Жанр: Учеба
Общая психология: Курс лекций.
... в мозгу. Существует
немало популярных теорий, но все они носят умозрительный
характер. Наука еще очень далека от того, чтобы
дать действительно точное и исчерпывающее описание способа,
каким нервная система накапливает информацию. Но
эти теории являются полезными вехами на пути к пониманию
системы памяти.
Существует почти полное единодушие относительно того, что
постоянное хранение информации связано с химическими или
структурными изменениями в мозгу. Практически все согласны с
тем, что запоминание осуществляется посредством элек-трическоц
активности, т.е. химические или структурные изменения в мозге
должны каким-то образом влиять на электрическую активность.
Если системы памяти являются результатом электрической
активности, то, следовательно, мы имеем дело с нервными
цепями, способными реализовать следы памяти. Из физиологии
нам известно, что электрический импульс, переданный
нейроном, проходит от тела клетки через аксон к телу
следующей. Место, где аксон соприкасается со следующей клеткой,
называется синапсом. На отдельном клеточном теле могут
находиться тысячи синапсов. Существует 2 основных вида синапсов:
возбудительные и тормозные.
На уровне возбудительного синапса происходит передача возбуждения
к следующему нейрону, и на уровне тормозного +
она блокируется. Для того, чтобы произошел разряд нейрона,
может потребоваться довольно большое число импульсов, одного
импульса, как правило, недостаточно. Но для простоты анализа
представим, что единственный нервный импульс, поступающий
на возбудительный синапс, может вызвать ответ новой клетки.
Простейшая цепь, обеспечивающая память, представляет собой
замкнутую петлю. Возбуждение последовательно обходит весь
круг и начинает новый. Такой процесс называ,
ется реверберацией.
Поступающий сенсорный сигнал вызывает последователь.
ность электрических импульсов, которая сохраняется неопределенно
долгое время после того, как сигнал прекратится.
Реверберирующая активность, вызванная сигналом, на самом
деле не должна продолжаться бесконечно. Для кратко-
временной памяти должен существовать какой-то другой меПамять
242
Познавательная сфера личности
ханизм. Что же приводит к прекращению реверберации? Существует
несколько гипотез. Во-первых, подлинная реверберирующая
цепь должна быть гораздо сложнее. Группы клеток
в действительности расположены значительно более сложным
образом. Фоновая активность этих нейронов, а также
воздействия со стороны многочисленных, внешних по отношению
к данной петле входов, в конечном итоге, .нарушают
характер циркуляции импульсов. Во-вторых, еще один возь&шный
механизм прекращения реверберации + появление
Шэвых сигналов, которые могут активно затормозить предшествующую
реверберирующую активность. В-третьих, не
исключается возможность некоторой ненадежности самих
нейронных цепей, импульс, поступающий в одно звено цепи,
не всегда может оказаться способным вызвать активность в
следующем звене и, в конце концов, поток импульсов угасает.
В-четвертых, реверберация может прекратиться вследствие
какого-либо vхимического¬ утомления в нейронах и синапсах.
Избирательная электрическая активация определенной нервной
петли обеспечивает кратковременное запоминание. Как
же представить в подобной схеме долговременную память? Согласно
одной из популярных теорий, многократная электрическая
активность в нейронных цепях вызывает химические или
структурные изменения в самих нейронах, что приводит к возникновению
новых нейронных цепей. Это изменение цепи называется
консолидацией. Консолидация следа происходит в продолжение
длительного времени. В основе долговременной памяти
лежит постоянство структуры нейронных цепей.
Таким образом, кратковременная и долговременная память
могут быть связаны с одними и теми же нервными элементами,
с той разницей, что кратковременная память + это временная
электрическая активность определенных нейронов, а
долговременная память + постоянная структура тех же
самых нейронов.
Какие же механизмы участвуют в консолидации цепей памяти?
