Жанр: Учеба
История педагогики
...ому разным категориям
учителей заработная плата была увеличена в полтора-два раза.
Согласно постановлению от 10 апреля 1936 года звание учителя начальной школы
присваивается окончившим среднее педагогическое учебное заведение и признанным
пригодными к педагогической работе; звание учителя средней школы + окончившим
педагогический институт или университет и признанным пригодными для
педагогической работы. Окончившие учительский институт получали звание учителя
средней школы с правом преподавания в первых семи классах, при условии признания
их пригодными к педагогической работе..
В том же 1936 году была проведена аттестация учителей + присвоение им особыми
аттестационными комиссиями персональных пожизненных званий учителя начальной или
средней школы в зависимости от полученного образования и пригодности к
педагогической работе. Повышение заработной платы и аттестация побуждали
учителей поднимать свою квалификацию, улучшать качество преподавания и
способствовали устранению из состава учителей лиц, непригодных к преподаванию.
На VIM Чрезвычайном съезде Советов СССР, принявшем Конституцию СССР, среди
делегатов было 27 учителей. Тысячи учителей избирались депутатами сельских,
районных, городских, областных Советов депутатов трудящихся, Верховных Советов
союзных и автономных республик, Верховного Совета СССР. В 1939 году 4331 учитель
был награжден орденами и медалями. В 1940 году было установлено почетное звание
заслуженного учителя школы. Воодушевленные заботой Коммунистической партии и
Советского правительства, учителя повышали свое педагогическое мастерство,
улучшали учебно-воспитательную работу; значительно увеличилось число учителей,
не имеющих неуспевающих учеников.
Заслуженной известностью пользовались учитель Чебаковской семилетней школы
Ярославской области Н. М. Головин, избранный позже в члены-корреспонденты
Академии педагогических наук, учительница Добрянской средней школы Пермской
области А. М. Дерябина и многие другие учителя. Некоторые из них (А. И. ЕсиповаВоскресенская,
П. А. Ларичев, тоже ставшие членами-корреспондентами АПН) были
авторами хороших учебников и учебных пособий для учащихся.
375
f"
NS
,с
--л
*
Значение решений XVIII съезда Коммунистической партии для развития советской
школы. XVIII съезд ВКП(б), собравшийся в марте 1939 года, в своих решениях
подытожил громадные достижения СССР во всех областях строительства социализма и
определил задачи и пути дальнейшей работы по завершению строительства
социалистического общества и постепенному переходу к коммунизму. На этом съезде
особо было подчеркнуто значение коммунистического воспитания для развития
советского общества. В своих решениях XVIII съезд указал, что в период
завершения строительства социалистического общества и постепенного перехода от
социализма к коммунизму vрешающее значение приобретает дело коммунистического
воспитания трудящихся, преодоление пережитков капитализма в сознании людей +
строителей коммунизма.
За годы второй пятилетки в СССР проведена настоящая культурная революция,
осуществлено всеобщее обязательное первоначальное образование на языках
национальностей СССР, произошел значительный рост числа школ и учащихся, рост
числа выпускаемых высшими школами специалистов, подготовлена новая, советская
интеллигенция.
Принятый на XVIII съезде третий пятилетний план развития народного хозяйства в
СССР (1938+1942) наметил грандиозную программу культурного строительства. Съезд
вынес решение перейти к осуществлению среднего образования в городе и завершить
всеобщее^ семилетнееобучение в_ сельских^местностал^и национальных республиках.
~Чнсло 'учащихся к концу третьей пятилетки было запланировано в 40 миллионов, в
то время как в дореволюционной России было около 8 миллионов учащихся.
На съезде указывалось, что выпускники средней школы должны будут пойти не только
в вузы, но и на производство, поэтому необходимо, чтобы они получали в школе
практическую подготовку к работе в сфере народного хозяйства.
Съезд принял резолюцию, которой была поставлена задача vподнятия культурнотехнического
уровня рабочего класса СССР до уровня работников инженернотехнического
труда.
Решения XVIII съезда партии требовали от школы реЧиитель-ного улучшения качества
всей ее работы. Советские учителя добились значительных успехов в усвоении
учащимися основ наук.; Успеваемость школьников значительно повысилась, процент
второ-* годников снизился, хотя требовательность учителей возросла.-Наркомпросом
РСФСР были выработаны нормы оценки успеваемости учащихся по русскому языку и
математике; большое внимание уделялось повышению грамотности школьников.
