Жанр: Учеба
Общая психология: Курс лекций.
...я
мотивационных образований.
Однако, будучи внутренним побуждением к деятельности,
мотив не определяет ее конкретных характеристик. Один и тот
же мотив не может реализоваться в разных деятельностях. Однозначной
жесткой связи между потребностью и способом ее
Удовлетворения нет. То, какой именно будет деятельность, исходящая
из какого-либо конкретного мотива, определяется
Целью. Важно подчеркнуть, что на почве одного и того же мотива
могут формировать разные цели. Если мотив побуждает к
Деятельности, то цель vконструирует¬ конкретную деятельность,
определяя ее характеристики и динамику. Мотив относится к
Потребности, побуждающей к деятельности, цель + к предме108
Общие проблемы психологии
ту, на который деятельность направлена и который должен быть4 в
ходе ее выполнения преобразован в продукт.
Цель деятельности + это идеальное представление ее буду!!
щего результата, которое как закон определяет характер и спо-1
собы действий человека. Цель является, таким образом, фено-*
меном опережающего отражения. При этом важно иметь в виду,
что цель не привносится в индивидуальную деятельность извне,
а формируется самим индивидом. В этот процесс неизбежно
включается опыт, накопленный человечеством, который данный
индивид усваивает в процессе обучения и воспитания.
Сформировавшаяся цель реализуется в индивидуальной деятельности.
При этом сложность деятельности будет зависеть от того,
насколько цель отдалена от предмета, а также от тех средств (или
уровня владения ими), которыми человек располагает.
Обычно в процессе деятельности человек имеет не одну, а
целую систему подчиненных друг другу целей. Если школьник,
решает пример по алгебре, то ближайшая его цель + выпол-;
нить действия так, чтобы получить правильный ответ. Однако за
этой непосредственной задачей стоит другая, более отдаленная +
научиться алгебраическим преобразованиям. Данная цель
подчиняется, в свою очередь, еще более широкой задаче + изучить
математику. Но и это не является конечной целью школьника. За
этой задачей стоит более общая, главная цель + стрем-1 ление
стать образованным человеком, знающим специалистом.
Таким образом, мы можем выделять цели близкие и далекие, j
Если человек руководствуется только близкими целями, у негоз
может не быть перспектив в деятельности. Это говорит об огра-'
ниченности его интересов или отсутствии необходимой принципиальности.
Люди, которые руководствуются только близкими
целями, нередко примитивны, не склонны отказывать себе в чемлибо,
они не привыкли преодолевать большие трудности. Человек,
руководствующийся далекой мотивацией, рассматривает
ближайшие цели только как необходимый этап, как ступень на
пути к достижению главной цели своей деятельности. Трудности
не побуждают таких людей отказываться от работы, отдельные
неудачи не ослабляют, а только усиливают их стремление к
решению поставленной задачи, которая нередко является целью
всей жизни.
Обсуждаемые выше проблемы относятся главным образом к
личностному аспекту деятельности. Другой аспект + это изучение
динамики сенсомоторных, перцептивных, интеллектуальных и
других психических процессов в реальной деятельности
субъекта. Современная психология располагает богатейшими
данными, показывающими особенности протекания психических
процессов в условиях деятельности человека. Тот же век_______________________Деятельность____________________109
тор цель+мотив, являясь высшим регулятором деятельности,
определенным образом организует и включенные в нее психические
процессы. Именно цель и мотив определяют избирательность
восприятия, особенности внимания, извлечение информации
из памяти и т.п.
Задача психологического анализа деятельности заключается в
изучении того, как ее предмет, условия и средства
отражаются в голове человека и каким образом это отражение
осуществляет регулирующую функцию по отношению к тем
движениям органов человеческого тела, посредством которых
данная деятельность выполняется. Изучая деятельность,
психология должна раскрывать формы, уровни и динамику
субъективного отражения действительности и механизм психической
регуляции этой деятельности. Ее задачей является
также изучение влияния деятельности на развитие психических
процессов, состояний и свойств человека, психического склада
личности в целом.
