Жанр: Учеба
Общая психология: Курс лекций.
...ауки.
Метод исследования всегда отражает ту и или иную методологию.
В науке существуют общие требования к объективности
научного психологического исследования.
1. Принцип объективного психологического исследования реализуется
многообразными методологическими средствами, зависящими
от особенностей предмета исследования. Понимать
это надо следующим образом: психика, сознание изучаются в
единстве внутренних и внешних проявлений. И всегда существует
некоторое соотношение между внешним протеканием процесса и
его внутренней природой; однако это соотношение не всегда
адекватно. Общая задача всех методов объективного психологического
исследования заключается в том, чтобы адекватно
выявить это соотношение и, таким образом, по внешнему
протеканию акта определить его внутреннюю психологическую
природу.
2. Наша психология утверждает единство, но не тождество
психического и физического, поэтому психологическое исследование
никак не должно растворяться в физиологическом, хотя
предполагает и часто включает физиологический анализ психологических
процессов. Например, вряд ли возможно изучение
эмоциональных процессов, не включающее физиологического
анализа входящих в их состав физиологических компонентов.
Психологическое исследование никак не может замкнуться на
чисто феноменологическом описании психических
явлений^оторванном от изучения их психофизиологических механизмов.
-
Неправильно было бы недооценивать значение физиологических
методик в психологическом исследовании. Тем не менее
физиологический анализ, а значит, и физиологическая методика в
психологическом исследовании могут играть лишь вепомогательную
роль и поэтому должны занимать подчиненное место
(правда, решающим вопросом при этом является умение правильно
их соотнести). Только под таким углом может быть реализован
общий принцип психофизического единства.
3. Мы видели, что материальные основы психики не сводятся к
ее органическим основам, образ мыслей людей определяется
образом их жизни, сознание людей + общественной практикой.
Поэтому методика психологического исследования должна
опираться на социально-исторический анализ деятельности человека.
Но психическое не должно при этом социологизироваться,
т.е. сводиться к социальному; психологическое исследование
должно сохранять свою специфичность и самостоятельность,
лишь бпираясь, где это требуется, на предварительный
социологический анализ человеческой деятельности.
4. Психологические закономерности раскрываются в процессе
развития. Изучение развития является не только специальной
областью, но и специфическим методом психологического исследований.
Генетический принцип является существенным
принципом нашей методики. При этом суть дела заключается не
в том, чтобы проводить статистические срезы на различных
этапах развития и фиксировать различные уровни, а в том, чтобы
переход от одного уровня на другой сделать предметом исследования,
вскрыв таким образом динамику процессов и их движущие
силы.
Психология, как и всякая наука, пользуется целой системой
различных методов. В отечественной психологии выделяются
следующие четыре группы методов.
Организационные методы включают: сравнительный метод (сопоставление
различных групп по возрастам, деятельности и т.д.);
лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же
лиц на протяжении длительного времени); комплексный метод (в
исследовании участвуют представители различных наук, при этом,
как правило, один объект изучают разными средствами.
Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и
зависимости между явлениями разного типа, например между
физиологическим, психологическим и социальным развитием
личности).
Эмпирические методы. Они включают в себя наблюдение и
самонаблюдение, экспериментальные методы (лабораторный, естественный,
формирующий); психодиагностические методы (тесты,
анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа); анализ
продуктов деятельности; биографические методы.
Методы обработки данных, включающие в себя: количественный
(статистический) и качественный (дифференциация материала по
группам, анализ) методы.
88
Общие проблемы психологии
Принципы материалистической психологии. Методы изучения психики
Методы коррекции: аутотренинг, групповой тренинг, способы
психотерапевтического воздействия, обучение.
Организационные методы
К познанию особенностей и закономерностей психического
развития можно подойти посредством двух основных типов исследования:
так называемых поперечных срезов и продольных
(лонгитюдных). Оба типа характеризуются рядом преимуществ и
недостатков. Современные лонгитюдные исследования имеют
целью регистрировать соматическое и психическое развитие
ребенка.
