Жанр: Учеба
Общая психология: Курс лекций.
...е.
нового для данного конкретного человека. Так, например, ученик,
выполняя опыт по химии, открывает новые, неизвестные
ему лично свойства данного вещества. Однако то, что эти свойства
были неизвестны ему, не означает, что они были неизвест|ны
учителю. В качестве препятствий развитию творческого мыш-иения
может выступать излишняя критичность, внутренняя ценjypa,
желание найти ответ немедленно, ригидность (стремлеяие
пользоваться старыми знаниями) и конформизм (боязнь
выделиться и стать смешным для окружающих). В отличие от
гворческого мышления репродуктивное представляет собой при-;
менение готовых знаний и умений. В тех случаях, когда в про¬цессе
применения знаний осуществляется их проверка, выяв(ление
недостатков и дефектов, говорят о критическом мышiлении.
По характеру решаемых задач мышление делят на теоретиче-I
ское и практическое. В психологии долгое время изучался толь-ко
теоретический аспект мышления как направленного на от^рытие
законов, свойств объектов. Теоретические, интеллектуиьные
операции предшествовали практической деятельности,
Исправленной на их реализацию, и в силу этого противопос-"f*
тавлялись ей. Всякое действие, не являющееся воплощением
теоретического мышления, могло быть лишь навыком, инстинктивной
реакцией, но только не интеллектуальной операцией. В
результате сложилась альтернатива: либо действие не носит
интеллектуального характера, либо оно является отражением
теоретической мысли.
С другой стороны, если вопрос о практическом мышлении и
ставился, то обычно сужался до понятия сенсомоторного интеллекта,
который рассматривался неотрывно от восприятия и от
прямого манипулирования с предметами. Между тем в жизни
мыслят не только vтеоретики¬. В своей блестящей работе vУм
полководца¬ Б.М.Теплов показал, что практическое мышление +
это не начальная форма мышления ребенка, а зрелая форма
мышления взрослого. В работе любого организатора, администратора,
производственника и т.д. ежечасно встают вопросы,
требующие напряженной мыслительной деятельности.
Практическое мышление связано с постановкой целей, выработкой
планов, проектов и часто развертывается в условиях дефицита
времени, что подчас делает его еще сложнее, чем теоретическое
мышление. Возможности пользоваться гипотезами У
vпрактики¬ несравненно более ограничены, так как проверяться
эти гипотезы будут не в специальных экспериментах, а в самой
жизни, и не всегда есть даже время для подобных проверок.
Высшие проявления человеческого ума мы наблюдаем в
286_______________Познавательная сфера личности_________________
одинаковой мере и у великих практиков (Петр I, А.Суворов) и у
великих теоретиков (М Ломоносов, К.Циолковский).
Одной из наиболее распространенных в психологии является
классификация видов мышления в зависимости от содержания
решаемой задачи. Здесь выделяют предметно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Особенности
предметно-действенного мышления проявляются в том, что задачи
решаются с помощью реального, физического преобразования
ситуации, апробирования свойств объектов. Эта форма мышления
наиболее характерна для детей до 3 лет. Ребенок этого возраста
сравнивает предметы, накладывая один на другой или приставляя
один к другому; он анализирует, разламывая по частям свою
игрушку; он синтезирует, складывая из кубиков или палочек vдом¬;
он классифицирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету.
Ребенок не ставит еще перед собой цели и не планирует своих
действий. Ребенок мыслит действуя. Движение руки на этом этапе
опережает мышление. Поэтому этот вид мышления еще называют
ручным. Не следует думать, что предметно-действенное мышление
не встречается у взрослых. Оно часто применяется в быту
(например, при перестановке мебели в комнате, при необходимости
пользоваться малознакомой техникой) и оказывается необходимым,
когда заранее невозможно полностью предусмотреть результаты
каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора).
Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами.
Об этом виде мышления говорят, когда человек, решая
задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы,
представления о явлениях и предметах. Наглядно-образное мышление
наиболее полно воссоздает все многообразие различных
фактических характеристик предмета. В образе может быть одновременно
зафиксировано видение предмета с нескольких точек
зрения. В этом качестве наглядно-образное мышление практически
неотделимо от воображения.