Существуют 2 гипотезы. Первая предполагает, что долговременная
память заключена в структуре белковых молекул в каждом
синапсе. И нервная информация переходит через синапти-ческую
щель химическим путем. Согласно другой точке зрения
долговременная память может быть результатом возникновения
новых синапсов. Это означает, что всякий раз при заучивании
нового материала в мозгу возникают физические изменения. Но
микроскопической техникой эти изменения обнаружить не
удается, в частности вследствие исключительной трудности
наблюдения живых нервных клеток под микроскопом.
Как бы ни происходило дело, ясно одно, что именно синапс
является тем местом, где происходят перестройки.
После того, как были открыты химические процессы, лежащие
в основе наследственности, возникла мысль, что те же самые
механизмы могли бы участвовать в процессах запоминания.
Генетическая информация, особая для каждого организма,
заключена в гигантских молекулах ДНК. Передача ее происходит
при помощи молекулы другой нуклеиновой кислоты РНК. И
поскольку ДНК содержит генетическую память для каждого
индивидуального организма, логично предположить, что она или
РНК может также передавать и приобретенный опыт.
Инструкции для синтеза белка, переносимые молекулой
РНК, заключены в специфической последовательности органических
оснований, присоединенных к остову молекулы,
именно они служат матрицами для синтеза белков. Различная
последовательность приводит к синтезу разных белков.
Можно предположить, что эта последовательность изменяется
в результате опыта, приобретенного животными при обучении.
Сейчас доказано, что обучение действительно оказывает
влияние на РНК.
Возникает вопрос: содержит ли измененная в результате обучения
РНК информацию о характере возникшего навыка. Один из
способов проверки: обучить животных выполнению определенной
задачи, извлечь РНК из соответствующих частей нервной
системы и попытаться использовать эту РНК для передачи
полученных знаний другим животным. Это очень трудный путь.
Учеными были получены очень противоречивые результаты.
Опыты проводились на планариях (плоский червь). Если перерезать
его пополам, то каждая половина регенерирует в целого
червя. Сначала червя обучали выполнять какую-то задачу. Затем
разрезали пополам, получая 2 идентичных животных. Когда
половинки полностью регенерировали, приступали к проверке.
Гипотеза заключалась в следующем: если память кодируется
химически, то обе половины сохраняют задачу в памяти,
если запоминание хранится в нервных связях + головных
ганглиях, то животное, регенерировавшее из хвостовой части,
не будет обладать соответствующими навыками. Под действием
электрического тока планария рефлекторно сокращается.
Если сочетать удар электрического тока с яркой вспышкой
света, то животное начинает сокращаться, даже если вспышка
не сопровождается электричебким раздражителем. Результат
проверки показал, что после перерезания и регенерирования
обе половины vпомнят¬ задачу. Этот ре244
Познавательная сфера личности
зультат поразителен. Ведь даже, если информация хранится в
молекулах РНК, то каким образом она доходит до хвоста? То
есть РНК, содержащая накопленную информацию, распространена
у планарии по всему телу.
Проводилось также множество химических исследований.
Вводились различные фармакологические вещества в ситуации
обучения, либо стимулирующие, либо подавляющие синтез белка.
Эти исследования выявили некоторые интересные аспекты функционирования
памяти. Например, память легче всего нарушается
под воздействием некоторых веществ, вводимых вскоре после
обучения. Чем больше интервал между обучением и введением
вещества, тем большая доза требуется для стирания следов.
Нормальное функционирование нервной системы зависит от
тщательно регулируемой химической среды, но какие-либо
надежные выводы делать пока еще рано.
Наиболее волнующими экспериментами в последнее время
были попытки перенести память одного животного к другому.
