Жанр: Психология
Теории личности
...олучения множества
удовольствий. Например, деньги позволяют нам иметь модную одежду, яркие
машины, медицинскую помощь и образование. Иные виды генерализованных условных
подкрепляющих стимулов - это лесть, похвала, привязанности и подчинение
себе других. Эти так называемые социальные подкрепляющие стимулы
(включающие в себя поведение других людей) часто действуют очень сложно и
едва уловимо, но они существенны для нашего поведения в разнообразных ситуациях.
Внимание - простой случай. Все знают, что ребенок может получить
внимание, когда притворяется больным или плохо себя ведет. Часто дети назойливы,
задают нелепые вопросы, вмешиваются в разговор взрослых, рисуются,
поддразнивают младших сестер или братьев и мочатся в постель - и все это
для привлечения внимания. Внимание значимого другого - родителей, учителя,
возлюбленного - особенно эффективный генерализованный условный стимул,
который может содействовать ярко выраженному поведению привлечения
внимания.
Еще более сильный генерализованный условный стимул - это социальное
одобрение. Например, многие люди проводят массу времени, прихорашиваясь перед
зеркалом, в надежде получить одобряющий взгляд супруга или любовника.
И женская, и мужская мода - это предмет одобрения, и она существует до тех
пор, пока есть социальное одобрение. Студенты высшей школы соревнуются за
место в университетской легкоатлетической команде или участвуют в мероприятиях
вне учебного плана (драма, диспут, школьный ежегодник) для того, чтобы получить
одобрение родителей, сверстников и соседей. Хорошие отметки в колледже
- тоже позитивный подкрепляющий стимул, потому что ранее за это получали
похвалу и одобрение родителей. Будучи мощным условным подкрепляющим
стимулом, удовлетворительные оценки также способствуют поощрению учения я
достижению более высокой академической успеваемости.
Скиннер полагал, что условные подкрепляющие стимулы очень важны в контроле
поведения человека [ЗЫппег, 1971]. Он также отмечал, что каждый человек
проходит уникальную науку научения, и вряд ли всеми людьми управляют одни я
те же подкрепляющие стимулы. Например, для кого-то очень сильным подкреплЯОТП11ТМ
^Т1ТМЛ7ГТПМ аО^патГа
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения 347
выражение нежности; а иные находят подкрепляющий стимул в спорте
академических или музыкальных занятиях. Возможные вариации в поведении
поддержанные условными подкрепляющими стимулами, бесконечны. Следовательно,
понять условные покрепляющие стимулы у человека намного сложнее
чем понять, почему крыса, лишенная пищи, нажимает рычаг, получая в качестве
подкрепления только звуковой сигнал.
контроль поведения посредством аверсивных стимулов
С точки зрения Скиннера, в основном поведение человека контролируется аверсивными
(неприятными или болевыми) стимулами. Два наиболее типичных метода
аверсивного контроля - это наказание и негативное подкрепление. Эти термины
часто используются как синонимы для описания концептуальных свойств и
поведенческих эффектов аверсивного контроля. Скиннер предложил следующее
определение: "Вы можете различать наказание, при котором происходит аверсивное
событие, пропорциональное реакции, и негативное подкрепление, в котором
подкреплением является устранение аверсивного стимула, условного или безусловного"
[Еуапк, 1968, р. 33].
Наказание. Термин наказание относится к любому аверсивному стимулу или
явлению, которое следует или которое зависит от появления какой-то оперантной
реакции. Вместо того, чтобы усиливать реакцию, которую оно сопровождает, наказание
уменьшает, по крайней мере временно, вероятность того, что реакция повторится.
Предполагаемая цель наказания - побудить людей не вести себя данным
образом. Скиннер [ЗЬшпег, 1983] заметил, что это наиболее общий метод контроля
поведения в современной жизни.