В простейшей форме наглядно-образное мышление проявляется у
дошкольников в возрасте 4+7 лет. Здесь практические действия как
бы отходят на второй план и, познавая объект, ребенку вовсе не
обязательно трогать его руками, но ему необходимо отчетливо
воспринимать и наглядно представлять этот объект. Именно
наглядность является характерной особенностью мышления
ребенка в этом возрасте. Она выражается в том, что обобщения, к
которым приходит ребенок, тесно связаны с единичными случаями,
являющимися их источником и опорой. В содержание его понятий
первоначально входят только наглядно воспринимаемые признаки
вещей. Все доказательства носят наглядный, конкретный характер. В
данном случае
287
Мышление
наглядность как бы опережает мышление, и когда ребенка
спрашивают, почему кораблик плавает, то он может ответить,
потому что он красный или потому что это Бовин кораблик.
Взрослые также пользуются наглядно-образным мышлением. Так,
приступая к ремонту квартиры, мы заранее можем представить себе,
что из этого выйдет. Именно образы обоев, цвета по-- толка, окраски
окон и дверей становятся средствами решения задачи, а способами
становятся внутренние пробы. Наглядно-образное мышление
позволяет придать форму изображения таким вещам и их отношениям,
которые сами по себе невидимы. Так были созданы изображения
атомного ядра, внутреннее строение земного шара и тд. В этих случаях
образы носят условный характер.
Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых
средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и
онтогенетического развития мышления. Для сло-|Вес*но-логического
мышления характерно использование поня-т, логических
конструкций, которые иногда не имеют пря-образного выражения
(например, стоимость, честность, гордость и т.д.). Благодаря
словесно-логическому мышлению человек может устанавливать
наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в
природе и обществе, обобщать различный наглядный материал.
В то же время даже самое отвлеченное мышление никогда
полностью не отрывается от наглядно-чувственного опыта. И
любое абстрактное понятие имеет у каждого человека свою
конкретную чувственную опору, которая, конечно, не может
отразить всей глубины понятия, но в то же время позволяет не
отрываться от реального мира. При этом чрезмерное количество
ярких запоминающихся деталей в объекте может отвлекать
внимание от основных существенных свойств познаваемого объекта и
тем самым затруднять его анализ.
Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны
между собой. Приступая к какому-либо практическому
действию, мы уже имеем в сознании тот образ, которого
предстоит еще достигнуть. Отдельные виды мышления
постоянно взаимопереходят друг в друга. Так, практически
невозможно разделить наглядно-образное и словесно-логическое
мышление, когда содержанием задачи являются схемы и
графики. Практически действенное мышление может быть
одновременно и интуитивным и творческим. Поэтому, Пытаясь
определить вид мышления, следует помнить, что этот процесс
всегда относительный и условный. Обычно у человека
задействованы все возможные компоненты и следует говорить
об относительном преобладании того или иного вида Мышления.
Только развитие всех виДов мышления в их един288
Познавательная сфера личности
стве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение
действительности человеком.
Успешность решения задач во многом определяется тем,
насколько адекватны содержанию задачи приемы и компоненты
мышления. В разных по содержанию задачах к решению
может привести преобладание различных компонентов
мышления. Вот, например, как практически-действенное
мышление позволило решить сложную теоретическую задачу.
П.Н.Яблочков, изобретатель первой электрической лампочки,
долго думал, как сделать, чтобы расстояние между углями
лампы, расположенными на одной вертикальной линии, не
увеличивалось при сгорании, в результате чего ток
прерывался и электрическая лампочка гасла. Пробовали делать
механизм, сближающий угли, но это оказалось дорогим и
сложным приспособлением. И вот однажды, сидя в кафе,
П.Н.Яблочков по обыкновению что-то писал на салфетке и
случайно положил два карандаша рядом. И тут его осенила
мысль: поместить угли в лампе параллельно. Задача была решена,
оставалось только оформить ее технически.
