Жанр: Психология
Культурно-историческая психология: наука будущего.
...случай Брайана, мальчика девяти лет, играющего
в игру "Акула", созданную Джеймсом Левиным. Дневниковые
записи принадлежат Эмили Рубин. На рисунке 10.9
изображен экран монитора в том виде, в котором он бывает
представлен детям, достигшим третьего и более высоких уровней
игры (на первом уровне они имеют дело только с осью абсцисс,
обозначенной словом "цель", на втором уровне - только с осью
ординат, обозначенной словом "дистанция").
ЦЕЛЬ ?
ДИСТАНЦИЯ ?
дистанция
Рис. 10.9. Пример картинки на экране для высоких уровней игры
"Акула".
"Я нашла карточку с заданием и присоединилась к Брайану
у компьютера. Я заметила его имя, когда он писал его на маршрутных
листах на стене. Когда я записала его имя на карточку
с заданием, он очень удивился: "Откуда ты знаешь, как меня
зовут?" спросил он. Я ответила, что видела, как он писал свое
имя на стене под названием игры "Акула". Он засмеялся, вставил
дискету в компьютер и закрыл защелку. Я сказала, что
можно включить компьютер и указала на тот угол, где находился
выключатель. Он включил компьютер, а я монитор, потому
что он показал, что туда ему не достать. Первый вопрос, который
задал компьютер был: "Кто хочет играть в эту игру?".
МНОГОУРОВНЕВАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ДЛЯ КУЛЬТУРНОЙ ПСИХОЛОГИЯ_________________________________349
Брайан спросил меня, можно ли как-нибудь сказать компьютеру,
что играть будут двое. Я ответила, что это игра для одного
человека и что он должен впечатать свое имя. Он медленно напечатал
свое имя, громко произнося каждую букву "B-R-1-A-N".
Я сказала ему, что не так уж много играла в эту игру, так что
нам лучше прочесть указания в карточке с заданием.
Я стала читать описание игры в карточке. Я еще не закончила,
а он уже начал уровень 1. Примерно для пяти первых уровней
я использовала карточку с заданием, чтобы следить за его
попытками загарпунить акулу. Он не думал, что я это делаю,
пока я не сказала ему, что он допустил всего две, три, две и одну
ошибку и вполне уже мог бы стать экспертом в этой игре. Тогда
он стал обращать внимание на мои записи. Время от времени он
даже спрашивал меня, угадал ли он в последний раз.
На первом уровне "Акулы" он нащупывал идею числовой
линии. Он еще не очень понимал, что значит "цель" и "дистанция",
он просто вставлял числа, которые, по его ощущениям,
соответствовали линиям на экране. На первом уровне надо было
работать только с "целью". Он заметил цифры на обоих концах
числовой прямой и сказал: "Много как!", имея в виду расстояние
между нулем и пятьюдесятью. По большей части он думал
вслух. "Я поставлю ..., - бормотал он громко, - поставлю 45".
Я ему объяснила, как получилось, что его выстрел ушел слишком
далеко вправо и что надо было выбрать число поменьше. Он
тут же убил акулу с двух попыток.
Второй уровень был потруднее. Здесь были уже и цель, и
дистанция. Он впечатал число в первую строку нажал ввод. Он
откинулся на стуле в ожидании вылета гарпуна, но вместо этого
на экране появилось "вставь число". "Вставь число!? - прочел
он вслух, - я же только что...". Я сказала ему, что теперь надо
угадывать еще и дистанцию и указала на вторую числовую прямую
на экране. "Ты не только должен указать, где находится
акула [по горизонтали], но и как высоко должен взлететь гарпун",
- сказала я. Он попробовал угадать дистанцию, но ошибся.
Он уже решил было во второй раз выбрать дистанцию меньше,
чем в первый, но тут оказалось, что первый выстрел прошел
слишком низко. Я заметила: "Помнишь последний раз? Ты решил
33..." Он быстро изменил уже вставленные было цифры на
35ис трех попыток загарпунил акулу.
К третьему уровню он уже был готов учитывать и цель и дистанцию.
Сделав первый выстрел без моего участия, он воскликнул:
"Слишком высоко!!!" (имея в виду линию дистанции). Он
350____________________________________КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ психология
стал делать такие замечания, какие на первых двух уровнях делала
только я. Следующий выстрел он прокомментировал так:
"Опять слишком высоко! И слишком далеко!!!" Эти реплики относительно
направлений были очень похожи на те, которые на
предыдущих уровнях делала я.