Однако в работе школы имелись' и существенные недостатки: меньше, чем в
предшествующий период, уделялось внимания об-шественн полезной работе учащихся;
зачастую применялись словесно-книжные методы .обучения; знания учащихся не
всегда были тесно* связаны с жизнью; самостоятельной работе учащихся не везде
придавалось должное значение.
Развитие педагогической науки. Победа социализма в СССР создала благоприятные
условия для дальнейшего развития советской педагогической науки. Сформировались
научные кадры, овладевшие теорией и методом марксизма-ленинизма. Развитие
советской педагогики в 30-е годы характеризуется подъемом научноисследовательской
работы во всех ее отраслях. Деятели педагогической науки стали
глубже изучать и обобщать передовой
опыт школ.
Решения XVI, XVII и XVIII партийных съездов и постановления ЦК ВКП(б) и
Советского правительства в 30-х годах о школе способствовали улучшению ее работы
и стимулировали оживление теоретической работы по педагогическим наукам.
Постановление ЦК ВКП(б) vО педологических извращениях в системе Наркомпросов
(1936) устранило серьезное препятствие, мешавшее дальнейшему развитию
педагогики, оно нацелило педагогов и психологов на борьбу с реакционными
буржуазными педагогическими и психологическими теориями и воззрениями.
В это врем'я перед советской педагогической наукой встали как самые актуальные
задачи изучение и теоретическое обобщение опыта лучших школ и учителей,
вооружение учительства и родителей педагогическими знаниями, обеспечивающими
повышение уровня коммунистического воспитания детей и молодежи.
Показателем роста советской педагогической науки яви лось "t^ издание
ношх учебников и пособий по мййгогике.
В 1932 году вышел учебник по педагогике для педтехнккумов (под редакцией А.
Африканова и П. Груздева); в 1934 году вышли учебники М. М. Пистрака для
педагогических институтов и учебник П. Н. Шимбирева для педагогических училищ; в
1939 году + учебное пособие vПедагогика под редакцией И. А. Каирова + для
педагогических институтов; в 1940 году + учебное пособие vПедагогика под
редакцией П. Н. Груздева для педагогических институтов, учебник педагогики Б. П.
Есипова и Н. К. Гончарова для педагогических училищ.
Большую роль в развитии педагогической науки стал играть теоретический журнал
vСоветская педагогика, издающийся
с 1937 года.
Центральное место в новых учебных пособиях по педагогике отводилось вопросам
воспитания и обучения детей школьного возраста. Большое внимание уделялось
воспитанию советского патриотизма и пролетарского интернационализма,
сознательной дисциплины, дружбы, товарищества, вопросам сплочения и воспитания
детского коллектива, содержанию и формам комсомольской и пионерской организаций.
В 30-е годы расширяются научные исследования-no вопросам .^/ -дидактики и теории
воспитание Проблемы дидактики рассматривались "в" ТИИТё м'ар'ксистхкдленинскои
теории познания. Освещались дидактические принципы, методы и
организационные формы учебной работы, используемые в советской школе,
выяснялось
о
лг
*
Г
существенное отличие их от дидактических принципов, методов и форм обучения,
принятых в буржуазной школе.
Важное значение для разработки дидактических проблем имели центральные и местные
научно-практические конференции, на которых обсуждались научные доклады и
обобщался опыт работы передовых учителей. Эти конференции посвящались главным
образом обсуждению проблем идейности преподавания, формирования в процессе
обучения научного мировоззрения учащихся и воспитания у них коммунистической
морали.
Всесоюзное совещание по педагогическим наукам, созванное в Москве весной 1941
года, подытожило достижения советской педагогической науки за предыдущие годы,
отметило в то же время, что теоретическая разработка советской педагогики все
еще отстает от требований социалистического строительства.
Серьезному пересмотру в этот период подверглись важные вопросы теории обучения:
воспитание активного мышления учащихся во всех звеньях учебного процесса, связь
теории с практикой в обучении, учет возрастных особенностей учащихся и
индивидуальный подход к ним, дидактические требования к уроку и др.
