Жанр: Учеба
Общая психология: Курс лекций.
...исании им сцены убийства цыганки в повести vСтаруха
Изергиль¬, у него на левой стороне груди возник красный рубец,
не проходивший несколько дней. Картины самовнушения могут
привести и к более печальным последствиям. Так, по
свидетельству венгерского психиатра Иштвана Гарди, рабочий
одного из холодильников случайно оказался запертым в
рефрижераторе и был убежден, что холодильная установка
включена. Наутро его нашли мертвым, причем врач
констатировал все признаки смерти от переохлаждения
организма. При выяснении обстоятельств этого несчастного
случая было, однако, установлено, что рефрижератор не был
включен и что смерть, следовательно, наступила не от холода, а
от ожидания и представления картины смерти.
Иногда поводом для психического расстройства и последующего
заболевания становится неправильно понятое слово авторитетного
человека. Известны случаи, когда неосторожное высказывание
врача вызывало у пациента мысль о том, что он заболел опасной
болезнью. При этом могут развиться соответствующие симптомы и
возникнет так называемое ятрогенное заболевание. Так, у одной
больной заболевание развилось после Неосторожного
высказывания медицинского работника санато-РИя. В санатории
больная предпочитала проводить значительную часть времени в
парке. Во время беседы врач сказал, что в связи с болезнью сердца
она может без отдыха проходить только от скамейки к скамейке.
В этот же день больная, пройдя Несколько десятков шагов,
почувствовала боль в области сердца
296_______________Познавательная сфера личности__________________
и вынуждена была сесть, а затем совершенно уже не могла ходить.
Состояние ее улучшилось только после лечения в психиатрической
клинике.
Аналогичным образом может возникнуть расстройство и при
неосторожном, бестактном, педагогически неграмотном высказывании
учителя. Такие заболевания называются дидактогенны-ми. В
научной литературе К.К.Платоновым описан следующий случай:
vЛюдмила В., 16 лет, ученица IX класса средней школы, здоровая,
трудолюбивая, усидчивая (по словам матери), обра-. тилась с
жалобами на vпанический страх¬, который с некоторых пор стал
овладевать ею перед классными письменными работами: задолго до
предстоящей письменной работы у нее развивается состояние
внутренней тревоги, с болезненно-напряженным ожиданием vчегото
неотвратимо страшного¬. Вместе с тем в эти дни отмечается
резко сниженный аппетит, плохой сон, не может готовить уроков.
Во время самой письменной работы испытывает состояние
растерянности, не может сосредоточиться, причем vвсе происходит,
как и тумане¬. Вследствие этого делает много необычных для нее
описок и грубых грамматических ошибок по тем правилам
грамматики, которые прекрасно знает. Таких ошибок в обычном,
спокойном состоянии совершенно не допускает. На этой почве
наступили конфликтные отношения с учительницей, в результате
чего возникло тяжелое невротическое состояние с мыслями о
vбесперспективности¬ учебы. В то же время такие письменные
работы в домашних условиях пишет вполне хорошо, без
волнений и без
ошибок. '
Проведенная... беседа вскрыла психическую травму: будучи в IV
классе, девочка была переведена из одной школы в другую,
причем в новой школе учительница русского языка встретила ее
недружелюбно и при устных ответах (у доски) давала ей
слишком сложные задания. Но'С устными ответами девочка
справлялась. Однако во время первой же письменной работы
учительница, подойдя к ней, резко бросила фразу: vЯзыком ты
крутишь хорошо, а вот посмотрим как напишешь!¬. Девочка
сразу сильно взволновалась: vА что, если наделаю ошибок!¬. И
почувствовала, что ее всю vохватило жаром¬: руки, лицо и все
тело вспотели, в голове vпошел туман¬, и вся работа была
написана ею как в тумане: vЧто писала + не помню!¬. А при
известии о плохой отметке, по-' ставленной за эту работу
(причем учительница, возвращая ее работу, сказала: vЯ так и
знала!¬), с ней что-то произошло: vВнутри как-то все осунулось
и снова появился туман в голове¬. С этого дня и возник страх
перед классными письменными работами¬.
_______________________Воображение -v__________________297
В то же время сознательное использование образов воображения
позволяет управлять органическими процессами, делает их
доступными для тренировки и развития. Достаточно ярко |
представить себе вкус лимона, как немедленно начинается слюноотделение.