Планарии охотно поедают друг друга. Если одну пла-нарию
обучить сокращаться на свет, размельчить и скормить другой,
то опыт первого частично передается другому червю (опыт
Д.Мак-Коннела). Это вызвало необычный интерес публики и
скепсис науки. Ведь планария + относительно
примитивный организм. Однако в 1966 г. Дж.Унгар провел
опыты по переносу памяти у крыс и мышей. У крыс громкий
звук вызывает вздрагивание. В течение 9 дней их приучали
не вздрагивать. Затем необученным мышам вводили диализованный
гомогенат мозга, взятый у обученных доноров, после
чего проверяли их реакцию на звук. Мышам, получившим
такую инъекцию, потребовалось 1+2 дня для подавления
реакции испуга + поразительный результат, если учесть, что на
подавление реакции испуга у мышей, не получивших
инъекций, затрачивается больше времени, чем у крыс.
В другом эксперименте одну группу животных приучали к
громкому звуку, а другую + к обдуванию воздухом (тоже реакция
вздрагивания). После инъекций у необученных животных
появлялся перенос памяти в отношении лишь того воздействия,
к которому был приучен донор. Однако окончательного ответа
пока дать нельзя. Многие ученые довольно скептически
относятся к подобным экспериментам. Если возможен перенос
информации, хранящийся в памяти мозга, то возникает много
новых загадок относительно природы памяти. Это означало бы,
что специфические следы памяти кодируются в химических веществах,
которые могут свободно перемещаться в организме и
передаваться от одного животного к другому, даже от крыс к
мышам.
Память
Виды памяти
В качестве наиболее общего основания для выделения различных
видов памяти выступает зависимость ее характеристик
от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению.
При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии
с тремя основными критериями: 1) по характеру психической
активности, преобладающей в деятельности, память
делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесчрлогическую;
2) по характеру целей деятельности + на непроизвольную
и произвольную; 3) по продолжительности закрепления
и сохранения материалов (в связи с его ролью и местом в
деятельности) + на кратковременную, долговременную и оперативную.
..Двигательная память + это запоминание, сохранение и воспроизведение
различных движений и их систем. Встречаются
люди с ярко выраженным преобладанием этого вида памяти
над другими ее видами. Один психолог признавался, что он совершенно
не в состоянии воспроизвести в памяти музыкальную
пьесу, а недавно услышанную оперу может воспроизвести
лишь как пантомиму. Другие же люди, наоборот, вообще не
замечают у себя двигательной памяти. Огромное значение этого
вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования
различных практических и трудовых навыков, равно
как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы
должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие
действия. Обычно признаком хорошей двигательной
памяти является физическая ловкость человека, сноровка
в труде, vзолотые руки¬.
Эмоциональная память + память на чувства. Эмоции всегда
сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности
и интересы, как осуществляются наши отношения с
окружающим миром. Эмоциональная память имеет поэтому
очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека.
Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают
в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо
удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные
переживания. Способность сочувствовать другому человеку,
сопереживать герою книги основана на эмоциональной
памяти.
Образная память + память на представления, картины природы
и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает
зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.
Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и
играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормаль246
Познавательная сфера личности
ных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в
известном смысле можно назвать профессиональными видами.
Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно
интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями
деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях
компенсации или замещения недостающих видов памяти,
например, у слепых, глухих и т.д.
______________________Память ;¬__________________247
В этих условиях важную роль играет произвольная память,
дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить
то, что необходимо.
В последнее время пристальное внимание исследователей
привлекают к себе процессы, происходящие на самой начальной
стадии запоминания, еще до закрепления следов
внешних воздействий, а также в самый момент их образования.
Для того, чтобы тот или иной материал закрепился в памяти,
он должен быть соответствующим образом перера*. ботан
субъектом. Такая переработка требует определенного времени,
которое называют временем консолидации следов.
