Жанр: Учеба
Общая психология: Курс лекций.
... ребенка¬ (1924),
vПредставление ребенка о мире¬ (1926). М.Г.Ярошевский,
анализируя эти первоначальные воззрения Пиаже, пишет
следующее: vНа пути от младенца к взрослому мысль
претерпевает ряд качественных преобразований + стадий, каждая
из которых имеет собственную характеристику. Пытаясь раскрыть
их, Пиаже сосредоточился первоначально на Детских
высказываниях. Он применил метод свободной бе76________________Общие
проблемы психологии_______________
седы с ребенком, стремясь, чтобы вопросы, задаваемые маленьким
испытуемым, были возможно ближе к их спонтанным
высказываниям: что заставляет двигаться облака, воду, ветер?
откуда происходят сны? почему плавает лодка? и т.д. Нелегко
было найти во множестве детских суждений, рассказов,
пересказов, реплик объединяющее начало, дающее основание
отграничить vто, что у ребенка есть¬, от познавательной
активности взрослого. Таким общим знаменателем Пиаже
считал своеобразный эгоцентризм ребенка. Маленький ребенок
является бессознательным центром собственного мира. Он не
способен встать на позицию другого, критически, со стороны
взглянуть на себя, понять, что другие люди видят вещи поиному.
Поэтому он смешивает объективное и субъективное,
переживаемое и реальное. Он приписывает свои личные
мотивы физическим вещам, наделяет все предметы сознанием
и волей. Это отражается в детской речи. В присутствии других
ребенок рассуждает вслух, как если бы он был один. Его не
интересует, будет ли он понят другими. Его речь, выражающая
его желания, мечты, vлогику чувств¬, служит своеобразным
спутником, аккомпанементом его реального поведения. Но
жизнь вынуждает ребенка выйти из мира грез, приспособиться к
среде... И тогда детская мысль утрачивает свою
первозданность, деформируется и начинает подчиняться
другой, vвзрослой¬ логике, почерпнутой из социальной среды,
т.е. из процесса речевого общения с другими человеческими
существами¬ [цит. по: Яро-шевский М.Г. Указ. соч. С. 407+
408].
В 30-х годах в подходе Пиаже к проблемам развития психики
произошел коренной перелом. В целях описания структуры
интеллектуальных актов он разрабатывает специальный логикоматематический
аппарат. Иначе определял Пиаже стадии развития
интеллекта, их содержание и смысл. Теперь он считал, что не
общение с другими людьми, а операция (логико-математическая
структура) детерминирует познавательное развитие ребенка. В
1941 г. в соавторстве с А.Шемин-ской вышла книга Ж.Пиаже
vГенезис числа у ребенка¬ и в том же году, совместно с
Б.Инельдер + vРазвитие понятия количества у ребенка¬. В
центре второй работы + вопрос о том, как ребенок открывает
инвариантность (постоянство) некоторых свойств объектов,
как его мышление усваивает принций сохранения вещества, веса
и объема предметов. Пиаже выяснил, что принцип сохранения
формируется у детей постепенно, сперва они начинают
понимать инвариантность массы (8+10 лет), затем веса (10+12
лет) и, наконец, объема (около 12 лет).
77
Современная психология за рубежом
Чтобы прийти к идее сохранения, детский ум, согласно Пиаже,
должен выработать логические схемы, представляющие уровень
(стадию) конкретных операций. Эти конкретные операции в свою
очередь имеют длительную предысторию. Умственное действие
(возникающее из внешнего предметного действия) + это еще не
операция. Чтобы стать таковой, оно должно приобрести
совершенно особые признаки. Операции отличает обратимость и
скоординированность в систему. Для каждой операции имеется
противоположная, или обратная ей, операция, посредством
которой восстанавливается исходное положение и достигается
равновесие. Взаимосвязь операций создает устойчивые и, вместе с
тем, подвижные целостные структуры. Постепенно у ребенка
нарастает способность к умозаключениям и построению гипотез.
Мышление ребенка после И лет переходит на новую стадию +
формальных операций, завершающуюся к 15 годам.