Значительный шаг сделала педагогика и в области теории воспитания. Особую роль
здесь сыграли работы Н. К. Крупской, которая большое внимание уделяла вопросам
воспитательной работы школы, воспитанию коллективизма, организации детского
коллектива, пионердвижению и ряду других.
Большую работу в области воспитания проводил А. С. Макаренко. В начале 30-х
годов выходит vПедагогическая поэма, в которой Макаренко в яркой форме, в
художественных образах отобразил свой интересный и удачный опыт по
перевоспитанию несовершеннолетних правонарушителей в детских колониях. Во второй
половине 30-х годов Макаренко теоретически обобщил свой опыт и свои воззрения по
вопросам коммунистического воспитания. Он часто выступал с лекциями для
родителей, учителей, руководящих работников народного образования.
В предвоенные годы значительно продвинулась разработка проблем частных
методик. Решения ЦК ВКП(б) ^ школе, принятые в 1931 +1936 годах, создали для
этого благоприятные условия. Установился правильный взгляд на роль частных
методик в системе педагогических знаний, в улучшении школьной работы. Были
созданы монографии', подготовлены или усовершенствованы учебники и учебные
пособия по методикам преподавания, в числе которых работы В. А. Добромыслова, С.
Е. Крючкова + по русскому языку; Н. К. Дмитриева, В. М. Чистякова + по
русскому языку и родным языкам в" нерусской школе; А. С. Пчелко,
Е. С. Березанской, Н. Н. Никитина+по математике; Б. В. Все-святского, А. А.
Яхонтова + по естествознанию; А. И. Стражева и* В. Н. Вернадского + по
истории; Д. Д. Галанина, П. А. Знаменского + по физике и другие.
Постановления ЦК ВКП(б) о средней школе (1931 + 1932) серьезно поставили
вопрос об издании методических журналов.
378 / ;
R 1933 году начинает издаваться журнал
J-" *"*.-- J т- ____.1...- -
Ч1Т^Г.ТТОЧ" "?ИНПГ
В 1УЗ-? году начинас! гк"м""ич^". ...Jr..-.. сНачальная школа, в
Г934,?оду+ vГеография в шкоде,. vИностранный язык в сред- 'if/c ней школе,
vИстория в школе. vМатематика, в школе. vРусский^' д'Л? - _,._-- ---А,, - .-
И-ППР R дальнейшем стали выходить жур- Д^
ней школе, vистория в шлилс/^, ^.^ц^...-.....^ _ __ язык и литература в школе.
В дальнейшем стали выходить журналы по другим учебным предметам средней школы.
Жизнь и педагогическая деятельность Н. К. Крупской. Огромный вклад в
строительство советской школы и в разработку советской педагогической теории
внесла Надежда Константиновна Крупская (1869+1939)+жена, друг и соратник
В. И. Ленина, выдающийся деятель Коммунистической партии, организатор
советского просвещения, крупнейший педагог-марксист. В практической деятельности
и в педагогических трудах Н. К. Крупской воплощена ленинская программа
воспитания нового человека + активного строителя социализма и коммунизма. Н. К.
Крупская родилась в Петербурге в 1869 году в революционно-демократической семье.
Ее отец Константин Игнатьевич Крупский был человеком 'передовых взглядов. Он
служил подпоручиком в частях царской армии, расположенных в Польше, и во время
польского восстания 1863 года оказывал помощь повстанцам. За свои
антиправительственные взгляды и действия он был признан неблагонадежным и уволен
со службы, сначала с военной, а затем и с гражданской.
Интерес к педагогической деятельности возник у Н. К. Крупской еще в семье, под
влиянием собиравшихся у отца народовольцев, осуществлявших vхождение в народ.
Развитию этого интереса в дальнейшем способствовали прогрессивно настроенные
учителя гимназии. В гимназии она осознала, что в педагогической работе ее
призвание и что учительницей она будет полезной своему народу. Однако после
окончания гимназии Крупская, как дочь политически неблагонадежного человека, не
могла получить место
работы педагога.
В 1889 году Н. К. Крупская поступила на историко-филологическое отделение Высших
женских курсов (Бестужевских) в Петербурге. Тогда же она сблизилась с кружком
революционно настроенных студентов. В этом марксистском кружке она впервые
услышала о деятельности Интернационала и познакомилась с появившимися в России
произведениями К. Маркса и Ф. Энгельса.