По Скиннеру, наказание может быть осуществлено двумя различными способами,
которые он называет позитивное наказание и негативное наказание
(табл. 7-1). Позитивное наказание встречается всякий раз, когда поведение
ведет к аверсивному исходу. Вот несколько примеров: если дети плохо себя
ведут, их шлепают или бранят; если студенты пользуются шпаргалками на экзамене,
их исключают из вуза или школы; если взрослых ловят на краже, их
штрафуют или сажают в тюрьму. Негативное же наказание встречается всякий
Раз, когда за поведением следует устранение (возможного) позитивного подкрепляющего
стимула. Например, детям запрещают смотреть телевизор из-за
плохого поведения. Широко используемый подход к негативному наказанию
- методика приостановки. В соответствии с этой методикой человека моментально
удаляют из ситуации, в которой доступны определенные подкрепляющие
стимулы. Например, непослушного ученика четвертого класса, мешающего
занятиям, могут выгнать из кабинета.
Негативное подкрепление. В отличие от наказания, негативное подкреплено
~ это процесс, в котором организм ограничивает аверсивный стимул или
^^гает его. Любое поведение, которое препятствует аверсивному положению
^л, таким образом чаще повторяется и является негативно подкрепленным
^м. табл. 7-1). Поведение ухода - это тот самый случай. Скажем, человек, коОРЫИ
ПОЯЧеТСЯ пт ПЯЛЯТТТРГп Гпттттттй л^упгтст п гг^т^оттгоипо ^^п-паа п^а^п ^ттп-пп
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения 349
348 Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
Таблица 7~1. Позитивное и негативное подкрепление и наказание
Подкрепление Позитивное Негативное
Предъявление положительного стимула Удаление аверсивного стимула
Наказание Предъявление аверсив-ного стимула Удаление положительного стимула
Как подкрепление, так и наказание могут выполняться двумя способами, это зависит от того, чта^
следует за реакцией: предъявление или устранение приятного или неприятного стимула. Обратит^.Ч
внимание на то, что подкрепление усиливает реакцию; наказание - ослабляет ее.
пойдет туда, когда солнце вновь станет палящим. Следует заметить, что уход от 1
аверсивного стимула не то же самое, что избегание его, поскольку аверсивный^
стимул, которого избегают, физически не представлен. Следовательно, другой спол^
соб бороться с неприятными условиями - научиться избегать их, то есть вести 1
себя так, чтобы предотвратить их появление. Эта стратегия известна как научение^
избегания. Например, если учебный процесс позволяет ребенку избежать домащ^
него задания, негативное подкрепление используется для усиления интереса эЦ
обучению. Поведение избегания также имеет место, когда наркоманы разрабаты-1
вают искусные планы, с тем чтобы сохранить свои привычки, но не довести делсИ
до аверсивных последствий - тюремного заключения. , 1
Скиннер [8^шпег, 1971, 1983] боролся с использованием всех форм контроля^
поведения, основанных на аверсивных стимулах. Он особо выделял наказание ка^ ^
неэффективное средство контроля поведения. Причина в том, что из-за свосЯц
угрожающей природы тактика наказания нежелательного поведения может вы-^
звать отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты. Тревога^ 1
страх, антисоциальные действия и потеря самоуважения и уверенности - это^
только некоторые возможные негативные побочные явления, связанные с исполь-^
зованием наказания. Угроза, внушаемая аверсивным контролем, может такж"?,1
подтолкнуть людей к моделям поведения даже более спорным, чем те, за которые, 1
их первоначально наказали. Рассмотрим, например, родителя, который наказывав 1
ет ребенка за посредственную учебу. Позже, в отсутствии родителя, ребенок мо-, ,
жет вести себя еще хуже - прогуливать уроки, шататься по улицам, портить. 3
школьное имущество. Вне зависимости от исхода ясно, что наказание не принес-^
ло успеха в выработке желаемого поведения у ребенка. Так как наказание можете
временно подавлять нежелательное или неадекватное поведение, основным возра- 1
жением Скиннера было то, что поведение, за которым последовало наказание, ^
скорее всего вновь появится там, где отсутствует тот, кто может наказать. Ребенок^ ^
которого несколько раз наказали за сексуальную игру, совсем необязательно от^
кажется от ее продолжения; человек, которого посадили в тюрьму за жестоко^
нападение, не обязательно будет меньше склонен к жестокости. Поведение, за^
которое наказали, может опять появиться после того, как исчезнет веооятносч
Физическая изоляция - это один из способов наказания с целью предотвратить
проявления нежелательного поведения.
