонними и осуществляться в огороде, в
саду, в столовой, на кухне, в различных индустриальных мастерских, оборудованных
современными машинами. Следует организовать занятия вокруг какого-либо одного
задания, например постройки домика. В этих условиях дети первоначально заняты
вычерчиванием плана по масштабу, на уроке арифметики рассчитывают стоимость
материала для домика, на уроке языка изучают правописание слов, связанных с
домиком, на уроках рисования и лепки готовят украшения для домика. Так же можно
и нужно поставить изучение всех предметов, учитывая возраст и интересы детей.
Правильно подчеркивая роль трудового воспитания, Дьюи не связывал его с широким
общим образованием. Его положение vобучение посредством делания приводило к
недооценке научного образования учащихся, к снижению роли учителя, который
является у Дьюи организатором, консультантом, но не руководителем процесса
обучения.
Школа, по мнению Дьюи, не должна иметь постоянных учебных классов, программ,
расписания. Подчеркивая интерес ребенка как ведущее начало, Дьюи препятствовал
плановой организации работы школы, противопоставлял самостоятельные исследования
учащихся вооружению их научными систематическими знаниями. Дьюи сам не выдвигал
vметода проектов, но мысли его были использованы для разработки этого метода
обучения как универсальной формы организации учебных занятий в школах, что
приводило к разрушению классно-урочной системы обучения. !-!!-:-= |
Глава 15. СОСТОЯНИЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И ШКОЛЫ В КАПИТАЛИСТИЧЕСКИХ СТРАНАХ В СЕРЕДИНЕ XX ВЕКА
' Характерные черты буржуазных систем народного образования. Системы народного
образования развитых капиталистических стран создавались в XIX+XX веках
соответственно с историческими, экономическими, социально-политическими и
культурными условиями и особенностями каждой етдельной страны. Одйако существуют
общие тенденции и характерные черты, присущие системам народного образования
капиталистических стран.
Общими чертами систем народного образования развитых^а-пнтя?игтических стран
являются классовый хириктер~~~школы, ра-~гпвт[янпцнпнлльная и религиозная
дискриминация, наличие jTjmfiUAfip.upQeaHHux частных школ. Широко распространены
мнения об интеллектуальной неполноценности детей трудящихся, насаждаемые так
называемой теорией vумственной одаренности, направленной на лишение детей
трудящихся полноценного образования.
Господствующие силы + руководители государства и монополий, представители
военно-промышленного комплекса + стремятся воспитывать подрастающее поколение в
духе антикоммунизма и приспособления к существующим капиталистическим
отношениям, настойчиво прививают учащимся ненависть к СССР и социалистическим
странам.
Классовый характер буржуазной школы зачастую проявляется в завуалированной
форме. Образование формально доступно всем слоям населения; действуют законы о
всеобщем бесплатном обучении, но фактически они не выполняются.
По этому поводу В. И. Ленин говорил в конце XIX века, что буржуазная школа не
знает сословий, она имеет дело с гражданами. В отличие от феодальных времен,
когда школа носила сословный характер и для каждого сословия создавались особые
школы, при капитализме формально провозглашается единая шкочх
X.
"$
ствует неравенство в области образования. Нуржуачняя шкплд цр ^фявнению с
феодальной сделала шаг вперед в распространении ^образования, но не сделала его
общедоступным. Далеко не все дети трудящихся попадают в средние школы и только
редкие из них учатся дальше. Даже в тех странах, где провозглашено бесплатное
среднее образование, дети трудящихся не могут воспользоваться этим правом: не
имеют материальных средств на оплату стоимости учебников, спортивных занятий,
лабораторных работ и на содержание себя во время учения.