Интересно, что прямой самоприказ в Ътличие от
представления не вызывает выделение слюны.
Основываясь на силе воображения, французский аптекарь
Эмиль Куэ создал оригинальную систему лечения, названную им
vшколой самообладания путем сознательного самовнушения¬. Куэ
считал, что главной причиной болезней является воображение
человека. Исходя из этого больным предлагалось ежедневно, сидя или
лежа в удобной позе, представлять себя абсолютно здоровыми,
повторяя 20+30 раз формулы самовнушения вроде: vМне
становится лучше и лучше... Мое зрение (или слух) улучшается и
т.п.¬. Такие сеансы, по несколько минут каждый, рекомендовалось
проводить 3+4 раза в день, особенно перед сном в состоянии
покоя и расслабления. Куэ подчеркивал, что достижение
результата совершенно не требует усилий, ибо они предполагают
участие воли, в то время как именно она должна остаться в стороне.
В 20-е годы нашего века эта методика получила широкое
распространение.
Помимо представлений о состоянии своих внутренних органов
человек может использовать воображение, чтобы представить
движения какой-либо части собственного тела (руки, ноги и т.д.).
При этом в мышцах, которые должны осуществлять это движение,
можно зафиксировать импульсы, аналогичные тем, которые
регистрируются при реальном выполнении движения. Это так
называемые идеомоторные акты. О существовании
идеомоторных актов свидетельствует следующий опыт. Необходимо
взять в руку маятник-нитку, к которой привязан висящий грузик. На
листе бумаги следует нарисовать круг, разде-| ленный на 4 сектора
пересекающимися под прямым углом ли-] ниями. Если поставить
локоть руки на стол и взять свободный ; Конец нити большим и
указательным пальцем, то маятник мо-1жет совершать
произвольные движения по отношению к сег-; квитированному
кругу в направлении, на котором мы сосредоточились, образ которого
представляем себе с наибольшей точностью. Если представить, что
маятник движется по линии, пересекающей круг вертикально, то
висящий предмет действительно начнет такое движение, хотя мы
будем держать конец -Нитки совершенно спокойно, не помогая
пальцами этому движению.
Именно представление о возможном негативном результате
|Действия не позволяет новичку проехать на машине, не соверТШив
аварии, или начинающему туристу перейти пропасть по
298______________Познавательная сфера личности________________
переброшенному через нее бревну (хотя по бревну, лежащему на
земле, он ходит спокойно). Однако правильное представление
движения широко используется спортсменами, людьми, овладевшими
трудовыми навыками. Это связано с тем, что неоднократное
представление движения упрочивает механизм выполнения
данного действия. Тренеры рекомендуют своим воспитанникам
перед выполнением упражнения проделать его в
уме, представить от начала до конца. Практика показывает, что
такое vпроигрывание¬ улучшает выполнение упражнения.
Воображение может функционировать на различных уровнях.
Различие их определяется прежде всего тем, насколько активно,
сознательно относится человек к этому процессу. По степени
выраженности активности различают два вида воображения:
пассивное и активное. Для пассивного воображения характерно
создание образов, которые не воплощаются в жизнь, программ,
которые не осуществляются или вообще не могут быть
осуществлены. Воображение выступает при этом как замена
деятельности, ее суррогат, с помощью которого человек
отказывается от необходимости действовать. Наилучшим примером
такой бездеятельной пустой мечтательности может служить
созданный Н.В.Гоголем образ Манилова. Людей с таким
воображением называют vпустыми мечтателями¬, vфантазерами¬.
Нередко это люди с бедным личным опытом, не развитой
критичностью мышления, слабой волей, не связанные с жизненной
практикой. Ничем не сдерживаемая их фантазия может
создавать самые причудливые, невероятные и, главное, неосуществимые
образы.