(5и""ап 5. Реп-у ^Уоо(.1Г1п Сатр & Ачх()(1а1сх)
быть наказанным [З^шпег, 1971, р. 62]. Этому легко можно найти примеры в
жизни. Ребенок, которого отшлепают за то, что он ругался в доме, может свободно
это делать в другом месте. Водитель, оштрафованный за превышение скорости,
может заплатить полицейскому и продолжать свободно превышать скорость,
когда поблизости нет патруля с радаром.
Вместо аверсивного контроля поведения Скиннер [
^шпег, 1978] рекомендовал
позитивное подкрепление, как наиболее эффективный метод для устранения
нежелательного поведения. Он доказывал, что, поскольку позитивные подкрепляющие
стимулы не дают негативных побочных явлений, связанных с аверсивными
стимулами, они более пригодны для формирования поведения человека. Например,
осужденные преступники содержатся в невыносимых условиях во многих
карательных учреждения (свидетельство тому - многочисленные тюремные
бунты в Соединенных Штатах за последние несколько лет). Очевидно, что большинство
попыток реабилитировать преступников провалились, это подтверждает
высокий уровень рецидивов или повторных нарушений закона. Применив подход
Скиннера, можно было бы так урегулировать условия окружения в тюрьме, чтобы
""ведение, напоминающее поведение законопослушных граждан, позитивно подкреплялось
(например, научение навыкам социальной адаптации, ценностям, отношениям).Подобная реформа потребует привлечения экспертов по поведению,
"^Ющнх знания о принципах научения, личности и психопатологии. С точки
350 Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
зрения Скиннера, такую реформу можно было бы успешно выполнить, используя
уже имеющиеся ресурсы и психологов, обученных методам бихевиоральной
психологии.
Скиннер показал возможности позитивного подкрепления, и это повлияло на
стратегии поведения, используемые в воспитании детей, в образовании, бизнесе и
промышленности. Во всех этих областях появилась тенденция к все большему
поощрению желательного поведения, а не наказанию нежелательного.
Б. Ф- Скиннер: теория оперантного научения 351
дичных социальных ситуациях. Соответственно, индивидуальные вариации различительной
способности зависят от уникального прошлого опыта различных
додкреплений. Скиннер предположил, что здоровое личностное развитие происходит
в результате взаимодействия генерализирующей и различительной способностей,
с помощью которых мы регулируем наше поведение так, чтобы максимизировать
позитивное подкрепление и минимизировать наказание.
Генерализация и различение стимулов
Логическим расширением принципа подкрепления является то, что поведение,
усиленное в одной ситуации, весьма вероятно повторится, когда организм столкнется
с другими ситуациями, напоминающими ее. Если бы это было не так, то наш
поведенческий набор был бы так сильно ограничен и хаотичен, что мы бы, возможно,
проснувшись утром, долго размышляли над тем, как реагировать должным
образом на каждую новую ситуацию. В теории Скиннера тенденция подкрепленного
поведения распространяться на множество подобных положений называется
генерализацией стимула. Этот феномен легко наблюдать в повседневной жизни.
Например, ребенок, которого похвалили за утонченные хорошие манеры дома,
будет обобщать это поведение в соответствующих ситуациях и вне дома, такого
ребенка не нужно учить, как прилично вести себя в новой ситуации. Обобщение
стимула также может быть результатом неприятного жизненного опыта. Молодая
женщина, изнасилованная незнакомцем, может генерализировать свой стыд и
враждебность по отношению ко всем лицам противоположного пола, так как они
напоминают ей о физической и эмоциональной травме, нанесенной незнакомцем.
Подобно этому, единственного случая испуга или аверсивного опыта, причиной
которого явился человек, принадлежащий к определенной этнической группе (белый,
черный, латиноамериканец, азиат), может быть достаточно для индивида,
чтобы создать стереотип и таким образом избежать будущих социальных контактов
со всеми представителями данной группы.
