Жанр: Психология
Патопсихология поведения. нарушения и патологии психики
... 3 миллионов случаев
физической жестокости по отношению к детям (Gallup, 1995; McCurdy & Daro, 1993).
Статистические данные говорят о том, что каждый десятый ребенок становится
жертвой жестоких насильственных действий, таких как пинки, укусы, избиения
(часто с использованием предметов), угрозы или нападение с применением холодного
или огнестрельного оружия (Gelles & Straus, 1987). Фактически, многие
наблюдатели считают, что физическое насилие и пренебрежение являются главными
причинами смертности маленьких детей. И девочки, и мальчики приблизительно в
равной степени страдают от жестокого обращения. Хотя жестокое обращение с детьми
встречается во всех социоэкономических группах, оно, очевидно, более
распространено среди бедных слоев населения (Gallup, 1995; Gelles, 1992).
Обычно жестокость по отношению к ребенку проявляют родители. Согласно
клиническим данным, такие родители часто обладают плохой способностью
контролировать свои импульсивные действия и низким самоуважением. Многие сами,
будучи детьми, подвергались жестокому обращению и усвоили порочные ролевые
модели. В некоторых случаях они испытывают стресс, вызванный, например, плохими
отношениями между супругами или отсутствием работы (Whipple, Webster &
Stratton, 1991).
Исследования, посвященные этой теме, показывают, что дети - жертвы жестокого
обращения, могут страдать как от непосредственных, так и от долговременных
психологических последствий таких действий. Например, установлено, что дети,
которые подвергаются дома жестокому обращению, хуже успевают и хуже ведут себя в
школе. Также были отмечены такие долговременные эффекты, как пониженный уровень
социального признания, большее количество психологических расстройств, частые
случаи злоупотребления алкоголем или другими веществами, больше попаданий в
полицию в подростковом возрасте, повышенный риск совершения преступлений,
связанных с насилием, сравнительно высокий уровень безработицы и самоубийств
(Emery & Laumann-Billings, 1998; Stein et al., 1996; Knutson, 1995; Egeland,
1991; Widom, 1991,1989). И, наконец, более трети страдающих от жестокого
обращения детей, вырастая, сами становятся жестокими, невнимательными или
несоответствующими своей роли родителями (Oliver, 1993).
В последние годы особое внимание привлекают два вида жестокого обращения с
детьми: психологическая жестокость и сексуальные злоупотребления.
Психологическая жестокость включает в себя такие явления, как грубое невнимание
к
плачут или умоляют родителей не покидать их. Дети могут бояться, что они
потеряются, если останутся одни, или что с их родителями случится несчастье
(АРА, 1994). По оценкам специалистов, около 4% детей и подростков младшего
возраста страдают тревожным расстройством, связанным с разлукой, девочек среди
них немного больше, чем мальчиков (АРА, 1994). Во многих случаях расстройство
начинается после какого-нибудь стрессового события, например, смерти одного из
родителей или любимого домашнего животного, переезда или перехода в другую
школу.
Иногда, как в случае с Кэри, тревожное расстройство, связанное с разлукой,
принимает форму фобии школы (school phobia) или отказа ходить в школу, когда
ребенок боится идти в школу и часто остается дома в течение длительного времени.
Это достаточно распространенная проблема, однако во многих
случаях фобии школы действуют также иные факторы, такие как социальные страхи
или страх перед учебой, депрессия или боязнь конкретных объектов и лиц, с
которыми ребенок встречается в школе.
Фобия школы - схема психологических нарушений у детей, когда ребенок боится идти
в школу и часто остается дома на длительный период времени. Также известна под
названием отказ от посещения школы.
Детские тревожные расстройства объясняются в основном так же, как тревожные
расстройства взрослых (рассмотренные в главах 4 и 5). Однако специфические
характеристики детства тоже могут играть здесь важную роль. Например, поскольку
дети имеют меньше опыта, чем взрослые, мир часто предстаРасстройства
детского и пожилого возраста
497
ребенку, чрезмерно суровая дисциплина, вымещение на ребенке своих отрицательных
эмоций и издевательские насмешки, изоляция ребенка или отказ в предоставлении
необходимой помощи ребенку с психологическими проблемами (Hart & Brassard,
1991,1987). Вероятно, проявления психологической жестокости сопровождают
физическое жестокое обращение и пренебрежение любого вида, и каждый год в США
отмечается еще по крайней мере 200 тысяч эпизодов, когда эти явления не связаны
(McCurdy & Daro, 1993; AAPS, 1992).
