Жанр: Учеба
Общая психология: Курс лекций.
...тся одной из основ
выделения раздражений и течения процессов в определенном
направлении.
Существенно важен для понимания физиологической картины
динамики внимания установленный Ч.Шеррингтоном и
широко использованный И.П.Павловым закон индукции нервных
процессов, согласно которому, возбуждение, возникающее в
одной области коры головного мозга, вызывает торможение в
других ее областях (так называемая одновременная индукция)
или сменяется торможением данного участка мозга
(последовательная индукция). При этом данный участок
характеризуется благоприятными оптимальными условиями
для возбуждения, поэтому здесь легко вырабатываются дифференцировки,
успешно образуются новые условные связи, это
в данный момент + vтворческий отдел больших полушарий¬.
Деятельность же других участков мозга связана в это время с
тем, что обычно называется неосознанной, автоматической
деятельностью человека.
Возбуждение в коре полушарий не закреплено в одном пункте, а
постоянно перемещается. Этот процесс Павлов образно описал
так: vЕсли бы можно было видеть сквозь черепную крыш-*У и если
бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью
светилось, то мы бы увидели на думающем сознательном
человеке, как по его большим полушариям передвига-ется
постоянно изменяющееся по форме и величине причудли-В0е"
неправильных очертаний светлое пятно, окруженное на всем
^тальном пространстве полушарий более или менее значитель-"-и
тенью¬ [И.П.Павлов. Поли. собр. соч. Т. 3, кн. 1. С. 248]. 0 Менно
этому vсветлому пятну¬ и соответствует более ясное пп-ЗНание нами
того, что воздействует на нас и вызывает это овышенное
возбуждение.
\J
Большое значение для выяснения физиологических основ
внимания имеет также принцип доминанты, выдвинутый академиком
АА.Ухтомским. Понятие vдоминанта¬ обозначает
временно господствующий очаг возбуждения, обусловливающий
работу нервных центров в данный момент и придающий тем
самым поведению определенную направленность. Благодаря
особенностям доминанты суммируются и накапливаются
импульсы, текущие в нервную систему, одновременно подавляя
активность других центров, за счет чего очаг возбуждения еще
больше усиливается. Благодаря этим свойствам, доминанта
является устойчивым очагом возбуждения, что, в свою очередь,
позволяет объяснить нервный механизм длительной
интенсивности внимания. Основой возникновения
господствующего очага является не только сила данного
раздражения, но и внутреннее состояние нервной системы,
обусловленное предшествующими воздействиями и уже закрепленными
в предшествующем опыте нервными связями. Ни
закон индукции нервных процессов, ни учение о доминанте не
вскрывают до конца механизмы внимания, особенно его
произвольный характер. В отличие от животных люди
целенаправленно управляют своим вниманием. Именно
постановка и уточнение целей деятельности вызывает, поддерживает
и переключает внимание. Объяснить механизм возникновения
доминирующего очага возбуждения можно через
взаимодействие первой и второй сигнальной систем, осуществляемое
путем избирательной иррадиации возбуждения -из
речевой (второй) сигнальной системы в первую. В свою очередь,
первоначальные раздражители, отражаясь в речи, способствуют
уточнению цели и усилению очага оптимальной возбудимости.
В последнее время исследователи физиологических механизмов
внимания отмечают большую роль в его динамике
нейрофизиологических процессов. В частности, выявлено, что у
здоровых людей в условиях напряженного внимания возникают
изменения биоэлектрической активности в лобных
долях мозга. Данную активность связывают с работой особого
типа нейронов, располагающихся в лобных отделах. Первый
тип нейронов + vдетекторы новизны¬ + активизируются при
действии новых стимулов и снижают активность по мерепривыкания
к ним. В отличие от них нейроны vожидания¬
возбуждаются только при встрече организма с предметом,
способным удовлетворить актуальную потребность. По сути
дела, в этих клетках закодирована информация о раз-, личных
свойствах предметов и, в зависимости от возникаю* щих
потребностей организм, сосредоточивается на той MJ
иной их стороне. Так, сытая кошка не воспринимает мышь как
пищу, но с удовольствием будет играть с ней.