Хотя способность обобщать реакции - важный аспект многих наших повседневных
социальных интеракций, все же очевидно, что при адаптивном поведении
нужно обладать способностью делать различия в разных ситуацияхРазличение
стимула, составная часть обобщения, - это процесс научения реагировать
адекватным образом в различных ситуациях окружения. Примеров
множество. Автомобилист остается в живых в час пик благодаря тому, что различает
красный и зеленый цвета светофора. Ребенок учится различать домашнюю
собачку и злобного пса. Подросток учится различать поведение, находящее
одобрение у сверстников, и поведение, раздражающее и отчуждающее дру"
гих. Диабетик сразу обучается различать пищу, содержащую много и мало
сахара. В самом деле, практически все разумное поведение человека зависит оТ
способности делать различение.
Способность к различению приобретается через подкрепление реакций в при'
сутствии одних стимулов и неподкрепление их в присутствии других стимуловРазличительные
стимулы таким образом дают нам возможность предвидеть веро'
ятные результаты, связанные с изъявлением особой оперантной оеакции в оаз'
последовательное приближение: как заставить гору прийти к Магомету
Первые опыты Скиннера в области оперантного научения были сфокусированы
на реакциях, обычно изъявляемых со средней или высокой частотой (например,
клевок голубя по ключу, нажатие рычага крысой). Однако вскоре стало очевидным,
что стандартная методика оперантного научения плохо подходила для большого
числа сложных оперантных реакций, которые могли спонтанно встречаться
с вероятностью, равной почти нулю. В сфере поведения человека, например, сомнительно,
что с помощью общей стратегии оперантного научения можно было
бы успешно научить пациентов психиатрического отделения приобретать соответствующие
навыки межличностного общения. Для того, чтобы облегчить эту
задачу, Скиннер [
1с1ппег, 1953] придумал методику, при которой психологи
могли эффективно и быстро уменьшить время, требуемое для обусловливания
почти любого поведения в том наборе, которым располагал человек. Эта методика,
названная методом успешного приближения, или формированием поведения,
состоит из подкрепления поведения, наиболее близкого к желаемому оперантному
поведению. К этому приближаются шаг за шагом, и поэтому одна
реакция подкрепляется, а затем подменяется другой, более близкой к желаемому
результату.
Скиннер установил, что процесс формирования поведения обусловливает развитие
устной речи. Для него язык - это результат подкрепления высказываний
ребенка, представленных первоначально вербальным общением с родителями,
братьями и сестрами. Таким образом, начинаясь с довольно простых форм лепета
в младенчестве, детское вербальное поведение постепенно развивается, пока не
начинает напоминать язык взрослых. В "Вербальном поведении" Скиннер дает
более подробное объяснение тому, как "законы языка", подобно любому другому
поведению, постигаются с помощью тех же самых оперантных принципов [51с1поег,
1957]. И, как можно было ожидать, другие исследователи поставили под
^мнение утверждение Скиннера, что язык - это просто продукт вербальных
высказываний, выборочно подкрепленных в течение первых лет жизни. Ноэм
Томский [СЬота^у, 1972], один из наиболее строгих критиков Скиннера, утверж^ет,
что большую скорость усвоения вербальных навыков в раннем детстве
никак нельзя объяснить в терминах оперантного научения. С точки зрения Хомского,
особенности, которыми обладает мозг при рождении, являются причиной
^^ что ребенок приобретает язык. Другими словами, существует врожденная
способность усваивать сложные правила разговорного общения.
Мы закончили краткий обзор научающе-бихевиорального направления Скин^ра.
Как мы увидели, Скиннер не считал необходимым рассматривать внутренние
силы или мптиняпнпнныр спгтпяння чрлппркя и КЯЧРГТВР ппичиннпгп Аяктппа
352 Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
поведения. Скорее он сосредотачивался на взаимоотношениях между определенными
явлениями окружения и открытым поведением. Далее, он придерживался
мнения, что личность - это не что иное как определенные формы поведения, которые
приобретаются посредством оперантного научения. Добавляют что-то эти
рассуждения к всеобъемлющей теории личности или нет, но Скиннер имел глубокое
влияние на наши представления о проблемах научения человека. Философские
положения, лежащие в основе системы взглядов Скиннера на человека, четко
отделяют его от большинства персонологов, с которыми мы уже познакомились.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СКИННЕРА ОТНОСИТЕЛЬНО ПРИРОДЫ ЧЕЛОВЕКА
Так как Скиннер отрицал интрапсихическое объяснение поведения, его концепция
человека радикально отличается от концепций большинства персонологов.