При исследовании интеллекта Пиаже использовал так называемый
метод срезов: он предъявлял детям различного возраста одну
и ту же задачу и сравнивал результаты ее решения. Такой метод
позволял уловить определенные сдвиги в интеллектуальной
деятельности ребенка, увидеть в предыдущем этапе зарождение
предпосылок и некоторых элементов последующего этапа. Однако
этот метод не мог обеспечить раскрытие психологического
формирования у ребенка нового интеллектуального приема, понятия,
знания.
Основной недостаток концепции Пиаже заключался в том, что,
игнорируя развитие целостной личности ребенка, главную
движущую силу развития интеллекта он видел в самом интеллекте.
У Пиаже среди факторов развития интеллекта нет такого фактора,
как деятельность.
Концепция Пиаже убедительно доказывала, что истоки, зачатки
более высоких уровней мышления созревают внутри
предыдущих. Однако, как доказывают работы отечественных авторов,
переход к высшим генетическим ступеням выражается не только в
развитии новых видов мышления, но и в изменении всех тех,
которые возникли на предыдущих ступенях. Развивается не
мышление само по себе, а человек, и по мере того, как он
поднимается на высшую ступень, на эту высшую ступень поднимаются
все стороны его сознания, все аспекты его мышления.
И, наконец, Пиаже недооценивал роль обучения как важнейшего
условия перехода с одного уровня развития интеллекта
на другой. Многочисленные исследования, выполненные
отечественными психологами, доказали, что развитие
Мышления детей обусловлено правильно организованной системой
обучения.
___________Общие проблемы психологии___________
Современное состояние и важнейшие тенденции
развития зарубежной психологии
В конце 50-х+начале 60-х годов значительные направления,
возникшие 'в период открытого кризиса и претерпевшие в последующем
существенные преобразования (необихевиоризм,
неофрейдизм, гештальтпсихология), начинают терять свою популярность.
Их внутренняя противоречивость, трудности, с которыми
встретились эти подходы в объяснении поведения и
психики, потребовали пересмотра исходных позиций. Но наиболее
важным обстоятельством было появление новых продуктивных
направлений в области экспериментальных исследований
и теории. В области исследования познавательной деятельности
средствами ее моделирования + когнитивная психология,
гуманистическая психология, в области исследования человеческого
сознания в рамках наук о мозге + нейрофизиология, нейроморфология
и нейропсихология. Широкое распространение получила
психогенетика человека.
Охарактеризуем кратко некоторые из названных направлений.
Наиболее широким, выражающим дух современной психологии
научным течением является когнитивная психология. Она возникла
в 60-е годы в США и была направлена против бихевиористского
исключения психического компонента из анализа поведения,
против игнорирования познавательных процессов и
познавательного развития. Когнитивная психология выросла из
исследований необихевиористов. Она развивала подход, основанный
на представлении о человеческом организме как системе,
занятой активными поисками сведений и переработкой информации,
т.е. на представлении о том, что люди оказывают на
информацию разного рода воздействия: перекодируют в другую
форму, отбирают определенную информацию для дальнейшей
переработки или исключают информацию из системы. Наиболее
яркие представители когнитивной психологии + Дж.Бру-нер,
Д.Норман, Л.Фестингер, Ф.Хайдер, У.Найсер, ПЛиднсей,
Г.Саймон.
В настоящее время это направление представлено рядом вариантов.
Наибольшее распространение получил вычислительный
вариант, где познавательные процессы трактуются крайне
механистически: психика выступает в виде устройства с фиксирован"ной
способностью к преобразованию сигналов. Особо подчеркивается
роль внутренних когнитивных схем и активности
познающего организма в процессе познания. Направление воз- fз
никло под влиянием информационного подхода. Описанные в";!
кибернетической литературе операции, выполняемые ЭВМ (по- "|
Современная психология за рубежом
лучение, манипуляции символами, сохранение в машинной памяти
элементов информации, извлечение их из памяти и т.д.),
побуждали предположить по аналогии с работой компьютера, что
познавательные процессы реальны, vчто их можно исследовать и
даже, может быть, понять¬ [Найсер У. Познание и реальность. М.,
1981. С. 27].