Таким образом, внимание обусловлено деятельностью целой
системы иерархически зависимых между собой мозговых структур,
но их роль в регуляции разных видов внимания неравноценна.
Основные свойства внимания
Как уже говорилось, внимание означает связь сознания с
определенным объектом, его сосредоточенность на нем. Особенности
этой сосредоточенности определяют основные свойства
внимания. К ним относятся: устойчивость, концентрация,
распределение, переключение и объем внимания. Устойчивость
+ это временная характеристика внимания, длительность
привлечения внимания к одному и тому же объекту.
Устойчивость может определяться периферическими и
центральными факторами. Экспериментальные исследования
показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным
колебаниям. Периоды таких колебаний, в частности
по НЛанге, равны обычно 2+3 с, доходя максимум до 12 с.
Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться
сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не
слышать их. Иной характер носят колебания при наблюдении
более сложных фигур + в них попеременно то одна, то другая
часть будет выступать как фигура. Такой эффект, например, дает
изображение усеченной пирамиды: если присмотреться к ней в
течение некоторого времени, то она будет поочередно казаться
то выпуклой, то вогнутой.
Однако исследователи внимания считают, что традиционная
трактовка устойчивости внимания требует некоторых разъяснений,
ибо в действительности такие малые периоды колебания внимания
ни в коем случае не являются всеобщей закономерностью. В одних
случаях внимание характеризуется частыми периодическими
колебаниями, в других + значительно большей УСТОЙЧИВОСТЬЮ.
В настоящее время доказано, что наиболее существенным
Условием устойчивости внимания является возможность раскрыть
в предмете, на котором оно сосредоточено, новые СТОРОНЫ и связи.
Когда поставленная задача требует от нас со-Редоточенности на
каком-либо предмете, мы раскрываем в ем новые аспекты в их
взаимосвязях и взаимопереходах,
имание может очень длительное время оставаться устой-н
ВЬ1М- В тех случаях, когда содержание предмета внимания
Дает возможности для дальнейшего его изучения, мы лег198
Познавательная сфера личности
ко отвлекаемся, наше внимание колеблется. Другими словами,
чтобы внимание к какому-либо предмету поддерживалось, его
сознание должно быть динамическим процессом, Предмет
внимания должен развиваться, обнаруживать nepej нами свое
новое содержание.
Если бы внимание при всех условиях было неустойчивы]
более или менее эффективная умственная работа была не¬
можна. Оказывается, что само включение умственной деятел]
ности, раскрывающей в предмете новые стороны и связи, из-1
меняет закономерности этого процесса и создает условия длят
устойчивости внимания. Кроме того, устойчивость внимания
зависит от целого ряда условий. К их числу относятся особенности
материала, степень его трудности, знакомства с ним, понятности,
отношения к нему со стороны субъекта, а также ОТ|
индивидуальных особенностей личности.
Большой интерес представляют методы изучения устойчивости
внимания, ставшие уже классическими. Исследование устойчивости
внимания преследует цель установить, насколько
прочно и устойчиво оно сохраняется в течение длительного времени,
отмечаются ли при этом колебания его устойчивости и
когда возникают явления утомления, при которых внимание
субъекта начинает отвлекаться побочными раздражителями.
Для измерения устойчивости внимания обычно используются
таблицы Бурдона, состоящие из беспорядочного чередования
отдельных букв, причем каждая буква повторяется в каждой строке
одно и то же число раз. Испытуемому предлагается в течение
длительного времени (3+5+10 мин) вычеркивать заданные буквы (в
простых случаях одну или две буквы, в сложных + заданную букву
лишь в том случае, если она стоит перед другой, например
гласной). Экспериментатор отмечает число букв, вычеркнутых в
течение каждой минуты и число обнаруженных пропусков.
Аналогичное значение имеют таблицы Крепелина, состоящие из
столбиков цифр, которые испытуемый должен складывать в
течение длительного времени. Продуктивность работы и число
допускаемых ошибок могут служить показателем колебаний
внимания.