Если попытаться объяснить связь между внутренним планом и
внешними проявлениями деятельности, то необходимо ответить
на вопрос: как отражаются результаты не совершенных еще
действий в психике? Возможность этого возникает благодаря
закономерности явлений, существующих в окружающем мире.
Человек познает эти закономерности и может использовать их в
своей деятельности. Внешняя предметная деятельность в этом
случае как бы предворяется внутренней деятельностью.
Предметные действия над объектами заменяются идеальными
(психическими) операциями. Процесс такого перехода от
внешнего реального действия к внутреннему идеальному
называют интериоризацией. Схематично данное явление можно
представить следующим образом: сначала человек выполняет
некоторое действие с предметом (реальным или идеальным);
это действие является внешним (например, манипулирование с
вещью), затем оно интериоризуется, как бы vвращивается¬ в
субъекта и становится подлинно внутренним, т.е. подлинно психическим
действием. При этом происходят свертывание действия,
его редукция и видоизменение. Наиболее наглядным примером
интериоризации является процесс овладения счетом у Детей.
Сначала ребенок считает палочки (или пуговки и т.д.),
перекладывая их внешним,практическим образом. Затем он переходит
к счету без перекладывания палочек, лишь наблюдая их
перед собой. Наконец, наступает время, когда палочки становятся
ненужными, так как счет превращается в умственное
Действие, отвлеченное от самих предметов и внешнего действия
с ними. Объектом оперирования становятся символы: слова и
числа. Благодаря интериоризации, психика человека прино
Общие проблемы психологии
обретает способ-ность оперировать образами предметов, кото
рые в данный момент отсутствуют в поле зрения. Человек мо
жет выходить за рамки данного чувственного образа. Естест
венно, в эту схему должны быть включены и взрослые (те, кто/
уже владеет правилами счета), и правила, и принципы опери/
рования знаками, созданные историей человечества. ,'
Науке пока до конца не известно, как происходит интериоризация,
во время которой происходят не количественные, а
качественные изменения психической жизни. Человек, овладевший
правилами счета, может считать любые величины. Очевидным
является лишь то, что важным орудием этого перехода
является слово, а средством перехода + речевое действие, так
как посредством речи человек усваивает опыт человечества. Таким
образом, в деятельности человека неразрывно связаны ее
внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) стороны.
Внешняя сторона + движения, с помощью которых человек
воздействует на внешний мир, + определяется и регулируется
внутренней (психической) деятельностью.
Внешнюю предметную деятельность можно рассматривать как
экстериоризацию внутренней, психической деятельности, потому что
человек в деятельности всегда реализует ее идеально представленный
план. Внешняя деятельность контролируется внутренним планом
действия. Человек сравнивает производимое действие с запланированным,
существующим в виде образов и мыслей.
Если попытаться схематизировать процесс деятельности, то
развертывание структур во внутреннем плане идет в следующей
последовательности: потребность =" мотив =" цель =" задача, в то
время как во внешнем плане наблюдается такая картина:
деятельность =" действие =¬ операция =" движение. Но при этом
надо помнить, что нет деятельности чисто внешней, как -'и нет
деятельности чисто внутренней. Любая реальная актуальная деятельность
имеет и внешнее и внутреннее (внешний и внутренний
план или стороны), и они связаны между собой неразрывно.
Любое внешнее действие опосредуется процессами, протекающими
внутри субъекта, а внутренний процесс так или иначе
проявляется вовне. Вместе с тем под влиянием внешнего
изменяется и внутреннее. И задача психологии заключается в
том, чтобы, изучая vвнешнюю сторону¬ деятельности, раскрыть
vвнутреннюю сторону¬, а точнее, понять реальную роль психи-,ки
в деятельности.
t
Строение деятельности человеке
Проблема строения деятельности имеет первостепенное значение
как для развития теории психологии, так и для определесвязаны
с представлениями uw w~ ~.--+... ._вых
принимались простейшие движения типа взять, поднять,
положить (Ф.Тейлор и Д.Джильберт). Они предложили описы
вать любую деятельность как некоторую последовательность эле
ментов.
