Жанр: Учеба
Общая психология: Курс лекций.
...енсис Гальтон, объясняющий наследо
вание способностей, исходя из принципов эволюционной тео
рии Ч.Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей,
Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человече
ской природы возможно лишь путем выведения на основе за
конов наследственности расы особо одаренных; умственно и
физически сильных людей. Продолжая линию Гальтона в
XX в., Коте определял степень одаренности известных людей
по количеству строк, отведенных им в энциклопедическом сло
варе, и выделил около 400 человек, чьи высокие способности
прослеживаются в нескольких поколениях. ,
Особенно впечатляет история семьи немецких музыкантов
Бахов. Впервые большие музыкальные способности в ней проявились
в 1550 г. Родоначальником семьи был булочник В.Бах,
который, как отмечал Т.Рибо в своем труде vНаследственность
душевных свойств¬, отводил душу после работы музыкой и пением.
У него было 2 сына, с них-то и начинается непрерывный
ряд музыкантов, известных в Германии, на протяжении 2 веков.
В.семье Бахов было около 60 музыкантов, из них более 20
+ выдающиеся. Но всемирную славу этой фамилии принес
гениальный композитор Иоганн Себастьян Бах.
Установлено также, что прабабушка Л.Н.Толстого + Ольга
Трубецкая и прабабушка А.С.Пушкина + Евдокия Трубецкая
были родными сестрами. 5 крупнейших представителей немецкой
культуры + поэты Шиллер и Гельдерлин, философы Шеллинг и
Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был
общий предок + Иоганн Кант, живший в XV в.
В одной из старых научных работ, проведенных в рамках
этой концепции, приводятся следующие данные. Определялась
музыкальность детей, у которых либо оба родителя были музы425
Способности
кальны, либо оба немузыкальны. Результаты оказались следующими:
Родители
Дети, %
"
Ярко выраженная
музыкальность
Совсем немузыкальны
Оба музыкальны Эба
немузыкальны
-85 25
7 58
Достаточно очевидно, что подобные факты не являются строгими,
поскольку не позволяют развести действие наследственности
и среды: при выраженных способностях родителей с большей
вероятностью создаются благоприятные, а иногда и уникальные
условия для развития тех же способностей у детей. Вспоминаются
в связи с этим яркие описания регулярных музыкальных
праздников в семье Бахов. В их семейном хоре каждый
участник, включая детей, получал свой vголос¬ и должен был
вести его в сложной многоголосной фуге.
Более строгие факты поставляют исследования с применением
близнецового метода. В ряде исследований сравнивались
между собой показатели способностей однояйцевых (монозиготных)
близнецов и просто братьев и сестер (так называемых
сибсов). Корреляция показателей внутри монозиготных пар оказалась
очень высокой: 0,8+0,7, тогда же как те же сравнения в
парах сибсов дали коэффициенты порядка 0,4+0,5.
В пользу наследственности способностей свидетельствуют также
существующие многочисленные династии артистов, художников,
моряков, врачей, педагогов... Однако скорее всего в большинстве
случаев следует говорить не о биологической, а о социальной
наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только
из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с
детства узнал и полюбил их профессию. Концепцию
наследственности способностей нельзя признать объясняющей
все факты проявления способностей, и следование ей является
скорее результатом педагогической и психологической малограмотности.
По существу, в настоящее время это vудобное¬ объяснение
способностей (как vдар природы¬) освобождает от необходимости
искать причины плохой успеваемости учащихся и
находить способы их устранения.
Представители другой крайней точки зрения считают, что
особенности психики целиком определяются качеством воспитания
и обучения. Так, еще в XVIII в. КА.Гельвеций провозгласил,
что посредством воспитания можно сформировать гениальность.
Сторонники данного направления ссылаются на
случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, поW
426
Индивидуальные проявления и особенности личности
лучив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных
европейцев. Здесь же говорят о случаях социальной
изоляции, ведущих к дефициту общения, в особенностях о так
называемых vдетях-маугли¬, которые убедительно свидетельствуют
о непоправимом уровне, даже невозможности собственно
человеческого развития вне социума. Доказательства представляют
также факты массового развития некоторых специальных
способностей в условиях определенных культур. Пример такого
развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха,
которое проводилось О.Н.Овчинниковой и Ю.Б.Гиппенрейтер
под руководством А.Н.Леонтьева.
Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет
основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную
способность с помощью специального метода, ученые обнаружили
сильную недоразвитость ее примерно у одной трети взрослых
русских испытуемых. Как и следовало ожидать, эти же лица
оказались крайне не музыкальны. Применение того же метода к
испытуемым-вьетнамцам дало противоположные результаты: все
они по показателям звукочастотного слуха оказались в группе
лучших. По другим тестам эти испытуемые обнаружили также
100% музыкальности. Эти удивительные различия находят
объяснение в особенностях русского и вьетнамского языков:
первый относится к тембровым, второй + к тональным
языкам. Во вьетнамском языке высота звука несет функцию
смыслоразличения, а в русском языке такой функции у высоты
речевых звуков нет. В русском, как и во всех европейских языках,
фонемы различаются по своему тембру. В результате все
вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно
развивают музыкальный слух, чего не происходит с
русскими или европейскими детьми. Пример этот поучителен,
так как показывает фундаментальный вклад условий среды и
упражнений в формирование такой vклассической¬ способности,
какой всегда считался музыкальный слух.
Конечным выводом этой концепции явилось положение о том,
что у каждого человека можно сформировать любые способности.
Придерживаясь данного взгляда, американский ученый У.Уш-би
утверждает, что способности определяются прежде всего той
программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована
у человека в детстве. В соответствии со своей программой
одни люди решают творческие задачи, а другие + только
репродуктивные. В настоящее время приверженцы этой концепции
в США создают специальные центры vвыращивания¬ своих
одаренных детей. Так, в Филадельфийском институте наилучшего
использования человеческого потенциала занятия по умственному
развитию детей начинают с 4+5 лет, считая, что дорога
______________________Способности___________________427
каждая минута и мозгу нельзя давать отдыхать. Представители
института внушают родителям, что умственный потенциал их детей
не уступает умственному потенциалу Леонардо да Винчц, Шекспира,
Моцарта и Эйнштейна.
Однако жизненные наблюдения и специальные исследования
свидетельствуют, что нельзя отрицать природных предпосылок
способностей. Не признавая врожденности способностей,
психология не отрицает врожденность особенностей строения
мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения
определенной деятельности. Эти врожденные анатомо-физиологические
особенности строения мозга, органов чувств и
движения, составляющие природную основу развития способностей,
называют задатками. По сути дела, природные различия
между людьми являются различиями не в готовых способностях,1
а именно в задатках. Так как задатки являются лишь
предпосылкой развития способностей, то между одними и другими
лежит весь путь становления личности. Развиваясь на основе
задатков, способности являются все же функцией не задатков
самих по себ#; а развития, в которое сами задатки входят
лишь как предпосылка.
Например, задатки интеллектуальных способностей проявляются
прежде всего в функциональной деятельности мозга +
его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных
процессов, быстроте образования временных связей и пр.,
+ т.е. в том, что И.П.Павлов назвал генотипом (врожденными
особенностями нервной системы). Развитие интеллектуальных
способностей связано также с кровоснабжением мозга. Обильное
снабжение мозга кровью содействует повышению умственной
работоспособности, сосредоточенному вниманию, быстрому
протеканию ассоциативных процессов, хорошей памяти,
меньшей умственной утомляемости, а в целом + большей
интеллектуальной работоспособности. В тех случаях, когда сосуды
мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг
кровью, отмечается раннее утомление при напряженной умственной
работе, а соответственно + и меньшая ее продуктивность.
Врожденные особенности мозга непосредственно проявляются
в типологических особенностях человека. И.П.Павлов выделял
2 типологии людей: 1) в зависимости от типа высшей
нервной деятельности; 2) в зависимости от соотношения сигнальных
систем.
Тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность,
подвижность и пр.) оказывает существенное влияние на развитие
способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании
с уравновешенностью и подвижностью (живой тип) бла428
Индивидуальные проявления и особенности личности
гоприятствует образованию многих волевых и коммуникативных
свойств, которые особенно важны для становления организаторских
способностей.
Преобладание проявлений первой или второй сигнальной системы
с присущим им отражением деятельности позволяет выделить
3 типа, обозначенные И.П.Павловым, как художественный
(преобладание первой сигнальной системы), мыслительный
(преобладание второй сигнальной системы) и средний (равное
представительство).
