Жанр: Психология
Теории личности
... понятие самоконтроля - эмпирически
^основанного средства стойкого достижения более желательных патт^пнпв
406 м Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности
поведения - то, что иначе можно назвать "власть человеку". И вполне возможно,
будущие исследования докажут, что самоконтроль является самым далеко
идущим практическим применением теории Бандуры.
Самоконтроль поведения
Говорят, что самоконтроль проявляется всякий раз, когда "данное поведение человека
имеет меньшую вероятность проявления с точки зрения его предыдущего
поведения, чем другая возможная реакция" [МаЬопеу, ТЬогекеп, 1974, р. 22). Например,
самоконтроль имеет место, если вы раньше курили, а теперь нет, или если
вы слишком много ели в прошлом, а теперь установили для себя более умеренную
и разумную диету. При самоконтроле желаемая реакция (некурение, умеренное
питание) часто сопровождается непосредственно неприятными, но в конечном
итоге желаемыми последствиями, а альтернативные реакции (курение, чрезмерное
питание) дают приятные, но в конечном итоге аверсивные результаты.
С социально-когнитивной точки зрения, самоконтроль не существует исключительно
в рамках только внутренних (например, сила воли) или только внешних
(например, подкрепление в скиннеровском понимании) сил. Он проявляется
в тщательно спланированном взаимодействии человека с окружением. Чтобы
узнать, как происходит этот процесс, давайте рассмотрим пять основных ступеней^
которые могут быть особенно полезны в попытке улучшить самоконтроль. '1
Основные шаги самоконтроля '., ^
Уотсон и Тарп [\Уа1:5оп, ТЬагр, 1989] предположили, что процесс поведенческого дсамоконтроля
состоит из пяти основных шагов. Они включили в него определ"^
ние формы поведения, на которое надо воздействовать, сбор основных данньй^ч.
разработку программы для увеличения или уменьшения частоты поведения-мишв?^
ни, выполнение и оценку программы и завершение программы. ^'Й
' ^1'
1. Определение формы поведения. Начальная ступень самоконтроля ""%
определение точной формы поведения, которое требуется изменить. К сожалет^
ник), этот решающий шаг бывает много сложнее, чем можно подумать. Многие Ц^Д,
нас стремятся представить наши проблемы в терминах неопределенных негатив"^
ных личностных особенностей, и требуется немало усилий, чтобы ясно опис^у^
специфическое открытое поведение, которое заставляет нас думать, что у нас ^*^
особенности есть. Если женщину спросить, что ей не нравится в ее поведении, 'Яц
в ответ можно услышать: "Я чересчур язвительна". Это может быть истин*
правдой, но это не поможет создать программу изменения поведения. Для то
чтобы подойти к проблеме эффективно, нам нужно перевести неопределен"
высказывания о личностных особенностях в точные описания специфячес
реакций, которые иллюстрируют эти особенности. Значит, женщина, полагаюВ
что она "слишком язвительна", могла бы назвать два примера характерных р"
ций высокомерия, которые демонстрировали бы ее сарказм, скажем, приниж"
мужа на людях и отчитывание детей. Это и составляет специфическое поведе
над которым она может работать по составленной ею программе самоконт
Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности 407
Рчмцтне /цю/рпм.чы се/.чокопт/ю.чя позволяет .пм)я.ч //.'п/чштпь мл- физическое
(()гч1"инис.
(М:11'й:11-('( ТЬ()пц1-.(]п Т1к' Р1с1ч11' СиЬс)
2. Сбор основных данных. Второй шаг самоконтроля - сбор основной информации
о факторах, воздепствующнх на поведение, которое мы хотим изменить.
Фактически мы должны стать чем-то вроде ученого, не только отмечающего соб1-"гнс11ныс
реакции, но также регистрирующего частоту их появления с целью обратпоп
слмш и оценки. Итак, человек, который пытается меньше курить, может подсчитывать
число сигарет, выкуренных в день или п течение определенного отрезка
бремени. Гакже человек, пытающийся похудеть, систематически заполняет таблицу
^ Р".'.!V.^ы-ата^пI ежедневного взвешивания в течение нескольких месяцев. Как впд""
ч^ л-] -их примеров, в соцпа.чыю-когнптпвноп теории сбор точных данных о пове^"1111,
которое требуется изменить (с использованием какой-то подходящей еди'"'иы
измерения), совсем не похож на глобальное самопонцмание, акцентируемое в
^Ругих терапевтических методиках. Это относится и к установке Фрейда на проникчонение
н бессознательные процессы, и к постулируемой в йоге и дзен необходчмотчкощц.нтраиии
пнимания на внутреннем опыте. Логическое обоснование, лежа^
Г-с п основе этого шага самоконтроля, заключается в том, что человек должен сна-
а четко определить повторяемость специфического поведения (в том числе
у\""'"-'"'^ раздражители, выявляющие его, и последствия), прежде, чем он сможет
- "^'111110 изменить его.