В связи с развитием инженерной психологии широкое распространение
получило описание деятельности в виде алгоритмов.
При этом несколько изменилось представление как
об элементах, так и о способах их связи в деятельности. Алгоритмическое
описание может быть, конечно, полезным при
анализе исполнительной части деятельности, но оно не раскрывает
то, что интересует психологию прежде всего: ее субъективный
план.
Психологический анализ деятельности предполагает рассматривать
ее как сложное, многомерное и многоуровневое, динамически
развивающееся явление. В различных подходах и базирующихся!
на них концепциях, как правило, берутся отдельные
аспекты (стороны) деятельности, абстрагированные от других. Так,
в первых концепциях за основные принимаются операционные
аспекты, т.е. деятельность описывается как последовательность
сменяющих друг друга операций (или действий); ю вторых + во
главу угла ставится изучение мотивационного аспекта
деятельности, т.е. она рассматривается в плане анализа шнамики
направляющих ее мотивов; в третьих + главным является анализ
регулирующих механизмов деятельности. Имеются также
концепции, описывающие деятельность в плане анализа
реализующих ее физиологических процессов. Каждый из
перечисленных подходов имеет, несомненно, право на существование;
каждый дает ценные научные результаты. Более того,
перечисленные подходы не противоречат и не исключают друг
друга. Однако всегда нужно иметь в виду, что ни один из них не
может считаться универсальным.
Итак, деятельность + это динамическая система взаимодействий
человека с миром, в процессе которых происходит возникновение
и воплощение в объекте психического образа. Данный образ
выступает как осознанная цель деятельности. Именно наличие
сознаваемой цели позволяет определить активность как
Деятельность. Все остальные стороны деятельности: мотив, планирование
деятельности, переработка текущей информации, принятие
решения + могут осознаваться, а могут и не осознаваться.
Они могут также осознаваться не полностью, а также неверно.
Каков бы ни был уровень осознания деятельности, сознавание
Цели всегда остается необходимым ее признаком.
112
Общие проблемы психологии
Специфически человеческое действие сформировалось в труде
как акт трудовой деятельности. Совокупность действий, выпол
няющих определенную общественную функцию, составляет оп
ределенный вид трудовой деятельности. Так как трудовая дея '
тельность всегда направлена на производство определенного пр~
дукта, действие человека всегда направлено на определеннь
результат. Сознательный целенаправленный характер челове
ческого действия является специфической его чертой. Одна1ко
как ни существенна цель, ее одной для определения Действия
недостаточно. Цель, на которую направлена деятельность, яв
ляется, как правило, более или менее отдаленной. Поэтому до
стижение ее складывается из последовательного решения чело- |
веком ряда частных задач, встающих перед ним по мере движе s
ния к этой цели.
Так же как цель деятельности для достижения результата рас- ,i
падается на отдельные задачи, сложное внешнее действие для]
своей реализации может потребовать выполнения целого ряда i
актов, связанных друг с другом определенным образом. Эти ак-;
ты, или звенья, на которые распадается действие, являются ча-i
стачными действиями, или операциями. Поскольку их результат?
не осознается как цель, они не являются самостоятель-ными]
действиями, но, в отличие от движений, операции не просто!'
механизмы, посредством которых осуществляется действие, а
составные части, из которых они состоят. Деятельность человека
осуществляется посредством действий различных'видов и
уровней. Таким образом, каждый относительно законченный
элемент деятельности, направленный на выполнение одной про-;
стой текущей задачи, называют действием. Трудовые действия 3
представляют собой так называемые предметные действия, т.е.
действия, направленные на изменение состояния или свойств
предметов внешнего мира. А любое предметное действие, как мы
уже говорили, складывается из определенных движений. Анализ
последних показывает, что, несмотря на внешнее многообразие,
все они складываются, как правило, из трех простых элементов +
взять, переместить, отпустить + в сочетании со вспомогательными
движениями корпуса, ног и головы. С точки зрения качества
движения характеризуются силой, точностью, меткостью,
скоростью, ловкостью и координированностью.
