Жанр: Учеба
История педагогики
...работе в школе был придан боевой, патриотический характер. Изменился
характер преподавания литературы, истории, географии. Юноши и девушки
вдохновлялись образами молодых героев + Зои Космодемьянской, Лизы Чайкиной, Саши
Чекалина, Александра Матросова, Николая Гастелло и других.
На местах была развернута значительная работа по пересмот-РУ йр^^амм
^a_KHJL_5??5^ўi?B' как физика,'химия, биология" ^Содержанию преподавания был
придан более практический характер, устанавливалась более тесная связь "школьных
"курсов" ИГ^жизнью, вводились_военно-о'боронн'ы'е темы. С начала Г9Т1/42
учебного года -^Лтгвведено изучение основ сельского ^хозяйства.
Согласно специальному решению правительства с начала 1943 года при некоторых
школах и в детских домах .стали открываться учебно-производственные мастерские.
В ряде случаев "учащиеся старших классов вовлекались в оборонную работу на
предприятиях или работали в мастерских бытового обслуживания: по ремонту
403
Uf
_^
В
Vj'
электроприборов и т. п. В этом полезном и важном деле принимали участие и
учителя как руководители ученических бригад. Учащиеся овладевали технологией
производства и соответствующими трудовыми навыками, учителям удавалось связывать
работу на предприятиях с занятиями по физике и химии. Как правило, учителя
констатировали, что производительный труд учащихся (2+3 часа в день) благотворно
сказывался на дисциплине школьников и способствовал более осмысленному и
глубокому усвоению знаний.
Исключительно важное воспитательное и образовательное значение приобрел труд
школьников на полях колхозов и совхозов. При хорошей его организации ученики
приносили большую пользу сельскому хозяйству и расширяли свой
общеобразовательный кругозор. Эффективность труда учащихся высоко оценивалась
рядом краевых и областных исполкомов Советов трудящихся. Интенсивную
деятельность ученики развили по сбору железного лома, теплых вещей для Красной
Армии, активно помогали госпиталям, семьям фронтовиков.
В эти годы в ряде школ вырабатывались местные правила для учащихся. Этот опыт
был обобщен, и в августе 1943 года СНК РСФСР были утверждены vПравила для
учащихся, в которых определялись обязанности школьника по отношению к школе,
учителям, родителям, старшим и товарищам, устанавливались правила культурного
поведения учащихся как в школе, так и вне ее. На основании vПравил для учащихся
Российской Федерации были разработаны vПравила для учащихся и в других союзных
республиках (с учетом особенностей их быта и культуры).
vПравила для учащихся способствовали укреплению воспитательной работы в школе.
vПравила изучались учащимися. Однако в ряде мест к этому изучению подходили
формально. Учащиеся бойко отвечали правила, но не всегда руководствовались ими в
жизни.
Определенный положительный эффект в воспитательной работе давали те школы, где
применительно к конкретным условиям учителя, включая учащихся в общественно
полезный труд, руководствовались опытом А. С. Макаренко и опирались на коллектив
ч"- Известное положительное значение имели мероприятия по установлению порядка
посещения учащимися кино, театров и других зрелищных предприятий. В р'яде
городов исполкомы Советов депутатов трудящихся выносили особые решения о
совместных мерах школы и семьи по наблюдению за детьми в общественных местах. Но
и в этом отношении не было должной последовательности. Эти решения в некоторых'
местах оставались на бумаге, и выполнение их никем не проверялось.
Организация школьных интернатов в военных условиях (на Урале, *v Сибири, Средней
Азии) спасла много тысяч детей и помогла организовать их воспитание. В
большинстве интернатов удалось организовать дружные детские коллективы, наладить
дет404
/
ское самоуправление, приучить детей к физическому труду, вовлечь их в широкую
общественную жизнь. Этот опыт принес положительные результаты.
Но, несмотря на то что учительство под руководством партии активно трудилось,
стремясь к улучшению учебно-воспитательного процесса, работа школ все же
страдала существенными недостатками.
Преподавание ряда предметов, в особенности русского языка, было еще
неудовлетворительным. Знания учащихся были часто формальными; они не умели
связать их с практикой. Школа отставала от требований жизни. Война в ряде
случаев показала недостаточную практическую подготовку окончивших школу. В школе
широко было развито социалистическое соревнование в учебной работе. Желание
иметь высокие показатели в соревновании приводило к завышению отметок, к
искажению действительного положения вещей. Поэтому соцсоревнование в учебной
работе, механически перенесенное в школы с фабрик и заводов, было отменено.