По мере прохождения нескольких следующих уровней он
становился все более независим в принятии решений. Например,
когда нам надо было поточнее прицелиться, я предложила взять
для цели 17, но он быстро ответил: "Нет, сейчас я сделаю... (он
подумал, прежде, чем напечатать) ... сделаю 16". С целью он
оказался прав, а с дистанцией еще нет. "Так, изменим дистанцию..."
Это был первый раз, когда я услышала, что он назвал
числовую линию словом "дистанция", а не просто показал на
нее и угадал. Хотя он явно становился более независим в своих
решениях, игра становилась все труднее, и он был только рад
принять мой совет. На уровне 5, например, он сказал громко:
"Возьму 16". Я заметила ему, что на числовой прямой были
числа от нуля до 50 и 16 уведет слишком далеко влево.
"Хорошо, - сказал он, - 25, не 29 и (дистанция) - 70". Он
выстрелил и чуть-чуть не попал. Этот выстрел он проанализировал
без моей помощи. "Так, здесь отлично (имея в виду дистанцию)...
У-у-ух, чуть-чуть правее. Надо 26!!!". Он загарпунил акулу,
и мы перешли на уровень 6. "Яна шестом! - воскликнул
он, посмотрев в карточку с заданием, - ура!"
Числовые прямые становились все труднее и начинали включать
больше отрицательных чисел и более мелкие деления.
Брайан был полон энтузиазма, и возрастающие трудности его
нисколько не сдерживали. Он превосходно понимал эти цифровые
линии. Даже когда линия прошла от -100 до +100, он справился.
Один раз он даже объяснил мне, почему выстрел надо скорректировать.
Я сказала, что, как мне кажется, надо поставить 30.
Он ввел число в компьютер и тот ответил: "Мало...". "Мало!!! -
завопил он, - О, это отрицательное 32, значит, надо - 40, тогда
он пройдет ниже". (Он показал на ось дистанции.) Он сумел заметить
отрицательное число раньше меня.
К уровню 8 Брайан был просто в восторге: "Не могу поверить,
что я сюда забрался!!!" Он легко пользовался терминами
"цель" и "дистанция" и мог уточнить прицел с относительно
небольшой помощью. "Чуть выше, чуть левее, - бормотал он
вслух, - посмотрим... В тот раз было 39, возьму 40 (для цели) и
39 (для дистанции) ...поглядим...49! Так может попасть". Хотя
его выводы и не помогли загарпунить акулу, он не отчаивался:
МНОГОУРОВНЕВАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ДЛЯ культурной пс^холоспи____________________________351
"Так, эта цель ближе, значит, дистанция" , - сказал он. Он быстро
закончил уровни 8 и 9, и игра кончилась. Я сказала, что он
прошел все уровни и теперь он эксперт по этой игре.
Он вскочил, чтобы схватить другую игру прежде, чем я успела
напомнить ему о заполнении карточки с заданием. Тери помогла
мне привлечь Брайана к заполнению карточки, чтобы он
стал экспертом официально. Один из первых вопросов карточки
был "Какая разница между целью и дистанцией?". Чтобы помочь
ему справиться с карточкой, я записала его ответ. Он ответил:
"Цель - это где находится акула, а дистанция - это как
высоко...". Затем я попросила его нарисовать несколько воображаемых
числовых линий для цели и дистанции. Особенно ему
понравилось угадывать числа на числовых линиях с обратной
стороны карточки. Он вслух считал деления между цифрами.
Один из числовых отрезков был от 10 до 80. Он считал: "10, 20,
30, 40, 50 (и так далее до 80)", чтобы удостовериться, что цена
деления - 10. Потом сказал, что ответ - 50. У него уже сложилась
некая мыслительная стратегия для решения проблем, а
ведь это был лишь второй его опыт".
Этот пример несколько менее выразителен в отношении
трудностей ребенка с числовыми отрезками, эти трудности не
выразились явно. Но он содержит превосходный отчет о том, как
освоение ребенком постоянно усложняющихся подзадач игры
встроено в его взаимодействие со студенткой (то, что ребенок
спонтанно говорит вслух, является важным подспорьем для анализа
этого примера). Здесь важно отметить несколько моментов.
Первоначально ребенок не обращает внимания, что взрослый
ведет учет его достижений, но затем начинает использовать заметки
взрослого для обозначения своего продвижения.