Концентрация внимания + это степень или интенсивность сосредоточенности,
т.е. основной показатель его выраженности,
другими словами + тот фокус, в котором собрана психическая
или сознательная деятельность. АА.Ухтомский полагал, что концентрация
внимания связана с особенностями функционирования
доминантного очага возбуждения в коре. В частности,
концентрация является следствием возбуждения в доминантном
очаге при одновременном торможении остальных зон KG* ры
головного мозга.
____Внимание____________________199
Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую
способность человека удерживать в центре внимания
определенное число разнородных объектов одновременно.
Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько
действий, сохраняя их в поле внимания. Хрестоматийным
примером служат феноменальные способности Юлия Цезаря,
который, согласно преданию, мог одновременно делать семь не
связанных между собой дел. Известно также, что Наполеон мог
одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных
дипломатических документов. Однако, как показывает
жизненная практика, человек способен выполнить только один
вид сознательной психической деятельности, а субъективное
ощущение одновременности выполнения нескольких обязано
быстрому последовательному переключению с одной на другую.
Еще В.Вундтом было показано, что человек не может
сосредоточиваться на двух одновременно предъявляемых
раздражителях. Однако иногда человек действительно способен
выполнять одновременно два вида деятельности. На самом деле, в
таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен
быть полностью автоматизирован и не требовать внимания. Если
же это условие не соблюдается, совмещение деятельности
невозможно.
Исследование распределения внимания имеет большое практическое
значение. Для этой цели используются так называемые
таблицы Шульте. На этих таблицах изображены два ряда
беспорядочно разбросанных цифр, красных и черных. Испытуемый
должен в определенной последовательности называть серию цифр,
чередуя каждый раз красную и черную цифру. Иногда эксперимент
усложняют + на красную цифру надо показывать в прямом
порядке, а на черную + в обратном. Как показали исследования, у
отдельных испытуемых здесь отчетливо выступают значительные
индивидуальные различия. Исследователи (в частности, А.РЛурия)
считают, что эти различия могут надежно отражать некоторые
вариации силы и подвижности нервных процессов и с успехом
использоваться в диагностических Целях.
Многие авторы считают, что распределение внимания, по
существу, является обратной стороной его переключаемое-.
"ереключаемость или переключение внимания определяют-Ся
скрытно, переходя от одного вида деятельности к друго-**УПереключение
означает сознательное и осмысленное перемещение
внимания с одного объекта на другой. В целом ереключаемость
внимания означает способность быстро ори-^нтироваться в
сложной изменяющейся ситуации. Легкость
Реключения внимания у разных людей различна и зависит
200
Познавательная сфера личности
от целого ряда условий (это прежде всего соотношение между
предшествующей и последующей деятельностью и отношение
субъекта к каждой из них). Чем интереснее деятельность, тем
легче на нее переключиться, и наоборот. Пере-ключаемость
внимания принадлежит к числу хорошо трени руемых качеств.
Следующее свойство внимания + это его объем. Объем вн
мания + особый вопрос. Известно, что человек не может одн
временно думать о разных вещах и выполнять разнообразн]
работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую и вне
информацию на части, не превышающие возможности
рабатывающей системы. Таким же образом человек облад
весьма ограниченными возможностями одновременно воспринимать
несколько независимых друг от друга объектов + это и
есть объем внимания. Важной и определяющей его особенностью
является то, что он практически не поддается регулированию
при обучении и тренировке.
Исследование объема внимания обычно производится путем
анализа числа одновременно предъявляемых элементов
(чисел, букв и т.п.), которые могут быть с ясностью восприняты
субъектом. Для этих целей используется прибор, позволяющий
предъявить определенное число раздражителей
так быстро, чтобы испытуемый не мог перевести глаза с одного
объекта на другой. Это позволяет измерить число объектов,
доступных для одновременного опознания, с помощью
прибора, называемого тахистоскопом. Обычно он состоит из
окошечка, отделенного от рассматриваемого объекта падают
щим экраном, прорезь которого может произвольно измвтнятьоя
так, что рассматриваемый объект появляется в ней на
очень короткий промежуток времени (от 10 до 50-^100 мс)'.