Долговременному наблюдению собственных детей посвящали
себя многие специалисты, детские врачи и психологи (супруги
Штерн, Бюлер, Менчинская и др.). Однако очевидно, что даже
объективное наблюдение за одним ребенком не позволяет
подойти к заключению со всеобщим значением.
Как пишет Й.Шванцара, 30-е годы текущего столетия при- .
несли значительный прогресс в изучении развития. С точки зрения
методологической, ценны наблюдения за маленькими детьми,
проведенные лабораторией Геселла (осуществляемые в течение
целых суток). Геселл также исследовал группу детей месяц за
месяцем, причем на основе своих наблюдений он вывел vнормы
развития поведения¬ для разных возрастных ступеней, начиная от
0 до 16 лет.
В нашей стране онтогенетические исследования имеют долговременную
традицию (В.М.Бехтерев, Н.М.Щелованов, Л.С.Выготский,
А.НЛеонтьев и др.). Очень многие исследователи
(Д.Б.Эльконин, ААЛюблинская, Н.ДЛевитов) писали об огромном
вкладе срезовых и лонгитюдных изучений проблемы
развития. Особенно известны научные исследования (А.РЛурия
(1959, 1961) развития речи и ее влияния на способность к
учению и развитию личности детей.
Более 20 лет проводил лонгитюдные психологические иссле- |
дования на близнецах Р.Готтшальдт (1960). Во Франции той же
проблематикой занимался Рене Заззо. Близнецы являются особенно
подходящей моделью для изучения влияния конституци-рнных и
социальных факторов. Эта проблема прямо требует применения
лонгитюдного изучения близнецов, получившего название
близнецового метода.
Лонгитюдный способ, по сравнению с методом поперечных
срезов, обладает многими преимуществами:
+ лонгитюдное исследование позволяет проводить обработку
данных поперечно по отдельным возрастным периодам;
+ оно дает возможность более точно выразить величину изменения
в развитии между двумя периодами. Лонгитюдные исследования
определяют индивидуальную структуру и динамику
развития каждого ребенка;
+ только лонгитюдное исследование позволяет анализировать
взаимоотношения и взаимосвязи между отдельными компонентами
развивающейся личности, дает возможность решить вопрос так
называемых критических периодов в развитии.
Основным же недостатком лонгитюдных исследований являются
значительные затраты времени, требуемые на их организацию
и проведение.
Суть поперечных, или срезовых, исследований психического
развития состЬит, как известно, в том, что заключения об осо-ч
бенностях развития выводят на основании исследований одних и тех
же характеристик в сравниваемых группах детей различного
возраста, разных уровней развития, с различными свойствами
личности, клиническими реакциями и т.п. Метод поперечных
срезов также имеет свои преимущества и недостатки. Основным
преимуществом этого метода считается сравнительная быстрота
исследования + возможность приобретения в течение короткого
времени результатов.
Однако исследования в чисто поперечных срезах статичны и не
дают возможности выводить заключение о динамике процесса
развития, его непрерывности, а многие закономерности развития,
полученные таким образом, являются весьма приблизительными.
Сравнительный метод заключается в рассмотрении отдельных
механизмов поведения и психологических актов в процессе
развития и в сравнении со сходными явлениями у других
организмов. Наибольшее распространение этот метод получает в
зоопсихологии и в детской психологии. Этот метод получил
название vсравнительногенетический¬. Наиболее
продуктивное использование указанного метода в сфере сравнительной
психологии (зоопсихологии) принадлежало
В.А.Вагнеру. В своих работах он впервые обосновал и использовал
эволюционный метод, суть которого заключается в изучении
жизни и сравнении психики изучаемого животного с
представителями предшествующих и последующих ступеней
эволюции животного мира.
