Жанр: Учеба
Общая психология: Курс лекций.
... так
и субъективными (утомление; степень уверенности в своих силах;
отношение к деятельности). За каждым периодом задержки в
работе возможен новый, более или менее значительный подъем.
Выработка навыков требует рациональной организации уп
ражнений, правильного сочетания и специального закрепления
отдельных, особенно сложных его частей и целостного выпол
нения действия. Конкретный способ их сочетания и мера, ко
торая должна быть при этом соблюдена, зависят от особенно
стей подлежащего закреплению материала, от индивидуальных
особенностей обучающегося и пр. В каждом конкретном случае
этот вопрос может потребовать иного решения.
¬
Всегда надо помнить, что навык возникает и функционирует |
как автоматизированный прием выполнения действия. Его роль
заключается в освобождении сознания от контроля над выполнением
приемов действия и переключении его на цели и условия действия.
Выделяют следующие основные этапы этого процесса.
1. Ознакомительный этап, который характеризуется осмыслением
действий и ознакомлением с приемами их выполнения.
2. Подготовительный (аналитический), отличающийся сознательным,
но неумелым выполнением, неполным овладением отдельными
элементами действия.
3. Стандартизирующий (синтетический), характеризующийся
автоматизацией элементов деятельности, повышением качества,
устранением лишних движений.
4. Варьирующий (ситуативный), позволяющий пластически
приспосабливаться к ситуациям, гибко и произвольно регулировать
выполнение действий.
_______________________Деятельность____________________119
Навыки бывают разных видов, и это понятие распространяется
не только на двигательные, но и на всякие действия или акты, в
том числе и на мыслительные операции. Таким образом, помимо
моторных, или двигательных, навыков существуют
интеллектуальные навыки (навыки счета, чтения, показаний приборов,
заучивания и пр.).
В основе развития чувствительности лежит выработка навыков с
преобладанием сформированного, отработанного еен^ор-ного звена
действия. Так, навык слухового восприятия складывается для
родного языка в раннем детстве на основе подражания, расчленение
же слов и их опознание в иностранном языке при обучении в школе
формируется в сознательных упражнениях. К этому же виду
навыков, названных сенсорными, можно отнести узнавание буквы
при чтении, различение оттенков, цветов художниками, умение
vслушать¬ работу двигателя у шоферов и т.д. Можно выделить
также промежуточные или смешанные виды навыков: сенсорнодвигательные
(письмо, рисование, черчение) или сенсорномыслительные
(разложение алгебраических выражений).
Каждый навык складывается в системе навыков, которыми
человек уже владеет. Одни из них помогают новому навыку формироваться
и функционировать, другие + мешают. Это явление
называется взаимодействие навыков. Когда говорят о взаимодействии
навыков, обычно имеют в виду два вопроса + интерференцию
и перенос навыков. Под интерференцией понимают
обычно тормозящее взаимодействие навыков, при котором уже
сложившиеся навыки затрудняют образование новых навыков либо
снижают их эффективность. Явление интерференции навыков
связано с иррадацией возбуждения по коре мозга, а ее
исчезновение + с выработкой точного и стойкого дифференцировочного
торможения в нервной системе. Выявление условий
интерференции и, в связи с этим, путей для устранения
тормозящих воздействий на выработку новых навыков представляет
определенный практический интерес. Различают два
случая интерференции навыков. Один из них + интерференция
при перестройке навыков, когда при выполнении какого-либо
действия требуется заменить ранее усвоенный способ его
выполнения другим, более совершенным или соответствующим
новым условиям действия. При этом новый способ усваивается
нередко с большими затруднениями из-за тенденции выполнять
вновь освоенное действие старым, ранее усвоенным способом.
Например, приступая к работе на станке с новым расположением
приборов управления, требующим новой пространственной или
временной характеристики движений, рабочие испытывают вначале
немалые затруднения, существенно ухудша120
Общие проблемы психологии
ющие их работу. Такую интерференцию навыков, наблюдаемую
при перестройке какого-либо навыка или овладении новым, называют
ассоциативным торможением.