Основную область исследований в когнитивной психологии
составляют познавательные процессы + память, психологические
аспекты языка и речи, восприятие, решение задач, мышление,
внимание, воображение и когнитивное развитие. Когнитивный
подход распространился и на исследование эмоциональной и
мотивационной сферы личности, а также на социальную
психологию. Все формы человеческого познания рассматривались
по аналогии с ЭВМ как последовательные блоки сбора и
переработки информации. Был сделан вывод об уров-невой
организации познавательной активности по переработке, хранению и
использованию информации, включающей ряд блоков. Память,
перцептивные процессы, внимание, мышление, его вербальный и
невербальный компоненты были представлены множеством
структурных моделей.
Однако в целом в когнитивной психологии не была создана
единая теория, объяснявшая познавательные процессы. Игнорируя
проблему субъекта, когнитивная психология вынуждена допускать
особое начало гипотетического участника, носителя психической
деятельности (гомункулюс). Дальнейшее развитие покажет, сможет
ли когнитивная психология преодолеть методологические
трудности.
Другим крупным направлением, которое, подобно когнитивной
психологии, возникло как антитеза бихевиоризму и психоанализу,
является гуманистическая психология. Основатели гуманистической
психологии имели целью исправить перекосы бихевиоризма и
психоанализа в трактовке человека и выбрать более верную,
жизненную психологию. В качестве предмета исследования
утверждалось понимание здоровой творческой личности + задача,
которую не ставила никакая другая школа. Целью такой личности
является самоосуществление, самоактуализация.
Одним из наиболее ярких представителей гуманистического
направления был Абрахаам Маслоу. Он подчеркивал, что не
следует изучать психологию личности человека на основе изучения
невротиков. Маслоу основным источником человеческой
Деятельности, человеческого поведения, поступков считал непрерывное
стремление человека к самоактуализации, стремление к
самовыражению. Потребность к самоактуализации несет в себе ряд
функций. Во-первых, это гуманистическая потреб80
Общие проблемы психологии
ность, т.е. стремление приносить людям добро (по своей
сущности человек добр). Маслоу по-своему интерпретировал
теорию Ч.Дарвина: он не согласен с тем, что, по Дарвину, выживают
агрессивные и сильные животные, считая, что это не
основной инстинкт животных + сытый лев не набрасывается на
жертву. Агрессия животного + лишь вынужденное средство
приспособления. Маслоу подчеркивал, что у животных не менее
выражен инстинкт сохранения своей популяции, т.е. инстинкт,
который заставляет их помогать друг другу.
Второе важное положение, заключающееся в понятии vсамоактуализация¬,
+ это то, что человек обязан быть тем, чем он
может стать: человек обязан выполнить свою миссию, используя
все свои возможности и способности. Маслоу считал,
что потребность в самоактуализации, эта высокая гуманоидная
потребность, возникает всегда у здоровых людей. У невротиков
она не возникает, они лишены этой потребности, и, собственно,
сам невроз, по мнению Маслоу, возникает именно у людей,
лишенных по тем или другим причинам потребности в самоактуализации,
возможной только у здоровых, умственно полноценных
людей. Маслоу использовал свой собственный метод +
биографический. Изучая истории жизни, биографии великих людей,
он пришел именно к этому утверждению.
Иными словами, человек должен реализовать то, что в нем
заложено, то, что он может. Если в нем заложены актерские
способности, он стремится стать актером, если способности мыслителя,
ученого, + он обязан их реализовать. И если он этого
не делает, если условия жизни мешают этой реализации, начинается
конфликт, суть которого в том, что человек не может
быть тем, кем он должен стать. (Именно такая неудовлетворенность
порождает неврозы.) В чем же смысл самоактуалиЗации?
По мнению Маслоу, самоактуализация + явление врожденное,
оно входит в природу человека. Человек рождается с гуманоидными
потребностями в добре, нравственности, доброжелательности.
Они составляют ядро человека, он только должен
суметь реализовать эти гуманистические потребности. В этом
отношении Маслоу нанес удар фрейдистам. (Для Фрейда социализация
означала укрощение основных инстинктов.) Этот вывод
является положительным в теории Маслоу.