Сначала ребенок с трудом понимает специализированный
словарь игры, но скоро осваивает его.
По мере продвижения ребенок явно присваивает специальные
выражения и формулировки, используемые взрослым.
Ребенок становится все более независимым по мере развертывания
игры, несмотря на возрастание трудности подзадач.
Постепенно ребенок принимает роль "более компетентного
сверстника", обучая взрослого интерпретации значений больших
отрицательных чисел. В заметках очевидно соединение растущего
возбуждения и удовлетворенности ребенка со все более точным
и сложным поведением.
352______________________________________КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ психология
Несмотря на относительно свободную структуру "5И" в клубе
для девочек и мальчиков, взаимодействия такого рода возникают
там регулярно. За пределами же "5И" занятия детей в клубе
включали не так уж много образовательного содержания. То, что
дети приходят в "5И" и проводят там какое-то время, и то, что
взрослые регулярно видят их занятыми безусловно образовательной
деятельностью, - достаточные причины и для персонала
клуба, и для родителей, чтобы одобрить существование "5И".
Так как насчет устойчивости?
Примем для простоты, что "5И" в каком-то смысле хорошо для
детей как раз тем, что Клуб хотел бы развивать и поддерживать.
Решает ли это проблему устойчивости?
Обращаясь к вопросу об устойчивости, мы интересуемся изменениями
на культурно-историческом уровне. Следуя основным
принципам культурно-исторического подхода, мы должны проследить
историю изменений в "5И" возможно более глубоко.
Представляется удобным начать с года планирования, то есть
еще до того, как мы организовали эту систему деятельности в
трех разных учреждениях.
В течение года, когда определялись цели проекта (19861987),
периодически проводились рабочие семинары. Эти семинары
посещали работники всех четырех учреждений, согласившихся
работать с нами. Там их знакомили с самыми разными вещами,
которые они могли бы делать, чтобы привлечь своих детей к работе
с компьютерами и со студентами университета. К концу этого
года я начал активно работать в проекте: провел интервью с директорами
всех этих учреждений: школы, детского центра, библиотеки
и клуба. Какая бы работа по целеполаганию ни была
проведена в семинарах, ее результаты не были слишком очевидны.
Школа решила отказаться от дальнейшего участия, поскольку
они беспокоились о сохранности своих компьютеров; они предложили
помощь детскому центру. Персоналу двух других учреждений
"5И" очень понравилось, педагоги считали, что оно понравится
и детям. Персонал библиотеки выразил пожелание, чтобы "5И"
было устроено как-то так, чтобы привлечь детей к деятельности
библиотеки, и нам понравилась эта идея. Так, более или менее по
общему согласию, "5И" стало общим знаменателем деятельности.
детский центр
Первым скончалось "5И" в детском центре, где наша деятельность
продолжалась всего две трети 1987-1988 академического
МНОГОУРОВНЕВАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ДЛЯ КУЛЬТУРНО~У1СТОР^ЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ________________353
года. Это произошло отнюдь не из-за того, что "5И" не понравилось
детям или персоналу. Вскоре после начала программы мы
по просьбе персонала центра изменили режим работы так, чтобы
можно было принять больше детей, чтобы любой ребенок мог
получить возможность участвовать в этом.
Главной причиной, приведшей к свертыванию "5И" в детском
центре, оказался страх перед насилием над детьми в сочетании с
довольно быстрой сменой студентов (университетский курс шел
всего десять недель). В результате широкой огласки, которую
приобрел случай насилия над ребенком-дошкольником в Лос-Анджелесе,
и довольно высокой в целом озабоченности проблемой насилия
над детьми, орган, лицензировавший детский центр, потребовал,
чтобы у всех взрослых, работающих в детских дошкольных
учреждениях, были взяты и зарегистрированы в департаменте
юстиции отпечатки пальцев, а также взяты туберкулезные
пробы. С деньгами проблем не было, а со временем - были. Когда
все формальности были закончены и студенты смогли приступить
к работе в центре, четверть уже приблизилась к концу. В
результате всех этих сложностей мы перед началом третьей четверти
предложили свернуть проект. Директор центра испытал
большое облегчение. Она и сама хотела выйти из проекта, поскольку
непрерывное появление в ее учреждении незнакомых
взрослых было совершенно неприемлемым для персонала, нервировало
его. Она не делала этого только из нежелания обидеть нас.