Субъективно этот процесс переживается как отзвук только что
происшедшего события: на какое-то мгновение мы как бы
продолжаем видеть, слышать и т.д., что уже непосредстве^нно
не воспринимаем (стоит перед глазами, звучит в ушах и
т.д.). Эти процессы неустойчивы и обратимы, но они настолько
специфичны и их роль в функционировании механизмов
накопления опыта столь значительна, что их рассматривают
в качестве особого вида запоминания, сохранения и
воспроизведения информации, который получил название
кратковременной памяти. В отличие от долговременной памяти,
для которой характерно длительное сохранение материала
после многократного его повторения и воспроизведения,
кратковременная память характеризуется очень кратким
сохранением, о чем было сказано выше.
Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы,
обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком
актуальные действия, операции. Когда мы выполняем
какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляем
его по частям, кускам. При этом мы удерживаем vв
уме¬ некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока
имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату
конкретный vотработанный¬ материал может забываться.
Аналогичное явление мы наблюдаем при выполнении любого
более или менее сложного действия. Куски материала, которыми
оперирует человек, могут быть различными (ребенок начинает
читать со складывания букв). Объем этих кусков, так называемых
оперативных единиц памяти, существенно влияет на
успешность выполнения той или иной деятельности. Этим определяется
значение формирования оптимальных оперативных
единиц.
Критерии, принятые здесь за основание деления памяти на
виды, связанные с различными сторонами человеческой деятельности,
выступающими в ней не порознь, а в органическом
единстве.
Познавательная сфера личности
Характеристика процессов памяти
Запоминание. Первоначальная форма запоминания + так называемое
непреднамеренное или непроизвольное запоминание,
т.е. запоминание без заранее поставленной цели, без использования
каких-либо приемов. Это простое запечатление того, что
воздействовало, сохранение некоторого следа от возбуждения в
коре мозга. Каждый процесс, происходящий в коре мозга, оставляет
следы после себя, хотя степень их прочности бывает
различна.
Непроизвольно запоминается многое из того, с чем человек
встречается в жизни: окружающие предметы, явления, события
повседневной жизни, поступки людей, содержание кинофильмов,
книг, прочитанных без всякой учебной цели, и т.п., хотя
не все они запоминаются одинаково хорошо. Лучше всего запоминается
то, что имеет жизненно важное значение для человека:
все, что связано с его интересами и потребностями, с целями
и задачами его деятельности. Даже непроизвольное запоминание
носит избирательный характер, определяется отношением
к окружающему.
От непроизвольного запоминания надо отличать произвольное
(преднамеренное) запоминание, характеризующееся тем, что
человек ставит перед собой определенную цель + запомнить
то, что намечено, и использует специальные приемы запоминания.
Произвольное запоминания представляет собой особую и
сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить
и включающую в себя разнообразные действия, выполняемые
для того, чтобы лучше достичь этой цели.
В процессе обучения преднамеренное запоминание нередко
принимает форму заучивания, т.е. многократного повторения
учебного материала до полного и безошибочного его запоминания.
Так, например, заучиваются стихи, определения, законы,
формулы, исторические даты и т.д. Поставленная цель + запомнить
+ играет важную роль, определяя собой всю деятельность
запоминания. При прочих равных условиях произвольное
запоминание заметно продуктивнее непреднамеренного,
непроизвольного запоминания.
Многое из того, что воспринимается в жизни большое число
раз, не запоминается нами, если не стоит задача запомнить. И
в то же время, если поставить перед собой эту задачу и выполнить
все необходимые для ее реализации действия, запоминание
протекает с относительно большим успехом и оказывается
достаточно прочным. Большое значение при этом имеет постановка
не только общей задачи (запомнить то, что воспринимается),
но и более частных, специальных задач. В одних случа249
Память
ях, например, ставится задача запомнить только основное, глав
ные мысли, наиболее существенные факты, в других + запом
нить дословно, в третьих + точно запомнить последователь
ность фактов и т.д. ,
Постановка специальных задач оказывает существенное влияние
на запоминание, под ее влиянием меняется сам его процесс.