Особо важное место занимает сравнительногенетический метод в
психологическом учении Л.С.Выготского. Именно Выготский,
изучая историю высших психических функций, применил
сравнительногенетический метод к решению вопросов возрастной и
общей психологии (в особенности при изучении языка и мышления).
Принципы материалистической психологии. Методы изучения психики
Общие проблемы психологии
Эмпирические методы в психологии
Группа эмпирических методов в психологии традиционно,
начиная с тех пор, как психология выделилась в самостоятельную
науку, считается основной.
Наблюдение выступает в психологии в двух основных формах
+ как самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или
так называемое объективное наблюдение. Традиционная интроспективная
психология считала самонаблюдение единственным
или, во всяком случае, основным методом психологии. Это
было реализацией в методах исследования той общей позиции,
согласно которой психика превращалась в замкнутый в себе
внутренний мир.
Познание собственной психики посредством самонаблюдения
всегда осуществляется в той или иной мере опосредованно
через наблюдение внешней деятельности. Таким образом,
совершенно отпадает возможность превращать самонаблюдение
+ как того хочет радикальный идеализм + в
единственный или основной метод психологического познания.
Вместе с тем, так как реальный процесс самонаблюдения в
действительности всегда является одной из сторон и
присутствует в объективном наблюдении, экспериментатору в
ходе психологического исследования надо направлять своими
вопросами испытуемого не на то, чтобы он сообщал, каким
ему представляется то, что он делает и переживает, а на то,
чтобы он по заданию экспериментатора совершал соответствующее
действие и таким образом обнаруживал сплошь и
рядом им самим неосознанные закономерности, согласно
которым в действительности объективно протекают соо-гветствующие
процессы. Наблюдение и в психологии должно вестись
в основном объективными методами.
' Объективное наблюдение. Применение метода наблюдения
должно исходить из единства внутреннего и внешнего, субъективного
и объективного. Это самый простой и наиболее
распространенный из всех объективных методов в психологии.
Научное наблюдение непосредственно соприкасается с
обыкновенным житейским наблюдением. Необходимо поэтому
прежде всего установить общие основные условия, которым
вообще должно удовлетворять наблюдение, чтобы быть
научнымуметодом.
Первое основание требование + наличие четкой целевой установки:
ясно осознанная цель должна руководить наблюдателем.
В соответствии с целью должен быть определен план наблюдения,
зафиксированный в схеме. Плановость и систематичность
наблюдения составляют самую существенную черту
его как научного метода. Они должны исключить элемент случайности,
свойственный житейскому наблюдению. Таким образом,
объективность наблюдения зависит прежде всего от его
плановости и систематичности. И, если наблюдение исходит из
четко осознанной цели, то оно должно приобрести избирательный
характер. Наблюдать все вообще в силу безграничного многообразия
существующего совершенно невозможно. Всякое наблюдение
поэтому носит избирательный, или выборочный, частичный
характер.
Наблюдение становится методом научного познания лишь
постольку, поскольку оно не ограничивается простой регистрацией
фактов, а переходит к формулировке гипотез с тем, чтобы
проверить их на новых наблюдениях. Действительно научноплодотворным
объективное наблюдение является в том случае,
когда оно связано с установлением и проверкой гипотез. Отделение
субъективного истолкования от объективного и выключение
субъективного производится в самом процессе наблюдения,
соединенного с постановкой и проверкой гипотез. Психологическое
истолкование внешних данных само непосредственно не дано, оно
должно быть найдено на основе гипотез, которые должны быть в
наблюдении проверены, т.е. описание должно переходить в
объяснение + oj этого зависит судьба научного исследования.
Основное преимущество метода объективного наблюдения
заключается в том, что оно позволяет изучать психические процессы
в естественных условиях. Однако объективное наблюдение,
сохраняя свое значение, по большей части должно дополняться
другими методами исследования. К процедуре наблюдения
предъявляются следующие требования:
а) определение задачи и цели (для чего? с какой целью?);
б) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);
в) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый
объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой
информации (как наблюдать?);
г) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);
д) обработка и интерпретация полученной информации (каков
результат?).