Буржуазным системам народного образования присущ двойственный "характер. Аотя
официально рекламируется доступность и равенство образованйя~для всех,
фактически существуют две раз-личные системы: одна для элиты,
другаядля''материально_нер5ё-спеченных людей.Переход детей из однои~системы в
другую ^фактически" невозможен. Дети трудящихся учатся обычно в обязательной
школе и тесно связанных с_ ней низших профессиональных учебных зав?Д?ии.ях. Для
них создаются школы-тупики, которые не дают достаточных общеобразовательных
знаний, необходимых для продолжения образования в средних школах, а готовят к
деятельности в сфере физическогр^гдуда.
Дети предпринимателей и коммерсантов, высших чиновников и привилегированной
части интеллигенции учатся в средних школах, затем поступают в высшие учеоные
заведения. Многие из них предпочитают государственным частные школы с высокой
платой за учение, но с хорошим оборудованием и квалифицированными учителями. Они
готовятся к тому, чтобы занять командные должности в промышленности, торговле,
государственном аппарате.
В высших учебных заведениях Франции число студентов из рабочих семей в 5 раз
меньше по отношению к удельному весу рабочих в населении страны, тогда как
студенты из привилегированных слоев в процентном отношении в 6 раз превышают
удельный вес этой социальной группы.
Ограничению доступа трудящихся в средние и высшие школы в капиталистических
странах служит также расовая, национальная и религиозная дискриминация в области
образования. Особенно укоренилась дискриминация, основанная на различиях между
расами и цветом кожи людей.
В капиталистических государствах существует религиозная дискриминация в области
народного образования. Если в период революционной борьбы с феодализмом
буржуазия добивалась светского образования и отстранения церкви от влияния на
школу, то после прихода к власти буржуазии не было полностью введено светское
образование и установился союз с церковью.
В настоящее время в капиталистическом мире возрастает влияние церкви на школу,
укрепляются позиции духовенства в области образования. Значительное число
частных школ принадлежит религиозным организациям, в эти школы принимаются, как
правило,
---- -onr.noпишшмо лпполАгтинтгш ПР.ПИГИЮ. РаЗЛИЧИЯ В ОеЛИГИОЗных
верованиях влекут за собой предпочтения или ограничения
в области образования.
В 60-е годы XX века под влиянием роста общественной активности трудящихся,
достижений и успехов социалистических стран, все усиливающейся научнотехнической
революции, требующей более подготовленных в образовательном
отношении людей, господствующие классы империалистических стран вынуждены были
провести необходимые преобразования школьных систем.
Требования по народному образованию, сформулированные при активном участии
коммунистических партий этих стран, вошли в программу все нарастающей борьбы
трудящихся за свои права. Но решающий голос при определении перспектив развития
школы принадлежит в конечном счете представителям монополии, и они стремятся
использовать все нововведения для укрепления своих позиций и против народных
масс.
Политика военно-промышленного комплекса, владельцев концернов, фирм и монополий
вызывает все усиливающееся обострение классовой борьбы. Никогда еще она не
достигала такой остроты, как в наши дни. В условиях большого накала классовых
битв трудящихся с империалистами против гонки вооружений, прово-цирования
военных конфликтов, роста нищеты, налогового бремени и эксплуатации
активизируется деятельность прогрессивного учительства. Наряду с требованиями
улучшения условий работы и повышения оплаты труда, учителя выступают с лозунгами
отмены расовой дискриминации и интегрированного равного образования, за отмену
военных налогов и повышения ассигнований для школ. В этом их поддерживает
прогрессивная часть учащихся.
Огромный размах приобрело оппозиционное движение студенчества, выступающего,
наряду с требованиями демократических реформ образования, против внешней и
внутренней политики империалистических правительств.
Состояние народного образования и школы. Характерные черты современной
буржуазной школы, отмеченные выше, по-своему проявляются в рамках определенных
систем народного образования, исторически сложившихся в каждой капиталистической
стране. Рассмотрим систему народного образования в некоторых развитых
капиталистических странах.