^ Разработка программы самоконтроля. Следующим шагом по изменению
^" нопедення является разработка программы, которая эффективно изменит
'"оряемостьсцещпЬцческогопопелмпта ^^^^^^"^,п к^,.".,^" ...,.."..-.--..- ---
Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности
Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности 409
повторяемости этого поведения можно достичь несколькими путями. В основном
это самоподкрепление, самонаказание и планирование окружения.
а) Самоподкрепление. Бандура полагает, что если люди хотят изменить свое
поведение, они должны постоянно поощрять себя за то, что поступают желаемым
образом. Хотя основная стратегия довольно проста, есть некоторые соображения
по разработке эффективной программы самоподкрепления. Во-первых, так как
поведение контролируется его последствиями, оно обязывает человека организовать
эти последствия заранее, чтобы воздействовать на поведение желаемым образом.
Во-вторых, если в программе самоконтроля самоподкрепление является
предпочтительной стратегией, необходимо выбрать подкрепляющий стимул, который
реально доступен человеку. В программе, разработанной для того, чтобы
улучшить поведение обучения, например, студентка могла бы слушать любимые
аудиозаписи вечером, если днем она занималась четыре часа. И кто знает? В результате,
возможно, ее отметки также улучшатся - что станет более открытым
позитивным поощрением! Подобно этому, в программе, нацеленной на увеличение
физической нагрузки, человек мог бы тратить 20 долларов на одежду (саморегулируемый
подкрепляющий стимул), если он ходил по 10 миль в течение недели
(контролируемое поведение).
б) Самонаказание. Для того, чтобы уменьшить повторяемость нежелательного
поведения, можно также выбрать стратегию самонаказания. Однако существенный
недостаток наказания состоит в том, что многие считают трудным постоянно
наказывать себя, если им не удается добиться желаемого поведения. Чтобы
справиться с этим, Уотсон и Тарп рекомендуют помнить два руководящих указания
[ЛУа^оп, ТЬагр, 1989]. Во-первых, если проблемой являются навыки обучения,
курение, чрезмерное питание, пьянство, застенчивость или еще что-то, лучше использовать
наказание вместе с позитивным самоподкреплением. Сочетание аверсивных
и приятных саморегулируемых последствий по всей вероятности поможет
выполнению программы изменения поведения. Во-вторых, лучше использовать
относительно мягкое наказание - это повысит вероятность того, что оно действительно
будет саморегулируемым.
в) Планирование окружения. Для того, чтобы нежелательные реакции встречались
реже, надо изменить окружение так, чтобы либо изменились стимулы,
предшествующие реакции, либо последствия этих реакций. Чтобы избежать искушения,
человек может уклониться от искушающих ситуаций, во-первых, или, во-.
вторых, наказать себя за то, что поддался им.
Знакомая всем ситуация, когда тучные люди пытаются ограничить питание".
служит прекрасным примером. С точки зрения социально-когнитивной теории^
чрезмерное питание является не чем иным, как вредной привычкой - это прям
пищи без физиологической потребности в ответ на ключевой раздражитель окрУ'
жения, который поддерживается немедленными приятными последствиями. Пр*
помощи тщательного самоконтроля можно определить ключевые стимулы чреЗД
мерного питания (например, поглощение пива и жевание соленых крекеров *^:
время просмотра телепередач или повышенный аппетит при эмоциональном Р^ц
стройстве). Если эти ключевые раздражители точно установлены, становится г
можным отделить от них реакцию приема пищи. Так, человек может пить ДИ'
ческую содовую воду или ничего не есть и не пить, когда смотоит телевизоо,
развивать альтернативные реакции на эмоциональное напряжение (например,
мышечная релаксация или медитация).