Однако старый навык может оказывать отрицательное влияние
и после овладения новым. В этих случаях уже после овладения
новым способом возникают или задержки в применении
нового способа действия, или повторение старых приемов. Например,
ученик, многократно писавший слово неправильно, после
усвоения правильного написания может иногда задерживаться,
когда ему надо писать это слово, и вспоминать, какой из двух
способов его написания правилен. Иногда же он незаметно для
себя повторяет старую ошибку. Такую интерференцию навыков,
наблюдаемую уже после овладения обоими навыками, называют
репродуктивным торможением.
Одной причиной интерференции навыков является большая
прочность ранее образованных связей по сравнению с позже
возникающими, а также сохранение старых связей вопреки
образованию заменяющих их новых. Эти прочные ранее образовавшиеся
связи и актуализируются при овладении новым действием.
Другая причина интерференции навыков + наличие в
новых действиях некоторых общих компонентов со старыми
действиями (в целях, условиях и способах их выполнения) и
недостаточное в силу этого различение своеобразия каждого действия.
Поэтому одним из важнейших средств устранения и предупреждения
интерференции навыков является четкое различение
и противопоставление старого и нового способов действия
(при упражнениях), старых и новых условий действия, старых и
новых целей действия.
Как мы уже говорили, положительное влияние усвоенных
навыкоз на овладение другим действием называется переносом
навыков. Так, например, практика обучения рабочих управлению
новыми машинами показывает, что опытный рабочий, успешно
работающий на машине одного вида, овладевает работой на
машине иного вида значительно быстрее, чем новичок. Человек,
знающий несколько иностранных языков, овладевает новым
языком значительно легче, чем тот, кто не знает ни одного
иностранного языка. Перенос навыков наблюдается прежде всего
тогда, когда новые действия имеют много общего с уже
усвоенными. При выполнении вновь изучаемых действий чело-.
век опирается на свой прежний опыт, и большое количество
умений способствует более быстрому овладению новыми навыками.
При длительном отсутствии упражнений навык начинает
разрушаться. Чем сложнее навык, тем чувствительнее сказывается
на нем этот перерыв. В результате неупражнения может
возникнуть деавтоматизация навыка, т.е. такое состояние дей______________________Деятельность____________________121
ствия, когда необходим сознательный контроль. В связи с этим
люди, успешность деятельности которых сильно зависит от степени
автоматизации навыка (летчики, акробаты и т.д.), вынуждены
постоянно поддерживать свою профессиональную форму, выполняя
необходимые действия.
Помимо навыков непременными компонентами деятельности
являются умения. Об их соотношении высказываются различные
мнения. Одни исследователи считают, что навыки предшествуют
умениям, другие полагают, что умения возникают раньше
навыков. Причиной этих расхождений является многозначность
слова vумение¬. Диапазон действий, называемых умениями, очень
широк. Мы говорим о первокласснике, что он умеет читать. Но и
взрослый тоже умеет читать. Между этими умениями лежит
многолетний путь упражнений, совершенствований навыков
чтения. По своей сути умения + это экстери-оризация, т.е.
воплощение знаний и навыков в реальные действия. Попадая в новые
условия или взаимодействуя с новыми объектами, человек
использует имеющиеся у него знания и навыки. В данном случае
этот перенос навыков и рассматривается как умения. Более строго
умение определяется как освоенный субъектом способ выполнения
действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и
навыков.