Известное значение имело введение в январе 1944 года цифровой пятибалльной
системы для оценки успеваемости учащихся.
С 1943/44 учебного года в ряде крупных городов было введено раздельное обучение
мальчиков и девочек (в огромном больший^ стве школ оставалось совместное
обучение). Это решение не дало какого-либо улучшения в учебно-воспитательной
работе, а в ряде случаев7 ухудшило положение с дисциплиной, особенно в школах
для мальчиков. Оно вызвало серьезные протесты со стороны педагогов, родителей и
советской общественности. В 1954 году это неправильное решение было отменено.
В июне 1944 года Совет Народных Комиссаров СССР принял постановление vО
мероприятиях по улучшению качества обучения в школе, согласно которому
вводились: 1) обязательная сдача выпускных экзаменов учащимися, оканчивающими
начальную и семилетнюю школу, и экзамены на аттестат зрелости + оканчивающими
среднюю школу; 2) награждение золотой и серебряной медалью учащихся-отличников,
оканчивающих среднюю школу.
Это постановление повышало ответственность учителей и учащихся за качество
знаний.
Дальнейшее укрепление и развитие советской школы требовало создания научного
центра, который разрабатывал бы основные теоретические проблемы педагогики. По
постановлению Совнаркома СССР в октябре 1943 года была организована в Москве,
Академия педагогических наук РСФСР, перед которой поставлена задача изучения
проблем общей педагогики, специальной педагогики, истории педагогики,
психологии, школьной гигиены и методов преподавания основных дисциплин в
начальной и средней школе. Академия педагогических наук объединила большие
научно-педагогические силы.
В связи с тем что в начале войны значительная часть учителей ушла в армию, были
приняты меры к срочной подготовке лиц,
имеющих среднее образование, к педагогической работе, к укреплению работы
педагогических училищ, учительских институтов и педагогических институтов. И все
же многие учителя не имели должной квалификации, что отрицательно сказывалось на
работе школы.
Партия и правительство проявили большую заботу об улучшении материально-бытового
положения учителей: им была повышена заработная плата, установлен порядок
снабжения продуктами питания и промышленными товарами по нормам рабочих
промышленных предприятий.
Советское учительство героически трудилось в тылу и проявляло героизм на фронте.
Многие учителя с оружием в руках сражались с врагом и были награждены орденами и
медалями, удостоены звания Героя Советского Союза, многие пали смертью храбрых в
борьбе за освобождение родной земли от фашистов. В 1944 году более пяти тысяч
лучших учителей и других работников народного образования были награждены
медалями и орденами за самоотверженную работу в школе по воспитанию и обучению
детей.
Деятельность советской школы в годы Великой Отечественной войны подтвердила
необходимость тесной связи школы с жизнью, с трудом. Перед советской школой и
педагогикой в условиях мирного времени встали новые задачи.
В ПЕРИОД ВОССТАНОВЛЕНИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ,
СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА (1945+1958)
Развитие советской школы в первые послевоенные годы. Коммунистическая партия и
Советское правительство еще в ходе Великой Отечественной войны приняли
постановление о неотложных мерах по восстановлению народного хозяйства в
районах, освобождаемых от фашистских оккупантов. Неособенно большие масштабы
приобрела созидательная деятельность советских людей после победоносного
завершения Великой Отечественной войны, в условиях мирного времени.
Был разработан и принят первый послевоенный пятилетний план восстановления и
развития народного хозяйства СССР на 1946+1950 годы. План предусматривал
восстановление и строительство школьных зданий, значительное расширение сети
школ и увеличение числа обучающихся в них.
В процессе самоотверженного труДа всего народа под руководством Коммунистической
партии в кратчайший срок были восстановлены и построены новые школьные здания,
заново созданы уничтоженные фашистами библиотеки, учебные кабинеты и внешкольные
учреждения. Народы Советского Союза всемерно оказывали друг другу в этом
братскую помощь: так, в Российск"*й Федерации срочно печатались учебники для
украинских, молдав406
ских школ, собирались книги и пособия для школьных библиотек, пострадавших во
время войны районов.