Библиотека
В библиотеке "5И" было расположено в дальнем углу. Когда не
было занятий, компьютеры, лабиринт и другие принадлежности
хранили в примыкающем чулане. Поскольку библиотека была
расположена через дорогу от начальной школы, детей, посещавших
"5И", обычно приводили и забирали родители, и прошло
несколько недель, прежде чем новое занятие стало популярным.
К середине первой четверти занятия дважды в неделю устойчиво
посещала группа из шести или семи детей. Мы даже попытались
создать горячую линию для домашней работы с Колдуном в наши
выходные дни, откликнувшись на просьбу о занятиях в те
дни, когда "5И" было закрыто, но эта идея не прижилась. На
следующий год мы откликнулись на возросший запрос проведением
занятий в "5И" в две смены четыре дня в неделю с группой
в восемь-девять человек.
Несмотря на свои маленькие размеры, "5И" оказалось самым
успешным в библиотеке с точки зрения его влияния на детей. Я
354______________________________________КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ психология
объясняю его успех в обеспечении лучших результатов по компьютерным
играм тем, что для взаимодействий в нем была характерна
большая дружба между детьми и студентами.
С самого начала проекта мы работали с персоналом библиотеки,
чтобы помочь им приобрести опыт в работе с "5И", и помогали
им добыть деньги на компьютеры и программное обеспечение.
Мы придумывали специальные занятия, в которых дети
осваивали библиотечные навыки и периодически встречались с
персоналом для обсуждения развития программы. Главный библиотекарь
помог сделать так, чтобы к месту расположения "5И"
была проведена телефонная линия, чтобы облегчить связь с Колдуном.
Друзья библиотеки предоставили оборудование.
В конце третьего года нашего проекта мы встретились с персоналом
библиотеки, чтобы обсудить будущее. Мы чувствовали,
что пора передать больше ответственности учреждению. Мы могли
гарантировать, что студенты будут продолжать участвовать в
работе под нашим наблюдением, но не могли больше содержать
координатора "5И" в библиотеке и отвечать за содержание компьютеров,
необходимые покупки и прочее.
Персонал библиотеки решил не продолжать программу. Для
такого решения было много причин: библиотеке не хватало места,
дети порой шумели, когда приходили в восторг от игры, в
управленческом плане было трудно выделить деньги для оплаты
координатора "5И", у них не было времени, чтобы готовить персонал
для работы с детьми. Каждую из этих проблем можно было
решить, но фактически даже если бы были деньги и нашлись
добровольцы, готовые помочь, работники библиотеки пришли к
выводу, что "5И" недостаточно хорошо соответствует главным
целям библиотеки. И это был конец "5И" в библиотеке.
Клуб для девочек и мальчиков
В Клубе "5И" расположилось в большой комнате, значительно
превосходившей наши первоначальные скромные возможности
для приема детей. Мы понемногу увеличивали число наших
компьютеров от первоначальных четырех или пяти, в Клуб приходило
все больше студентов, так что со временем мы могли
принять большее количество детей. Как только позволила численность
персонала, программа стала работать четыре дня в неделю.
Поскольку мы не должны были делить помещение ни с
какими другими программами, мы могли позволить себе роскошь
оставлять вещи на своих местах между занятиями. Можно
было также установить лабиринт в подходящем месте в центре
МНОГОУРОВНЕВАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ДЛЯ культурной ПСПХОЛОГУМ__________________________355
комнаты, развесить по стенам детские рисунки и плакаты, необходимые
для занятий в "5И". Число детей, ежедневно приходивших
в "5И", колебалось случайным образом от минимум 4-5
до максимум 12-13. Однако даже более важным, чем числовые
показатели, было то, что дети приходили и уходили, когда хотели,
что многие приходили только 1 раз в неделю, в то время как
другие были завсегдатаями, а многие зашли всего раз или два.
Частая смена детей, как на протяжении одного дня, так и от одного
дня к другому, мешала детям и студентам поближе познакомиться
друг с другом. Студентам и исследователям было трудно
уследить за тем, какие игры дети закончили и на каком
уровне. В лабиринте было столько уродиков, что дети доходили
до отчаяния, разыскивая своего. В этих условиях студентам было
трудно понять и использовать правила и условия, которым,
как предполагалось, и они, и дети должны были следовать. В
результате некоторые дети (и студенты) ощущали эти правила
как принудительные и внешние, поэтому они либо сопротивлялись
им, либо игнорировали их. Все эти трудности привели нас к
попытке упростить действие "5И" в последней четверти первого
года. Вместо полного "5И" с его ограничениями на участие в определенных
играх мы сделали таблицу, включавшую 40 игр и
ячейки, в которых можно было делать отметки о том, что ребенок
прошел уровень "новичка", "специалиста" или "эксперта".