Пассивное воображение может быть преднамеренным и
непреднамеренным. Преднамеренное пассивное воображение
создает образы, не связанные с волей. Эти образы получили
название грез. В грезах наиболее ярко обнаруживается связь
воображения с потребностями личности. Легко предугадать, о
чем будет грезить спортсмен, готовящийся к соревнованию, или
студент, идущий сдавать экзамен. Людям свойственно грезить о
приятном, заманчивом. Но, если грезы начинают подменять
деятельность и преобладать в психической жизни личности, то это
уже свидетельствует о дефектах развития. Так школьник, не
готовясь к занятиям и получая неудовлетворительные отметки,
может создать себе иллюзорную, выдуманную жизнь, где ему все
удается, где ему все завидуют, где он занимает положение, на
которое не может надеяться в настоящее время и в реальной
жизни.
Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при
ослаблении деятельности сознания, его расстройствах, в полудремотном
состоянии, во сне и т.д. Наиболее показательным
299
Воображение
проявлением пассивного воображения является галлюцинация, при
которой человеком воспринимается несуществующий объект. Этот
образ настолько яркий, что человек абсолютно убежден в его
реальности. Больное воображение рисует чертей, чудовищ, опасные
ситуации.
В отличие от пассивного воображения активное воображение
может быть воссоздающим и творческим. Воссоздающее
воображение имеет в своей основе создание тех или иныхобра-^зов,
соответствующих описанию. Этот вид воображения является
непременным атрибутом любой учебной деятельности и
троявляется при чтении литературы, изучении географических
арт, исторических описаний, рассмотрении чертежей и проек-Гтов.
Создание образов воссоздающего воображения может про-' исходить
со слов других людей на основании письменных и [вещественных
документов. Воссоздавая, человек наполняет зна-ков'ую систему
(словесную, числовую, графическую, нотную
т.д.) имеющимися у него знаниями.
Воссоздание того или иного образа во многом зависит от
художественного мастерства автора, от способов, приемов, при
помощи которых был оформлен данный образ. Достаточно
вспомнить: vТиха, печальна, молчалива...¬, vЧуден Днепр при
тихой погоде...¬, v...кто штык точил, ворча сердито, кусая длинный
ус¬, как перед нами разворачиваются яркие картины. Образный
язык с использованием сравнений, метафор дает простор для
воссоздания, поскольку оживляет широкий круг знаний и личный
опыт читателя. Одновременно то или иное содержание, полнота,
яркость воссоздаваемого образа зависят и от степени развития
воображения человека, воспринимающего данный образ. Читая,
рассматривая, слушая, каждый человек создает свой образ
соответствующего объекта. Например, при чтении романа
А.С.Пушкина vЕвгений Онегин¬ у каждого читателя создается
свой образ Онегина, Ленского, Татьяны и др. Обширность
знаний, сочетающаяся с их точностью, богатство жизненного
опыта позволяют человеку извлекать из памяти нужную
информацию. В этом отношении показателен факт чтения
звездной карты неба. Опытный астроном, имеющий солидный
запас знаний, выгодно отличается от человека, не видящего за
миллиардами светящихся огней никакой системы. Следует также
отметить роль состояний человека в построении воссоздающих
образов. Сильные эмоциональные состояния отрицательной и
положительной направленности мешают воссозданию, и тогда
человек не в состоянии собраться с мыслями, сосредоточиться и
воссоздать образ того, что заключено в тексте. Измененные
состояния психики, вызванные болезнью или
Познавательная сфера личности
алкоголем, также могут породить образы, не адекватные их
первоначальному содержанию.
Творческое воображение выражается в создании нового, оригинального
образа, идеи. В данном случае понятие vновый¬ может
иметь двоякое значение: как объективно новое и как субъективно
новое. Объективно новые образы + это образы таких предметов,
которых не существует в действительности ни в материальном, ни
в идеальном виде. Субъективно новое + это то, что ново для
данного человека. Творческое воображение представляет собой
активное, целеустремленное оперирование наглядными
представлениями в поисках путей удовлетворения потребностей.
Отличительной особенностью творческого воображения является
то, что объект создаваемого образа не существует в действительности,
что формируется нечто новое. Создание образа
стимулируется не только потребностями человека, но и интересами
всего общества, уровнем его развития. Творческое воображение
проявляется во всех видах искусства, в изобретениях в
области науки и техники. Продукт творческого воображения не
всегда может быть материализован, т.е. воплощен в виде вещи, но
образ может остаться на уровне идеального содержания, поскольку
реализовать его на практике невозможно.