Умения относятся к навыкам так же, как программа действия к
его реализации. Умения шире навыков, они предполагают разные
варианты действий. Так, один из вариантов реализации в силу его
адекватности повторяющейся задаче может закрепиться,
автоматизироваться, т.е. стать навыком. Например, грамотный
человек умеет написать свою фамилию пером, мелом, кистью,
выбить зубилом на металле или выжечь на дощечке с помощью
увеличительного стекла. Но когда тот же человек ставит свою
подпись на документе, описанное выше умение выступает в
форме навыка со всеми присущими ему чертами: скоростью,
стереотипностью, автоматизированностью, экономностью
движений. В структуре того же умения может иметь место Два, а
иногда и более двух автоматизированных вариантов реализации
программы действий. Так, художник одинаково успешно
Подписывается и ручкой, и кистью. Е.А.Милерян выделяет следующие
виды умений: познавательные, общетрудовые, конструктивно-технические,
организационно-технологические и опеРационно-контрольные.
Элементарное умение выполнить что-то возникает из подРажания,
из случайных знаний. Однако чем сложнее вид деятельности,
тем меньше надежды на успех умений, складывающихся
только в результате наблюдения и подражания.
Формирование умений представляет собой овладение всей
122
Общие проблемы психологии
системой операций по переработке информации, содержащейся
в знаниях, и и информации, получаемой от предмета,
операций по выявлению этой информации и ее сопоставлению
с действиями.
В процессе формирования умений можно выделить два крайних
случая. В первом из них обучающемуся, обладающему необходимыми
знаниями, предлагают задачи на их рациональное
применение и он сам ищет решения, обнаруживая путем проб и
ошибок соответствующие ориентиры, способы переработки
информации и приемы деятельности. Несмотря на то, что этот
путь менее эффективен, он остается наиболее распространенным
в обучении. Во втором случае обучающий управляет психической
деятельностью учащегося, знакомя его с ориентирами
отбора признаков и операций, организуя деятельность учащегося
по переработке и использованию полученной информации для
решения поставленных задач.
Другой разновидностью автоматизированных действий являются
привычки. Основное отличие заключается в том, что навык
+ это умение совершать автоматизирование, т.е. без специального
контроля сознания, те или иные операции, а привычка
+ это тенденция или потребность совершать те или иные
автоматизированные акты. Так, например, ребенок овладел таким
навыком, как мытье рук. Однако этого мало + важно, чтобы у
него выработалась привычка всегда мыть руки перед едой, после
прогулки, перед сном. Привычки побуждают человека поступать
определенным образом; как и навыки, они могут быть полезны
и вредны. Поэтому важно, чтобы у ребенка сразу же
закреплялись полезные привычки, оказывающие положительное
влияние на личность. Чтобы выработать желательную привычку,
необходимо неуклонно, никогда не отступая от приня-того
решения, действовать в определенном направлении. Когда
привычка выработана, мы поступаем так потому, что иначе не
можем, потому что мы так привыкли.
Усвоение ребенком навыков и привычек начинается с первых
дней его жизни. Первоначально они очень просты и основаны на
безусловных рефлексах и аффективных состояниях. Навыки детей
легко переходят в привычки, которые уже в этом возрасте
отличаются чертами, близкими взрослым:
+ привычные действия возникают в определенное время или в
определенных условиях;
+ невозможность проявить привычку вызывает неудовольствие,
KOTopoevy ребенка выражается в плаче. Поэтому важно
уже с самого начала не давать повода для образования нежелательных
привычек, предупреждая сочетания нежелательных действий
с положительными эмоциями.
______________________Деятельность___________________123
Возникновение и развитие различных видов деятельности у
человека представляет собой сложный и длительный процесс.
Выделяют три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих
на протяжении всего жизненного пути вида деятельности:
игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам
(продукту деятельности), по организации, по особенностям
мотивации. Активность ребенка только постепенно, в ходе
развития под влиянием воспитательных воздействий, принимает
формы сознательной, целенаправленной деятельности. Уже в
первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для
овладения простейшими формами деятельности. Первой из
них является игра + одно из замечательных явлений жизни,
деятельность как будто бесполезная и, вместе с тем,
необходимая. Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой
для психологии. Существуют различные теории детской
игры.