Ограничений перехода к следующим играм не было; можно было
просто выбрать игру и уровень, который еще не выполнен.
Эта попытка упрощения кончилась полным провалом. Очень
скоро дети пустились играть во что попало, все равно, на каком
уровне. Тогда сами студенты стали вводить новые правила, но
эти правила не были никак связаны друг с другом, и все чувствовали
их произвольность и неэффективность. Летом мы провели
в Клубе специальное летнее "5И", в котором вернулись к исходной
структуре, разработав при этом новые артефакты, чтобы
справиться со сложностями обстановки в клубе (в частности,
средства учета деятельности детей, тщательно проработанная
структура игр в рамках лабиринта, усовершенствованные карточки
с заданиями). Когда "5И" возникло заново в своей более
проработанной форме, оно обрело приносившую удовлетворение
устойчивость.
Следует отметить, что, как бы ни была велика наша неудовлетворенность
"5И", дети не переставали туда ходить. В течение
второго года честолюбивые студенты открыли новое "5И" в одном
из таких же клубов по соседству. Вскоре после этого еще
12*
356______________________________________КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ психология
один клуб попросил открыть у них "5И", и это было сделано.
Клубы наградили эту программу специальным призом и считали
ее важным дополнением к собственной программе. Особенно
важно то, что кроме места они предоставляли для работы компьютеры
и телефонные линии.
Когда в конце третьего года мы встретились с директорами
этих клубов, они были твердо намерены продолжать программу.
Их нисколько не смущала необходимость оплачивать работу координатора
"5И" по совместительству. Некоторое время мы вели
"5И" в трех клубах района, но когда спад начала 1990-х годов
вызвал сокращение бюджетов и в клубе, и в университете, мы
вернулись к одному, "главному" "5И" в том клубе, где и начинали.
Следующие два года "5И" в клубе топталось на месте. Попрежнему
преподавался практикум в университете, мы продолжали
посылать в клуб студентов. Но мое внимание и деньги на
исследование сместились на новые "5И", создававшиеся в рамках
отдельного проекта совместно с группой российских психологов
. Более или менее предоставленное самому себе, "5И" в
клубе продолжало привлекать детей и предоставлять студентам
превосходную возможность проверить свои книжные знания на
практике. Но в то же время программа как бы сникла и выглядела
усталой.
Затем неожиданно "5И" оказалось в фокусе нового круга исследований,
на этот раз направленных на то, чтобы выяснить,
нельзя ли расширить наш первоначальный эксперимент, чтобы
включить в него несколько высших учебных заведений и столько
же других учреждений-партнеров из этого района. И снова
все они создали ценную возможность учиться вместе со студентами.
И снова какие-то из них процветали, а какие-то - нет. К
концу следующего трехлетнего цикла исследований действовали
семь "5И" (см. Cole, 1995b; Nicolopolou and Cole, 1993, Schustak
et al., 1994; Woodbridge, Olt and Cole, 1992). "5И" в клубе для
мальчиков и девочек процветало.
Предварительные выводы об устойчивости
Когда я пишу эти слова, "5И" все еще существует. Сейчас действует
около дюжины отпрысков того первого "5И", которое возникло
более десяти лет назад. Они встроены во внеурочные программы
начальных школ, клубов для мальчиков и девочек, одно
действует при организации молодых христиан и одно при церкви.
Студенты, участвующие в них, приходят из самых разных
МНОГОУРОВНЕВАЯ МЕТОЛОЛОГУ1Я ДЛЯ КУЛЬТУРНОТ^СТОР^ЧЁСКОЙ ПСИХОЛОГИЯ_____________357
колледжей и университетов. Кроме того, несколько таких систем
было организовано при университетах по стране. И хотя проект
еще продолжается, прошло уже достаточно времени и накоплено
достаточно опыта, чтобы рискнуть сделать некоторые предварительные
выводы о факторах, определяющих устойчивость. Здесь
я сосредоточусь в основном на системе клубов для мальчиков и
девочек.