Случаи сексуального злоупотребления детьми, то есть использования детей для
удовлетворения сексуальных желаний взрослых, могут происходить как в доме, где
живет ребенок, так и вне его (Davidson et al, 1996). В 25% случаев жертвами
становятся дети до семи лет (Wurtele & Schmitt, 1992). 20% опрошенных взрослых
женщин сообщали, что в детстве их принуждали к сексуальному контакту со взрослым
мужчиной, во многих случаях это был отец или отчим (Eisen, 1993; Lloyd, 1992).
Хотя известные данные говорят о том, что девочки чаще становятся жертвами
сексуального злоупотребления, мальчики также подвергаются сексуальному насилию,
и количество таких случаев может быть больше, чем регистрируется во время
статистических опросов (Lloyd, 1992).
Терапевтические методы, применяемые в случаях жестокого обращения
с детьми, разнообразны. Иногда родителям помогают понять причины своего
поведения, обучают их альтернативным способам взаимодействия с детьми и
родительским навыкам в группах, например таких, которые действуют под эгидой
национальной организации "Анонимные родители" (Azar & Siegal, 1990; Wolfe et
al., 1988). Может также использоваться когнитивная терапия, помогающая родителям
изменить свои нереалистические ожидания относительно поведения детей (Azar &
Siegal, 1990; Azar et al., 1984). Некоторые подходы сосредоточены на том, чтобы
помочь родителям более эффективно справляться с вызывающими стресс
обстоятельствами своей жизни, которые часто провоцируют жестокое обращение с
детьми, такими как безработица, супружеские конфликты и ощущение депрессии
(Campbell et al., 1983). Эффекты этих и других подобных подходов еще ждут
тщательного исследования (Emery & Laumann-Billings, 1998; Azar & Wolfe, 1989).
Научные исследования данной проблемы подтверждают, что психологические нужды
маленьких жертв также должны приниматься во внимание на как можно более ранней
стадии (Roesler & McKenzie, 1994). Врачи и специалисты по образованию даже
запустили специальную программу раннего распознавания, предназначенную для того,
чтобы (1) объяснить детям,
Оноре Домье, "Отцовская дисциплина"
что такое жестокое обращение с ребенком; (2) научить их спасаться от жестокого
обращения и избегать ситуаций, в которых возможно жестокое обращение; (3)
побудить детей говорить другим взрослым о том, что с ними жестоко обращаются;
(4) вселить в детей уверенность в том, что жестокое обращение с ними никогда не
является их собственной виной (Finkelhor et al., 1995). Эта программа, повидимому,
повышает вероятность того, что дети будут сообщать о жестоком
обращении с ними, уменьшает их склонность обвинять во всем себя и увеличивает их
чувство самоэффективности (Finkelhor et al., 1995).
ет в их глазах незнакомым и страшным. Они могут пугаться обычных вещей, таких
как начало школьных занятий или особенных, нарушающих ритм их жизни событий,
таких как переезд в новый дом (Tweed, Schoenbach & George, 1989). Некоторые
особенности культуры также могут внушать детям страх и закладывать почву для
тревожного расстройства. Например, сегодня детей постоянно предупреждают, как
дома, так и в школе, об опасностях, связанных с похищениями детей и наркотиками.
Телевизионные шоу, фильмы и программы новостей бомбардируют их картинами насилия
и жестокости. Даже волшебные сказки и детские стишки содержат в себе пугающие
образы, которые расстраивают многих детей.
При лечении тревожных расстройств используются психодинамический подход,
поведенческая, когнитивная и семейная терапия или комбинация этих методов, что
часто приводит к успеху (Kazdin &
Weisz, 1998; Barrett, Dadds & Rapee, 1996). В некоторых случаях врачи также
прописывают лекарства (Kearney & Silverman 1998; Klein et al., 1992), но этот
подход пока не привлек достаточного внимания исследователей.