Однако, по мнению С.Л.Рубинштейна, основное значение
приобретает вопрос л зависимости запоминания от характера
деятельности, в ходе которой оно совершается. Он считает,
что в проблеме запоминания нет однозначной зависимости
между произвольным и непроизвольным запоминанием. И преимущества
произвольного запоминания со всей очевидностью
выступают лишь на первый взгляд.
Исследования П.И.Зинченко в этом плане убедительно доказали,
что установка на запоминание, делающая его прямой
целью действия субъекта, не является сама по себе решающей
для эффективности этого процесса; непроизвольное
запоминание может оказаться эффективнее произвольного.
В опытах Зинченко непреднамеренное запоминание
картинок в ходе деятельности, целью которой была их классификация
(без задачи,запомнить), оказалось определенно
выше, чем в случае, когда перед испытуемым была поставлена
задача картинки запомнить.
Посвященное той же проблеме исследование А.А.Смирнова
подтвердило, что непроизвольное запоминание может быть продуктивнее,
чем намеренное: то, что испытуемые запоминали
непроизвольно, попутно в процессе деятельности, целью которой
было не запоминание, запомнилось прочнее, чем то, что они
старались запомнить специально. Анализ конкретных условий,
при которых непроизвольное запоминание, т.е., по существу,
запоминание, включенное в какую-нибудь деятельность,
оказывается наиболее эффективным, вскрывает характер зависимости
запоминания от деятельности, в ходе которого оно совершается.
Запоминается, как и осознается прежде всего то, что составляет
цель нашего действия. Однако то, что не включено в целевое250_______________Познавательная сфера личности_________________
ской деятельностью. В мнемической деятельности перед человеком
ставится задача избирательно запомнить предлагаемый ему
материал. Во всех этих случаях человек должен четко отделить
тот материал, который ему было предложено запомнить, от всех
побочных впечатлений и при воспроизведении ограничиться
именно им. Поэтому мнемическая деятельность всегда носит
избирательный характер.
Мнемическая деятельность представляет собой специфически
человеческое образование, ибо только у человека запоминание
становится специальной задачей, а заучивание материала,
сохранение его в памяти и сознательное обращение к прошлому
в целях припоминания заученного материала + специальная
форма сознательной деятельности.
Одной из основных задач психологической науки с самого
начала было измерить доступный человеку объем памяти, быстроту,
с которой он может запомнить материал, и время, в течение
которого он может удерживать этот материал. Эта задача
не является простой. Измеряя память, необходимо принять все
меры, чтобы объем материала, который запоминают испытуемые,
не был уложен в определенные смысловые структуры (это
сделало бы измерение vчистой¬ памяти невозможным и не позволило
бы выделить те единицы, в которых объем памяти может
быть выражен).
Задача измерения объема памяти в ее наиболее чистом виде
была разрешена известным немецким психологом Эббингаузом.
Для исследования объема памяти он предлагал
испытуемому ряд бессмысленных слогов, которые давали наименьшие
возможности для осмысления. Предлагая испытуемому
запомнить 10+12 слогов и отмечая число удержанных
членов ряда, Эббингауз принял это число за объем vчистой¬
памяти. Первым и главным результатом этого исследования
было установление среднего объема памяти/ которое характеризовало
человека. Оказалось, что в среднем человек легко
запоминает после первого чтения 5+7 отдельных элементов:
это число значительно колеблется, и если люди с плохой
памятью удерживают только 4+5 изолированных элементов, то
люди с хорошей памятью оказываются в состоянии сразу после
первого чтения удержать 7+8 изолированных и бессмысленных
элементов.
В целом необходимо отметить, что как объем памяти, так и
прочность запоминания зависят от многих условий, к характеристике
которых мы переходим.