Марксизм становится путеводной звездой в жизни Н. К. Крупской: vМарксизм дал мне
величайшее счастье, какого только может желать человек: знание, куда надо идти,
спокойную уверенность в конечном исходе дела, с которым связала свою жизнь. Путь
не всегда был легок, но сомнения в том, что он правилен, никогда не
было.
Для того чтобы всецело отдаться изучению марксизма и революционной работе, Н. ККрупская
ушла с курсов и стала заниматься революционной пропагандой среди
рабочих столицы.
IU
С осени 1891 года она поступила учительницей в вечерне-воскресную школу в с.
Смоленском на Шлиссельбургском тракте (на окраине Петербурга), где вела активную
политическую и педагогическую деятельность среди рабочих вплоть до 1896 года,
когда была арестована.
Осенью 1893 года в Петербург приехал В. И. Ленин. В феврале 1894 года на
совещании питерских марксистов Надежда Константиновна встретилась с Владимиром
Ильичем Лениным. vМы встретились с Ильичем уже как сложившиеся революционные
марксисты, и это наложило печать на нашу совместную жизнь и работу,+ вспоминала
Н. К. Крупская.
Осенью 1894 года Крупская организовала кружок из рабочих + учеников школы, с
которыми вел занятия Владимир Ильич. В другие кружки, где В. И. Ленин вел
пропаганду марксизма, входили и некоторые ученики Крупской.
В 1895 году марксистские кружки Петербурга объединились! в единую политическую
организацию vСоюз борьбы за освобождение рабочего класса, в работе которого Н.
К. Крупская принимала активное участие. В декабре 1895 года В. И. Ленин и другие
руководители vСоюза борьбы были арестованы и заключены в тюрьму, а через год
была арестована и Надежда Константиновна. В конце 1897 года Н. К. Крупская с
трудом добилась разрешения отбывать ссылку в селе Шушенском, куда уже был выслан
Владимир Ильич Ленин. В годы ссылки Н. К. Крупская была ближайшим помощником В.
И. Ленина в его огромной теоретической деятельности. '*
В 1899 году Н. К. Крупская написала свою первую книгу + -" Жрн"{""1-{1(1^тн1'цпз
в которой с исключительной яркостью раскрыла ужасающие условия жизни трудящихся
женщин в России и с марксистских позиций осветила вопросы воспитания
пролетарских детей. Это была первая марксистская кн-ига о положении трудящихся
женщин в России.
После окончания срока своей ссылки Н. К. Крупская выехала за границу, где в это
время уже жил Владимир Ильич, и приняла активнейшее участие в работе по созданию
Коммунистической партии и подготовке будущей революции.
Возвратившись вместе с В. И. Лениным в 1905 году в Россию,
.Надежда ^Константиновна по поручению Центрального Комитета
большевистской партии вела огромную партийную работу, которую
продолжала затем за границей, куда вновь эмигрировала вместе с В. И. Лениным в
1907 году.
В то же время Н. К. Крупская трудилась и над решением педагогических проблем,
обстоятельно изучала большую зарубежную и русскую педагогическую литературу,
посещала школы, получала обширную информацию о положении народного образования в
России.
Выступая в печати по вопросам образования и воспитания, Надежда Константиновна
раскрыла сословие-классовую сущность школы царской России, буржуазно-иомешичью
идеологическую направленность воспитания в ней и наметила пути развития новойшколы,
школы, которую следует создать после победы пролетарской революции.
К этому времени ртносится ряд статей Н. К. Крупской, опубликованных в журнале
vСвободное воспитание, издававшемся в России: vСледует ли обучать мальчиков
vбабьему делу?, vК вопросу о свободной школе, vСамоубийства среди учащихся и
свободная трудовая школа.
Революционное движение в России, руководимое большевистской партией, ширилось и
крепло, в стране назревала революция. vНадо было готовиться к моменту,+ писала
Н. К- Крупская,+-когда власть перейдет в руки рабочего класса, надо было
подготовлять фронт,просвещения. Работа эта стала неотложной: когда разразилась
война, надо было браться за работу вплотную.