Поскольку детям обычно трудно распознать и понять свои чувства и мотивации,
многие психотерапевты, особенно те, кто принадлежит к психодинамическому
направлению, в ходе лечения используют игровую терапию. Они наблюдают за тем,
как дети опосредованно выражают свои чувства и конфликты, играя с игрушками,
рисуя картинки или сочиняя истории. Затем терапевт интерпретирует эту
деятельность и, опять используя игру и фантазию, помогает ребенку преодолеть
конфликт и изменить свои отношения, эмоции и поведение. Кроме того, так как дети
обычно хорошо поддаются гипнозу, некоторые терапевты пробуют использовать
гипнотерапию, для того
ГЛЭВЭ 15
Конструктивная игра. Терапевты могут использовать игровые методы для того, чтобы
разобраться в процессах, протекающих в психике ребенка, помочь детям выразить
свои чувства и мысли и научить их лучше понимать самих себя и других.
чтобы помочь маленьким пациентам справиться с сильными страхами (Murray, 1996).
Игровая терапия - подход к лечению детских расстройств, при котором детям
предоставляется возможность выразить свои чувства и конфликты опосредованно,
играя с игрушками, рисуя картинки и сочиняя истории.
Депрессия у детей
Как и взрослые, дети могут испытывать депрессию (Kovacs, 1997). Мальчик Билли, о
котором мы рассказывали в начале этой главы, страдал именно от нее. То же самое
можно сказать и о Бобби.
При наблюдении за Бобби в игровой комнате было очевидно, что его активность
намного ниже, чем можно было бы ожидать у ребенка 10 лет. Он не проявлял
интереса к игрушкам, которые находились вокруг него, и его невозможно было
увлечь какой бы то ни было игрой более чем на несколько минут. Когда мальчика
попросили рассказать о доме и школе, Билли заявил, что не любит школу, потому
что у него нет там друзей и он не умеет играть в футбол и баскетбол так же
хорошо, как другие дети, заметив при этом: "Вообще-то я ничего не умею делать
хорошо..." Когда его спросили, что бы он пожелал, если бы появился волшебник и
пообещал исполнить три его желания, Билли ответил: "Я хотел бы стать таким
мальчиком, каким меня хотят видеть мои мама и папа, я хотел бы, чтобы у
меня были друзья и чтобы мне не было так гру-стно".
"t" . Во время беседы с родителями мать Бобби соjysj
общила, что в последний год состояние сына ста'.';.;
ло вызывать у них с мужем сильную обеспокоен.
• ность. Она сказала, что Бобби всегда выглядит
печальным и часто плачет без видимой причины,
'. что он не проявляет интереса к большинству веадщей,
которые раньше доставляли ему удовольйй
ствие. Мать подтвердила заявление Билли о том,
як что у него нет друзей, отметив, что в течение последних
6 или 9 месяцев он стал значительно более
одиноким. По ее мнению, учеба в школе также
страдает, поскольку Билли не может сосредоточиться
на учебных занятиях и, кажется, "просто
потерял к ним интерес". Мать отметила, однако,
что наибольшее беспокойство вызывает у нее то,
что сын в последнее время стал все чаще говорить
о том, чтобы "убить себя", утверждая, что его
родителям будет лучше, если его не будет рядом
",;", (Schwartz & Johnson, 1 985, p. 2 1 4).
Примерно 2% детей и подростков до 17 лет испытывают выраженные расстройства
настроения (Kazdin, 1994), притом что среди подростков старше 10 лет эта доля
равна 7% (Peterson et al., 1993, 1991). Юные жертвы депрессии особенно часто
демонстрируют такие симптомы, как плохое физическое самочувствие (например, боли
в желудке или головная боль), раздражительность и попытки избежать социальных
взаимодействий (АРА, 1994). В возрасте до 1 1 лет мальчики и девочки одинаково
часто испытывают депрессию, но к 1 8 годам девушек, страдающих депрессией,
становится в два раза больше, чем юношей (Hankin et al., 1998; Angold & Rutter,
1992).
Детскую депрессию объясняют в основном так же, как и депрессию взрослых.
Клиницисты указывают, например, на такие факторы, как утрата, выученная
беспомощность, негативные когнитивные установки и малая активность серотонина
или норэпинефрина (Todd et al., 1996; Peterson et al., 1993). Также, подобно
депрессии у взрослых, многие случаи детской депрессии кажутся вызванными какимнибудь
негативным жизненнйм событием, серьезными переменами в жизни, чувством
отверженности или продолжительным жестоким обращением с ребенком.