4. Выполнение и оценка программы самоконтроля. После того как разработана
программа самомодификации, следующий логический шаг - выполнить ее и
приспособиться к тому, что кажется необходимым. Уотсон и Тарп предупреждают,
что для успеха бихевиоральной программы необходима постоянная бдительность
во время промежуточного периода, чтобы не возвратиться вновь к старым саморазрушительным
формам поведения [ЛУа^оп, ТЬагр, 1989]. Великолепным средством
контроля является договор с самим собой - письменное соглашение с обещанием
придерживаться желаемого поведения и использовать соответствующие поощрения
и наказания. Условия такого договора должны быть ясными, последовательными,
позитивными и честными. Также необходимо периодически пересматривать условия
договора, чтобы удостовериться в их разумности: многие сначала устанавливают
нереалистично высокие цели, что часто приводит к излишним затруднениям и
пренебрежению программой самоконтроля. Чтобы сделать программу максимально
успешной, в ней должен участвовать по крайней мере еще один человек (супруга,
друг). Оказывается, это заставляет людей более серьезно относиться к программе.
Также и последствия должны быть детально определены в договоре в терминах поощрений
и наказаний. И наконец, поощрения и наказания должны быть немедленными,
систематическими и иметь место фактически - не оставаться просто устными
обещаниями или высказываемыми намерениями.
Уотсон и Тарп отмечают несколько наиболее общих ошибок в выполнении
программы самоконтроля [^Уа^оп, ТЬагр, 1989]. Это ситуации, когда человек
а) пытается выполнить слишком много, слишком быстро, установив нереальные
цели; б) позволяет длительную отсрочку поощрения соответствующего поведения;
в) устанавливает слабые поощрения. Соответственно, эти программы оказываются
недостаточно эффективными.
5. Завершение программы самоконтроля. Последний шаг в процессе разработки
программы самоконтроля - уточнение условий, при которых она считается
завершенной. Другими словами, человек должен точно и обстоятельно определить
конечные цели - регулярное выполнение физических упражнений, достижение
установленного веса или прекращение курения в предусмотренный промежуток
времени. Вообще говоря, полезно завершать программу самоконтроля, постепенно
снижая частоту поощрений за желаемое поведение.
Успешно выполненная программа может просто исчезнуть сама по себе или с
минимальными сознательными усилиями со стороны человека. Иногда человек
может сам решить, когда и как закончить ее. В конечном итоге, однако, целью
Шляется формирование новых улучшенных форм поведения, которые сохраняют^
навсегда - например, таких навыков, как прилежно учиться, не курить, регулярно
заниматься физическими упражнениями и правильно питаться. Конечно,
еловеку нужно всегда быть готовым восстановить стратегии самоконтроля, если
^°вь появятся неадаптивные реакции.
Итак, мы видим, что теория Альберта Бандуры предлагает богатые возможности
^я научно обоснованного самоконтроля - возможности, которые только сейчас
^Чали понимать. Теперь переключим наше внимания ня /Тж^ттмичч о^-т^" " "~"
сп...--
410 Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности
ДЖУЛИАН РОТТЕР: ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ
В то время, конец 1940-х - начало 1950-х годов, когда Джулиан Роттер начал
создавать свою теорию, наиболее значимыми направлениями были психоаналитическая
и феноменологическая теории личности. По мнению Роттера, оба этих
подхода содержали концепции, недостаточно определенные, и поэтому он решил
ввести ясную и точную терминологию. Он пытался развить концептуальную
структуру, включающую четко определенные термины и гипотезы, которые можно
проверить. Он также намеревался построить теорию, которая подчеркивала бы
роль мотивационных и когнитивных факторов в научении человека. Наконец,
Роттер хотел создать теорию, которая подчеркивала бы понимание поведения ^
контексте социальных ситуаций. Его теория социального научения - это попытка
объяснить, как научаются поведению путем взаимодействия с другими
людьми и элементами окружения. Говоря словами Роттера: "Это теория социального
научения, потому что она подчеркивает тот факт, что главным или ой-,
новным типам поведения можно научиться в социальных ситуациях, и эти тшщв^
поведения сложным образом соединены с нуждами, требующими удовлетворения Ц
в посредничестве с другими людьми" [КоПег, 1954, р. 84]. '^.1
Сосредоточив внимание на том, как научаются поведению в социальном кон-1
тексте, Роттер, кроме того, полагал, что в основном поведение определяется нашей 1
уникальной способностью думать и предвидеть. По его утверждению, предсказы*,"!