Число ясно воспринимаемых предметов и является показаг
телем объема внимания. Если предъявляемые объекты дог
статочно просты и разбросаны по демонстрируемому полю в
беспорядке, объем внимания колеблется от 5 до 7 одновременно
ясно воспринимаемых объектов. Вообще-то объем внимания
+ величина индивидуально изменяющаяся, но классическим
показателем объема'внимания у людей считается
равный 5-2.
Понятие объем внимания очень близко к понятию объем
восприятия и широко применяемые в литературе понятия поля
ясного внимания и поле неясного внимания очень близки к понятиям
центра и периферии зрительного восприятия, в
отношении которого они были подробно изучены. Однако
количество находящихся в поле нашего внимания связанных
между собой элементов, объединенных в осмысленное це201
Внимакие
лое, может быть много больше. Объем внимания поэтому
является изменчивой -величиной, зависящей оттого, насколько
связано между собой содержание, на котором сосредоточивается
внимание, и от умения осмысленно связывать и
структурировать материал. Последнее обстоятельство необходимо
учитывать в педагогической практике, систематизируя
предъявляемый материал таким образом, чтобы не перегружать
объем внимания учащихся.
Отвлекаемость внимания
Отвлекаемость (отвлечение) внимания + это непроизвольное
перемещение' внимания с одного объекта на другой. Оно возникает
при действии посторонних раздражителей на человека,
занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Отвлекаемость
может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость
возникает под влиянием внешних раздражителей; при этом
произвольное внимание становится непроизвольным. Наиболее
отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и
действуют с меняющейся силой и частотой. Как было сказано, в
ответ на эти раздражители у человека появляется трудно
угасаемый ориентировочный рефлекс. Во время учебных занятий
школьников как в классе, так и дома должны быть устранены
предметы и воздействия, отвлекающие детей от их основного
дела.
Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием
сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия
интереса и чувства ответственности за дело, которым
в данный момент занят человек. Чтобы ученик мог внимательно
и успешно учиться, следует устранять из его жизни
отвлекающие его от занятий отрицательные переживания:
страх, гнев, обиду, чувство оскорбленного достоинства и пр.
Воспитание у школьников стойкого и глубокого интереса к
знаниям также является важным условием борьбы с отвлекаемостью
внимания.
Физиологической основой внешней отвлекаемое- внимания
является отрицательная индукция процессов возбуждения и
торможения, вызванная действием внешних раздражителей, не
имеющих отношения к выполняемой деятельности. При
внутренней отвлекаемости внимания, обусловленной
сильными чувствами или желаниями, в коре мозга появляется
мощный очаг возбуждения; с ним не может кон-^ировать более
слабый очаг, соответствующий объекту вни-ания; по закону
отрицательной индукции в нем возникает орможение. В
случаях внутренней отвлекаемости, обуслов202
Познавательная сфера личности
ленной отсутствием интереса, она объясняется запредельным
торможением, развивающимся под влиянием утомления нервных
клеток скучной монотонной работой.
Рассеянность
Рассеянностью называется неспособность человека сосре- |
доточиться на чем-либо определенном в течение длительного
времени. Встречается два вида рассеянности: мнимая и
подлинная.
Мнимая рассеянность + это невнимание человека к непосредственно
окружающим предметам и явлениям, вызванная
крайней сосредоточенностью его внимания на каком-то
предмете. Мнимая рассеянность + результат большой сосредоточенности
и узости внимания. Иногда ее называют
vпрофессорской¬, так как она нередко встречается у людей
этой категории. Внимание ученого может быть настолько
сконцентрировано на занимающей его проблеме, что он не
слышит обращенных к нему вопросов, не узнает знакомых,
отвечает невпопад. Физиологической основой мнимой рассеянности
является мощный очаг оптимального возбужден
ния в коре, вызывающего торможение в окружающих его уча-*1
стках по закону отрицательной индукции. Неясность отра-"
жения различного рода внешних воздействий при рассеянном
внимании объясняется тем, что оно происходит на участках
коры, находящихся в состоянии торможения. vПри сосредоточенном
думаний, + пишет И.П.Павлов, + при
увлечении каким-нибудь интересным делом мы не видим и
не слышим, что около нас происходит, + явная отрицательная
индукция¬.