Как и депрессия взрослых, детская депрессия часто поддается лечению методами
когнитивной терапии или с помощью интерперсональных подходов, таких как обучение
социальным навыкам (Kazdin & Weisz, 1998). Кроме того, часто бывает эффективной
семейная терапия (Beardslee et al., 1996). Применение антидепрессантов, по
наблюдениям клиницистов, не приносит стойких улучшений в случаях детской
депрессии (Ambrosini et al., 1993; Geller et al., 1993). Однако они, повидимому,
способны помочь страдающим от депрессии подросткам (Sallee et al.,
1997).
Расстройства детского и пожилого возраста
'499
Расстройства, выражающиеся в разрушительном поведении
Дети часто ведут себя не слишком примерно (рис. 15.1). Однако если ребенок
последовательно демонстрирует исключительную враждебность и вызывающее
поведение, ему может быть поставлен диагноз "оппозиционно-вызывающее
расстройство", или "расстройство поведения". Дети с оппозиционно-вызывающим
расстройством (oppositional defiant disorder) постоянно спорят со взрослыми,
устраивают скандалы и испытывают сильное чувство гнева и обиды (см. список DSMIV
в Приложении). Они часто игнорируют нормы и требования взрослого мира,
стараются вызвать раздражение у окружающих и обвиняют других в собственных
ошибках и трудностях. До начала полового созревания это расстройство встречается
у мальчиков чаще, чем у девочек, но после начала пубертатного периода одинаково
часто наблюдается и у юношей, и у девушек. От 2 до 16% детей и подростков
демонстрируют описанное расстройство (АРА, 1994).
Оппозиционно-вызывающее расстройство - детское расстройство, характеризующееся
тем, что ребенок постоянно спорит со взрослыми, устраивает скандалы и испытывает
сильное чувство гнева и обиды.
Дети, страдающие расстройством поведения (conduct disorder), проявляют более
серьезные нарушения; они не просто ведут себя вызывающе, но и постоянно
совершают действия, направленные против основных прав других людей (см. список
DSM-IV в Приложении). Они часто бывают агрессивными и могут проявлять физическую
жестокость по отношению к людям или животным, намеренно портить чужое имущество,
лгать, прогуливать уроки или убегать из дома. Многие из них крадут, угрожают или
совершают такие преступления, как мелкое воровство в магазинах, подлог, взлом
зданий или автомобилей, хулиганство или вооруженное ограбление. Когда они
становятся старше, к списку их насильственных действий добавляется изнасилование
или, реже, убийство (АРА, 1994).
Расстройство поведения - детское расстройство, при котором ребенок постоянно
нарушает основные права других людей, проявляет агрессивность, иногда портит
чужое имущество, лжет или убегает из дома.
Расстройство, выражающееся в разрушительном поведении (disruptive behavior
disorders), обычно, хотя и не всегда, начинается в возрасте до 10 лет. От 6 до
16% мальчиков и от 2 до 9% девочек проявляют признаки этого расстройства. Легкое
расстройство поведения со временем может пройти, но более серьезные формы
продолжаются и во взрослой жизни и
могут вылиться в антисоциальное расстройство личности или другие психологические
проблемы (Meyers et al., 1998; Kratzer & Hodgins, 1997).
Возникновениё'расстройства поведения в некоторых случаях связывают с
биологическими факторами, злоупотреблением наркотиками и бедностью (Slutske et
al., 1997; Needleman, et al., 1996). Однако чаще всего его причины видят в
трудных взаимоотношениях между родителями и детьми, семейных конфликтах и
враждебных отношениях в семье (Klein et al., 1997; Hoge, Andrews, Leschied,
1996). Дети, родители которых отказываются уделять им внимание, бросают их или
не способны организовать необходимую дисциплину и контролировать поведение
ребенка, намного чаще демонстрируют расстройство поведения (Rosenstein &
Horowitz, 1996; Staub, 1996). Точно так же замечено, что дети, родители которых
сами ведут себя антисоциально, злоупотребляют алкоголем и другими психоактивными
веществами, страдают расстройствами настроения или шизофренией, по-видимому,
более подвержены расстройствам поведения (АРА, 1994).
Психологические заметки
Статистические исследования показывают, что каждый двадцатый ученик старших
классов средних школ в Соединенных Штатах носит с собой в школу огнестрельное
оружие (Options, 1994).
60%
в
0)
о
о о I
ш
а
m
"5
Неуступчивое поведение мальчиков
Неуступчиво поведение
девочек Агрессивное поведение мальчике
Агрессивное
поведение
девочек •
а
С 1 2 3 45
Возраст (количество лет)
Рисунок 15.1. Плохое поведение у маленьких детей.