Основные отличия художественного типа от мыслительного
проявляются в сфере восприятия, где для vхудожника¬ характерно
целостное восприятие, а для vмыслителя¬ + дробление ее
на отдельные части, в сфере воображения и мышления у
vхудожников¬ отмечается преобладание образного мышления и
воображения, в то время, как для vмыслителей¬ характернее
абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере
лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью,
аффективностью, а для мыслительного типа более
свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на
события. Представители среднего типа сочетают в себе черты
художественного и мыслительного типов, что является предпосылкой
проявлений способностей в разных сферах человеческого
знания. Исследования показали тесную связь обеих типологий.
Люди с преобладанием первой сигнальной системы обычно
имеют более сильную и лабильную нервную систему, тогда как
лица с преобладанием второй сигнальной системь! чаще
оказывались более слабыми и инертными.
Значение задатков для различных способностей неодинаково.
Так, оно отчетливо обнаруживается в музыкальных способностях,
существенной предпосылкой которых является тонкий слух. Но
строение периферического (слухового) и центрального нервного
аппарата + это именно задатки для развития музыкальных
способностей, предпосылки их развития. Сами же музыкальные
способности в подлинном смысле слова + это свойства и данные,
необходимые для музыкальной деятельности. Строение мозга
не предусматривает, какие профессии, специальности, связанные
с музыкальным слухом, сложатся в человеческом обществе. Не
предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя
человек и какие возможности будут представлены ему для
развития данных задатков. Насколько оформится задаток,
зависит от условий индивидуального развития. По результатам
этого развития, т.е. по наличной способности, нельзя сказать,
каков был vвклад¬ задатка. Нет пока способов определить меру
участия генотипического фактора в развитии способностей.
Способности
\ Развитие задатков + социально обусловленный процесс, и
если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где
нужен именно тонкий музыкальный слух, и если даннъш конк- .
ретный человек имеет соответствующие врожденные задатки,
то ему легче, чем кому-либо другому, развить соответствующие
способности. Именно сочетание этих факторов позволило семейству
Бахов реализовывать задатки музыкальных способностей
своих членов такое длительное время + в результате в течение
многих десятилетий в Европе всех музыкантов называли
vбахами¬. Но сказать про любого представителя этой семьи:
vОн + прирожденный музыкант¬, + можно лишь условно, так
как мозг его не содержит предопределения жизненного пути,
профессии, способностей.
Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию
и конкретным формам деятельности, они многозначны;
на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные
способности в зависимости от характера требований,
предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим
слухом и чувством ритма, может стать музыкальным
исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным
критиком, педагогом, композитором и т.д. Вместе с тем нельзя
считать, что влияние задатков совсем нейтрально по отношению
к будущим способностям. Так, особенности слухового анализатора
скажутся именно на способностях, требующих участия
этого анализатора. Таким образом, индивидуальные задатки
в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к
разным видам деятельности.
В настоящее время сущность продуктивных проявлений
задатков исследована недостаточно, здесь наука идет как бы от
противного, изучая их дефекты. Так, например, при
некоторых врожденных или приобретенных в раннем возрасте
аномалиях мозга (олигофрения) задатки способностей к
любому виду деятельности утрачиваются. Любая человеческая
деятельность имеет сложную структуру и для ее успешного
выполнения недостаточно одного какого-либо качества, даже
если оно достигло очень высокого уровня развития.
Способности человека к определенной деятельности представляют
собой совокупность психических качеств, также имеющих
сложную структуру. Она определяется требованиями
конкретной деятельности и является различной для разных ее
видов. Так, в результате своих исследований Б.М.Теплов
пришел к выводу, что для занятия любым видом музыкальной
деятельности, в отличие от всякой другой, необходимо такое
сложное психологическое образование, как музыкальность.
Музыкальность состоит из следующих способностей:
/
Индивидуальные проявления и особенности личности
музыкального слуха, способности к слуховому представлv?-
нию, музыкально-ритмического чувства.
Структура литературных способностей включает в себя вы-'
сокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных
образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий
интерес к психологии людей, потребность в самовыражении
и др. Структура любой конкретной способности включа- _ ет
в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям
различных видов деятельности, и специальные качества,
обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Изучая
математические способности, В.А.Крутецкий установил, что для
успешного выполнения математической деятельности
необходимо:
1) активное, положительное отношение к математике, склон-?