Рассеянность как следствие внутренней сосредоточенности
не причиняет большого вреда делу, хотя и затрудняет Ц
ориентацию человека в окружающем мире. Хуже подлинная
рассеянность. Человек, страдающий рассеянностью этого ро
да, с трудом устанавливает и удерживает произвольное вни
мание на каком-либо объекте или действии. Для этого ему
требуется значительно больше Волевых усилий, чем человеку
нерассеянному. Произвольное внимание рассеянного чело
века неустойчиво, легко отвлекаемо. Физиологически подлин
ная рассеянность объясняется недостаточной силой внутрен
него тдрможения. Возбуждение, возникающее под действи
ем речевых сигналов, легко иррадирует, но с трудом концен
трируется. В результате этого в коре мозга рассеянного че
ловека создаются неустойчивые очаги оптимальной возбуди
мости. ч"
______________ Ощущение и восприятие ________________ 203
Причины подлинно рассеянного внимания разнообразны. Их
знание необходимо учителю, чтобы не укреплять рассеянность
некоторых детей, а бороться с ней. Причиной подлинной рассеянности
может быть общее расстройство нервной системы
(неврастения), малокровие, болезни носоглотки, затрудняющие
поступление воздуха в легкие и, следовательно, обедняющие
кислородное питание мозговых клеток. Иногда рассеянность
появляется в результате физического и умственного утомления и
переутомления, тяжелых переживаний.
Одной из причин подлинной рассеянности является перегрузка
мозга большим количеством впечатлений. Вот почему не следует в
учебное время года часто отпускать детей в кино, театр, водить вгости,
разрешать ежедневно смотреть телевизор. Разбросанность
интересов также может привести к подлинной рассеянности.
Некоторые ученики записываются сразу в несколько кружков,
берут книги из многих библиотек, увлекаются спортом,
коллекционированием и прочим, и при этом ничем серьезно не
занимаются. Подобная неупорядоченность увлечений лишь
укрепляет рассеянность, мешает учиться. Причиной подлинной
рассеянности может быть и неправильное воспитание ребенка в
семье: отсутствие определенного режима в занятиях, развлечениях и
отдыхе ребенка, выполнение всех его прихотей, освобождение от
трудовых обязанностей. Скучное преподавание, которое не будит
мысль, не затрагивает чувств, не требует напряжения воли, + один
из источников рассеянности внимания учащихся.
Лекция 2 ОЩУЩЕНИЕ И
ВОСПРИЯТИЕ
Ощущение и восприятие теснейшим образом связаны между
собой. И одно и другое является так называемым чувственным
отображением объективной реальности, существующей независимо
от сознания и вследствие воздействия ее на органы чувств: в этом их
единство. Но восприятие + осознание чувственного Данного
предмета или явления; в восприятии перед нами обычно
расстилается мир людей, вещей, явлений, исполненных для Нас
определенного значения и вовлеченных в многообразные
отношения. Этими отношениями создаются осмысленные ситуации,
свидетелями и участниками которых мы являемся. ОщуГ*ение
же + отражение отдельного чувственного качества или
^^Дифференцированные и неопредмеченные впечатления от окружающего.
В этом последнем случае ощущения и восприятия
Познавательная сфера личности
различаются как две разные формы или два различных отношения
сознания к предметной действительности. Ощущения и восприятия,
таким образом, едины и различны. Они составляют
сенсорно-перцептивный уровень психического отражения. На
сенсорно-перцептивном уровне речь идет о тех образах, которые
возникают при непосредственном воздействии предметов и
явлений на органы чувств.
Ощущения
Основным источником наших знаний о внешнем мире и о
собственном теле являются ощущения. Они составляют основные
каналы, по которым информация о явлениях внешнего мира и о
состояниях организма доходит до мозга, давая человеку
возможность ориентироваться в окружающей среде и в своем
теле. Если бы эти каналы были закрыты и органы . чувств не
приносили бы нужной информации, никакая сознательная жизнь
не была бы возможной. Известны факты, говорящие о том, что
человек, лишенный постоянного источника информации, впадает
в сонное состояние. Такие случаи имеют место, когда человек
внезапно лишается зрения, j слуха, обоняния и когда
сознательные ощущения его огра-| ничиваются каким-либо
патологическим процессом. Близкий! к этому результат
достигается, когда человека на некоторое! время помещают в
свето- и звуконепроницаемую камеру, изо-1 лирующую его от
внешних воздействий. Такое состояние сна-s чала вызывает сон, а
затем становится труднопереносимым] для испытуемых.
