Жанр: Учеба
Общая психология: Курс лекций.
...о был способен выдержать систему определенных
испытаний. Вначале vкандидат в жрецы¬ проходил собеседование,
где выяснялись его биографические данные, уровень
образования, внешность, умение вести беседу. Затем проверялось
умение трудиться, слушать, молчать, проводилось испытание
водой, огнем, пребыванием в мрачных подземельях.
Все это дополнялось угрозой смерти тем, кто не уверен, что
выдержит все тяготы длительного образования.
С конца прошлого столетия для оценки способностей стали
использовать различные стандартные психологические пробы,
которые нередко сводились к вычислению показателя умственной
одаренности + коэффициента интеллектуальности (IQ). Он был
привлекателен исследователям тем, что позволял количественно,
в цифрах выразить уровень интеллектуального развития. В ходе
тестирования испытуемому на специальном бланке предлагалось
установить логические отношения классификации, аналогии,
обобщения и пр. между терминами и понятиями, из которых
составлены задачи теста. Задачи также могут строиться из
рисунков, геометрических фигур. Некоторые задания предполагают
составление представленных деталей изображения
\_____________________Способности___________________435
предмета, геометрической фигуры, сбор из кубиков с разноокрашенными
сторонами заданного рисунка, нахождение выхода
из лабиринта и т.п. Обычно отельные тесты сводятся в vбатарею
тестов, нарастая по сложности. В качестве примеров заданий
подобных тестов можно привести следующие:
1. Из 5 предложенных слов выбрать 2, имеющие наибольшую
связь с обобщающим словом:
Сад: растение, садовник, собака, забор, земля.
2. Из 5 слов выбрать одно, наиболее непохожее на все
остальные:
Лист, почка, кора, чешуя, сук.
3. Сделать умозаключение и определить отношение (больше+меньше)
2 величин в знаменателе:
А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 3 раза
В ? А
4. Выбрать слово в соответствии с предложенным отноше
нием: vДом¬ так относится к vкомнате¬, как vдерево¬ к:
а) лесу в) растению с)листу.
Успешность испытуемого определяется числом правильно вы
полненных задач (с учетом затраченного времени), по которо
му выводится коэффициент интеллектуальности.
В дальнейшем в показатели интеллектуальности были введены
результаты тестов по некоторым познавательным процессам (восприятию,
памяти, воображению). Определение коэффициента
интеллектуальности чемпиона мира по шахматам Гарри Каспарова
показало, что он находится на достаточно высоком уровне
(135), уступая, однако, посмертно определенному коэффициенту
интеллектуальности Гете (200) и Эйнштейна (180). Использование
суммарного показателя интеллекта скрывает индивидуальные
различия по отдельным тестам, хотя человек может
иметь высокие показатели по вербальному и низкие по числовому
тесту и, наоборот. Так, у Гарри Каспарова шахматная и
vбытовая¬ память оказались феноменальными, тогда как тесты,
выявляющие фантазию, воображение, способность к отвлеченному
мышлению, были выполнены не на столь высоком уровне.
Однако в связи с тем, что большинство тестов интеллекта в
основном измеряли вербальные способности и в какой-то мере
способность оперировать числовыми, абстрактными и другими
символическими отношениями, вскоре стала очевидна их ограниченность
в определении способностей к различным видам
деятельности. В настоящее время тесты определения способностей
носят комплексный характер. Так, например, службой занятости
США для использования в государственных учреждениях
рекомендуется батарея следующих субтестов.
436
Индивидуальные проявления и особенности личности
1. Общие способности к обучению. Определяется сложением
показателей 3 тестов, использовавшихся для измерения других
факторов (словарного, арифметического мышления, восприятия
трехмерного пространства).
2. Вербальные способности. Измеряется словарным тестом, в
котором испытуемый должен указать, какое из 2 слов в каждом
наборе имеет то же или противоположное значение.
3. Числовые способности. Включает тесты на вычисления и
арифметическое мышление.
4. Пространственные способности. Измеряется тестом восприятия
трехмерного пространства, включающим способность
понимать двухмерные отображения трехмерных объектов и представлять
результат движения в 3 измерениях.
5. Восприятие формы. Измеряется 2 тестами, в которых испытуемый
сопоставляет чертежи деталей и геометрические формы.
6. Мысленное восприятие. Аналогичен 5, но сопоставляются
названия, а не чертежи или формы.