Маслоу перечислял различные потребности человека, выстраивая
их в иерархический ряд: а) физиологические потребности; б)
потребность в безопасности; в) потребность в защите; и лишь над
ними выстраивается четвертая группа гуманоидных потребностей
+ г) потребность в истине, в добре, в справедливости. Все
вместе они и составляют содержание обобщающей потребности в
самоактуализации. Здесь есть один очень интересный
'_____ Принципы материалистической психологии. Методы изучения психики JU
нюанс: самоактуализация, хотя она и врожденная, получает свое
истинное широкое выражение лишь тогда, когда удовлетворяются
первые три группы потребностей. Но как раз здесь и заложен
основной дефект учения Маслоу + непонятно, как же гуманистические
потребности в справедливости, самоуважении,
уважении других и т.д. формируются у людей, у которых первые
три группы потребностей не удовлетворены. То есть Маслоу,
оставаясь на антропологической позиции, не смог раскрыть
социальную сторону потребности.
В чем же главный недостаток теории Маслоу? По существу, она
представляла собой разновидность той же биологизатор-ской
тенденции. Конечно, звучит заманчиво, и приятно осознавать,
что мы рождаемся добрыми, благородными и становимся
плохими не по своей воле. Но нравственные качества не являются
врожденными: нет людей, которые рождаются добрыми, и нет
людей, которые рождаются злыми. Они формируются таковыми.
Само признание, что этическая черта может быть врожденной,
ведет к биологизации.
Лекция 5
ПРИНЦИПЫ МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИКИ
Отечественная психологическая наука развивалась в борьбе за
диалектико-материалистическое понимание своего предмета. В
1923 г. состоялся Первый психоневрологический съезд, где была
сформулирована задача построения психологии на основе
марксизма. Однако претворение марксистской методологии в
адекватную ей психологическую теорию осуществилось не сразу.
В ходе идейно-теоретической борьбы постепенно складывалось
материалистическое понимание предмета психологии и ее методов
и устанавливались важнейшие методологические принципы науки.
Выдающуюся роль в становлении психологической науки сыграли
Б.ГАнаньев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,
К.Н.Корнилов, А.Н.Леонтьев, А.РЛурия, СЛ.Рубинштейн,
ААСмирнов, Б.М.Теплов, Д.Н.Узнадзе и др. Центрами научной
психологической мысли становились научно-исследовательские
институты психологии в Москве, Киеве, Тбилиси, а также кафедры
психологии университетов и педагогических институтов во многих
городах Советского Союза.
Только в 30-е годы формулируются основные принципы психологической
науки: детерминизма, единства сознания и деятельности,
принцип развития.
Общие проблемы психологии
Принцип детерминизма
Принцип детерминизма означает, что психика определяется
образом жизни и изменяется с изменением образа жизни. Развитие
психики животных определяется естественным отбором, а
развитие сознания человека, + в конечном счете, законами
общественного развития, законами развития способа производства,,
Марксизм впервые в истории научной мысли дал последовательно
материалистическое объяснение общественных явлений,
раскрыл законы развития общества. Тем самым была
создана реальная основа строго научного изучения специфики
человеческих свойств психики, происхождения и развития сознания.
Принцип детерминизма связан с вопросом о природе психических
явлений, их сущности. Детерминистический подход в
психологии развивался в процессе освоения диалекти-коматериалистического
мировоззрения, в котором проблема
детерминизма является одной из самых существенных. В
философской борьбе начала XX в. проблема детерминизма заняла
центральное место. Детерминистический подход к психическим
явлениям вытеснял интроспективную методологию и
соответствующую ей организацию психологических исследований.
Отказ от понимания психики как замкнутого в себе
образования, не детерминированного внешними воздействиями
и не проявляющего своей сущности во внешней деятельности,
разомкнул сферу психического развития для объективного
исследования. Место самонаблюдения занял объективный метод.