ность заниматься ею, переходящая на высоком уровне развития в
страстную увлеченность;
2) ряд характерологических черт, прежде всего трудолюбие,
организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость,
а также устойчивые интеллектуальные чувства;
3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения
психических состояний;
4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей
области;
5) определенные индивидуально-психологические особенно
сти в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требовани
ям данной деятельности. [Крутецкий В.А. Психология матема
тических способностей. М., 1968]. '
При этом первые 4 категории перечисленных свойств следу
ет рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой
деятельности, а не считать их компонентами способностей, так
как иначе компонентами способностей должны считаться ин
тересы, склонности, умения и навыки. '
Последняя группа качеств является специфической, проявляющей
успешность только в математической деятельности. Это
объясняется тем, что они, во-первых, проявляются в специфической
сфере и не связаны с проявлением способностей в других
областях. Так, например, судя по биографическим данным,
А.С.Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, но
заметных успехов не показал; Д.И.Менделеев в школе отличался
большими успехами в области математики и физики, а по
языковым предметам имел твердую vединицу¬. С другой стороны,
известный математик С.Ковалевская была талантливой писательницей,
как и английский профессор математики Ч.Л.Доджсон,
написавший под псевдонимом Льюиса Кэррола известную
книгу vАлиса в стране чудес¬. Во-вторых, целый ряд спе431
Способности
циальных исследований не выявил связей между показателями
общего интеллекта и математическими способностями. В-третьих^
в школьной практике, как указывают многие учителя, проявл^ние
математических способностей не связано с успехами в
изучении других предметов.
К специальным способностям относятся также музыкальные,
литературные, сценические и т.п.
Общие способности, обеспечивающие относительную легкость
и продуктивность в овладении знаниями в различных
видах деятельности, нередко называют одаренностью. Одаренность
может проявляться в различных сферах деятельности:
интеллектуальной, академической (учебной), творческой,
художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики.
Одаренных людей отличает, прежде всего, внимательностц'
собранность, постоянная готовность к деятельности; им
свойственная настойчивость в достижении цели, неуемная
потребность трудиться, а также интеллект, превышающий
средний уровень.
Одаренные люди проявляют громадное упорство в области
своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей
одаренности + это время, в течение которого 2+3-летний ребенок
может сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети
бывают поглощены своим делом .несколько часов подряд и возвращаются
к нему в течение нескольких дней в отличие от обычного
ребенка того же возраста. Одаренность не является единственным
фактором, определяющим выбор деятельности, как не является
она и единственным фактором, определяющим успешность
выполнения деятельности. Помимо одаренности человек, как
минимум, должен обладать соответствующими знаниями и
умениями.
Специфические различия в одаренности обнаруживаются
главным образом в направленности интересов. Одни останавливаются
на математике, другие + на истории, третьи + общественной
работе. Дальнейшее развитие способностей происходит
в конкретной деятельности. В структуре способности к определенной
деятельности можно выделить качества, которые
занимают ведущее положение, те, что являются вспомогательными.
Так, в структуре изобразительных способностей ведущими
свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного
анализатора: чувство линии, пропорции, формы, светотени,
колорита, ритма; сенсомоторные качества руки художника;
высокоразвитая образная память и т.д. К вспомогательным
же качествам можно отнести свойства художественного
воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное
отношение к изображаемому и т.д.
432________Индивидуальные проявления и особенности личности___________
Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют
единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако
не следует считать структуру способностей жестким, негибким
образованием. Соотношение ведущих и вспомогатель- , ных качеств
в конкретной способности различается у разных людей и в
зависимости от того, какое качество является ведущим,
определяются необходимые вспомогательные способности и
специфика деятельности, ее результат. Даже в рамках одной и той
же деятельности человек может обладать различным сочетанием
особенностей, которые позволят ему выполнять ее успешно,
компенсируя недостатки. Так, например, Н.Д.Леви- - тов полагает,
что в структуре педагогических способностей должны
присутствовать следующие качества: 1) способность к передаче
детям знаний в краткой и интересной форме; 2) способность
понимать учеников, базирующуюся на наблюдательности; 3)
самостоятельный и творческий склад мышления;
4) находчивость и быструю и точную ориентировку; 5) организаторские
способности. [Левитов Н.Д. Детская и педагогическая
психология. М., 1960].
Ф.Н.Гоноболин расширяет структуру педагогических способностей,
включая сюда: 1) способность делать учебный материал
доступным учащимся; 2) понимание учителем ученика; 3) творчество
в работе; 4) педагогическое волевое влияние на детей;
5) способность организовать детский коллектив; 6) интерес к
детям; 7) содержательность и яркость речи; 8) ее образность и
убедительность; 9) педагогический такт; 10) способность связывать
учебный материал с жизнью; 11) наблюдательность (по отношению
к детям); 12) педагогическую требовательность.