Теперь кратко перечислим основные недостатки метода
наблюдения. Установки, интересы, психологические состояния,
личностные особенности наблюдателя могут весьма сильно влиять
на результаты наблюдения. Искажение восприятия событий
тем больше, чем сильнее наблюдатель ориентирован на
подтверждение своей гипотезы. Он воспринимает
избирательно только часть происходящего. Длительное на92________________Общие
проблемы психологии______________
блюдение приводит к усталости, адаптации к ситуации, вызывает
чувство монотонности, что увеличивает опасность неточных
записей. Определенную трудность представляет интерпретация
данных. И, наконец, наблюдение требует значительных
затрат времени.
Наблюдение используется в первую очередь, когда требуется
минимальное вмешательство в естественное поведение, взаимоотношения
людей, когда стремятся получить целостную картину
происходящего.
Экспериментальный метод. История науки доказала ведущую
роль экспериментального метода в развитии и дифференциации
научных знаний. Достаточно вспомнить тот факт,
что психология + одна из древнейших наук + отпочковалась
от философии в самостоятельную отрасль знаний только в
середине XIX столетия, когда началось систематическое
экспериментирование в психологии (В.Фехнер, Э.Вебер,
В.Вундт и др.).
Что же такое эксперимент? Эксперимент + это исследовательская
деятельность в целях изучения причинно-следственных
связей, которая предполагает следующее.
1. Исследователь сам вызывает изучаемое им явление и активно
воздействует на него.
2. Экспериментатор может варьировать, изменять условия,
при которых протекает явление.
3. В эксперименте имеется возможность неоднократного воспроизведения
результатов.
4. В результате эксперимент устанавливает допускающие математическую
формулировку количественные закономерности.
Основная задача психологического эксперимента заключается в
том, чтобы сделать допустимыми для объективногр,внеш-него
наблюдения существенные особенности внутреннего психического
процесса. При рассмотрении эксперимента как научной
деятельности можно обозначить систему необходимых
исследовательских этапов и задач:
I + теоретический этап исследования (постановка проблемы). На
этом этапе решаются следующие задачи:
а) формулировка проблемы и темы исследования,
б) определение объекта и предмета исследования,
в) определение экспериментальных задач и гипотез исследования.
При этом важно, чтобы название темы включало основные
понятия предмета исследования.
Границы предмета исследования следует устанавливать, одновременно
учитывая следующие моменты: 1) цель и задачи
исследования; 2) объект исследования; 3) материальные и временные
возможности экспериментирования; 4) результаты на___Принципы
материалистической психологии. Методы изучения психики_____93
учной разработки вопроса, которые зафиксированы в частной
объяснительной теории.
Обращение к объяснительной теории направлено на выяснение
известных фактов, влияющих на объект исследования и его
свойства, что позволяет определить круг решенных задач и
нерешенных проблем и сформулировать гипотезы и задачи конкретного
эксперимента. Этот этап может рассматриваться как
относительно самостоятельная исследовательская деятельность
теоретического характера;
II + методический этап исследования. На этом этапе разрабатывается
методика эксперимента и экспериментального плана.
Методика эксперимента должна воспроизводить предмет исследования
в виде переменной экспериментальной ситуации. В
эксперименте выделяют два ряда переменных: независимые и
зависимые.
Фактор, изменяемый экспериментатором, называется независимой
переменной; фактор, изменение которого вызывает независимая
переменная, называется зависимой переменной.
Разработка экспериментального плана предполагает два момента:
1) составление программы экспериментирования как рабочего плана
и последовательности процедур опыта и 2) математическое
планирование обработки экспериментальных данных, т.е.