Промышленные предприятия, колхозы и совхозы оказывали действенную помощь
школьному строительству, из года в год ширилась народная инициатива в помощь
школе в городе и деревне. Всемерно увеличивались ассигнования на культуру и
просвещение.
Восстановление и дальнейшее расширение ГРТИ пткпп проводилось с учетом
тисггептгости "иТиютности населения в данной области, с'учетом перспектив ее
экономического развития. Составля-лисБ~реальные-тпгаТТь1 строительства и
восстановления школьных зданий, укрепления и расширения учебно-материальной
базы, рациональной организации школьной сети, организации всеобщегс обучения.
Главное внимание обращалось на вовлечение детей (особенно потерявших одного или
обоих родителей) в школы и на сохранение контингентов учащихся, подготовку
необходимых педагогических кадров.
Задания, первого послевоенного пятилетнего плана в отношении сети школ и числа
учащихся в СССР были перевыполнены. Так, намечалось довести число начальных,
семилетних и средних школ в 1950 году до 193 тысяч, а количество учащихся в них
+ до 31,8 миллиона человек. На самом деле в 1950/51 учебном году функционировало
свыше 220 тысяч общеобразовательных школ, в которых обучалось около 35 миллионов
учащихся.
Проведение всеобщего обязательного обучения. Изменения в структуре школьной
сети. При осуществлении первого послевоенного пятилетнего плана восстановления и
развития народного хозяйства встретились серьезные трудности, среди, которых
следует сказать о большом перемещении населения в связи с реэвакуацией людей в
родные места. Это обстоятельство, вызванное войной, требовало установления
гибкой и оперативной системы учета детей, подлежащих обязательному обучению.
Выполняя огромную работу по восстановлению и расширению школьной сети и
вовлечению в школу детей, возвращающихся с родителями из эвакуации или
отсеявшихся из школ во время войны, органы народного образования обращали
особенно большое внимание на полный охват обучения детей, окончивших начальные
школы. Успешное выполнение послевоенной пятилетки создало необходимые условия к
расширению всеобщего обязательного обучения детей и подростков.
_В 1949 году произошло такое важное событие в культурной жизни нашей
страТш, как переход к всеобщему 'обязательному ^селшлегнему ибразот!ЯШо~.
План развития"народного хозяйства ~~РСФСР на 194У год предусматривал введение с
этого года семилетнего всеобщего обязательного обучения детей. Аналогичные
меры были приняты во всех союзных советских республиках.
^Страна приступила к реализации семилетнего всеобуча, повсе-местному
рягптиг^ению сети школ^семилеток, созданшо~~лучтдих
407 Н
-\ Лсловий^для посещения ГТРТЫИИ j^i!ii
HtiJL_fflKOJL_(opraHH3auHH
V подвоза учащихся, создание пришкольных интернатов для детей,
живущих вдали от школы, и др.). Органы народного образования
союзных и автономных республик обращали большое внимание на
вовлечение девочек в семилетние школы. Одновременно была
проведена работа по вовлечению в старшие классы полной сред,^н^йТ1Шо7ГьГокончивш{v_семилетку.,
ВРСФСР в 1949+1952 годах
v увеличилось число семилетних школ на 8446 и средних + на 1838;
число учащихся в V + VII классах в 1951/52 году выросло по
сравнению с 1948/49 учебным годом на 3628 тысяч, в VIII +
X классах + на 715,5 тысячи.
На основе решения XIX съезда ВКП(б) (1952) о постепенном переходе ко всеобщему
среднему образованию и увеличению строительства школ в городах и на селе на 70%
по сравнению с предыдущей пятилеткой в союзных и автономных республиках
составлялись планы дальнейшего расширения сети средних школ. В 1953/54 учебном
году в РСФСР было открыто свыше одной тысячи средних школ и принято в восьмые
классы ПО тысяч учащихся.
В 1957/58 учебном году в СССР работало 198490 общеобразовательных дневных школ,
в которых обучалось 28 186 тыс. учащихся. Выросла сеть школ в союзных
республиках: на Украине работали 30063 школы + 5525 тыс. учеников, в Белоруссии
+ 11 443 школы с 1218 тыс. учеников и т. д.