В целом на меня произвело немалое впечатление то, каким
трудным оказался процесс создания устойчивой новой системы.
Несмотря на то, что "5И" обеспечивало деятельность, значимую
для местных социальных институтов, ответственных за внешкольное
времяпрепровождение детей, несмотря на то, что оно обеспечивало
студентов университета особым исследовательским
опытом при малых затратах для университета (лаборатория, где
студенты работали бы с белыми крысами, обошлась бы гораздо
дороже) и несмотря на изобилие доброй воли со стороны всех
участников, способность "5И" продолжать существовать после
прекращения внешнего, связанного с исследованием финансирования
следует признать проблематичной, если не невероятной.
Почему?
Можно выделить несколько системных помех. Первая проявилась
уже в планировочный год первого гранта, хотя тогда мы
еще не могли оценить ее значения: на разные рабочие семинары
приходят разные люди из одних и тех же учреждений. Это отражало
тот факт, что многие подобные учреждения испытывают
хроническую нехватку персонала и что очень немногие, работающие
там, действительно являются профессионалами. Учреждения
не смогли ясно определить свои собственные цели во внешкольной
работе на этапе целеполагания, так как ни в одном из
них не нашлось человека, который имел бы общее видение всех
возможностей, хотя мы и очень старались его создать.
Когда работа началась, недостаточная преемственность руководящего
персонала продолжала оставаться постоянной особенностью
системы. Во всех трех учреждениях, где мы работали, за
внедрение "5И" отвечали совсем не те люди, которые участвовали
в планировании.
Преемственность оставалась проблемой и со стороны университетов
и колледжей, которые участвуют в работе только часть
года. Они действуют по графикам, зависящим от системы, в них
принятой (семестровая или четвертная), когда у них каникулы
(в середине зимы или весной) и так далее. В моем районе университет
открывается осенью на несколько недель позже, чем
358______________________________________КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ психология
местные школы, поэтому "5И" открываются довольно поздно с
точки зрения клуба для мальчиков и девочек. Иногда оно закрывается
именно тогда (например, в рождественские каникулы),
когда местные учреждения, напротив, хотели бы активизировать
его деятельность.
Обеспечение возможности преподавания необходимого курса
два или даже три раза в год в зависимости от местной структуры
академического года ставит дополнительные проблемы. Поскольку
контракт с преподавателями заключается на короткий
период (два или три года), ему приходится иметь в виду и другие
нужды учебного подразделения. Однако если эта деятельность
должна быть институционализирована, подразделение должно
обеспечивать соответствующий курс преподавателями, даже если
человек, начавший эту деятельность, находится в годичном отпуске
или уходит на другую работу. Получить такого рода согласие
в подразделениях удается очень редко, несмотря на значимость
деятельности.
Другая область трудностей, с которыми сталкиваются местные
учреждения, связана с поддержанием материальной базы
"5И". Сюда следует включить все, что связано с компьютерами
и их программным обеспечением, а также фирменное оборудование,
которое предоставляли мы (карточки с заданиями, лабиринт,
Колдун), а также обслуживающий персонал.
Недостаток преемственности между участвующими в деятельности
учреждениями сказывается на уровне комплекса знаний,
необходимого для успешного функционирования системы.
У этой проблемы несколько аспектов. Во-первых, кто бы ни руководил
"5И", ему необходимо хоть чуть-чуть опыта в решении
мелких компьютерных проблем на месте, умения избегать сбоев.
Во-вторых, этот человек должен проследить, чтобы компьютеры
ремонтировались и заменялись при необходимости и внимательно
следить за появлением новых программных средств. Втретьих,
этот человек должен быть достаточно знаком с культурой
"5И", чтобы возобновить ее работу в начале следующего
учебного года и постоянного воссоздания в течение года. То же
требуется и от университета.
Окажется ли наше местное "5И" устойчивым в долгосрочной
перспективе? Пока судить об этом рано. Устоит оно или нет после
завершения нынешнего цикла исследований, но оно уже
предоставило богатую среду для применения и оценки идей
культурно-исторической психологии.
МНОГОУРОВНЕВАЯ МЕТОЛОЛОГНЯ для культурной психологии_____________________359
ПРИМЕЧАНИЯ
Глава 10. Многоуровневая методология для
культурно-исторической психологии.
Финансирование этого исследования осуществляли Корп
...Поділитися у соцмережах