Кроме предметных, в деятельности человека участвуют движения,
обеспечивающие установку тела и сохранение позы, перемещение
и коммуникацию. К средствам коммуникации относятся
выразительные движения (мимика, пантомимика), смысловые
жесты и, наконец, речевые движения. Таким образом,
выполнение предметного действия обеспечивается определенной
системой движений. Она зависит от цели действия, свойств
______________________Деятельность____________________113
предмета, на который это действие направлено, и условий дей-\
ствия. Например, чтобы взять стакан, надо строить движения \
иначе, чем для того, чтобы взять карандаш. Перемещение тя\желого
груза определяет иную работу мышц, чем перемещение
Легкого пакета. Забивание большого гвоздя происходит иначе,
4ем маленького. Кроме того, движение осуществляет не орган
ckM по себе, и результатом его является не только функциональное
изменение состояния органа, а тот или иной предметный
результат, произведенное изменение жизненной ситуации, решение
задачи и т.д. Поэтому движение, посредством которого человек
обычно осуществляет то или иное действие, связано с личными
установками, с осмыслением разрешаемой движением задачи,
отношением к ней. Изменение личностных установок ведет к
изменению двигательной сферы.
Не подлежит сомнению, что свое совершенство и действительную
характеристику движения человека приобретают лишь
благодаря осмысленному действию, в которое они включаются.
Исследование лиц с поражением периферического двигательного
аппарата показывает, что с изменением задачи изменяются как
объем движения, так и его координация. Так, например, подъем
руки на определенную высоту + движение, невозможное для больного,
когда ему предлагают поднять руку до определенного уровня,
+ оказывалось выполнимым, как только ему предлагали взять
предмет, находящийся на той же самой высоте. Таким образом, с
изменением задачи, разрешаемой движением, и в связи с этим
его мотивации, составляющей внутреннее психологическое содержание,
изменяются механизмы управления движением.
Исследования П.К.Анохина, Н.А.Бериштейна, Э.А.Асратяна
показали, что всякий моторный акт является результатом работы
не раз и навсегда фиксированной группы мышц и совокупностью
одних и тех же импульсов, а очень подвижной, легко
перестраивающейся функциональной системы, включающей импульсы,
связанные иногда с территориально различными участками.
Свою активность с учетом величины поднимаемой тяжести,
сопротивления отталкиваемого предмета, силы отдачи в
рычагах суставов и т.д. мышцы vрассчитывают¬ так, чтобы обеспечить
заданное направление и скорость движения. Само выполнение
движений непрерывно Контролируется сопоставлением
его результатов с конечной целью действия.
Каким же образом происходит контроль за действием? Многое
еще не ясно ученым. Бесспорен факт, что он
происходит благодаря органам чувств (сенсорный контроль).
Управление Движениями осуществляется по принципу обратной
связи. Чтобы преобразовать предмет деятельности в продукт,
человек должен не только обладать образом + целью и
планом, но и восприни114
Общие проблемы психологии
мать (точнее, извлекать) информацию о текущем состоянии предмета
в процессе его преобразования. В каждый момент деятельности на
анализаторы (органы чувств) поступает множество сиг-^ налов:
зрительных, слуховых, тактильных и т.д. Из этой масы человек
выбирает сигналы, соответствующие задаче, объединя/ ет их в
определенные структуры, позволяющие оценивать ее стояние
предмета деятельности относительно образа + цели/
(Рздснейшая роль в этом механизме принадлежит сигналам
обратной, связи, несущим информацию о результатах действия.
Выполнив то или иное действие, человек изменяет состояние
предмета деятельности. Возникающий при этом сигнал не только
несет информацию о том, решена ли задача (цостигнута ли цель).
Образ этого сигнала сличается с образом-целью. Итак, всякая
деятельность имеет кольцевую структуру и может быть представлена
следующей схемой: ...объект =" рецепторы =" сенсорный
синтез ="сличение с образом-целью ="коррекция ^мышцы
=" объект...