Что же такое игра? Это прежде всего осмысленная деятельность,
другими словами + совокупность осмысленных действий,
объединенных единством мотива. То есть игра как деятельность
является выражением определенного отношения личности
к окружающей действительности. Так, например, С Л.Рубинштейн
считает, что игра + это порождение деятельности,
посредством которой человек преобразует действительность и
изменяет мир. Суть человеческой игры + в способности, отображая,
преобразовывать мир. Впервые появляясь в игре, эта
самая человеческая способность в игре и формируется. В игре
впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать
на мир + в этом основное, центральное и самое
общее значение игры. Будучи связана с трудом, игра и отлична от
него. И общность игры с трудом, и и х различия выступают
прежде всего в их мотивации.
Основное различие между игровой деятельностью и трудовой
заключается в ином общем отношении к своей деятельности.
Трудясь, человек делает не только то, в чем он испытывает
непосредственную потребность или интерес; часто он делает то,
что ему не хочется делать, но к чему принуждает его практическая
необходимость. Играющие в своей игровой деятельности
непосредственно не зависят от того, что диктует практическая
необходимость или общественная обязанность. Так, врач лечит
больного потому, что этого требуют его профессиональные и
служебные обязанности; ребенок, играя во врача, vлечит¬
окружающих только потому, что это его привлекает. В иг-Ре
выражается более непосредственное отношение к жизни, она
исходит из непосредственных побуждений + интересов и потребностей.
Общие проблемы психологии
Эти непосредственные побуждения, конечно, по-своему опосредованы.
Они исходят не из глубин будто бы замкнутого в
себе, развивающегося индивида; они рождаются из его контакта с
миром и опосредованы всеми человеческими взаимоотношениями,
в которые с самого начала включен ребенок. В процессе
его духовного развития ему все шире раскрывается мир.
Он видит многообразные действия окружающих его людей и
намного раньше, чем окажется в состоянии овладеть лежащими
в их основе знаниями и умениями, он уже по-своему переживает
эти действия, а деятельность, в них проявляющаяся, полна для
него непреодолимой привлекательности. Из контакта с внешним
миром у ребенка зарождаются многообразные внутренние
побуждения, которые своей непосредственной для него
привлекательностью стимулируют его к действию. Игровое действие
+ это и есть действие, совершаемое в силу непосредственного
к тому интереса, а не ради его специфически утилитарного
эффекта, как это бывает в деятельности взрослых.
Первое положение, определяющее сущность игры, состоит в
том, что мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте и
вещном результате, которые обычно дает действие в практическом,
неигровом плане, но и не в самой деятельности безотносительно
к ее результату, а в многообразных переживаниях,
значимых для ребенка сторон действительности. Игра, как и
всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением
к значимым для индивида целям. Но в отличие от
деятельности взрослых мотивы игровой деятельности отражают
более непосредственное отношение личности к окружающему. В
игровой деятельности отпадает возможное в практической
деятельности людей расхождение между мотивом и прямой целью
действия субъекта. В игре совершаются лишь действия, 'цели
которых значимы для индивида по их собственному внутреннему
содержанию. В этом заключается основная особенность игровой
деятельности.
Другая характерная особенность игры заключается в том, что
игровое действие реализует многообразные мотивы специфически
человеческой деятельности, но они не связаны с теми
целями и средствами и условиями действия, которыми эти действия
осуществляются в неигровом, практическом плане. В игровой
деятельности действия должны выразить заключенный в
побуждении, в мотиве смысл действия, чем реализовать эту цель в
вещном результате. Такова функция, назначение игрового действия.
Именно в силу этой своей особенности игра является
деятельностью, в которой допускается противоречие между быстрым
ростом потребностей и запросов ребенка, определяющих
мотивацию его деятельности, и ограниченностью его опе______________________Деятельность____________
ративных возможностей. Игра + это способ реализации потребностей
и запросов ребенка в пределах его возможностей.