В этих условиях по совету Ленина Надежда Константиновна-решила написать
обобщающую работу, которая показала бы развитие демократических педагогических
идей и вскрыла эксплуататорский характер современной буржуазной школы. В 1915
годуек" была написана книга, вышедшая в 1917 году под названием vНа-^
родноЕ^образование и г)ещ()крати.я._
'"Владимир Ильич, посылая рукопись этой книги А. М. Горькому, высоко оценил ее
значение. Это была первая марксистская книга,, в которой дана история идей
трудового воспитания, изложено учение Маркса и Энгельса о политехническом
образовании, дано критическое освещение состояния школы и педагогики в
капиталистических странах.
Как эта, так и ряд других работ Н. К. Крупской, написанных до Великого Октября,
имели большое значение для выработки основ новой, социалистической педагогики.
Возвратившись вместе с В. И. Лениным после Февральской революции 1917 года в
Россию, Н. К. Крупская по указанию партии'-принимает активное участие в
организации народного образования' в Выборгском районе Петрограда, помещает ряд
статей по вопросам народного просвещения в большевистской прессе.
В дни Великого Октября Н. К. Крупская работала в штабе революции + Смольном и в
Выборгском комитете партии.
После победы Советской власти Надежда Константиновна стала членом коллегии
Наркомпроса, а с 1929 года + заместителем-, наркома просвещения РСФСР. Она
заведовал^ ^шдкольным от^
~ i++,+++++
;, 381
Ж,,
YS
I&/. i* -.\г
I5fc л*
делом Наркомпроса, а в 1920 году, когда был организован Главный политикопросветительный
комитет (Гла^зполитпросвет) + орган, руководивший всей политикопросветительной
работой в стране, Надежда Константиновна была поставлена во
главе этого комитета. В то же время (с 1921 года) она возглавляла научнопедагогическую
секцию Государственного ученого совета (ГУСа), принимала
непосредственное участие в разработке учебных планов, программ и ряда важнейших
педагогических документов. Значительна роль Надежды Константиновны в деле
строительства советской школы. Она руководила рядом педагогических журналов,
писала статьи и книги по педагогическим проблемам, читала лекции в Академии
коммунистического воспитания, поддерживала теснейшую связь с учителями и
учащимися, вела большую переписку с работниками просвещения, комсомольцами и
пионерами.
Н. К. Крупская продолжала углубленно разрабатывать педагогическую теорию. Она
широко освещала в своих трудах важнейшие проблемы коммунистического воспитания,
политехнического обучения, дидактики, последовательно боролась за реализацию
марксистско-ленинского учения о воспитании и образовании.
Н. К. Крупская была членом ЦК Всесоюзной Коммунистической партии (большевиков),
депутатом и членом Президиума Верховного Совета СССР, почетным академиком,
доктором педагогических наук. Вся ее жизнь была отдана борьбе за дело партии, за
счастье трудящихся, за коммунизм.
Н. К. Крупская о воспитании нового человека.
В своих статьях и выступлениях Н. К. Крупская отстаивала и пропагандировала
программу борьбы за новую, социалистическую школу, которую выдвинула партия,
разъясняла в них ленинские "принципы связи школы с политикой, единства трудовой
школы, ее светскости, разрабатывала вопросы патриотического и интернационального
воспитания. Она четко сформулировала коренное отличие" социалистической
советской школы от буржуазной. В статье vК вопросу о целях школы (1923) она
писала: vЦели буржуазного государства ведут к подавлению личности громадного
большинства детей, к затемнению их сознания, эти цели идут вразрез с интересами
молодого поколения; цели, которые ставит школе рабочий класс, ведут к расцвету
личности каждого ребенка, к расширению его кругозора, к углублению его сознания,
к обогащению его переживаний, цели идут по линии интересов молодого поколения. В
этом разница между целями буржуазии и целями пролетариата. Н. К. Крупская
указывала, что воспитание подрастающего поколения играет большую роль в делестроительства
социализма. По ее словам, vнеобходимой предпосылкой социализма
является человек, способный осуществить социализм.
.Надежна Константиновна подчеркивала, что лишь^школа^ т.есг+ но связанная с
окружающей жизнью, с интересами ребенка, открывающая ему различные сферы
применения своих сил, создает условия для развития человеческой личности.