Школы Англии. Структура английской системы народного образования определена
школьным законом 1944 года, или так называемым vАктом об образовании. Этот
закон, принятый в условиях роста послевоенного демократического движения,
предусматривал унификацию школьной системы, расширение возможности всех граждан
на получение среднего образования, улучшение подготовки молодежи в области
естественных наук и техники, развития интересов и способностей школьников.
В действительности эти важные задачи были решены прежде всего в интересах
господствующих сил. ^Оснгтпй ^HCTpv,ui ц^р^лиого образования в Англии
является
И-'
начальмая-шксут; которая охватывает лвтай г Fi пп 11 д&т) ЩЛРСТ две ступени:
двухлетнюю шкоду дла_малышей 5i-=JLjieT и собственно^ начальную школу с
четырехгодичным сроком обучения для -детей 7 + 11 лег.
~13 "начальных школах обучают чтению, дисьму, счету, ручном} труду, домоводству,
религии. В младших классах занимаются- фи-| зическим и эстетическим воспитанием
детей, в старших+даются сведения по естествознанию, географии, истории*.
При поступлении в школу детям предлагают дать ответы пс тестам и таким образом
определяют их умственную одаренность В зависимости от установленного уровня
одаренности детей делят на способных и неспособных к интеллектуальной
деятельности помещают в различные потоки: способных + в поток А, средних-в В,
менее способныТ+в~~С (иногда в Д и Е). Обучение в пото-1 ках проводится по
разным программам и различными методами] В потоках А и В внимание учащихся
направлено на изучение] теоретических знаний, в других потоках + на выработку
практи-' ческих и трудовых навыков. В результате этого дети, оканчивающие
начальную школу, имеют различный уровень развития и подготовки.
В 11 лет дети снова подвергаются испытаниям для установления уровня умственной
одаренности и в зависимости от их результатов направляются в средние школы
различных типов.
vАктом об образовании 1944 года были введены три типа среднего образования:
грамматическая семи-, восьмилетняя средняя школа; средняя техническая школа с
пяти-, семилетним сроком обучения и, наконец, так называемая современная
четырехгодичная школа.
Все эти школы, именуемые средними, резко отличаются друг от друга сроками
обучения, целями, задачами, содержанием и методами образования, а также правами,
которые они предоставляют своим выпускникам.
Только грамматические школы, существующие в Англии с эпохи Возрождения и
традиционно отдающие предпочтение классицизму и гуманитарным наукам, дают полное
среднее образование, готовят к поступлению в университет. В эти школы из потоков
А и В попадает около трети учащихся, окончивших начальную школу, из детей
буржуазии, а также среднеобеспеченной интеллигенции.
Основная масса учащихся' выбывает из этой школы после окончания пятого класса;
сдав соответствующий экзамен, они идут работать служащими фирм, контор и т. п.
или продолжают учиться в профессиональных школах.
Остальные учащиеся приобретают серьезные знания в течение 2 лет в старших
классах грамматической школы и получают свидетельство vповышенного уровня +
аттестат зрелости, дающий прав на поступление в вузы. В грамматических школах
имеет место дифференцированное обучение.
В учебных планах младших классов 60 + 65% времени занииз
современных языков, история, география, музыка, искусство), "ц, математика
и естествознание + 20+25%, физическое воспитание + ,'. 10+13%, религия +
3%. Девочки занимаются домоводством, мальчики+ работами по дереву и металлу.
С III^IV классов учащиеся обучаются в избранных ими профилях последующего
обучения+ гуманитарном, естественнонаучном, математическом, замыкаясь в их
рамках в ущерб своему общему образованию. В VI (выпускном) классе снова
требуется выбрать одно из отделений: гуманитарное, естественное, математическое
(или естественно-математическое), социально-экономическое, техническое,
домовод-ческое и др., где углубленным образом каждый изучает небольшое число
учебных предметов по желанию.
Грамматические школы хорошо оснащены учебным оборудованием, в них работают
квалифицированные учителя.