вая, что люди будут делать в определенной ситуации, мы должны принять В^Ч
внимание такие когнитивные переменные, как восприятие, ожидание и ценности,;
Также в теории Роттера существует положение, что поведение человека целене^
правленно, то есть люди стремятся двигаться к ожидаемым целям [Койег, 1982^
По Роттеру, поведение человека определяется ожиданием, что данное действий
приведет, в конечном итоге, к будущим поощрениям. Интеграция концепций ожй*1
дания и подкрепления в рамках одной и той же теории - уникальное свойсТВ&'Д
системы Роттера. Подобно Бандуре, Роттер развил теорию функционирование^
человека, которая стоит на позициях, совершенно отличных от радикального бМ
хевиоризма Скиннера.
БИОГРАФИЧЕСКИЙ ОЧЕРК
^4
Джулиан Бернард Роттер ОиНап Вегпагс} КоПег) родился в Бруклине, Ны^
Йорк, в 1916 году. Он был третьим сыном у родителей, еврейских иммигрантов^
Помня обязательство отдать должное "учителю, который больше всех повлиял "^
мой интеллект", Роттер выразил признательность библиотеке на авеню Джей:;
Бруклине, где он провел много времени, будучи школьником и студентом [КоЙвГ
1982]. Он был жадным читателем. Однажды, исследуя стеллажи с книгами^
поисках чего-нибудь новенького, он наткнулся на книги Адлера и Фрейда. ТаК1
образом зародился его интерес к психологии, и Роттер впоследствии изучал е"
Бруклинском коллежде, но только факультативно. Основным предметом для Н^"
была химия, потому что "не было профессии в психологии, о которой я зна"?
Джулиан Роттер: теория социального научения 411
Джулиан Роттер (род. 1916).
[Койег, 1982, р. 343]. В первые годы обучения в колледже Роттер узнал, что
Альфред Адлер преподает в Лонг-Айлендской медицинской школе. Вскоре он
начал посещать лекции Адлера, и в конце концов тот пригласил Роттера присутствовать
на ежемесячных встречах Общества индивидуальной психологии, которые
Адлер проводил у себя дома.
Продолжая обучение, Роттер в 1937 году поступил в Университет штата
Айова, чтобы закончить образование по психологии. Он получил степень магистра
гуманитарных наук в Айове в 1938 году и докторскую степень по клинической
психологии в Университете штата Индиана в 1941 году. Во время второй
мировой войны Роттер работал психологом в армии США. В 1946 году он стал
работать в Государственном университете Огайо, где впоследствии сменил Джорджа
Келли на посту директора клинической психологической программы. Когда
Роттер занимал должность в штате Огайо, он опубликовал свою наиболее известную
работу "Социальное научение и клиническая психология" (1954).
В 1963 году Роттер занял должность профессора в Коннектикутском университете.
Там он также был директором программы по обучению клинической психологии
и получил диплом клинического психолога от Американской коллегии
экспертов в профессиональной психологии. За время своей работы Роттер написал
много статей, глав, книг и руководств по тестам. В 1972 году в соавторстве с
Джун Чэнс Оипе СЬапсе) и Джерри Фаресом Оеггу РЬагек) он опубликовал
^Приложения социально-научающей теории личности". В соавторстве с Дороти
^охрейх (ВогоЙгу НосЬге1сЬ) была написана "Личность" (1975). Главу "Теория
оциального научения" можно найти в книге "Ожидания и действия: модели ожи^мой
ценности в психологии" [Реа^Ьег, 1981], это превосходный обзор его теоре^^^кой
позиции. Последнее изложение его идей появилось в книге "Развитие и
Сложения теории социального научения" (1982). Несмотря на то, что Роттер
У^ел на пенсию в 1987 году, он продолжает писать и выполнять функции научно°
Руководителя студенческих дипломных работ. Он и его жена постоянно живут
^ Стпт^^^ т^^^^^ 'и'^,,,^,^,,,.,,^
412 Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности
ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ: ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И ПРИНЦИПЫ
В центре внимания теории социального научения Роттера лежит прогноз поведения
человека в сложных ситуациях. Роттер полагает, что нужно тщательно проанализировать
взаимодействие четырех переменных. Эти переменные включают в
себя потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления и психологическую
ситуацию.