7. Двигательная координация. Измеряется простым тестом
типа vбумага+карандаш¬, в котором испытуемый делает в сериях
квадратов определенные пометки карандашом.
8. Пальцевая моторика. 2 теста, в которых испытуемый соединяет
и разъединяет соответственно заклепки и шайбы.
9. Ручная моторика. 2 теста, в которых испытуемый перемещает
и переворачивает фишки на столе, где находится доска.
Основной недостаток любого теста, в том числе и на определение
уровня способностей, заключается в том, что получаемая
информация свидетельствует лишь об уровне подготовки, о зна'ниях,
умениях, навыках, о развитии профессионально важных
качеств об отношении к обследованию и т.п. Хотя эти показатели
и являются с определенной степенью вероятности основанием для
прогнозирования успеха в деятельности, сущность способности всетаки
остается невыясненной. Более строгая характеристика
способностей может основываться на многостороннем анализе
показателей в достаточно длительной динамике, в
продолжительной деятельности, в различных условиях, способствующих
полному раскрытию личности.
Именно на это указывал Л.С.Выготский, подчеркивая, что
если ребенок не решает предложенной ему задачи, то этот факт
сам по себе еще ничего не говорит о его способностях. Развитие
ребенка происходит в процессе обучения его взрослыми и то,
что ребенок не может сделать самостоятельно, он вполне
может сделать с помощью взрослых, научившись через какое-то
время делать это сам. Исходя из данного положения, Л.С.Выготский
предложил проводить исследование как минимум дважды:
первый раз, выясняя, как ребенок решает задачу самостоя______________________Способности______
____________437
тельно, а второй + как решает с помощью взрослого. Оценка
способностей ребенка, Производимая по расхождению между
результатами его самостоятельного решения и решения с помощью
взрослого, была названа Л.С.Выготским зоной ближайшего
развития.
Способности могут различаться не только по своей направленности,
по качественным и количественным характеристикам,
но и по своему уровню или масштабу. Особо высокий уровень
проявления способностей обозначают понятиями vмастерство¬,
vталантливость¬, vгениальность¬. Мастерство, т.е. совершенство
в конкретном виде деятельности, требует большого и
напряженного труда. Мастерство в большей степени связано с
репродуктивной, производительной деятельностью. Однако отсюда
не следует, что мастерство раскрывается в соответствующей
сумме готовых умений и навыков.
Мастерство в любой профессии (учитель, врач, монтажник,
летчик, спортсмен и т.д.) предполагает психологическую готовность
к творческим решениям возникающих проблем. Недаром
говорят: vМастерство + это когда "что" и "как" приходят одновременно¬,
подчеркивая, что для мастера нет разрыва между
осознанием творческой задачи и нахождением способов ее решения.
Уровень мастерства + незастывшая, неизменная структура.
В процессе деятельности изменяется, развивается структура способностей
человека, формируется его личность, позволяя ему
переходить с одного уровня на другой. Как известно, даже очень
одаренные люди начинали с подражания, а затем, по мере приобретения
опыта проявляли творчество.
Слово vталант¬ впервые встречается в vНовом Завете¬, где
имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от
господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю
вместо того, чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда
и поговорка vзарыть свой талант в землю¬). В настоящее
время под талантом понимают высокий уровень развития специальных
способностей (музыкальных, литературных и тд.). Так
же, как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности.
Деятельность талантливого человека отличается
принципиальной новизной, оригинальностью подхода.
Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие
дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного
развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей
конкретных задач, которые стоят перед данным социумом.
Развитие государства вызывает, бурное развитие инженерных,
конструкторских талантов, в период расцвета государства
проявляются таланты музыкальные и литературные, а в
Индивидуальные проявления и особенности личности
военное время + полководческие. Эта зависимость оригинально
описана в рассказе М.Твена vПутешествие капитана Стромфидда
в рай¬. Рассказывая о жизни обитателей vтого света¬,
М.Твен проигрывает ситуацию, в которой обитатели небес имеют не
свои земные табели о рангах, а почет и уважение в соответствии
со своими способностями. Согласно повествованию, величайшим
полководцем на том свете был башмачник Джон,
котяродр на Земле не брали в армию, считая непригодным к
службе, на небесах же за ним ходили толпы людей, среди которых
был и сам Наполеон...
Талант + это определенное сочетание способностей, их совокупность.