За последние двадцать лет число учащихся грамматических школ несколько
увеличилось, сейчас около 20+25% молодых людей этого возраста приобретает полное
среднее образование и некоторая, часть из них поступает в вуз.
Проводимая реформа содержания образования повысила в учебном плане
грамматических школ вес естественных наук. Однако под влиянием традиций vнового
воспитания и прагматизма имеет место чрезмерное увлечение самостоятельными
vиссле-довани^ми и собственными vоткрытиями учащихся.
В средние технические школы (сравнительно немногочисленные) направляют тех
выпускников начальной школы, которые проявили большие способности к изучению
естественных и технических наук. Они составляют 5+7% всех окончивших начальные
школы. Средние технические школы дают солидные знания тем, кто собирается
продолжать обучение в высших технических учебных заведениях.
Подавляющее большинство оканчивающих начальные школы направляется в современные
школы с четырех-, пятилетним сроком обучения + самый массовый тип английской
школы с наиболее высоким процентом детей из среды трудящихся. Они содержатся на
местные средства и не получают правительственных ассигнований.
В них отводится на изучение английского языка 960+1100 часов, социальных наук +
560, иностранных языков + 480, предметов естественно-математического цикла
+ 920+960, на ручной труд и техническое черчение + 600 часов. Примерно
10% учебного времени отводится физическому воспитанию, 6%+религии. Однако
уровень, объем и характер знаний учеников зависят от того, в каком потоке они
учатся. Только 16+20% учащихся сдают экзамены на аттестат зрелости, все
остальные получают свидетельство об окончании школы, не открывающее им дороги к
высшему образованию. Вместо теоретических знаний по основам наук большинству
учащихся даются сведения прикладного характера. Система обучения в этой школе
отличается крайним утилитаризмом, и вся ее атмосфера не способствует формированию
у учащихся духовных интересов, поскольку их относят к людям с низким
интеллектом, способным к практическим действиям. Низкий уровень знаний учащихся
этих школ обусловливается также перегруженностью, отсутствием необходимого
оборудования, неудовлетворительным положением и слабой подготовкой учителей.
Под влиянием все возрастающей оппозиции к теории умственной одаренности и
делению учащихся на потоки стали создаваться так называемые объединенные школы,
состоящие из трех отделений: гуманитарного, технического, естественноматематического.
В старших классах некоторых объединенных школ имеются
профессиональные отделения, в которых учащиеся получают специальности механика,
строителя, водопроводчика и др. Тестовый отбор в этих школах проводится менее
жестко. Прогрессивная общественность борется за широкое развитие этих школ.
Пришедшее к власти правительство консерваторов, проводящее школьную политику в
интересах монополий, противодействует этому движению.
Специфической особенностью английской системы образования является наличие в ней
особых дорогостоящих частных школ-интернатов, так называемых паблик скулз. Эти
традиционные аристократические учебные заведения, сложившиеся еще в XVII+ XVIII
веках, пользуются в кругах английской буржуазии большим авторитетом, которая
упорно отстаивает их привилегированное положение как якобы лучших образцов
английского воспитания. Основная задача этих школ + подготовка будущих
государственных, политических деятелей. Подавляющее большинство руководителей
современного английского государства окончили паблик скулз, а затем учились
главным образом в Оксфордском или Кембриджском университете. Располагая большими
материальными средствами (плата за обучение в них очень высокая) и пользуясь
огромной поддержкой английской аристократии и буржуазии, паблик скулз имеют
возможность обеспечить своим воспитанникам необходимые условия для развития и
образования.
Система профессионального образования Англии''включает несколько ступеней,
причем низшее профобразование организуется главным образом промышленными
и коммерческими фирмами. Высшее образование дается в университетах
с трехлетним сроком обучения.
Подготовка учителей проводится в трехгодичных педагогических колледжах для
начальных и vсовременных школ (принимаются окончившие грамматические школы) и в
университетах (по окончании какого-либо факультета будущий учитель должен
заниматься в одногодичном педагогическом отделении при университете).