Кроме того, его основные положения о человеческой природе четки и определенны.
Позиция Скиннера, касающаяся этих положений, показана на рис. 7-2.
Свобода-детерминизм. По Скиннеру, мы, люди, абсолютно зависимы от на?
шего прошлого опыта. Более точно, наше поведение есть продукт предшествующих
подкреплений, мы делаем то, что уже было подкреплено в прошлом. Индивидуальные
различия в поведении происходят исключительно в результате различного
прошлого подкрепления, так как свобода в принципе не допускается в
экспериментальном анализе поведения. Фактически Скиннер утверждал, что
детерминистское положение является абсолютной необходимостью для науки ^
поведении человека: "Если мы хотим использовать методы науки в сфере изуче:
ния человека, мы обязаны предположить, что поведение закономерно и обусловлено"
[5Иппег, 1953, р. 6]. ,
В системе Скиннера ребенок обладает бесконечным числом возможностей длЯ
усвоения поведения. Именно родители первыми подкрепляют и таким образов
Сильная Умерен- Слабая Средняя Слабая Умерен- Сильная
ная
Свобода
Рациональность
Холизм
Конституционализм
Изменяемость
Субъективность
Проактианость
Гомеостаз
Познаваемость
Не применимо
Не применимо
Детерминизм
Иррациональность
Элементализм
Инвайронменталиэм
Неизменность
Объективность
Реактивность
Гетеростаз
Непознаваемост"
Рис. 7~2. Позиция Скиннера по девяти основным положениям, касающимся природы
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения 353
формируют развитие в определенных направлениях, ребенок будет вести себя
соответственно их поощрениям. Поведение, после которого устойчиво отсутствует
подкрепление, не будет прочным. Постепенно, по мере развития, поведение ребенка
принимает такие формы, которые напрямую зависят от постоянного опыта научения.
В более традиционных, "нескиннеровских" терминах - возникает "личность"
ребенка.
По мере того как социальный мир ребенка расширяется, существенное влияние
на формирование поведения приобретают другие источники подкрепления.
Школа, занятия спортом, мнение подростков становятся особенно важными и
обычными источниками подкрепления. Принцип бихевиоральной детерминации
посредством подкрепления остается тем же самым - меняются только виды и
источники подкрепления. Тип подкреплений, относящийся к сексу и карьере, появляется
позже. Став взрослым, человек ведет себя в соответствии со своим прошлым
уникальным научением; можно предположить, что поведение индивида изменится
только вследствие применения соответствующего подкрепления. В процессе
развития ранее подкреплявшееся поведение выпадает из репертуара в
результате либо неподкрепления, либо наказания, исходящего из актуального социального
окружения. Короче, никто не имеет свободы выбора собственного поведения
- напротив, поведение формируется исключительно внешними подкреплениями.
Рациональность-иррациональность. Скиннер рассматривал организм человека
как "черный ящик". То, что в ящике могут протекать рациональные и/или
иррациональные процессы, может быть интересной гипотезой - но ни та, ни другая
возможности не имеют ничего общего с объяснением поведения человека. Наоборот,
поведение является только функцией его последствий или правомерных отношений
стимул - реакция. То, что поступает в ящик, то, что выходит из ящика, и то,
что следует за этим - суть единственные релевантные переменные, необходимые в
анализе поведения, а не то, что может или не может происходить внутри. Принципы
поведения, раскрываемые средствами этого функционального подхода, в равной
степени применимы к крысам, голубям и человеку; рассуждения о высоко организованных
процессах рационального мышления последнего просто не релевантны для
объяснения причинной обусловленности поведения. Так как обе крайности конти"Уума
рациональность - иррациональность относятся к гипотетическим внутренним
процессам, которые лежат в основе поведения, это положение не играет важной роли
в размышлениях Скиннера. Оно просто неприменимо к его позиции.
Холизм-элементализм. Скиннер рассматривал "личность" только как на^ОР
форм поведения, которые характерны для данного человека. Эти формы поведения
могут быть в дальнейшем редуцированы до специфических реакций -
^ех, которые приобретены посредством научения. Следовательно, личность индивида
состоит из относительно сложных, но тем не менее независимо приобретенных
реакций. Чтобы понять поведение, нам нужно только понять опыт прошлого
изучения человека. В системе Скиннера поведение состоит из специфических элементов
(оперантных реакций).