В других случаях наглядный образ может увести от правильного
решения задачи и эффективнее использовать отвлеченное,
абстрактное мышление. Вот пример такой задачи:
vДва товарища направились из пункта А в пункт Б, расстояние
между которыми 30 км. Один из них шел пешком,
делая по 6 км в час, а другой ехал на велосипеде, двигаясь со
скоростью 13 км в час. Когда велосипедист доехал до пункта Б,
он повернул навстречу пешеходу. Порознявшись с ним,
велосипедист снова повернул к пункту Б, оттуда поехал навстречу
товарищу и так ездил до тех пор, пока пешеход не
дошел до пункта Б (предполагается, что оба друга двигались
непрерывно и равномерно). Сколько километров проехал велосипедист?¬.
Нередко первые попытки/решения такой задачи
вызваны наглядностью происходящего действия: учащийся
пытается вычислить сколько километров проехал велосипедист
до первой встречи с пешеходом, до второй и т.д. В
то же время, если отвлечься от заданных образов и определить
сколько времени были в дороге оба товарища (по 5 ч. = 30 км :
6 км/ч), то легко найти искомое (13 км х 5 ч. = 65 км).
В мышлении каждого человека есть свои особенности,
включенные в относительно устойчивую структуру умственных
способностей. Эти различия в мышлении называют качествами
ума. Понятие vум¬ шире понятия vмышление¬, так
как vум¬, как и более современное понятие vинтеллект¬, характеризует
не только особенности мышления, но и специфику
других познавательных процессов. В индивидуальных
Мышление
особенностях мышления может отражаться как специфика
мыслительного процесса, так и различие в отдельных фазах
мыслительного акта. В целостном акте мышления отличия
проявляются прежде всего в соотношении различных его видов.
Для одних людей характерно оперирование наглядными
образами, другим свойственно использовать абстрактные теоретические
модели. Особенности мыслительной деятельности
будут также зависеть от эмоциональности человека, имеющихся
у него знаний и опыта, соотношения содержательных и
операционных структур. Динамические характеристики
мышления определяются скоростью, быстротой мышления,
что обусловлено временем, в течение которого дается
окончательный ответ на поставленный вопрос. Конечно, это
время существенно связано со сложностью решаемой задачи,
но при прочих равных условиях можно найти людей, у
котбрых сложные мыслительные операции протекают очень
быстро. (Сейчас даже определился держатель неофициального
мирового рекорда по скорости устного счета. Им стал
сотрудник Европейского центра ядерных исследований в Женеве
голландский математик Калем Клейн. Он извлекает корень
19-й степени из числа со 133 цифрами. Калем Клейн
также демонстрирует такой трюк. Просит загадать шестизначное
число, затем ЭВМ возводит его в 37-ю степень и
результат + число из 220 цифр + передают Клейну, записав на
нескольких грифельных досках. Клейн в уме извлекает из этого
числа корень 37-й степени и выдает результат + загаданное
шестизначное число. Вся работа занимает у него 3 мин 26 с.)
Особенно отчетливо роль скорости мыслительных операций
проявляется при различных психических заболеваниях. Так, у
больных эпилепсией в связи с уменьшением скорости
операций, мышление становится более инерционным, вязким,
медленным.
Рассматривая отдельные этапы процесса мышления, можно
заключить, что в начале мыслительного акта на этапе постановки
задач индивидуальные особенности мышления проявляются
прежде всего в его самостоятельности и инициативности. Под
самостоятельностью мышления понимают умение увидеть и поставить
новый вопрос, новую проблему, попытаться решить их
особыми путями. Тесно связана с самостоятельностью мышления
и инициативность, т.е. постоянное стремление самому искать и
находить пути и средства для разрешения задачи. Указанные
особенности мышления особенно ярко наблюдаются в старшем
дошкольном возрасте, когда дети задают так много вопросов,
что взрослые назвали этот период возрастом vпоче.