Объективный метод состоял в организации психологических
исследований, позволявшей: точно знать, что воздействует на
человека; дать количественную и качественную характеристику
этих воздействий; зарегистрировать внешние реакции, видимое
поведение; соотнести раздражители. Важным этапом в
постепенной реализации принципа детерминизма было создание
Л.С.Выготским культурно-исторической концепции. Впервые
внимание исследователей было обращено на изучение специфики
человеческих высших психических функций. В культурнонсторической
концепции была отчетливо сформулирована
мысль о том, что природные механизмы психических процессов
преобразуются в ходе онтогенетического развития человека под
влиянием общественно-истерических факторов в результате
усвоения человеком продуктов человеческой культуры, в ходе
его общения с другими людьми.
Следующим этапом в реализации принципа детерминизма в
советской психологии была идея о том, что во взаимо_______Принципы
материалистической психологии. Методы изучения психики_____8_3
отношениях с окружающей средой внешнему миру противостоит
и его воспринимает не просто человек, наделенный
сознанием, а человек деятельный, активно воспринимающий
объективную действительность и преобразующий ее. Восприятие
социальных воздействий, усвоение культуры в самом
широком смысле слова, осуществляется человеком в процессе
активных его взаимодействий с внешним миром, в процессе его
деятельности. Значение роли деятельности в формировании
психических явлений подчеркивали С.Л.Рубинштейн,
А.НЛеонтьев и др.
Принцип детерминизма в теории и практике психологии реализовался
путем решения еще одной проблемы + психического
развития, обучения и воспитания. В этой связи наиболее важным
стал вопрос о движущих силах психического развития, от
решения которого зависело то или иное понимание детерминизма
в теории развития.
В процессе последовательного применения детерминизма для
характеристики движущих сил психического развития в центре
психологов постоянно находились вопросы о взаимоотношении
биологического и социального в развитии психики, соотношении
внутренних закономерностей и внешних воздействий,
взаимоотношении развития и обучения и т.д. Хотя ряд из этих
вопросов и до сих пор нельзя считать окончательно решенным,
принципиальное материалистическое их понимание обусловлено
детерминистическим подходом к проблемам психического
развития.
Одной из линий реализации детерминистического подхода в
психологии было решение проблемы отношения психики к деятельности
мозга. Основываясь на материалистическом положении
о том, что психика есть функция мозга, психология, особенно
под влиянием учения о высшей нервной деятельности,
поставила своей задачей исследование механизмов деятельности
мозга, в результате которой возникают психические явления.
Детерминизм на этом этапе выступал как применение физиологических
закономерностей к пониманию психических явлений.
До 50-х годов детерминистический подход не рассматривался
как специально выделенный принцип советской психологии. В
50-е годы С.Л.Рубинштейн подчеркнул его роль и сформулировал
положение о том, что этот принцип имеет значение
методологического принципа. Принцип детерминизма применен
С.Л.Рубинштейном для анализа природы и сущности психичеоких
явлений, он рассматривает их во всеобщей взаимосвязи
явлений материалистического мира.
Общие проблемы психологии
Принцип единства сознания и деятельности
Понятия сознания и деятельности + узловые категории психологической
науки. Систематическая разработка этого принципа
в советской психологии началась в 30-е годы (СЛ.Рубинштейн,
А.НЛеонтьев, Б.Г.Ананьев, Б.М.Теплов и др.).
С Л. Рубинштейн впервые выдвинул положение о единстве
сознания и деятельности, поведения. Он писал, что vдеятельность
и сознание + не два в разные стороны обращенных аспекта.
Они образуют органическое целое + не тождество, но
единство¬.
Хотя в то время этот принцип еще не соотносился с принципом
развития, тем не менее он сразу приобрел важное методологическое
значение. В нем утверждалось, что не может быть
деятельности без сознания и сознания без деятельности. Тем
самым защищалось положение о возможности через деятельность
изучать сознание и открывалась дорога для объективного
исследования психики и сознания: от деятельности, ее продуктов
+ к выявляющимся в ней психическим процессам. Таким
образом, принцип единства сознания и деятельности становится
основой всех объективных методов психологии.
Введение этого принципа ставило теоретические и методологические
задачи раскрытия состава и структуры деятельности.