Отдельная изолированная способность, даже очень
высокоразвитая, не может быть названа талантом. Подтверждением
этому могут служить люди с феноменальной памятью. Среди
выдающихся талантов можно найти много людей как с хорошей,
так и с плохой памятью. Так, хорошая память была у
А.С.Пушкина, А.Н.Толстого, И.ИЛевитана, А.В.Суворова,
В.Моцарта и др. Но гораздо больше не менее известных людей, не
обладавших выдающейся памятью. Более того, исследование лиц с
феноменальной памятью показало, что по остальным параметрам
это были самые заурядные люди. В творческой деятельности
человека память + это лишь один из факторов, от которого
зависит ее успешность. Но результаты не будут достигнуты без
гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой
заинтересованности и пр. Самых обычных объемов и прочности
памяти достаточно для того, чтобы талантливо выполнять какуюлибо
деятельность.
Высший уровень развития способностей называют гениальностью.
О гениальности говорят, когда творческие достижения
человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии
культуры. Такого триумфа за всю пятитысячную историю
цивилизации достигли не более 400 человек. Высокий
уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно
связан с незаурядностью в различных областях деятельности.
Среди гениев, добившихся подобного универсализма,
достаточно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р.Декарта,
Г.В.Лейбница, М.ВЛомоносова. Например, М.В.Ломоносов
достиг выдающихся результатов в различных областях
знаний: химии, астрономии, математике и в то же время
был художником, литератором, языковедом, превосходно знал
поэзию и сам творчески работал в этой области. Однако это не
означает, что все индивидуальные качества гения развиты в
одинаковой степени. Гениальность имеет свой vпрофиль¬,
какая-то сторона доминирует, какие-то способности
проявляются ярче в его творчестве.
_______________________Способности_______________
Редкость и неординарность гениальности человека породили
множество попыток ее объяснения. Так, одни относят гениев к
своего рода медиумам, с чьей помощью некое высшее су- -
щество сообщает нам + простым смертным + результаты своих
неповторимых размышлений. Другие считают, вслед за Шопенгауэром,
что vвсякий ребенок в известной мере есть гений, и
всякий гений в известной мере + ребенок. Сродство обоих
прежде всего обнаруживается в наивности и возвышенной простоте¬.
Доказательством этому служат детские рисунки и детское
словотворчество.
Теория vпатологичности¬ гения считает, что проявление гениальности
связано с определенным нарушением психики. Гете
и Байрон, например, сравнивали те состояния, в которых они
отдавались поэтическому творчеству, с грезами лунатиков.
Итальянский психиатр ЧЛомброзо построил на этом популярную
в свое время теорию, изложенную в его книге vГениальность
и помешательство¬. Ломброзо считает, что лихорадочное
состояние гениев во время творчества сходно с маниакальным
возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм,
повышенное чувство собственного достоинства, последовательность
и настойчивость в любых своих действиях, отсутствие угрызений
совести, приверженность к одной идее, гордость, стремление
к цели) + типичные характеристики vобычного¬ гения.
Вслед за биологами, считающими, что среди 15 млрд клеток
головного мозга активно работают лишь 3+5%, некоторые психологи
также признают, что человеческий мозг несет в себе огромную,
пока далеко не используемую избыточность природных
возможностей и что гениальность + это не отклонение, не
аномалия человеческого ума, а, напротив, высшая полнота его
проявления, обнажение природных возможностей. Трудность
объяснения гениальности заключается в том, что это понятие
неразрывно связано с развитием человеческого общества, а гении
являются своеобразными точками его роста.
Формирование и развитие способностей человека невозможно
без овладения им продуктами человеческой культуры, без усвоения
способностей многих поколений, которые зафиксированы
в культурном наследии. Овладение достижениями общественного
развития, vперевод¬ из в vсвои¬ способности совершается через
других людей, т.е. в процессе общения, являющимся по своей
функции процессом воспитания.
Кроме того, чтобы овладеть предметами, воплощающими
человеческие способности, сложившиеся в развитии общественно-исторической
практики, индивид должен осуществить
активную и адекватную деятельность по отношению к
ним. Однако было бы неверно утверждать, что индивид ус"fe
Индивидуальные проявления и особенности личности
ваивает все содержание человеческой культуры. Достигнутый
уровень культурного развития страны, хотя и влияет на
развитие способностей, но прямо и непосредственно не определяет
их. Более того, развитие способностей определяется
не столько продуктами человеческой культуры, сколько
деятельностью человека по их присвоению. Способности человека
развиваются в деятельности.