Но, вероятно, и этот список будет неполным и различным ;:- для
педагогов, работающих в младших и старших классах, преподающих
разные предметы, разного пола, возраста и т.д. Структура
способностей к определенной деятельности у каждого человека
индивидуальна так же, как и его личность. Отсутствие
способностей еще не означает непригодности, так как существуют
психологические механизмы компенсации отсутствующих
способностей.
Заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к
ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек
вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно
или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей,
опираясь на сильные стороны своей личности. По
наблюдениям Е.П.Ильина, компенсация может осуществляться
через приобретаемые знания или умения, либо через формирование
типического стиля деятельности, либо через другую, более
развитую способность. Возможность широкой компенсации
_______Способности___________________433
цних свойств другими ведет к тому, что относительная слабеть
какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности
успешного выполнения деятельности, наиболее тес- , но
связанной с этой способностью. Недостающая способность
мо"¬дет быть в очень широких пределах компенсирована другими,
высокоразвитыми у данного человека.
Например, своеобразной,музыкальной способностью является
так называемый музыкальный слух (абсолютных слух), выражающийся
в том, что лицо, обладающее этой способностью,
может высоту отдельных звуков узнавать, не прибегая к сравнению
их с другими звуками, высота которых известна. Имеются веские
основания к тому, чтобы видеть в абсолютном слухе типичный
пример врожденной способности, т.е. способности, в основе
которой лежат врожденные задатки. Однако умение узнавать'высоту
отдельных звуков можно выработать и у лиц, не
обладающих абсолютным слухом. Это не значит, что у них развит
абсолютный слух, но при отсутствии абсолютного слуха можно,
опираясь на другие способности (относительный слух, тембровый
слух и т.д.), выработать умение, достигаемое в других случаях на
основе абсолютного слуха. Психические механизмы узнавания
высоты звуков при настоящем абсолютном слухе и при
специально выработанном, так называемом псевдо-абсо-лютном
слухе будут совершенно различными, но практические результаты
могут в некоторых случаях быть совершенно одинаковыми.
Возможность компенсации одних способностей при помощи
развития других существенно развивает внутренний потенциал
каждого человека, открывает новые пути к выбору профессии и
совершенствования в ней. Однако, несмотря на возможности
компенсации, проблема точного определения сферы трудовой
деятельности, в наибольшей степени соответствующей задаткам
человека, остается чрезвычайно актуальной. Эта задача требует
рассмотрения способностей со стороны их качественных
особенностей.
Отдельные способности не могут существовать сами по себе и
независимо друг от друга.. Каждая способность изменяется,
приобретает качественно иной характер в зависимости от степени
развития других способностей. Качественная характеристика
способностей предполагает выявление отличий между людьми в
различных областях деятельности. Качественные различия
способностей, по мнению Б.М.Теплова [Теплов Б.М. Проблемы
индивидуальных различий. М., 1961], выражаются не только в том, что
один человек одарен в одной области, а второй + в другой, не только
в том, что один человек проявляет технические, а другой +
музыкальные способности, и не только в том
/
Индивидуальные проявления и особенности личности
выражаются они, что и в пределах музыкальных способностей
один проявляет способности по преимуществу к композиторской
деятельности, а другой + к деятельности пианистаисполнителя.
Качественные различия способностей выражаются в
том, что даже пианистические способности у разных людей
качественно различны: из двух пианистов каждый будет одарен
по-своему. В то же время, абстрагируясь от качественного своеобразия
сочетания различных способностей к отдельным видам
деятельности, можно отметить, что каждая способность имеет
различную силу, выраженность, уровень, т.е. имеет количественную
характеристику, показывающую, в какой мере развиты
они у данного человека по сравнению с другими людьми.
Количественная характеристика способностей + необходимая
процедура при решении широкого круга проблем. Так, уже в
школьной практике имеется настоятельная потребность ранжирования
детей по способностям, в соответствии с которыми
применяются разные типы обучения; выявления задержек умственного
развития, с одной стороны, и одаренности, с другой;
учебные и профессиональные консультации, отбор в специализированные
и профессиональные школы и пр. Все это требует
определения количественных показателей выраженности той или
иной способности и сравнения их между собой.
В качестве способа измерения способностей используются
различные тесты. Корни тестирования теряются в древности.
Так, уже в Древнем Египте только того допускали к обучению
искусству жреца, кт
...Закладка в соц.сетях