Вt высшем образовании традиционно отдается предпочтение гуманитарным наукам. Эта
консервативная традиция упорно поддерживается, несмотря на то что Англия
испытывает в настоящее
время огромную потребность в инженерах, техниках, лицах с естественноматематическим
образованием.
Щк о л ы США. В США управление народным образованием вверено штатам, которые
им"еюТ"свои~Ърганы руководства школами, комплектуемые, как правило, не из
педагогической среды, а из числа промышленников, банкиров, чиновников. Каждый
штат делится на учебные округа, различные по территории, материальной
обеспеченности и др.
В 70-е годы XX века созданы федеральное Министерство образования (ранее
существовало Ведомство образования, входившее в Министерство здравоохранения,
социального обеспечения и образования), Национальный научно-исследовательский
институт образования и Комитет руководителей образования штатов для координации
их действий. Вмешательство федерального правительства в дела школы за последние
годы усиливается, однако система финансирования по-прежнему базируется на
средствах штатов, а не центрального бюджета, в котором львиную долю съедают
расходы на вооружение.
Существующая децентрализация управления и финансирования, содействовавшая
отчасти развитию общественной инициативы, создает неравенство материальных
условий школ различных учебных округов. Она влечет за собой в современных
условиях роста империалистических, антикоммунистических и расистских настроений
усиление влияния на школу со стороны местных реакционных сил (характерным
является отношение к неграм расистов южных штатов, рьяно поддерживающих
сегрегацию школ, несмотря на решение американского суда о совместном обучении
белых и черных детей). В системе народного образования основное место занимает
так называемая единая (vвсеохватывающая) общеобразовательная школа.
Начальное образование дается в элементарных школах с шести- или восьмилетним
сроком обучения детей с 6 до 12+14 лет.
В небольших населенных пунктах существует система 8+ 4,т.е. восьмилетняя
элементарная школа и ее продолжение четырехлетняя средняя школа. Большее
развитие получили системы 6 + 3 + 3 и 6 + + 6, установившиеся в городах и
крупных населенных пунктах-. В нее входят шестилетняя элементарная школа,
трехлетняя младшая средняя школа и трехлетняя старшая средняя школа. Младшая и
старшая средние школы могут быть самостоятельными, объединенными в шестилетнюю
школу (6 + 6).
Наряду с государственными в США существуют частные платные школы, в которых
учится 8% всех школьников. Они принадлежат различным религиозным организациям,
главным образом католическим. В жизни этих школ большое место занимает религия.
Внутренняя структура американских школ отличается многими специфическими
особенностями. Кроме деления детей на потоки по тестовому отбору, как и в
Англии, учащиеся класса часто разбиваются на разные группы в зависимости от
уровня знаний по тому или иному учебному предмету. Дело в том, что в американских
школах не существует переводных экзаменов и все ученики переходят из класса
в класс независимо от своих успехов. Когда выясняется, что некоторые ученики
класса не могут усваивать новый учебный материал, их объединяют в отдельные
группы.
При организации учебной работы отдается предпочтение индивидуальным формам перед
коллективными. Совместным урокам и объяснениям учителя предпочитаются
самостоятельные работы учащихся по заданиям и vпроектам. В связи с этими
особенностями организации школы один и тот же ученик может заниматься по разным
учебным предметам в разных группах и ученики одного потока и класса могут
отличаться друг от друга своими знаниями.
Большой сложностью отличаются организация обучения и внутренняя структура
средней школы. Учебные планы средних школ не являются строго обязательными для
учащихся. Наряду с немногими обязательными учебными дисциплинами изучается много
учебных курсов по свободному выбору. В старших классах проводится
дифференцированное обучение и имеются различные отделения, называемые
vпрофилями.