Отсюда видно, что система движений, из которых состоит
действие, в конечном счете управляется и регулируется его
целью. Именно с точки зрения целей оцениваются и коррек-,
тируются результаты выполняемых движений. Целью у чело-,
века чаще всего является то, что в данный момент отсутствут ет
и должно быть достигнуто с помощью действий. Следова-,
тельно, цель представлена в мозгу образом, динамической моделью
будущего результата деятельности. Именно с этой моделью
желаемого будущего сопоставляются фактические
результаты действия. Эти модели предстоящего действия (программа
движений) и его результатов (программа цели), которые
предваряют в мозгу само действие, физиологи назвали
vакцептором действия¬ или vопережающим отражение¬
(П.К.Анохин), vдвигательной задачей¬ и vмоделью потребного
будущего¬ (Н.А.Берштейн). Что представляют собой эти
модели, как они складываются в мозгу и функционируют,
ученые пока достоверно не знают. Но сама гипотеза является
верной, иначе сама деятельность была бы невозможна.
Сначала, приступая к какой-нибудь новой деятельности, человек
не располагает сложившимися способами выполнения этого
действия, ему приходится сознательно выполнять и контролировать
не только действие в целом, направленное на цель, но и
отдельные движения или операции, посредством которых он его
осуществляет. В результате повторения действий человек
приобретает возможность выполнять данное действие как единый
целенаправленный акт, не ставя перед собой специальную цель
сознательно подбирать способы его выполнения. Это выключение
из поля сознания отдельных компонентов сознатель______________________Деятельность_____________
ного действия, посредством которых оно выполняется, называют
автоматизацией.
Образующиеся в результате упражнения, тренировки, выучки
автоматически выполняемые компоненты сознательной деятельности
человека получили специальное обозначение + навык. Есл1и
говорить точнее, то речь идет о бессознательной регуляции
движения, а не действия, потому что у человека любая деятельность
в норме всегда управляется сознанием. В результате повторного
решения той же задачи человек приобретает возможность
выполнять данное действие как единый целенаправленный акт,
не ставя себе специальную цель сознательно подбирать для него
способы его выполнения, не будучи вынужденным, как это было
сначала, перемещать свою цель с действия в целом на отдельные
операции, служащие для ее выполнения.
Несмотря на то, что ни одна из высших форм человеческой
деятельности не может быть сведена к простой механической
сумме навыков, любая форма деятельности непременно включает
в себя некоторую их часть. Только благодаря тому, что
некоторые действия закрепляются в качестве навыков и как бы
спускаются в план автоматизированных актов, сознательная деятельность
человека, разгружаясь от регулирования относительно
элементарных актов, может направляться на разрешение более
сложных задач.
Любое действие человека имеет три стороны, три компонента:
моторный, сенсорный и центральный, + связанные соответственно
с выполнением функций исполнения, контроля и регулирования.
Благодаря частичной автоматизации в структуре действия по
мере формирования навыка изменяются следующие приемы:
+ исполнения движений, когда ряд частичных мелких движений
сливается в единый акт, в одно сложное движение: устраняются
лишние движения и ускоряется темп выполнения движений;
+ сенсорного контроля над действием, когда зрительный контроль
над выполнением движений в значительной мере заменяется
мускульным (кинестетическим): развивается способность
быстро различать и выделять ориентиры, важные для контроля
результатов действия;
+ центрального регулирования действия: внимание освобождается
от восприятия способов действия и переносится главным
образом на обстановку и результаты действий. Некоторые
расчеты, решения и другие интеллектуальные операции начинают
осуществляться быстро и слитно. Внутренняя подготовка
к следующим движениям происходит уже во время предшествующих,
что резко сокращает время реакции и переход от данно116
Деятельность
Общие проблемы психологии
го приема к следующему происходит без специального плани
рования.
/
В основе любого навыка лежат выработка и упрочнение/
условнорефлекторных связей. Проторение нервного пути, его
закрепление в результате постоянного повторения действий приводят
к точной локализации процессов возбуждения в определенных
нервных структурах. Дифференцировочное торможение до
предела концентрирует возбуждение, подавляя одни очаги и
активизируя тем самым другие. Образуются системы условнорефлекторных
связей с упроченными переходами от одной системы
нервных связей к другой.