Необходимо было преодолеть идущую от психологии сознания
точку зрения, что психика + это внутреннее, а деятельность +
внешнее. В действительности психика, сознание не является
чем-то внутренним. Точно так же деятельность никоим образом
не сводится только к внешнему: она имеет внешнюю сторону,
но эта сторона не характеризует деятельность однозначно.
Единство сознания и деятельности выражается^ том, что
сознание и все психические свойства индивида в деятельности
не только проявляются, но и формируются: психические
свойства личности + и предпосылка и результат ее поведения.
По определению С Л. Рубинштейна, сама деятельность является
единством внешнего и внутреннего. Сознание и психика в таком
случае оказываются внутренней характеристикой деятельности, а
свойство деятельности + протекать в форме извде наблюдаемого
поведения + может рассматриваться как характеристика самой
психики. Следовательно, говоря о психике, психолог имеет в
виду не отдельное самостоятельное явление, но сторону или
неотъемлемую часть деятельности. Говоря же о психике, он должен
подразумевать некоторую целостную систему, характеризуемую
и с внутренней и с внешней стороны. Деятельность, напротив,
оказывается той системой, внутри которой функционирует
психика. Принцип единства сознания и деч"
Принципы материалистической психологии. Методы изучения психики
ятельности позволяет ученым, изучая поведение, деятельность,
выяснять те внутренние психологические механизмы, которые
обеспечивают успешность достижения целей деятельности, т.е.
открывать объективные закономерности психики.
Применение принципа единства сознания и деятельности к
изучению психических процессов, свойств и состояний позволило
объяснить многие явления, прежде казавшиеся непонятными,
выявить некоторые важные закономерности психического развития
человека. В свете этого принципа разрабатываются понятийный
аппарат психологии и методы конкретно-научных исследований.
Принцип развития
Категория развития, будучи фундаментальной философской
категорией, является ведущей и в системе понятий психологической
науки. Идея развития вошла в психологию под влиянием
эволюционной теории Ч.Дарвина и легла в основу формирования
детской, а затем возрастной психологии. Важной вехой,
ознаменовавшей преобразование понятия vразвитие¬ в фундаментальную
категорию психологии, стало включение его С
Л.Рубинштейном в систему понятий общей психологии и возведение
в статус важнейшего методологического принципа психологической
науки. vРазвитие психики является для нас, +
писал он, + не только более или менее интересной областью
исследования, но и общим принципом или методом исследования
всех проблем психологии. Закономерности всех явлений, и
психических в том числе, познаются лишь в их развитии, в процессе
их движения и изменения, возникновения и отмирания¬.
В трудах С Л. Рубинштейна, созданных на рубеже 40-х годов, в
проблематику общей психологии был включен весь жизненный
путь человека и показана зависимость развития всех сторон его
сознания и личности от особенностей генеральной линии жизни
индивида. Развитие стало пониматься как основной способ
существования личности на всем протяжении ее индивидуального
пути. Многокачественное содержание категории развития в
психологии было раскрыто в коллективном труде *Принципы
развития в психологии¬ (1978). В нем была подчеркнута
необходимость соединения принципа развития с принципом
системности, реализация которого позволяет рассмотреть и сам
процесс психического развития как сложно организованную
целостность.
Таким образом, для психологии принцип развития имеет особенно
большое значение, поскольку изучаемые ею явления отличаются,
по словам Б.ФЛомова, vисключительно высокой ди86
Общие проблемы психологии
Принципы материалистической психологии. Методы изучения психики
намичностью [Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические
проблемы психологии. М., 1984. С. 101]. Психическое возникает,
существует и изменяется в процессе реального развития.
Методы психологии
Наука + прежде всего исследование, поэтому характеристика
науки не исчерпывается определением ее предмета, она включает
и определение ее метода. Методы + это способы, посредством
которых познается предмет науки. Психология, как и каждая наука,
употребляет не один, а целую систему частных методов или
методик. Методы науки служат раскрытию закономерностей, но
сами они опираются на основные закономерности предмета
науки. Поэтому методы науки развиваются и видоизменяются
вместе с развитием самой н
...Закладка в соц.сетях