Неверно, что о силе воображения следует судить по необычности
созданного образа. В связи с этим некоторые считают
наиболее продуктивным для творческого воображения детский
возраст. Л.Н.Толстой писал о своем детстве: v...я изобразил синего
зайца, потом нашел нужным переделать,из синего зайца
куст, куст тоже мне не понравился; я сделал из него дерево, из
дерева + скирд, из скирда + облако...¬. Однако несмотря на то,
что. представления в детском возрасте играют большую роль из-за
малого жизненного опыта, отсутствия знаний и слабой критичности
и фантазии представляют собой скорее глубокое
искажение действительности, чем подлинное творчество. Еще
труднее оценить уровень представлений у больших художников.
Воображение Льва Толстого отнюдь не слабее, чем воображение
Герберта Уэллса. Это качественно разные проявления
творческого воображения. Можно даже сказать, что чем реалистичнее
художественное произведение, чем в большей степени
оно соответствует действительности, тем изощреннее должно
быть воображение, чтобы сделать наглядным замысел художника.
Очень трудно, подчас невозможно, выразить, в чем заключается
сущность творчества. Даже в портрете художник не воспроизводит
фотографию и преобразует, воспринимает в соответствии
со своим видением. Суть этого преобразования + в
снятии случайных, нетипичных наслоений и внешних покро301
Воображение
вов. В результате все глубже и вернее выявляется основной рисунок,
и полученный образ оказывается адекватнее, чем при
обычном фотографическом воспроизведении действительности.
Этими качествами отличаются и выдающиеся мастера фотографии,
которые скрупулезно ищут ракурс, освещенность, положение и
другие характеристики объекта с тем, чтобы точнее передать
его сущность.
Нужно отметить относительность различий между воссоздающим
и творческим воображением. При воссоздающем воображении,
так же как и при творческом, образы объектов
создаются, творятся вновь. Вероятно, нетворческого воображения,
строго говоря, не бывает. У каждого человека + свой
Евгений Онегин и Остап Бендер, Анна Каренина и Эллочка
Людоедка. Недаром, посещая спектакли и кинофильмы, люди
выходят после окончание неудовлетворенными, утверждай, что
актеры играли vнепохоже¬. Но вероятность достичь сходства с
образом, созданным каждым индивидуальным воображением,
очень мала.
С Л.Рубинштейн предлагает также различать конкретное и абстрактное
воображение. Образы, которыми оперирует воображение,
различны, это могут быть образы единичные, вещные,
обремененные множеством деталей, и образы типизированные,
обобщенные схемы, символы. Возможна целая иерархия или
ступенчатая система наглядных образов, отличающихся друг от
друга различным в каждом из них соотношением единичного и
общего; соответственно этому существуют многообразные виды
воображения + более конкретного и более абстрактного.
Кроме того, образы конкретного воображения могут различаться
по той модальности, в которой они представлены. Здесь
можно выделить зрительные представления (например, букет из
васильков, портрет А.С.Пушкина, апельсин и т.д.); слуховые
представления (гудок тепловоза, удар грома, писк комара и т.д.);
осязательные представления (укол иглы, прикосновение к снегу,
щелчок и гд.); обонятельные представления (запах лука, бензина,
сена и т.д.); вкусовые представления (вкус соли, кофе, уксуса и
т.д.); двигательные представления (качание- на качелях, кружение
на месте, взмах руки и т.д.).
Чем разнообразнее образы, используемые в творчестве художником,
тем полнее и ярче картины возникают при их восприятии.
Так А.С.Пушкин, описывая Полтавскую битву, использует
не только зрительные, но и слуховые образы боя:
...Шарычугунные повсюду Меж
нами прыгают, разят, Прах роют
и в крови шипят.
302 _____________Познавательная сфера личности
Швед, русский + колет, рубит, режет;
Бой барабанный, клики, скрежет;
Гром пушек, топот, ржанье, сгон;
И смерть, и ад со всех сторон... /
М.Шолохов в vПоднятой целине¬ использует обонятельные
образы: vВ конце января, овеянные первой оттепелью,
хорошо пахнут вишневые сады. В полдень где-нибудь в затишке
(если пригревает солнце) грустный, чуть внятный запах
вишневой коры поднимается с пресной сыростью талого снега,
с могучим и древним духом, проглянувшим из-под мертвой
листвы земли¬.