ВjtQHue 50-х годов число оканчивающих гррпнотю школу ста-fto значительно
превышать количество принимаемых в высшие учебные"заведения. Многие из
выпускников должны были вклю+чатьпг~в"
работу ^промышленном и сельскохозяйственном производстве. Однако
школа недостаточно готовила молодежь к практической деятельности, в школах слабо
проводилась профориентация учащихся.
Для того чтобы обеспечить специальную подготовку окончивших средние школы, в
техникумах были открыты отделения, принимающие лиц с полным средним
образованием, срок обучения на этих отделениях был определен в 2+3 года. В
системе трудовых
vрезервов на_базе средней^школы стали открываться т/"г.ш1Ч?гкии
2учплища (с курсом на 1-^!_года) для подготовки рабочих высокой квалификации.
- ~-
^""""pgjuaiine развитие получили_^иослевоенное время созданные в 1943
гоцушколы^рабочей ~~и~сельской~ молодежи "(вёчертпге и
'смёТпгьте^ГМногие юноши и девушки нашей страны успешно трудятся на производстве
и получают законченное общее образование в этих школах, а затем
продолжают'образование в высших учебных заведениях.
На основе решений XX съезда партии (1956) для улучшения воспитани^ детей был
создан новый тип школы + школа-интер_нат.
В результате войны в нашей стране оказалось много детей, потерявших одного
или обоих родителей, вдов-матерей, которым трудно было самостоятельно
воспитывать детей; в ряде семей не
было нормальных условий для воспитания и развития детей. В сентябре 1956 года ЦК
КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление об организации школинтернатов.
В школы-интернаты принимаются дети одиноких матерей, ин-валйдов^войны~и~труда,
стгротьл,__а_ также дети.~для~впгпитадия которых
отс^^т^у1отнеоо'ходимь1ё~"ур..ппния_-в ГР.М^Р. ЯЯИИР.ПР.НИР детей в школыинтернаты
осуществляется исключительно по желанию родителей или лиц, их
заменяющих. На полное государственное обеспечение принимаются дети, не имеющие
родителей, а также в отдельных случаях по решению исполкомов городских и
районных Советов депутатов трудящихся дети из многодетных, малообеспеченных
семей. Остальные родители вносят плату соответственно своему материальному
положению.Проблемы содержания и методов обучения. В первые годы перехода на мирное
строительство особую остроту приобрели вопросы коммунистического воспитания
советских людей. )46+1948_годах Центральный Ком_итрт НЯШРЙ партии принял
~"+++++++++++++" ~~" _ _/ г\ _. ). ,. Л - -
- л -,,, f, п - tf л,*;
неиилидимцу-ю j^t.-iv.....^. ц-^-"- + -^-++- / j 1 - -
против отхода литературы и искусства_о^.-лр1шц4шав+народности
и соци*л-нетvчеекога реализма.
Были внесены изменения в учебные программы по истории, Конституции СССР и
литературе в V + VII и VIII +X классах. Претворяя в жизнь указания
Коммунистической партии по идеологическим вопросам, советские учителя
широко использовали в преподавании основ наук и во внеклассной работе данные об
успехах и достижениях социалистического строительства, советской науки и
культуры, воспитывая у школьников гордость за свою Родину, советский
патриотизм, преданность делу социализма. Большое место в послевоенные годы
отводилось политехническому ибучинию и школе, b директивах по пятому
пятилетнему ~тШту развития СССР на 1951 +1955 годы выдвигалось требование
vприступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе и провести
мероприятия, необходимые для перехода к всеобщему политехническому обучению.
Министерства просвещения союзных республик пересмотрели учё^ные^планы
й~гТр^Т^д^^ы^гддДй~школам указания-ОР осуществлении политехнического обучения. В
1953+1955 годах Академия" педагогических наукТСФСР издала литературу в помощь
учительству, в частности библиотечку о преподавании школьных курсов основ наук в
связи с задачами политехнического обучения. С 1954 года Министерство просвещения
Украинской ССР приступило к введению в общеобразовательные школы
производственного обучения. В этих школах учащиеся VIII + X классов наряду с
усвоением основ наук проходили производственную практику на промышленных
предприятиях, в МТС, колхозах и совхозах. Они получали общее среднее
образование, открывающее путь к высше409
//
му, и в то же время готовились к практической деятельности в различных областях
народного хозяйства по полученной ими специальности.