Многочисленные наблюдения показали, что нарушение при-]
тока информации в раннем детстве, связанное с глухотой и сле-'ч
потой, вызывает резкие задержки психического развития. Если|
детей, рожденных слепо-глухими или лишенными слуха и зре-|
ния в раннем возрасте, не обучать специальным приемам, ком-¬
пенсирующим эти дефекты за счет осязания, их психическое^
развитие станет невозможным и они не будут самостоятельно^
развиваться.
Развитие философских воззрений на природу ощущений
Ощущения позволяют человеку воспринимать сигналы и
отража'ть свойства и признаки вещей внешнего мира и состояний
организма. Они связывают человека с внешним миром
и являются как основным Источником познания, так и
основным условием его психического развития. Однако, несмотря
на очевидность этих положений, в истории филосо_______________Ощущение
и восприятие________________205
фии они неоднократно подвергались сомнению. Философыидеалисты
нередко высказывали мысль о том, что подлинным
источником нашей сознательной жизни являются не ощущения,
а внутреннее состояние сознания, способность разумного
мышления, заложенные от природы и не зависимые от притока
информации, поступающей из внешнего мира. Эти воззрения
легли в основу философии рационализма. Суть ее заключалась
в том, что психические процессы не являются продуктом
сложного исторического развития, и ее приверженцы ошибочно
толковали сознание и разум не как результат сложной
исторической эволюции, а как первичное, далее не объяснимое
свойство человеческого духа. Философы-идеалисты и многие
психологи, разделяющие идеалистическую концепцию, нередко
делали попытки отвергнуть, казалось бы, очевидное положение
о том, что ощущения человека связывают его с внешним
миром, и доказать обратное, парадоксальное положение, что
ощущения отделяют человека от внешнего мира, являясь
непреодолимой стеной между ним и внешним миром.
Это положение было выдвинуто философами-идеалистами
(Д.Беркли, Д.Юм, Э.Мах), а психологи Мюллер и Г.Гельмгольц на
его основе сформулировали теорию vспецифической энергии
органов чувств¬. Согласно этой теории, каждый из органов чувств
(глаз, ухо, кожа, язык) не отражает воздействия внешнего мира, не
дает информации о реальных процессах, протекающих в
окружающей среде, а лишь получает от внешних воздействий
толчки, возбуждающие их собственные процессы. Согласно этой
теории, каждый орган чувств обладает своей собственной
vспецифической энергией¬, возбуждаемой любым воздействием,
доходящим из внешнего мира. Так, достаточно нажать на глаз,
воздействовать на него электрическим током, чтобы получить
ощущение света; достаточно механического или электрического
раздражения уха, чтобы возникло ощущение звука. Из этих
положений делался вывод, что органы чувств не отражают
внешних воздействий, а лишь возбуждаются от них, и человек
^принимает не объективные воздействия внешнего мира, а лишь
свои собственные субъективные состояния, отражающие
Деятельность его органов чувств. Иначе говоря, это значит, что
органы чувств не соединяют человека с внешним миром, а, наоборот,
отделяют человека от него. Легко видеть, что эта тео-Рия
приводила к утверждению: человек не может воспринимать
объективный мир и единственной реальностью являются субъ^кгивные
процессы, отражающие деятельность его органов
Увств, которые и создают субъективно воспринимаемые vэле-Менты
мира¬.
Ощущение и восприятие
Познавательная сфера личности
Эти выводы были положены в основу философии субъектив
ного идеализма, сводившейся к тому, что человек может позна
только самого себя и не имеет никаких доказательств о сущес^-
вовании кроме него самого чего-то иного. Эта теория получила
название солипсизма (от лат. solus + один, ipse + сам; vсуществую
толь
...Закладка в соц.сетях