Особым видом воображения является мечта как образ желаемого
будущего. Мечтать + значит создавать образы будущего, приятные
для нас, образы того, что человек хотел бы осуществить, но в
данный момент не может; того, что удовлетворяет самые
сокровенные желания. Мечта выступает необходимым условием
претворения в жизнь творческих сил человека. Можно говорить о
реальности и нереальности мечты. В первом случае мечта по своей
сути тождественна цели деятельности и человек отчетливо
представляет ее содержание и пути достижения. Для нереальной
мечты характерно лишь ее содержание при отсутствии или
невозможности путей реализации. Нереальная мечта практически
неотделима от грез, которые захватывают человека и позволяют
компенсировать жизненные проблемы в плане воображения.
Многие романы Жюля Верна, Герберта Уэллса не оказались
примером несбыточного фантазерства, как считали некоторые их
современники. Большинство их идей воплотилось в действительность,
и поэтому их творчество может рассматриваться
как вид научного прогнозирования. Совершенно другой вид мечтаний
наблюдается у гоголевского Манилова: vИногда, глядя с
крыльца на двор и на пруд, говорил он о том, как бы хорошо
было, если бы вдруг от дома провести подземный ход или через
пруд выстроить каменный мост, на котором бы были по обеим
сторонам лавки и чтобы в них сидели купцы и продавали разные
мелкие товары... Впрочем, все эти прожекты так и оканчивались
только одними словами¬.
В отличие от грез мечта всегда активна и выступает в качестве
побудительной причины, мотива деятельности, результат которой
по каким-то причинам оказался отсроченным. Любой предмет
человеческой деятельности (бумага, авторучка, машина и т.д.)
представляет собой определенную мечту многих поколений
людей. Чем длиннее история создания вещи, тем больше она
изменялась, тем больше человеческих мечтаний в ней заключено.
Каждая новая вещь сначала кажется совершенством,
Воображение
но fao мере пользования ею обнаруживаются недостатки, от которых
стремятся избавиться, и человек начинает мечтать о но-выхДболее
совершенных вещах, лишенных этих недостатков. По сути дела,
достичь мечты невозможно, т.к. на этом моменте заканчивается
развитие. Воплощенная мечта вызывает новую потребность, а
новая потребность порождает новую мечту. Этот процесс можно
легко проследить по этапам создания оконного стекла, Как
известно, первоначально окон в жилищах людей не было или их
заменяли естественные отверстия. По мере развития цивилизации
люди, стремясь защитить жилье от холода, стали закрывать это
отверстие какими-либо пленками, пропускающими дневной свет
(обычно животного происхождения). Однако непрозрачность
такого окна причиняла определенные неудобства и в результате
появилось обычное оконное стекло. Современные изобретатели
создали стекла, пропускающие ультрафиолетовые лучи,
шумонепроницаемые, пуленепробиваемые, прозрачные только с
одной стороны и т.д. Так, осуществление одной мечты порождает
новые, давая простор для воображения и творчества.
Роль воображения в творческом процессе трудно переоценить.
Творчество тесно связано со всеми свойствами личности и не
исчерпывается какой-либо одной стороной. Психология
творчества проявляется во всех конкретных его видах: изобретательском,
научном, литературном, художественном и т.д. Полет
фантазии в творческом процессе обеспечивается знаниями,
подкрепляется способностями, стимулируется целеустремленностью,
сопровождается эмоциональным тоном. В любом виде
деятельности творческое воображение узнается не столько по
;;томупчто может измышлять человек, не считаясь с реальными
|требованиями действительности, а скорее по тому, как он умеют
преобразовать действительность, обремененную случайными, не
существенными деталями. В качестве подтверждения это-|му могут
служить слова А.Эйнштейна, много лет прослуживше-в патентном
бюро: vИзобретатель + это человек, нашедший *овую комбинацию
уже известных оборудовании¬. Он же ут-грждал, что vбез знания
нельзя изобретать, как нельзя слагать гихи, не зная языка¬.