математическую модель обработки результатов эксперимента;
III + экспериментальный этап. На этом этапе осуществляется
непосредственное проведение опытов, связанное с созданием
экспериментальной ситуации, наблюдением, управлением ходом
эксперимента и измерением реакций испытуемых.
Основная проблема этого этапа состоит в создании у испытуемых
идентичного понимания задачи их деятельности в
эксперимента. Эта проблема решается через воспроизводство
константных условий для всех испытуемых и инструкцию, которая
выполняет роль единой установки на деятельность. На этом
этапе очень важны роль экспериментатора и его поведение, так
как испытуемые включают его личность в контекст
экспериментальной ситуации. Инструкция имеет свой целью
привести всех испытуемых к единому пониманию задачи,
выполняя роль своеобразной психологической Установки;
л аналитический этап. На этом этапе осуществляется коичественный
анализ результатов (математическая обработка),
Умная интерпретация полученных фактов, формулирование
bix научных гипотез и практических рекомендаций. Относиьно
математических коэффициентов вариационной статистиследует
помнить, что они сами по себе не открывают сущно94
Общие проблемы психологии
сти изучаемых психических свойств личности, так как являются
внешними по отношению к их сущности, описывая всего лишь
вероятностный исход их проявления и отношения между частотами
сравниваемых событий, а не между их сущностями. Сущность
явлений раскрывается посредством последующей научной
интерпретации как сопоставления эмпирических фактов по
логике причинно-следственных отношений, смоделированных в
экспериментальной ситуации.
Эксперимент как метод психологии возник в области психо
физики и психофизиологии и получил широкое распростране
ние в психологии. Расширение использования эксперимента про
двигалось от элементарных процессов ощущения к высшим пси
хическим процессам. Изменился и сам характер эксперимента:
от изучения соотношения отдельного физического раздражите
ля и соответствующего ему психического процесса он перешел
к изучению закономерностей протекания самих психических
процессов в определенных объективных условиях. Против ла
бораторного эксперимента выдвигалось три соображения. Ука
зывалось на искусственность эксперимента, аналитичность и
абстрактность эксперимента, на осложняющую роль воздейст
вия экспериментатора.
',
Своеобразным вариантом эксперимента, представляющим
как бы промежуточную форму между наблюдением и экспериментом,
является метод так называемого естественного эксперимента,
предложенного русским ученым А.ФЛазурским
(1910). Его основная тенденция + сочетать экспериментальность
исследования с естественностью условий. Логика этого
метода такова: экспериментальному воздействию подвергаются
условия, в которых протекает изучаемая деятельность,
сама же деятельность наблюдается в ее естественном прбтекании.
Вместо того, чтобы переводить изучаемые явления в
лабораторные условия, исследователи стараются учесть влияние
и подобрать естественные условия, соответствующие
их целям. Естественный эксперимент, который решает задачи
психолого-педагогического исследования, называют психолого-педагогическим
экспериментом. Его роль исключительно
велика при изучении познавательных возможностей
учащихся на различных возрастных этапах и при выяснении
конкретных путей формирования личности школьника.
И, наконец, экспериментальный метод включает и эксперимент
как1 средство воздействия, изменения психологии людей.
Такая его разновидность называется формирующим экспериментом.
Его своеобразие заключается в том, что он одновременно
служит и средством исследования, и средством
формирования изучаемого явления. Для формирующего эксТ
-
"*¬
-
______Принципы материалистической психологии. Методы изучения психики_____9_5
перимента характерно активное вмешательство исследователя в
изучаемые им психические процессы. Формирующий
эксперимент предполагает проектирование и моделирование
содержания формируемых психических новообразований,
психолого-педагогических средств и путей их формирования. В
процесс учебно-познавательной работы с детьми изучаются
условия и закономерности происхождения соответствующего
психического новообразования. Один из основателей
формирующего эксперимента в нашей стране + В.В.Давыдов
называет этот вид эксперимента генетико-моделирую-щим.