Важную роль в творческой деятельности людей играют состояния
своеобразного напряжения и подъема духовных сил,
творческого волнения человека, ведущее к возникновению или
реализации замысла или идеи произведения науки, искусства,
техники. Это состояние получило название вдохновения. Вдохновение
характеризуется общей повышенной активностью
человека, необычайной продуктивностью его деятельности, сознанием
легкости творчества, переживанием одержимости и эмоционального
погружения в творчество. И.С.Тургенев, по словам
биографов, брался за перо под влиянием внутреннего побуждения,
не зависящего, якобы, от его воли. Л.Н.Толстой говорил
о себе, что он писал, лишь когда не был в состоянии противодействовать
инстинктивному влечению к сочинительству.
Однако нельзя противопоставлять вдохновение и труд. Вдохновение
+ это не что-то сошедшее свыше, а момент творчества,
возможный на основе колоссальных знаний, подготовленный
напряженным трудом. П.И.Чайковский считал, что вдохновение
+ это такая гостья, которая не любит посещать ленивых, она
является к тем, кто призывает ее. Томасу Эдисону
приписывают фразу: vИзобретение + это 99% пота и 1%'вдохновения¬.
Наиболее творчески одаренные люди отдают много
сил. своему делу, так что в редкие мгновения вселенских озарений
они могут облечь свое вдохновение в земные, осязаемые
формы: Моцарт + в музыку, Элист + в поэзию, Кекуле + в
циклическую формулу бензола. Состояние вдохновения является
следствием ясности сознания, наплыва мыслей и образов, обостренности
памяти, внимания, страстной воли, направленной
на достижение цели.
Рассматривая уровневые характеристики способностей, следует
отметить и противоположный полюс, куда относятся случаи
патологического снижения способностей, получившие название
олигофрении. Олигофрения имеет разную степень выраженности
дефекта: легкую (дебильНость); среднюю (имбециль-ность);
глубокую (идиотия), в зависимости от которых создаются
специальные программы и подбираются методики обучения во
вспомогательных школах.
Особую остроту проблема определения способностей имеет в
связи с профориентацией и выбором профессии. Историче______________________Способности____________________44
ски сложились 2 концепции профориентации, которые французский
психолог А Леон назвал диагностической и воспитательной.
Первая + диагностическая + сводит выбор индив!(дом профессии
к определению его профессиональной пригодности. Консультант
при помощи тестов измеряет способности человека и
путем сопоставления их с требованиями профессии делает заключение
о его пригодности- или непригодности к данной профессии.
АЛеон считает эту теорию механической. В ее основе
лежит взгляд на способности как на стабильные образования,
мало подверженные влияниям среды и развитию. Субъекту отводилась
пассивная роль, активным был консультант, делающий
прогноз.
Вторая + воспитательная + концепция направлена на подготовку
индивида к профессиональной жизни, на его самоопределе'ние
в соответствии с запланированными воспитательными
воздействиями. Основное значение в ней придается изучению
развития личности в процессе овладения разными видами
деятельности, гораздо меньшее место отводится тестовым испытаниям,
признается необходимость учета изменений самой
профессиональной деятельности. Однако и здесь недооценивается
личностная активность субъекта, возможности ее самоопределения,
саморазвития и самовоспитания. Решение проблемы
возможно только при комплексном рассмотрении проблемы, где
оба подхода представляют собой звенья одной цепочки:
определение способностей индивида и помощь ему в подготовке
к будущей профессии.
Рассматривая соотношение способностей и требований профессии,
Е.А.КЛИМОВ выделил 4 степени профессиональной пригодности:
1 + непригодность к данной профессии. Она может
быть временной или практически непреодолимой; 2 + годность к
той или иной профессии или группе их. Она характеризуется
тем, что человек не имеет противопоказаний в отношении той
или иной области труда, но нет и показаний; 3 + соответствие
данной области деятельности: нет противопоказаний, а имеются
некоторые личные качества, которые явно соответствуют требованиям
определенной профессии или группе профессий; 4
+ призвание к данной профессиональной области деятельности
+ это высший уровень профессиональной пригодности человека
как труженика. Эта степень характеризуется тем, что во всех
основных элементах структуры способностей человека есть явные
признаки соответствия человека требованиям данной деятельности
[Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974].
В любом случае прогноз о пригодности индивида к той или
иной деятельности должен строиться, исходя из положения о
развитии способностей в деятельности. С.Л.Рубинштейн следу-
Закладка в соц.сетях