Познавательная сфера личности
На этапе поиска ассоциаций и отбора гипотез ярко выраженными
оказываются такие свойства мышления, как его широта,
т.е. способность охватить вопрос в целом, привлечь большое
количество областей действительности, а также прошлое,
настоящее и будущее человека. Нередко таких людей называют
vлюди с широким кругозором¬. Однако нельзя путать широкое
мышление с поверхностным, разбросанным. Поэтому широкое
мышление обычно является и глубоким, т.е. отражающим наиболее
существенные свойства и качества, связи и отношения
действительности.
Проверка решения требует проявления критичности мышления,
умения не принимать на веру своих и чужих мыслей, а
подвергать их критическому рассмотрению, взвешивать все
доводы vза¬ и vпротив¬. Критичность ума характеризуется
способностью человека оценивать как объективные условия,
так и собственную деятельность, занять определенную позицию,
объективно оценить выдвинутые гипотезы и результаты
их проверки. Основой для развития критичности мышления
являются глубокие знания и опыт человека. Как свидетельствуют
наблюдения, с возрастом критичность мышления
возрастает. Наименее критичными, т.е. наиболее внушаемыми,
принимающими все на веру, являются дети. Взрослых
необходимо специально обучать их контрольной, оценочной
деятельности.
В ходе проверки решения, а также при внедрении полученных
результатов в практику на передний план выдвигается
такое свойство мышления, как гибкость. Гибкость мышления
выражается в ее свободе от сковывающего влияния
закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач,
в умении быстро менять действия при изменении обстановки.
Преодоление сложившихся стереотипов мышления и действия
+ процесс сложный, не безболезненный, требующий времени
взвешенного подхода. Косность, шаблонность, стереотипность
мышления + качества, противоположные гибкости + мысли,
которые развиваются при малой вариабельности задач в
процессе обучения и отсутствии обсуждения при
вырабатывании решений.
Рассматривая индивидуальные особенности мышления, нельзя
забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность
как целое. Немало умных решений осталось лишь проектами, не
воплощенными в жизнь, поэтому большое значение имеет
соединение ума с активностью личности, с готовностью
применять свои силы в полезной деятельности.
Воображение
Л е к ц и я 5
ВООБРАЖЕНИ
Е
ч
Образы, которыми оперирует человек, включаю/в себя не
только воспринятые ранее предметы и явления. Содержанием
образов может стать и то, что он никогда не воспринимал непосредственно:
картины далекого прошлого или будущего; места,
где он никогда не был и не будет; существа, которых нет не
только на Земле, но и вообще во Вселенной. Образы позволяют
человеку выйти за пределы реального мира во времени и пространстве.
Именно эти образы, преобразующие, видоизменяющие
человеческий опыт, являются основной характеристикой
воображения.
Обычно под воображением или фантазией имеется в виду
не совсем то, что подразумевается под этими словами в науке.
В житейском обиходе воображением или фантазией называют
все то, что нереально, не соответствует действительности
и что таким образом не имеет никакого практического
значения. На деле же воображение как основа всякой творческой
деятельности одинаково проявляется решительно во
врех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное,
научное и техническое творчество. В этом смысле
все, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир
культуры в отличие от мира природы, + все это является
продуктом человеческого воображения и творчества, основанного
на этом воображении.
vВсякое изображение, + говорит Рибо, + крупное или мелкое,
прежде чем окрепнуть, осуществившись фактически, было
объединено только воображением + постройкой, возведенной в
уме при посредстве новых сочетаний или соотношений...¬ Воображение
всегда остается, впрочем, само собой, как бы оно не
проявлялось: у отдельной личности или же коллективно, и имеет
свое специфическое содержание. Основное отличие образов
воображения от образов памяти связано с различным отношением
к действительности. Образы памяти + это воспроизведение
прошлого опыта, поэтому основной функцией памяти является
сохранение результатов опыта по возможности в неизменной
форме. Функция же воображения заключается в изменении
образов, что является непременным условием любого
творческого процесса.