-М-идистерство просвешения_и_ Академия ^педагогических наук РСФСР разработали и
с 1954/55 учебного года ввели в школах РСФ^Р~пивШ^^чебные планы и программы. В
новый учебный 'план были включены уроки труда в I + IV классах, практические
занятия "в мастерских _и__на__учебно-опытных участках R V + VII
класса!(Г~практйкум^ы_ по машиноведению, электротехнике^ и сельскому хозяйству в
VIII + X классах.
В 1У55 году в Ставропольском крае впервые были созданы ученические
производственные бригады из школьников старших классов. Они оказались весьма
перспективной формой приобщения учащихся сельских школ к общественно полезному
труду. По примеру Ставрополья создавались ученические бригады в Краснодарском и
Алтайском краях, Ростовской, Николаевской, Новгородской и других областях и в
автономных республиках. В Рязанской области при школах были организованы учебноопытные
хозяйства, этому почину последовали многие школы центральных областей
СССР.
В связи с решениями XX съезда Коммунистической партии (1956) были проведены
мероприятия по осуществлению политехнического обучения в общеобразовательной
школе, ознакомлению учащихся с важнейшими отраслями современного промышленного и
сельскохозяйственного производства.
Министерство просвещения РСФСР и Академия педагогических наук Российской
Федерации ввели в 585 школах республики с 1956/57 учебного года новый учебный
план.
В этих экспериментальных школах предусматривалось изучение специальных курсов,
которые знакомили учащихся ? основами индустриального производства, и вводилась
производственная практика учащихся на промышленных предприятиях и в сельском
хозяйстве. Со следующего учебного года по такому плану работало в Российской
Федерации 25% средних школ.
Министерство просвещения Украинской ССР ввело в школы новые учебные планы,
предусматривающие производственное обучение учащихся старших классов и
присвоение им в общеобразовательной школе какой-либо производственной
квалификации (слесаря, наладчика, шофера, электромонтера и т. д.).
Производственное обучение было введено в школах других союзных республик.
Педагогическое образование и учительские кадры.
После окончания войны в стране ощущался большой недостаток учителей. В первом
послевоенном пятилетнем плане предусматривалось расширение подготовки кадров
высшей и средней квалификации, в том числе и учителей.
В,августе Х945__гдда_б_ыло придят^з_г!мт^нрв-л_ение-СНК_СССР 'v-$ў улучшении ftp
на аадгато&ю^-уяихелей^ в .котором были сфор410
мулированы важные требования к подготовке учителей. С этого "времени
ликвидировалась прежняя практика краткосрочной подготовки недостающего числа
учителей из лиц, не получивших полного среднего образования.
По мере увеличен_ия_числа молодежи, получившей среднее образование,
педагогические цчилии^сГ^яли гтрпитьгд~?_1_953 года -^на "базе средней школы и
переводиться на двухлетнии^сррк обучения.
В связи с возрастающими требованиями _к научной_и_специяльн7ш~~г1с^д?7Гг7)в^
мнституты__начш1ая
~с 1^^гпТГя^^пр~гянпяпныиялись-в_д^г?^^^ес/сг1е{{vс^[^гм.~Т5к
была_создана единая сист?ма-додго1овки учителей-лдя_У+К_классов"срещей__шкодь1^
Повышенные требования к знаниям учителей, к их педагогической работе
сопровождались проявлением большой заботы об улучшении их материального
положения. 10 февраля 1948 года было опубликовано постановление Совета Министров
СССР и ЦК ВКП(б) об увеличении заработной платы и пенсий учителям, о различных
льготах и преимуществах для них.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 12 февраля 1948 года был установлен
порядок награждения учителей орденами и медалями за выслугу лет и безупречную
работу. В 1949 году было награждено орденами и медалями свыше ста тысяч
учителей. Многие/из них удостоены ордена Ленина.
С 1957/58_учебного года в неко_то]зых педагогических вузах введена подготовка
учителей на_ча_лыши_школы с высшим педаго-П1ческим "образованием и для этого
__созданы специальные факультеты. ""~
В связи с введением в советскую школу политехнического образования и
производительного труда учащихся начиная с 1953/54 учебного года внесены в
учебные планы педагогических институтов соответствующие изменения,
обеспечивающие политехническую подготовку будущих учителей, особенно по физикоматематическим
и естественно-биологическим факультетам.