Долгое время в науке господствовал взгляд о невозможности
ихэритмизации и обучения творческому процессу, что было
формулировано французским психологом Г.Рибо следующим
эбразом: vЧто касается до vметодов изобретения¬, по поводу
эрых было написано много ученых рассуждений, то их на амом
деле не существует, так как в противном случае можно 5ыло бы
фабриковать изобретателей подобно тому, как фабри-теперь
механиков и часовых дел мастеров¬. Постепенно
/fi
/*"
Познавательная сфера личности
эта точка зрения подвергалась сомнению. Творчество прошло
путь от случайных открытий к сознательному и планомерному
решению новых задач. Английский ученый Г.Уоллес выделил|
4 стадии процессов творчества: :
1. Подготовка (зарождение идеи); |
2. Созревание (концентрация, vстягивание¬ знаний, прямо и|
косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недоста||
ющих сведений); ' |
3. Озарение (интуитивное схватывание искомого результата)} J
4. Проверка. J
Г.С.Альтшуллер разработал целую теорию творческих задач.
В общем виде им выделено 5 уровней творчества. Задачи
первого уровня решаются применением средств, прямо предназначенных
для этих целей. Здесь требуется мысленный перебор
лишь нескольких общепринятых и очевидных вариантов
решений. Сам объект в этом случае не меняется. Средства решения
таких задач находятся в пределах одной узкой специальности.
Задачи второго уровня требуют некоторого видоизменения
объекта для получения необходимого эффекта. Перебор
вариантов в этом случае измеряется десятками. Средства решения
такого рода задач относятся к одной отрасли знаний.
Правильное решение задач третьего уровня скрыто среди сотен
неправильных, так как совершенствуемый объект должен быть
серьезно изменен. Приемы решения задач этого уровня
приходится искать в смежных областях знаний. При решении
задач четвертого уровня совершенствуемый объект меняется полностью.
Поиск же решений ведется, как правило, в сфере науки,
среди редко встречающихся эффектов и явлений. На пятом
уровне решение задач достигается изменением всей системы, в
которую входит совершенствуемый объект. Здесь число проб и
ошибок возрастает до сотен тысяч и миллионов. Средства решения
задач этого уровня могут оказаться за пределами сегодняшнего
дня науки; поэтому сначала нужно сделать открытие, а
потом, опираясь на новые научные данные, решать творческую
задачу. Одним из важных приемов решения творческих 'задач
является перевод их с высших уровней на низшие. Таким
образом, если задачи четвертого или пятого уровня посредством
специальных приемов перевести на первый или второй уровень, то
далее сработает обычный перебор вариантов. Проблема сводится
к тому, чтобы научиться быстро сужать поисковое поле,
превращая vтрудную¬ задачу в vлегкую¬.
Таким образом, несмотря на кажущуюся легкость, произвольность,
непредсказуемость возникающих образов, творческое
преобразование действительности в воображении подчиняется
своим законам и осуществляется в соответствии с
Воображение
определенными способами или приемами. Новые представления
возникают на основе того, что уже было в сознании,
благодаря операциям анализа и синтеза. В конечном счете,
процессы воображения состоят в мысленном разложении исходных
представлений на составные части (аналиЗ) и последующем
их соединении в новых сочетаниях (синтез), т.е. носят
аналитико-синтетический характер.
Наиболее ярко аналитико-синтетический характер воображения
проявляется в приеме агглютинации (в переводе с греческого
+ vсклеивание¬). Агглютинация представляет собой комбинацию,
слияние отдельных элементов или частей нескольких
предметов в один образ. Так, например, образ водяной русалки в
народных представлениях создался из образов женщины (голова и
туловище), рыбы (хвост) и зеленых водорослей (волосы). Таким же
образом созданы кентавр, сфинкс, избушка на курьих ножках и
т.д. О приеме агглютинации хорошо высказался художник
Леонардо да Винчи: vЕсли ты хочешь заставить казаться
естественным вымышленное животное, + пусть это будет,
скажем, змея, + то возьми для ее головы голову овчарки или
легавой собаки, присоединив к ней кошачьи глаза, уши филина,
нос борзой, брови льва, виски старого петуха и шею водяной
черепахи¬. Л.Н.Толстой писал, что при создании образа
Наташи в романе vВойна и мир¬ он взял одни черты у своей
жены Софьи Андреевны, другие + у ее сестры Татьяны, vперетолок¬
и таким образом получил образ Наташи. Агглютинация
используется и в техническом творчестве. С помощью этого приема
были со
...Закладка в соц.сетях