Кроме того, благодаря воображению человек имеет возможность
еще до начала работы представить себе готовый
Результат труда. vВ конце процесса труда получается результат,
который уже в начале этого процесса имелся в представЮv
292_______________Познавательная сфера личности___________________
лении человека, то есть идеально¬, + писал Маркс К. В представлении
ожидаемого результата с помощью воображения и
состоит коренное отличие человеческого труда от инстинктивного
поведения животных. То, что воображение позволяет
человеку предвидеть результаты своей деятельности, придает ему
побудительную силу, делает фактором, стимулирующим
достижение цели. vЕсли бы человек был совершенно лишен
возможности мечтать, + писал Д.И.Писарев, .+ если бы он не
мог изредка забегать вперед и созерцать воображением своим в
цельной и законченной красоте, то самое творение, которое
только что начинает складываться под его руками, тогда я
решительно не могу себе представить, какая побудительная
причина заставила его предпринимать и доводить до конца
обширные и утомительные работы в области искусства, науки и
практической жизни¬.
Иногда побуждения фантазии могут сыграть отрицательную
роль. Нередки случаи, когда ожидаемая неприятность или
опасность и даже несчастье переживаются сильнее и побуждают
человека к большей и более бурной активности, чем
реально происшедшее событие. Свидетельство тому + известные
случаи, когда люди в панике спрыгивают с верхних
этажей зданий при пожаре вместо того, чтобы терпеливо дождаться
очереди в лифт или подачи пожарной лестницы.
Или случаи, когда пассажиры, не умея плавать, бросались в
море на верную гибель с только начинающего тонуть корабля,
когда еще не исключены все шансы на их спасение. Об этом
же свидетельствуют народные поговорки, объясняющие
подобные случаи безрассудного поведения: vлучше ужасный
конец, чем бесконечный ужас¬, vу страха глаза велики¬ и т.д.
Возможность воображения vзабегать¬ вперед, предвидеть наступление
тех или иных событий в будущем, показывает тесну*
связь воображения и мышления. Подобно мышлению вообра
жение возникает в проблемной ситуации, мотивируется потреб
ностями личности, обусловлено уровнем развития обществен
ного сознания. Так, если потребности древних людей объяс
нить происхождение и возникновение мира породили возник
новение религиозных образов, то в настоящее время для этого
все чаще используются фантастические картины космических
пришельцев.
Однако в отличие от мышления, основным содержанием
которого являются понятия, позволяющие обобщенно и опосредованно
познавать мир, воображение протекает в конкретно -
образной форме, в виде ярких представлений. В конкретных
образах, создаваемых воображением, очень часто раскрывают -
Воображение
ся те или иные отвлеченные теоретические мысли. Каждый писатель,
художник в процессе творчества пытается передать, объяснить
свою мысль другим, но не через отвлеченные понятия, а с
помощью конкретных образов. Достаточно вспомцить любую
басню, сказку, поговорки. Везде мы ищем основную мъгсль, ос^
новную идею, которые образно, наглядно раскрываются в этих
произведениях.
Другой отличительной характеристикой воображения, признаком
воображения выступает возможность его использования в
проблемных ситуациях высокой степени неопределенности, когда
исходные данные не поддаются точному анализу. Как правило, здесь
мышление оказывается гораздо менее эффективным, чем в случае,
если все данные известны и подчинены строгой закономерности. В
этом смысле воображение может рассматриваться как
определенная форма, vзаместитель¬ мышле-ния.*'Образное
сравнение процессов мышления и воображения дано в романе
А.С.Пушкина при характеристике Онегина и Ленского:
Они сошлись, Волна и Камень,
Стихи и Роза, Лед и Пламень, Не
столь различны меж собой.
Подчеркивая связь между мышлением и воображением,
К.Д.Ушинский говорил, что сильное, деятельное воображение
есть необходимая принадлежность ума.
Таким образом, можно заключить, что воображение, или
фантазия, представляет собой психический процесс создания
образов, включающий предвидение конечного результата предметной
деятельности и обеспечивающий создание программы
поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется
неопределенностью.
Несмотря на то, что в воображении у человека возникают
образы предметов и явлений, ранее не встречавшихся ему, составляющим
их элементам всегда можно найти реальные аналоги.