Потенциал поведения
Роттер утверждает, что ключ к предсказанию того, что человек будет делать в
данной ситуации, лежит в понимании потенциала поведения. Под этим термином
понимается вероятность данного поведения, "встречающегося в какой-то ситуации
или ситуациях в связи с каким-то одним подкреплением или подкреплениями"
[Ко"1ег е"; а1., 1972, р. 12]. Представим, например, что кто-то оскорбил вас на вечеринке.
Как вы отреагируете? С точки зрения Роттера, есть несколько ответных.
реакций. Вы можете сказать, что это переходит все границы, и потребовать извя^
нения. Вы можете не обратить внимания на оскорбление и перевести разговор аа^
другую тему. Вы можете ударить обидчика по лицу или просто уйти. Каждая И8'
этих реакций имеет свой потенциал поведения. Если вы решаете не обращать вниЦ
мания на оскорбителя, это означает, что потенциал этой реакции сильнее, чем.у^
любой другой возможной реакции. Очевидно, что потенциал каждой реакции м&"1
жет быть сильным в одной ситуации и слабым в другой. Пронзительные крики ^
вопли могут иметь высокий потенциал в боксерском матче, но очень слабый - ацЦ
похоронах (по крайней мере в американской культуре). '"^1
Концепция поведения Роттера включает в себя фактически все виды человй^
ческой активности в ответ на ситуацию-стимул, которые только каким-то образ"
можно обнаружить и измерить. Сюда входят пронзительные крики, надутый ви
плач, смех и драка. Планирование, анализирование, обучение, логическое обоев
вание и промедление оцениваются так же. Короче говоря, поведение состоит "
моторных акций, познания, вербального поведения, невербально выраженного по-ц
ведения, эмоциональных реакций и так далее" [Койег, НосЬге^Ь, 1975, р. 96^1
Ожидание
По Роттеру, ожидание относится к субъективной вероятности того, что определю
ное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения. 1
пример, прежде чем вы решите, идти вам на вечеринку или нет, вы, по всей видШ
сти, попытаетесь вычислить вероятность того, что хорошо проведете время. Тай
решая, готовиться ли к экзамену в выходные дни, вы, скорее всего, спросите 09
помогут ли вам эти занятия лучше сдать экзамен. С точки зрения Роттера, вели
на силы ожидания может варьировать от 0 до 100 (от 0% до 100%) и в ЦСЛ
основана на предыдущем опыте такой же или подобной ситуации. Таким обр^
если вы никогда не наслаждались вечеринкой, ожидание, что вы получите от!
Джулиан Роттер: теория социального научения 413
удовольствие, очень мало. Также, если занятия в выходные дни всегда помогали
вам лучше сдать экзамен, вероятно, у вас будет высокое ожидание того, что вы
вновь получите хорошую отметку.
Концепция ожидания Роттера ясно говорит о том, что если в прошлом люди за
поведение в данной ситуации получали подкрепление, они чаще всего повторяют
это поведение. Например, если вы всегда прекрасно проводили время на вечеринках,
то, по всей вероятности, вы согласитесь принять приглашение на выходной
день. Но как может ожидание объяснить поведение в ситуации, с которой мы
столкнулись в первый раз? По Роттеру, в этом случае ожидание основывается на
нашем опыте в похожей ситуации. Недавний выпускник колледжа, получивший
похвалу за то, что в выходные дни работал над семестровой контрольной, вероятно,
ждет, что будет поощрен, если в выходные дни закончит доклад для своего начальника.
Этот пример показывает, как ожидание может привести к постоянным формам
поведения, независимо от времени и ситуаций. Фактически Роттер говорит о
том, что стабильное ожидание, генерализованное на основе прошлого опыта, действительно
объясняет стабильность и единство личности. Однако следует заметить,
что ожидание не всегда соответствует реальности. У некоторых людей, например,
могут быть нереально высокие ожидания относительно своих успехов, вне
зависимости от ситуации. А другие могут быть настолько неуверенными, что постоянно
недооценивают свои шансы на успех в данной ситуации. В любом случае,
Роттер утверждает, что если мы хотим точно прогнозировать поведение индивида,
нам следует полагаться на его собственную субъективную оценку успеха и неудачи,
а не на оценку кого-то другого.