Оценки поведения более чем 700 дошкольников, сделанные воспитателями,
показывают, что уровень агрессивности и неуступчивости у маленьких детей
снижается, когда дети становятся старше (Crowther, Bond & Rolf, 1981).
Терапевтические подходы, применяемые к расстройствам поведения, наиболее
эффективны, когда ребенку меньше 13 лет, потому что разрушительная схема
поведения с возрастом становится более устойчивой (Burnette & Murray, 1996; Tate
et al., 1995). Учитывая значение семейных факторов в развитии данного
расстройства, терапевты часто работают со всей семьей. Наибольший успех приносят
следующие подходы: (1) родителей обучают более эффективно взаимодействовать со
своими детьми (например, последовательно вознаграждать их за соответствующее
общественным нормам поведение) и (2) поведенчески-ориентированная семейная
терапия, когда психотерапевт работает одновременно с родителями и детьми (Kazdin
& Weisz, 1998; Kazdin, 1997).
Социокультурные подходы, такие как терапия в реабилитационных центрах по месту
жительства, специальные программы в школах и групповая терапия, также в
некоторых случаях приносят пользу (Braswell et al., 1997; Tate et al., 1995).
Иногда эффективными бывают индивидуальные подходы, особенно те, что учат детей
справляться с чувством гнева (Tate et al., 1995). Кроме того, недавно были
предприняты попытки использовать лекарственные препараты для того, чтобы сделать
более контролируемыми вспышки агрессивности у детей (Donovan et al., 1997).
Помещение детей и подростков в специальные учреждения, так называемые центры для
несовершеннолетних правонарушителей, не приносит особенного успеха (Tate et al.,
1995). На самом деле такие учреждения часто способствуют усилению отклонений в
поведении, вместо того чтобы служить возвращению юных правонарушителей в
общество (Erickson, 1992) (рис. 15.2).
Психологические заметки
До окончания начальной школы средний американский ребенок успевает увидеть по
телевизору 8000 сцен убийства и 100 000 сцен насилия (Adler, 1994).
Возможно, наиболее обнадеживающим средством в случае расстройств поведения
являются превентивные (психопрофилактические) программы, которые работают с
детьми, начиная с самого раннего возраста. Эти программы нацелены на то, чтобы
изменить неблагоприятные социальные условия еще до того, как они выльются в
расстройство поведения. Превентивные программы включают организацию возможностей
для развития и развлечения детей, мероприятия по охране их здоровья, облегчению
жизни детей из бедных семей и обучение родителей. Все подобные подходы являются
более действенными, когда терапия и обучение охватывают всю семью (Burnette &
Murray, 1996; Zigler et al., 1992).
ИЗ
СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ
Силовые игры среди детей
Каждые несколько лет дети выбирают себе нового фантастического героя или
героиню. Часто их увлечение этим персонажем возбуждает озабоченность и интерес.
Рэйнджеры Силы Майти Морфин, персонажи как мужского, так и женского пола,
являются предметом споров с того самого момента, когда несколько лет назад стало
популярным телевизионное шоу под аналогичным названием (Hellmich, 1995). Многие
практические психологи и родители выражают свою обеспокоенность тем, что
Рэйнджеры Силы слишком часто прибегают к насилию, и их образ может внушить детям
представление, что с помощью насилия можно разрешить проблемы, создавая
несоответствие между фантазией и реальностью.
Вопросы
для размышления______________________
Могут ли выдуманные герои, прибегающие к насильственным действиям,
способствовать развитию у детей оппозиционно-вызывающего расстройства и
расстройства поведения? Некоторые эксперты утверждают, что игра в супергероя -
это на самом деле один из аспектов нормального развития здорового человека.
Почему это может быть так? Не может ли поэтому оказаться, что беспокойство,
вызванное поведением телевизионных героев, слишком раздуто?
Расстройство, связанное с
дефицитом внимания и
гиперактивностью
Дети, страдающие расстройством, связанным с дефицитом внимания и
гиперактивностью (attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD)) (no
классификации МКБ-10 - гиперкинетическое), практически не способны
сосредоточиться на задаче, или ведут себя чересчур активно и импульсивно, или
демонстрируют оба этих признака (см. Диагностическую таблицу DSM-IV в
Приложении). Расстройство обычно начинает проявляться в дошкольном возрасте, как
в случае со Стивеном, мальчиком, демонстрировавшем недостаток внимания,
гиперактивность и импульсивность.