Создавая новый предмет, будь то мащина или дом, человек
мысленно представляет его собранным из известных ему частей
и деталей. Поэтому, чем больше знаний имеет человек, чем богаче
его опыт, чем разнообразнее его впечатления, тем более
интересные и неординарные образы возникают в его воображении.
Даже в изображении жителей Марса писателем-фантастом
Гербертом Уэллсом можно найти земные реалии. По мнению
автора, голова марсианина похожа на металлический Цилиндр,
снабженный клювом птицы, ноги напоминают конечности
насекомого и в общем марсианин оказывается походим на
огромного спрута.
294_______________Познавательная сфера личности____________________
В целом, по мнению Л.С.Рубинштейна, мощь творческого
воображения и его уровень определяются соотношением двух
показателей: 1) тем, насколько воображение придерживается ограничительных
условий, от которых зависит осмысленность и
объективная значимость его творений; 2) новизной и оригинальностью,
отличными от непосредственно данного его порождения.
Воображение, не удовлетворяющее одновременно
обоим условиям, фантастично, но творчески бесплодно.
Значение воображения трудно переоценить. Оно необходимо
не только писателям для создания образов героев или художникам
в поисках сюжета будущей картины. Без фантазии
ученые не могли выдвигать гипотезы, делать предположения о
причинах явлений, предвидеть события; учителя не смогли бы
готовиться к уроку, так как невозможно представить себе его
ход, предугадать реакции учеников и т.д. Да и процесс учения
вообще стал бы очень ограниченным, так как не опираясь на
воображение, невозможно изучать историю, географию, астрономию
и другие предметы.
Воображение, как и все другие психические процессы, является
функцией коры больших полушарий. Иногда его процесс
связывают только с работой правого полушария. Этот
упрощенный подход не раскрывает сложных взаимосвязей,
существующих между полушариями. Для возникновения образов
воображения необходима работа обоих полушарий, каждое из
которых выполняет свои функции. Специфика правого
полушария заключается в том, что оно не застревает на
деталях, но упрощает картину мира, дает представление целостности
и вместе с тем гармоничности, соразмерности,
композиционного единства. Оно тесно .связано с эстетическими
чувствами, вызываемыми различными образами.
Левое же полушарие упорядочивает эту информацию, позволяет
выразить ее в речи: образ и мысль, всегда выступают в
неразрывном единстве. Великий испанский художник Ф.Гойя
говорил, что фантазия, лишенная разума, производит чудовищ;
соединенная с ним она + мать искусства и источник его
чудес. Такую же мысль высказал физик Э.Резерфорд: vЭксперимент
без фантазии или фантазия, не опирающаяся на
эксперимент, достигнут лишь немногого. Действительный
прогресс имеет своим предположением соединение обоих сил¬Физиологической
основой воображения является актуализация
нервных связей, их распад, перегруппировка и объединение в
новые системы. Таком способом возникают образы, не
совпадающие с прежним опытом, но и не оторванные от него.
Сложность, непредсказуемость воображения, его связь с эмоциями
дают основание предполагать, что его физиологически6
________________________Воображение __________;_______295
механизмы расположены не только в коре, но и в более глубоко
залегающих отделах мозга. В частности, большую роль здесь
играет гипоталамо-лимбическая система.
В то же время возникающие в мозгу образы оказывают
регулирующее воздействие на периферические процессы, изменяя
их функционирование. В этом отношении из всех психических
процессов воображение наиболее тесно связано с
органическими процессами и позволяет воздействовать на них.
Из повседневной жизни каждому известно, как создаваемая
воображением картина вызывает учащение пульса, изменение
дыхания, побледнение лица, расширение зрачков и т.д.
Нередко встречаются факты внушения различных болезней.
Даже студенты медицинских институтов на младших курсах
нередко находят у себя многие болезни, хотя в действительности
их нет. Особенно ярко это проявляется у лиц впечатлительных,
с богатым воображением. Когда Флобер писал сцену отравления
Эммы Бовари, героини знаменитого романа, он ясно ощущал
во рту вкус мышьяка. По свидетельству М.Горького, при
оп
...Закладка в соц.сетях