Из исходной особенности игры, определяющей ее смысл,
вытекает и то, что одни предметы в игровой деятельности могут
замещаться другими, приобретая значение, определяемое выполняемой
в игре функцией. В результате эти особенности игры
обусловливают возможность ее перехода в воображаемую
ситуацию. Она реализуется, когда ребенок оказывается в состоянии
мысленно, в воображении преобразовывать действительное.
Начальные, зачаточные формы игры не заключают в себе еще
этого перехода в воображаемую ситуацию. Но игра в более
специфическом смысле этого слова начинается с мысленного
преобразования реальной ситуации в воображаемую. Значит ли
это, что игра, переходя в воображаемую ситуацию, является отходом
от реальности? И да, и нет. В игре есть отход от действительности,
но есть и проникновение в нее. Все, чем игра живет и
что она воплощает в действии, она черпает из действительности.
Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних
сторон действительности, с тем чтобы глубже выявить другие.
Возникает вопрос: реальны ли чувства, желания, замыслы, которые
разыгрываются в игре? Чувства, желания, замыслы той роли,
которую выполняет играющий, + это его чувства, желания и
замыслы, поскольку это он сам в новых воображаемых условиях.
При этом чувства, которые он в этих воображаемых условиях
испытывает, + его подлинные чувства, он реально их
испытывает.
Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно
переносится в чужую личность: принимая на себя ту
или иную роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет
свою собственную личность. В этом отношении ребенка
к его роли выражается значение игры для развития не
только воображения, мышления, воли, но и самой личности
ребенка в целом.
Игровая деятельность ребенка развивается в тесной связи с
овладением речью. Так, маленький ребенок (1+2 года) не может
изображать действие в отсутствие предмета (куклы), однако
такие действия возможны по мере развития его речи. К 4
годам возникает реальная возможность замены действий с
предметами действиями речевыми. Вместо детального воспроизведения
всех этапов кормления куклы ребенок 1 раз подносит
ложку и говорит: vКушай... Уже поела¬, + и переходит к
следующему действию.
Развитие самосознания позволяет ребенку выделить свое vЯ¬
Из окружающего мира. Ребенок начинает vпримерять¬ к себе
Различные функции взрослых. Так, если двухлетний мальчик
Общие проблемы психологии
просто ведет машину на веревочке, наблюдая за ее движением, то
в четырехлетнем возрасте он уже выступает в роли водителя,
умело объезжающего преграды. Возникает ролевая игра, сюжеты
которой по мере накопления социального опыта расширяются
от бытовой тематики (vдочки-матери¬) до производственной и
общественно-политической (vмагазин¬, vзвездные войны¬). При
этом содержание игры от воспроизведения предметных действий
все больше переключается на изображение отношений людей.
Следующий этап развития + игра по правилам + характеризуется
тем, что теперь действия регулируются не представлениями
ребенка о роли взрослого, а внешними требованиями и
правилами; цель игры постепенно смещается на социально подкрепляемый
результат + выигрыш, что сближает игру с трудовой
деятельностью. Таким образом, игра тренирует ребенка в
осознании значений предметов и явлений, развивает умение в
овладении различными действиями и операциями, расширяет
самосознание от восприятия себя как субъекта действия до восприятия
себя как субъекта человеческих отношений.
Учение. В процессе исторического развития формы труда со
вершенствовались и, вместе с тем, все усложнялись. В силу этого
уже гораздо сложнее было овладеть необходимыми для трудо
вой деятельности знаниями и навыками в самом ее процессе.
Поэтому в целях подготовки человека к дальнейшей трудовой
деятельности необходимо было выделить в качестве ее особого
вида учение, учебный труд по освоению обобщенных результа
тов предшествующего труда других людей. Человечество выде
лило для этого особый период в жизни подрастающего поколе
ния и создало специальные формы существования, при кото
рых учение является основной деятельностью. '"
Учение, которое в последовательной смене основных типов
деятельности совершается в течение жизни каждого человека,
следует за игрой и предваряет труд, существенно отличается от
игры и сближается с трудом по общей установке: в учении, как
и в труде, надо выполнять задания, соблюдать дисциплину,
учебная работа строится на обязанностях. Общая установка
личности в учений уже не игровая, а трудовая. Таким
образом, основная цель учения + это подготовка к будущей
самостоятельной трудовой деятельности, а основное средство
+ освоение обобщенных результатов того, что создано
предшествующим трудом человека. Обучение есть
двусторонний процесс передачи и усвоения знаний и включает
в себя взаимодействие ученика и учителя; учение + не
пассивное восприятие, не просто прием передаваемых учителем
знаний, а их освоение.