Мать Стивена не может вспомнить такого
-•времени, когда ее сын не торопился бы куда$ijg
нибудь или не попадал бы в какую-нибудь переРасстройства
детского и пожилого возраста
4 Все население
Лица, совершившие преступления, связанные с насилием
Убийцы
Жертвы преступлений, связакных с насилием
Относительное количество тинейджеров
Рисунок 15.2. Подростковая преступность. Доля преступлений, совершаемых в
Соединенных Штатах тинэйджерами, по сравнению с общим относительным числом
подростков и молодых людей этого возраста непропорционально велика. Хотя их доля
среди всего населения составляет только 14%, они совершают около 30% всех
преступлений, связанных с насилием, и 34% всех убийств. Жертвами 33%
преступлений, связанных с насилием, также являются тинэйджеры. (Benson, 1996;
FBI Uniform Crime Reports, 1996; National Crime Victimization Survey, 1996,
1993.)
делку. В младенческом возрасте он был невероятно активен и так раскачивал свою
детскую кроватку, что она едва не разваливалась на части. Болты и гайки,
скреплявшие части кроватки, разбалтывались, так что их нужно было периодически
подтягивать. Стивен постоянно оказывался в запрещенных местах, его то и дело
ловили в кухне под раковиной или около шкафчика с лекарствами. Однажды он выпил
моющее средство и его пришлось срочно везти в больницу. Фактически, со Стивеном
намного чаще, чем с его старшим братом и младшей сестрой, происходили несчастные
случаи, и он был намного более неуклюжим, чем они... Казалось, он все время
куда-то бежит с большой скоростью. Мать вспоминает, что Стивен перешел от
ползанья к бегу очень быстро, почти без промежуточной стадии ходьбы.
Настоящие трудности начались у Стивена, когда он пошел в детский сад. В школе
его жизнь превратилась в кошмар, так же как и жизнь его учителя. Стивен казался
совершенно неспособным сосредоточиться на задании и следовать учительским
указаниям. Он предпочитал разговаривать с соседом по парте или бродить по классу
без разрешения учителя. Когда же он сидел и учитель не спускал с него глаз,
чтобы быть уверенным, что Стивен занимается своей классной ра-ботой, его тело
все равно постоянно находилось в движении. Он либо постукивал своим карандашом,
либо беспокойно вертелся, либо отворачивался к окну и погружался в мечты.
Детский сад 1 Стивен ненавидел и редко дружил с кем-нибудь долго, школьные же
требования оказались для ?него непосильной нагрузкой. Эта несовмести-|мость
сегодня очевидно сказывается на школьных
успехах Стивена и его отношении к школе. Он отстает в учебе и с трудом
усваивает новый материал; он больше не слушается учителя и опять начал болтать
во время уроков (Gelfand, Jenson & Drew, 1982, p. 256).
Симптомы данного расстройства часто усиливают друг друга. Ребенок, которому
трудно сфокусировать свое внимание, может хвататься за несколько разных дел
одновременно. С другой стороны, для ребенка, который постоянно находится в
движении, может быть сложно уделять много внимания одной задаче или проявлять
рассудительность. Часто бывает, что одна из сторон расстройства выражена
сильнее, чем другая (Gaub & Carlson, 1997). Около половины детей, страдающих
данным расстройством, имеют проблемы в учебе и в общении, часть испытывает
трудности в отношениях с другими детьми, и около 80% отличаются плохим
поведением, порой совершая довольно серьезные проступки (Mariani & Barkley,
1997; Greene et al., 1996).
Расстройство, связанное с дефицитом внимания и гиперактивностью -расстройство,
при котором человек не может сконцентрировать свое внимание, либо ведет себя
чересчур активно и импульсивно, либо проявляет оба этих признака.
Признаки расстройства, связанного с гиперактивностью и дефицитом внимания,
проявляются у 5% школьников, и 80% из них мальчики. Расстройство, как правило,
длится в течение всего детства (АРА, 1994; Ross & Ross, 1982). У многих детей к
тому вреfc,
ИЗ
СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ
Риталин: химическая
смирительная рубашка
или чудесное лекарство?
Когда Том только появился на свет, он, по словам его матери Анны, вел себя как
"сумасшедший ребенок". "На малейшее прикосновение он реагирова
...Закладка в соц.сетях