Механическое и осмысленное запоминание. Успех запоминания
зависит также от того; в какой степени материал осмысливается
человеком. При механическом запоминании сло________________________Память
"у__________________2S1
ва, предметы, события, движения запоминаются точно в таком
порядке, в каком они воспринимались, без каких-либо
преобразований. Механическое запоминание опирается на
пространственную и временную близость объектов запоминания.
Осмысленное запоминание основано на понимании
внутренних логических связей между.частями материала. Оно
опирается главным образом на обобщенные связи второй сигнальной
системы. Доказано, что осмысленное запоминание во
много раз продуктивнее механического. Механическое запоминание
неэкономно, требует многих повторений; механически
заученное человек не всегда может припомнить к
месту и ко времени. Осмысленное запоминание требует от
человека значительно меньше усилий и времени и более действенно.
Условия, способствующие осмысленному и прочному запоми^анию.
Осмысление материала достигается разными приемами
и прежде всего выделением в изучаемом материале
главных мыслей и группированием их в виде плана. Каждое
наименование плана + это обобщенный заголовок определенной
части текста. Переход от одной части к следующим
частям + это логическая последовательность основных мыслей
текста. При воспроизведении текста материал концентрируется
вокруг заголовков плана, стягивается к ним, что облегчает его
припоминание. Необходимость составить план приучает
человека к вдумчивому чтению, сопоставлению отдельных частей
текста, уточнению порядка и внутренней взаимосвязи вопросов.
Установлено, что учащиеся, которые при запоминании текстов
составляли план, обнаруживают более прочные знания, чем дети,
запомнившие текст без плана.
Полезным приемом осмысления материала является сравнение,
т.е. нахождение сходства и различия между предметами,
явлениями, событиями и пр. Изучая с детьми новый объект,
учитель часто сопоставляет его с уже изученными, тем самым
включая новый материал в систему знаний. Осмыслению материала
помогает также его конкретизация, пояснение общих положений,
правил примерами, решение задач в соответствии с правилами,
проведение наблюдений, лабораторных работ и т.п. Существуют и
другие приемы осмысления.
Прочность запоминания во многом зависит от повторения.
Повторение + важнейшее условие овладения знаниями,
Умениями, навыками. Но чтобы быть продуктивными, повторения
должны отвечать определенным требованиям. Очень важно,
чтобы повторение было активным и разнообразным. Для этого
ставятся разные задачи перед заучивающим: придумать
Познавательная сфера личности
примеры, ответить на вопросы, начертить схему, составить таблицу,
изготовить наглядное пособие и т.д. При активном повторении
происходит оживление второсигнальных связей. Оно
связано с осмыслением материала.
Разнообразие форм повторения способствует образованию
новых связей изучаемого материала с практикой, жизнью. В
результате запоминание делается более полным. Пассивное
повторение не дает эффекта. В одном эксперименте учащиеся
заучивали тексты путем пятикратных повторений. Анализ
эффективности каждого чтения показал, что как только
повторение приобретает пассивный характер, заучивание становится
непродуктивным. Очень важно правильно распределить
повторение во времени. В психологии известны 2 способа
повторения: концентрированное и распределенное. При
первом способе материал заучивается в один прием, повторение
следует одно за другим без перерыва. Например, если
для заучивания стихотворения требуется 12 повторений, то
ученик 12 раз подряд читает его, пока не выучит. При распределенном
повторении чтения отделены друг от друга некоторыми
промежутками.
Распределенное повторение рациональнее концентрированного.
Оно экономит время и энергию, способствуя более прочному
усвоению знаний. В одном из исследований две группы
пятиклассников заучивали стихотворение разными способами:
первая группа + концентрированным, вторая + распределенным.
Полное заучивание при концентрированном способе потребовало
24 повторения, а при распределенном способе + только
10, т.е. в 2,4 раза меньше.
Распределенное повторение обеспечивает и большую прочность
знаний. Поэтому опытные учителя повторяют с учащимися
учебный материал в течение целого года, но для того, чтобы не
снизилась ак
...Закладка в соц.сетях