Роттер делает различие между теми ожиданиями, которые специфичны для
одной ситуации, и теми, которые являются наиболее общими или применимыми к
ряду ситуаций [Койег, 1966]. Первые, называемые специфическими ожиданиями,
отражают опыт одной конкретной ситуации и неприменимы к прогнозу поведения.
Последние, называемые генерализованными ожиданиями, отражают опыт различных
ситуаций и очень подходят для изучения личности в роттеровском понимании.
Позже в этом разделе мы рассмотрим генерализованное ожидание, называемое
интернально-экстернальный локус контроля.
Ценность подкрепления
^тер определяет ценность подкрепления как степень, с которой мы при равной
вероятности получения предпочитаем одно подкрепление другому. Используя эту
^"Цепцию, он утверждает, что люди различаются по своей оценке важности той
^ли иной деятельности и ее результатов. При возможности выбора для некотоРЫХ
посмотреть баскетбол по телевидению важнее, чем поиграть с друзьями в
Р"^. Также одни любят долгие прогулки, а другие - нет.
^к и ожидания, ценность различных подкреплений основана на нашем
Р^ДЬ1Дущем опыте. Более того, ценность подкрепления определенной деятель°сти
может меняться от ситуации к ситуации и с течением времени. Например,
^^льный контакт, вероятно, будет иметь большую ценность, есди мы одиноки, и
^ьщую, если мы не одиноки. Тем не менее Роттер утверждает, что существуют
Джулиан Роттер: теория социального научения 415
одного подкрепления другому. Некоторые люди всегда берут бесплатные билеты
в кино, а не на оперный спектакль. Соответственно формы поведения также можно
проследить в относительно устойчивых эмоциональных и когнитивных реакциях
на то, что составляет основную поощряемую деятельности в жизни.
Следует подчеркнуть, что в теории Роттера ценность подкрепления не зависит
от ожидания. Иначе говоря: то, что человек знает о ценности отдельного подкрепления,
ни в коей мере не показывает степень ожидания этого подкрепления. Студент,
например, знает, что хорошая успеваемость имеет высокую ценность, и все же
ожидание получить высокие оценки может быть низким из-за отсутствия у него
инициативы или способностей. По Роттеру, ценность подкрепления соотносится с
мотивацией, а ожидание - с познавательными процессами.
психологическая ситуация
Четвертой и последней переменной, используемой Роттером для прогноза поведения,
является психологическая ситуация с точки зрения индивидуума. Роттер утверждает,
что социальные ситуации таковы, какими их представляет наблюдатель. В этом
смысле его точка зрения очень близка к феноменологическому подходу Карла Роджерса,
который будет обсуждаться в главе 11. Как и Роджерс, Роттер осознает, что
если данные обстоятельства окружения воспринимаются человеком определенным
образом, то для него эта ситуация будет именно такой, какой он ее воспринимает, независимо
от того, насколько странным покажется его трактовка другим.
Роттер подчеркивает важную роль ситуационного контекста и его влияние на
поведение человека. Он строит теорию о том, что совокупность ключевых раздражителей
в данной социальной ситуации вызывает у человека ожидание результатов
поведения - подкрепления. Так, студентка может ожидать, что она плохо выступит
на семинаре по социальной психологии, и в результате преподаватель поставит ей
низкую оценку, а коллеги будут насмехаться над ней. Следовательно, мы можем
прогнозировать, что она бросит учебу или предпримет какие-то другие действия,
направленные на то, чтобы предотвратить ожидаемый неприятный результат.
Тема взаимодействия человека со значимым для него окружением глубоко заложена
в роттеровском видении личности. Как интеракционист, он утверждает, что
психологическую ситуацию нужно рассматривать наряду с ожиданиями и ценностью
подкрепления, прогнозируя возможность любого альтернативного варианта поведения.
Он присоединяется к мнению Бандуры, что личностные факторы и события
окружения во взаимодействии лучше всего предсказывают поведение человека.
Основная формула прогноза поведения
Для того, чтобы предсказать потенциал данного поведения в специфической си^Уации,
Роттер [Койег, 1967] предлагает следующую формулу:
Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления.
Из этого уравнения видно, что, когда мы предсказываем вероятность данного
Ноивтто,,..- _ --.--"..
416 Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности
и ценность подкрепления. Ра
...Закладка в соц.сетях