Учение складывается из: усвоения информации о свойствах
окружающих предметов и явлений (знания); приемов и операций,
из которых складываются основные виды деятельности
(навыки); овладения способами использования указанной информации
для правильного выбора приемов и операции в соответствии
с целями и условиями деятельности (умение). Таким
образом, об учении можно говорить лишь тогда, когда действия
человека управляются сознательной целью + усвоить определенные
знания, навыки, умения. Наличие сознательных мотивов
является важнейшей предпосылкой учения. Отсюда очевидно,
что у животных учение невозможно. Да и у человека учение
возможно лишь на этапе сознательной регуляции своего
поведения, т.е. к/6+7 годам.
Первое исходное условие для формирования учебной деятельности
+ создание у ребенка сознательных мотивов усвоения
определенных знаний, умений и навыков. Носителями общественного
воздействия на развитие ребенка выступают взрослые.
Этот активный процесс направления деятельности и поведения
ребенка на освоение им общественного опыта человечества
называют обучением. Взятый с точки зрения его влияния на
развитие личности ребенка этот процесс называют воспитанием.
Как, какие средства используют при обучении и воспитании +
этими вопросами занимается педагогика.
Психологическая характеристика трудовой деятельности
Исторически первичным видом человеческой деятельности
является труд. Труд в целом + не психологическая, а
социальная категория. В своих основных общественных закономерностях
он предмет не психологии, а общественных
наук. Предметом психологического изучения является поэтому
никак не труд в целом, а только психологические компоненты
трудовой деятельности. К.Маркс в своих работах
характеризует труд как сознательную целенаправленную деятельность,
которая направляется на осуществление результата и
регулируется волей в соответствии с ее сознательной целью.
Направленный по своей основной установке на создание
определенного, результата, труд + это вместе с тем и основной
путь формирования личности. В процессе труда не только
рождается тот или иной продукт трудовой деятельности
субъекта, но и сам он формируется в труде. В трудовой
Деятельности развиваются способности человека, формируется
его характер.
Своеобразие психологической стороны трудовой деятельности
связано прежде всего с тем, что по своей объективной об128_______________Общие
проблемы психологии_________________
щественной сущности труд является деятельностью, направленной
на создание общественно полезного продукта. То обстоятельство,
что в трудовой деятельности все звенья ее подчинены конечному
звену, ее итоговому результату, уже придает специфический
характер мотивации трудовой деятельности: цель деятельности
лежит не в ней самой, а в ее продукте. В силу общественного
разделения труда положение становится еще более специфичным.
Так как ни один человек не производит все предметы, нужные для
удовлетворения его потребностей, то мотивом деятельности
человека становится продукт не его деятельности, а деятельности
других людей, продукт общественной деятельности.
В труде существенна не только техника труда, но и отношение
человека к труду. Именно в нем заключены основные мотивы
трудовой деятельности человека. Это субъективное отношение
человека к труду обусловлено отражающимися в сознании людей
объективными общественными отношениями. В норме труд является
насущной потребностью человека. Трудиться + значит проявлять
себя в деятельности. В труде, как в реальной деятельности
человека, участвуют в той или иной мере все стороны и проявления
его личности. В каждом виде труда имеется своя более или менее
сложная техника, которой необходимо овладеть. Поэтому в труде
всегда более или менее значительную роль играют знания и
навыки. Без знания и навыков невозможен никакой труд.
Каждый вид деятельности являет
...Закладка в соц.сетях