Ибо он воплощает в себе единство исследования психического
развития детей с их воспитанием и обучением. Этот метод
опирается дт конструирование и переконструирование новых
программ воспитания и обучения и способов их реализации.
Таким образом, формирующий эксперимент выступает как метод
экспериментального развивающего воспитания и обучения
детей. / Психодиагностические методы
Цель современной психологической диагностики в ее наиболее
распространенных формах заключается в том, чтобы фиксировать
и описывать в упорядоченном виде психологические
различия как между людьми, так и между группами людей, объединенных
по каким-нибудь (не всегда относящимся к психологии)
признакам.
В число диагностируемых признаков в зависимости от задач
исследования могут входить психологические различия по возрасту,
полу, образованию и культуре в самом широком понимании
этих терминов, по психическим состояниям, психо-физиологическим
особенностям и т.п.
Психологические тесты
Английское слово тест означает vпроба¬ или vиспытание¬.
Термин был введен в практику психологических исследований
в конце прошлого столетия американским ученым
Дж. Кэттелом. Широкое распространение и практическое значение
тесты приобрели с тех пор, как А.Бине совместно с
Т.Симоном разработал свою систему для определения умственного
развития или одаренности детей. Что же такое тест?
Тест + это краткое, стандартизированное испытание, не
требующее, как правило, сложных технических приспособлений,
поддающееся стандартизации и математической обработке
данных.
96________________Общие проблемы психологии_________________
Метод тестов в первоначальном своем специфическом значении
вызывал целый ряд серьезных возражений. Важнейшие из
них следующие. Когда два индивида решают или не решают один
и тот же тест, то психологическое значение этого факта может
быть самым различным + одно и то же достижение может быть
обусловлено разными психологическими процессами. Внешний
факт решения или нерешения теста не определяет еще
внутренней природы соответствующих психических актов. В
первоначальном варианте при помощи тестов пытались делать
заключения о личности на основании статистической обработки
внешних данных. Эта ошибка еще более усугублялась, когда на
основании того же тестового метода пытались ставить прогноз,
предполагая, что уровень, установленный посредством тестового
испытания на одном этапе развития, будет характеризовать
данного испытуемого и впредь. Когда индивидам, прошедшим
различные пути развития и формировавшимся в разных условиях,
предъявляют одни и те же стандартные тесты и на основе их
решения непосредственно делают вывод об одаренности
подвергшихся этому испытанию лиц, то допускают явную
ошибку, не учитывая зависимость результатов от условий
развития.
Все это не означает, тем не менее, что тестирование непригодно
для исследования. В настоящее время метод тестов применяют
в психологии наряду с другими методами. С его помощью
стремятся выявить определенные способности, навыки,
умения (или их отсутствие), наиболее точно охарактеризовать .
некоторые качества личности, выявить степень пригодности для
работы в той или иной области и т.д.
Диагностическая ценность теста в значительной степени
зависит от уровня научного эксперимента и достоверности
психологического факта, который был положен в основу теста, т.е.
от того, каким образом был сконструирован данный тест: явился
ли он результатом большой предварительной экспериментальной
работы или был следствием приблизительных, случайных и
поверхностных наблюдений? Недостаточно обоснованные и
проверенные психологические тесты могут стать причиной
серьезных ошибок, способных причинить значительный ущерб в
педагогической практике, в области профотбора, при
диагностике дефектов и временных задержек психического
развития.
у
t
Методы опроса, интервью, анкетирование
К числу наиболее распространенных средств познания явле ний
психологии относятся всевозможные опросы. Цель опр
ч,
Принципы материалистической психологии. Методы изучения психики
состоит в получении информации об объективных и субъективных
фактах со слов опрашивающих.
Все разнообразие методов опроса, применяемых в психологических
исследованиях, можно свести к двум основным типам: 1)
опрос vлицом к лицу¬ + интервью, проводимое исследователем по
определенному плану; 2) заочный опрос + анкеты,
предназнач
...Закладка в соц.сетях