Таким образом, в основе изменений в приемах действий лежат
многократные повторения успешных движений. Такое многократное
выполнение определенных действий или видов
деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся на
понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой,
называют упражнением. Отметим, что не всякое
повторное выполнение деятельности можно назвать упражнением.
Люди, имеющие плохой почерк, не изменяют его, даже
если будут писать очень много. Упражнение отличается от повторения
по следующим признакам:
+ обучающемуся необходимо иметь возможно более ясное
представление о том, что именно он должен сделать, чего он
должен добиться, т.е. он должен удерживать в своем сознании
сформированный эталон-образец;
+ он должен знать результат каждого отдельного упражнения
и после каждого повторного выполненного действия + отдавать
себе отчет в том, чего он достиг, каковы его недостатки.
Изменение характера действий человека по мере упражнения
отражает изменения в строении его психической деятельности
при выполнении этих действий.
Ход выработки навыка принято выражать в так называемых
кривых упражнениях, выражающих соотношение между успехами,
достигнутыми в обучении, и упражнением. Среди многообразных
кривых, которые дает упражнение, часто различают
два основных типа: кривые с положительным и отрицательным
ускорением (рис. 1). Та или иная форма кривой зависит от различных
условий, прежде всего от особенностей содержания деятельности.
Очень распространенным типом является кривая с
отрицательным ускорением, т.е. с наиболее быстрым восхождением
вначале и замедляющимся на каждом последующем отрезке.
Такая кривая отображает ход обучения, при котором наиболее
значительные успехи дает начальный период. Каждый же
последующий период равной величины дает не равный, а прогрессивно
относительно все меньший эффект. Такого типа кри100"
9080-
К"
6050-
4030-
20-+-
10 +
-+-
9 Ю
Рис. 1. Кривые упражнений
вые дает обычно выработка сенсомоторных навыков, различные
виды механического заучивания. Кривую с быстрым началом дает
обучение в тех случаях, когда вхождение в новую область дается
легко благодаря ранее приобретенным знаниям и навыкам,
методам работы субъекта, которые могут быть перенесены на
новую область.
Другие виды обучения дают vположительно ускоренные¬ кривые,
т.е. кривые, более пологие сначала и более крутые в дальнейшем.
Кривые, которые на большем или меньшем протяжении являются
положительно ускоренными, отражают ход обучения, дающий
относительно небольшие успехи в начальном периоде и более
быстрые в дальнейшем. Такие кривые дает обучение, требующее
известного понимания, в частности понимания более или менее
сложных отношений, выведения правила, которое достигается не
стразу, но, будучи достигнутым, дает значительное продвижение.
Такой ход обучения, очень замедленный вначале, может быть
обусловлен отсутствием соответствующего метода работы,
надлежащей подготовки, а также недостатком интереса к ней.
Общие проблемы психологии
В выработке навыка существенную роль играют и индивидуальные
различия. Они бывают очень значительны. Одни и те же
навыки, особенно сложные, вырабатываются у одних людей
намного быстрее, чем у других. В силу такой многообразной;
обусловленности хода обучения не существует единой универсальной
кривой обучения. Кроме того, форма кривой будет обусловлена:
характером усваиваемых действий; методом обучения;
условиями, в которых протекает обучение; отношением человека
к работе. Выработка навыка совершается неравномерно, нередко
скачкообразно. При усвоении сложных навыков иногда
наблюдаются временные задержки в их усвоении (так называемое
плато), когда график идет параллельно оси упражнений. Плато
может быть вызвано тем, что эффект упражнения нейтрализуется
под вилянием отрицательных моментов, вызываемых как
объективными причинами (ухудшение качества и состояния
оборудования; ухудшение условий, в которых выполняется
действие; ошибки педагога, допущенные в процессе обучения),
...Закладка в соц.сетях