Приверженность элементализму также проявляется в подходе Скиннера к
изучению поведения. Он методически изучал условия, при которых отдельные
Реакции приобретаются и модифицируются (например, крысы, нажимающие
354 Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
рычаг, голуби, клюющие диск). Единицей анализа в экспериментальной работе
Скиннера является отдельная реакция. В основе такого подхода, несомненно, находится
положение элементализма, из которого вытекает, что поведение можно
понять только при детальном анализе составляющих его частей.
С точки зрения Скиннера, личностные различия - это просто-напросто то,
что бросается в глаза, то есть индивидуальные различия в поведении. Каждая личность
строится во времени - элемент за элементом - и люди отличаются друг от
друга только потому, что опыт их прошлого научения разный. Эта элементалистская
точка зрения резко отличается от холистических концепций, которые описывают
уникальность индивида в терминах некоего единого унифицированного и
синкретического фактора, лежащего в основе поведения человека. В противовес
гештальт-психологам, Скиннер полагал, что целое - это сумма его частей.
Конституционализм-инвайронментализм. Тот факт, что Скиннер посвятил
свою профессиональную жизнь изучению модифицикации поведения под воздействием
окружения, ясно показывает его искреннюю приверженность инвайронментализму.
Хотя он признавал, что конституциональные факторы ограничивают
человека, он пренебрегал ими при объяснении поведения. С точки зрения Скиннера,
человек в высшей степени зависит от непостоянства окружения; характерные
способы, с помощью которых он обучается поведению (личность), проистекают
исключительно из ситуационно обоснованных возможностей подкрепления
(научение). Акцент Скиннера на инвайронментализме неоспорим.
Объясняя, как люди отличаются друг от друга, Скиннер обошел роль консти*-
туциональных изменений. Следуя примеру более ранних бихевиористов (например,
Уотсона), он полагал, что различие среды является основной причиной инди^
видуальных различий. Он утверждал: "Переменные, функцией которых являетсяповедение
человека, лежат в окружении" [ЗЬтпег, 1976, р. Ц. Таким образом,
Дженни и Сьюзан отличаются друг от друга не благодаря своим уникальным
генетическим особенностям, а, в основном, из-за различного окружения, в котором
они находились. Если бы их окружение поменять местами при их рождении, то их
личности в возрасте 20 лет также поменялись бы.
Изменяемость-неизменность. В утверждениях Скиннера нет двусмысленности:
он был строгим приверженцем точки зрения, что поведение человека может
меняться в течение жизни. Он не соглашался с большинством психологов-эволюционистов
в том, какие условия и факторы провоцируют изменение поведения.
"Психологический рост - это не свободно протекающий процесс, проявляющийся
у индивида" [АРА МопНог, 1977, р. 6]. По Скиннеру, в течение жизни поведение
людей может меняться под воздействием меняющегося окружения - так как'
подкрепляющие особенности в окружении разные, то под их прямым контролем
формируется разное поведение. В отличие от теоретиков, пропагандировавших
возрастные стадии, например, Эриксона, Скиннер объяснял жизненные кризисЙ
изменением окружения, ставящим индивида в ситуацию, когда его набор поведей*
ческих реакций оказывается неадекватным для получения подкрепления в новой
ситуации, С этой точки зрения, возрастные перемены отражают изменения верО"
ятности получения подкреплений в течение жизни.
Несмотря на разницу во взглядах с теоретиками, пропагандировавшими воэ*
растные стадии, Скиннер разделял их акцент на бихевиоральных изменениях*
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения 355
Но, сообразно с остальными его воззрениями, он рассматривал изменения поведения
как результат изменений окружения. Как мы неоднократно отмечали, центральным
положением бихевиорально-научающей теории является изучение тех
явлений, которые порождают изменения в поведении. Таким образом, оказывается,
что приверженность Скиннера положению изменчивости очень сильна и лежит
в основе всей его научной работы.
Суб
...Закладка в соц.сетях