В советской школе воспитание коллективиста должно быть соединено с воспитанием
всесторонне развитого, внутренне дисциплинированного человека, способного
глубоко чувствовать, ясно мыслить, организованно действовать.
Н. К. Крупская о воспитании коммунистической морали. Надежда Константиновна
много занималась разработкой проблемы коммунистической морали. Для советской
школы и педагогики, говорила она, ведущим является воспитание у советских детей
коммунистического мировоззрения, большевистской целеустремленности и высоких
моральных качеств.
Для того чтобы правильно разрешить вопрос, каково должно быть коммунистическое
воспитание, надо прежде всего, по словам Н. К. Крупской, дать себе отчет в том,
что за человек должен быть коммунист, чт,о он должен знать, к чему стремиться,
как поступать. Во главу угла должно быть поставлено воспитание у наши^ детей
коммунистической морали, горячей любви к Родине, умения бороться за торжество
коммунизма. Мы обязаны так воспитать учащегося, чтобы он научился понимать, vв
каком направлении идет перестройка всего общественного строя.
В ряде своих произведений Крупская подробно останавливалась на воспитании
коммунистического отношения к общественной собственности, к труду. Большой
интерес в этом отношении представляет письмо Надежды Константиновны пионерам -
vМое и vнаше" (1932).
Особое внимание она уделяла воспитанию коллективизма, считая одной из важнейших
задач советской школы привитие учащимся навыков общественника-коллективиста.
Школа, пионерская организация и комсомол имеют общие цели по воспитанию у
подрастающего поколения коммунистической морали, по развитию у него
коллективизма. В первую очередь надо наладить коллективную работу детей, которая
дает им возможность сознавать себя частью целого, частью коллектива. Надо помочь
ребенку, разъясняла Крупская, осознать свои мысли и чувства, сделать это
познание самого себя средством познания других, средством более тесного
сближения с коллективом, для того чтобы расти вместе с другими и идти сообща к
новой, счастливой, интересной и полноценной жизни.
При этом условии индивидуальные черты члена коллектива не только не будут
стираться, а, напротив, будут развиваться в интересах всего коллектива. Надежда
Константиновна дает советы учителю, как следует работать в классе, чтобы
сплотить коллектив, чтобы воспитать лучшие черты советского человека.
Крупская всегда подчеркивала, что необходимо в Советской, стране уметь воспитать
настоящего интернационалиста, любящего свой народ и трудящихся всех стран мира.
Она всячески поддерживала инициативу детей разных национальностей, помогала им
дружить друг с другом. Она рекомендовала школам и пионерским организациям
устанавливать связи с пролетарскими детьми за рубежом, укреплять
интернациональную дружбу.
/
^ -N
**
""$
л9
v"
-}Ч
**
Крупская постоянно учила, что воспитанник советской школы в результате овладения
основами наук должен быть материалистом-атеистом, хорошо понимать истинный
характер религии и уметь разоблачать антинаучные положения, бороться' с
предрассудками. Огромную роль в деле освобождения от религиозных взглядов и
суеверий, говорила она, играют науки о природе и обществе, художественная
литература, правильно поставленное эстетическое вос-литание,
хорошие фильмы, различные внешкольные мероприятия. Надежда
Константиновна придавала большое значение эстетическому воспитанию в
формировании личности ребенка, разъясняла, что искусство организует детей,
служит средством более тесного их сближения с коллективом. Она хотела, чтобы
искусство стало составной частью жизни, чтобы дети знали искусство других
народов. Отмечая, что в школах vэстетическое воспитание у нас часто
заброшено, она настаивала на том, чтобы пение и рисование преподавались в
каждой школе.
Н. К. Крупская о содержании образования. Крупская считала, что задачам
коммунистического воспитания должно быть подчинено преподавание каждого предмета
и все содержание учебно-воспитательной работы в школе. vНадо дать марксистское
понятие окружающего, не говоря никаких больших слов, надо vсоздать программу, в
которой может быть и не употреблялось бы слово марксизм, но которая, по существу
дела, показывала бы связь явлений в настоящем виде. Надежда Константиновна
особенно настойчиво подчеркивала при этом, что недопустимо упро-щенчество
при сообщении детям основных полох"ений марксизма.
-Свои знания советские школьники должны связать с практикой социал
...Поділитися у соцмережах