Если в VII и VIII классах средних школ (в системах 6 + 3 + 3 или 6 + 6) все
учащиеся данного потока (А, В, С) изучают одни и те же учебные предметы, то
начиная с IX класса они изучают, кроме обязательных, учебные предметы или курсы
по свободному выбору.
В IX+XII классах к числу обязательных предметов относятся родной язык и
литература (изучаются 3+4 года), история США или граждановедение (1 год),
физическое воспитание (1+2 года). В IX классе каждый ученик обязан изучить
какой-либо математический курс (алгебры, геометрии, иногда математический курс,
объединенный со знаниями из области физики, а то и географии). Другие предметы и
занятия ученик выбирает в пределах изучаемых в данной школе курсов и профилей.
Циклы занятий + курсы + бывают годичными или (реже) полугодичными. По личному
выбору каждый ученик должен ежегодно изучить 4 таких курса, а за все время
пребывания в IX+XII классах+ 16. Среди них наряду с академическими учебными
предметами, представляющими диклы знаний по основам наук, могут быть и курсы
практических знаний, такие, как vхимия в быту, vарифметика для торговли
или'даже для девушек курс vумение нравиться.
Таким образом, американский школьник, окончивший 12-летнюю среднюю школу по
традиционным учебным планам и программам, может не иметь систематических знаний
по всеобщей истории, биологии, физике, химии и Другим основам наук.
В США официально признано, что в средних школах меньшая часть учащихся изучает
физику, химию, геометрию, биологию. Отмечает/^, что преподавание
естественнонаучных дисциплин в массовых Школах находится на очень низком уровне,
ввиду недостатка квалифицированных учителей, учебного оборудования и отсутВ
старших классах американские школьники делятся, как уже было сказано, по
нескольким разнообразным профилям, среди которых наиболее распространенными
являются: академический (включает учащихся только потоков А и В и готовит к
высшей школе); коммерческий (готовит мелких служащих различных фирм, компаний,
агентств) и общий. Общий профиль не дает полного среднего образования. Он должен
готовить к практической деятельности, но не доводить ее до конкретной
специализации. В некоторых округах, в экономике которых преобладает сельское
хозяйство, организуются сельскохозяйственные профили для подготовки учащихся к
работе в хозяйствах родителей или на крупных капиталистических фермах. На
академическом профиле учится около 30%, коммерческом + 8+10%, на общем +40+45%
учащихся. Таким образом, почти половина всех учащихся, окончив среднюю школу,
получает практическое, утилитарное образование, имеющее своей целью подготовку
рабочей силы в сфере низкооплачиваемого труда.
В единой и многопрофильной американской школе существует классовая
дифференциация. Дети богатых родителей готовятся на академическом профиле к
поступлению в высшую школу, коммерческий профиль заканчивают дети средних
буржуазных слоев, а на общем профиле учатся дети рабочих и фермеров, причем
половина их уходит, не окончив школы, зачастую пополняя собой опять-таки ряды
безработных. Они не получают ни серьезного общего образования, ни достаточной
профессиональной подготовки. Так, средняя школа США, состоящая из разных
профилей, представляет собой совокупность различных неравноценных путей
образования, а распределение ее учащихся по профилям соответствует классовой
структуре современного американского буржуазного
общества.
В последние годы в ^средней школе изменяются учебные планы и программы на
основании vАкта об образовании в целях национальной обороны и vАкта о развитии
элементарного и среднего образования, которые были результатом огромного
движения трудящихся и прогрессивных сил, вынудивших правительство внести
некоторые изменения в работу школы. В связи с принятием этих законов несколько
увеличились расходы федерального правительства на финансирование школьных
расходов. В некоторых районах, где живет цветное население, введено обучение на
родном языке, улучшено обучение языку и арифметике в младших классах, больше
внимания уделяется изучению основ естествознания.
В организации и содержании среднего образования наибольшие изменения произошли
на отделениях, предназначенных для vакадемически способных. В создании для них
учебных программ по основам наук приняли участие научно-исследо
...Поділитися у соцмережах