Были введены в действие новые положения о методической работе с учительством в
кустовых~1Г])айонных объединениях учителей и~положение о педагогических
кабинетах.
Развитие педагогической науки в послевоенные годы. Великая Отечественная война
приковала внимание педагогической науки к тем проблемам, которые диктовались
новой, военной обстановкой. Особенно важными становятся проблемы воспитания
советского патриотизма, сознательной дисциплины и организованности, мужества и
воли. Особое значение приобретает проблема общественно полезного труда
школьников.
В октябре 1943 пщЫшда^создана Академия педагогических наук РСФСР. Принятие
Советским правительством такого реше-ния в разгар войны подчеркивало значение
педагогической нау- , ки, которое придавала ей партия. Создавался научный
центр, при411
--А
званный придать широкий размах научно-исследовательской работе по педагогике,
объединить и координировать усилия научно-педагогических учреждений и отдельных
исследований.
В первые годы своего существования Академия приступила к проведению ряда
актуальных исследований по теории и истории педагогики, дошкольного воспитания,
частным методикам, психологии, дефектологии и детской физиологии. Так, в связи с
приемом в первые классы детей семи лет (1944) серия исследований была посвящена
выяснению психологических и педагогических особенностей обучения и воспитания
детей этого возраста. Был составлен новый букварь, опубликованы работы,
посвященные обучению русскому языку и математике детей семилетнего возраста,
сформулирован ряд рациональных предложений о режиме учебных занятий.
Были подготовлены и опубликованы важные академические издания: собрания
сочинений К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко и др.
В конце 40-х и начале 50-х годов советская педагогика особое внимание уделяет
исследованиям проблемы повышения идейно-политического уровня учебновоспитательной
работы школы и подготовки учащихся к практической деятельности.
Появляются монографии и учебные руководства по теории и истории педагогики, в
которых на более высоком научном уровне освещаются общие проблемы педагогики,
вопросы дидактики и теории воспитания: Н. К. Гончаров vОсновы педагогики
(1947), vПедагогика, учебное пособие для педагогических высших учебных
заведений и университетов под редакцией И. А. Каирова (1948), И. Т. Огородников
и П. Н. Шимбирев vПедагогика, учебник для учительских институтов (1950), Б. П.
Есипов и Н. К. Гончаров vПедагогика, учебник для педагогических училищ (1950).
В это время издаются избранные работы по вопросам воспитания революционных
демократов: В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского, Н. А.
Добролюбова, Д. И. Писарева. Выход этих книг изменил ошибочный взгляд на
взаимоотношение русской и зарубежной педагогики, согласно которому русские
педагоги будто бы лишь повторяли и пропагандировали идеи 'классиков
западноевропейской педагогики. Подготовка к печати и публикация педагогических
сочинений русских просветителей и педагогов убедительно показали оригинальность
и самостоятельность развития русской демократической педагогики и доказали
приоритет русских педагогов в разработке многих педагогических проблем. Особенно
ярко выступило величие русской революционно-демократической педагогики 40+60-х
годов XIX века, которая представляла собою высший этап в развитии педагогики в
домарксистский период.
Благодаря исследованиям историков педагогики, педагогической общественности и
широким читательским кругам стали широко известны имена просветителей и
педагогов Абовяна, Гогеба-швили, Кунанбаева, Насыри, Бакиханова, Ахундова,
Сковороды
Посмотри в окно!
Чтобы сохранить великий дар природы — зрение,
врачи рекомендуют читать непрерывно не более 45–50 минут,
а потом делать перерыв для ослабления мышц глаза.
В перерывах между чтением полезны
гимнастические упражнения: переключение зрения с ближней точки на более дальнюю.
и многих других представителей педагогической мысли народов СССР.
После XIX съезда партии (1952), указавшего на необходимость повышения
воспитательного значения советской общеобразовательной школы и осуществления
политехнического обучения, усилились н-аучные поиски в области политехнического
обучения, появились сборники, обобщающие первые итоги исследований в этой
области: vПолитехническое обучение в общеобразовательной школе под редакцией М.
А. Мельникова и М. Н. Скаткина; vВопросы политехнического обучения в школе под
редакцией А. Г. Калашник
...Поділитися у соцмережах
