Жанр: Психология
Теории личности
...ъективность-объективность. Точка зрения Скиннера на организм как
на закрытый ящик предполагает несомненную приверженность положению объективности.
Нам не нужно заглядывать в ящик, чтобы объяснить наблюдаемое
поведение. Сообразно с теорией бихевиоризма, Скиннер доказывал, что деятельность
человека можно объяснить только с позиций объективных отношений стимул-реакция.
Происходит ввод информации, далее следует результат, а то, что
происходит или не происходит потом (подкрепление), определяет вероятность
повторения подобной реакции вслед за подобным вводом информации в будущем.
Размышления или чувства человека по поводу входящих стимулов или
исходящих реакций не важны при объяснении его поведения. Как писал Скиннер:
"Познавательные процессы есть поведенческие процессы; это то, что делают
люди" [8Ьтпег, 1989, р. 17).
Субъективный опыт не всегда неуместен в системе Скиннера, но ссылки на
него являются основным источником недоразумений в понимании причин наших
действий. Он полагал, что гипотетический базис, используемый всеми другими
персонологами (например, "эго" у Фрейда, "архетип" у Юнга, "кризис самоопределения"
у Эриксона), просто запутывает объяснение поведения. Эти менталистические
концепции - поясняющая выдумка, наложенная на реальные внешние
причины, заставляющие человека действовать. И наиболее значительной из
этих выдумок является сама концепция личности! Поскольку его система позволяет
описать и объяснить и схожесть, и различие между индивидами (так же, как
все другие теории личности), Скиннер выполнил эти задачи без какой-либо
ссылки на "личность". Объективность является крайне важным положением, лежащим
в основе системы Скиннера; он довел более раннее уотсоновское отрицание
"разума" до логического конца.
Проактивность-реактивность. В описании Скиннером поведения человека в
терминах стимул - реакция - подкрепление подчеркивается основополагающее
положение реактивности. Реактивность наиболее ясно просматривается в классическом
обусловливании, где реакции автоматически запускаются стимулами, непосредственно
предшествующими им во времени. Собаки Павлова реагируют
выделяют слюну) на звук колокольчика; люди реагируют почти также на вид и
запах рождественской индейки.
Но и в оперантном научении можно ясно увидеть положение реактивности.
Указывается, до тех пор, пока реакции организма не изъявляются "свободно",
нельзя предположить, что они проактивно обоснованы. Конечно, когда крыса в
^ящике Скиннера" нажимает рычаг, это не свидетельствует о ее внутреннем
тремлении выстраивать ориентированное на будущее поведение. Оказывается,
^перантные реакции предполагают в большей степени "активную", нежели "про^ивную"
природу организма. Какой-то стимул, каким бы трудноуловимым он
^и был, вызывает все действия индивида, причем большинство этих начальных
356 Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
стимулов - внешние. Тщательное изучение показывает, что люди в системе
Скиннера абсолютно реактивны.
Гомеостаз-гетеростаз. Каждая из двух полярных точек этого континуума
относится к природе и свойствам внутренних мотивационных состояний, которые,
вероятно, являются причиной поведения. Человек действует, чтобы уменьшить
внутреннее напряжение или для личностного роста и самоактуализации. По
Скиннеру, не нужно размышлять о свойствах таких гипотетических внутренних
состояний, потому что они не имеют отношения к объяснению поведения. Только
внешние факторы несут ответственность за поведение. Интересоваться природой
мотивов - все равно, что интересоваться, какая энергия внутри дерева заставляет
его ветви переплетаться на ветру. Скиннер не признавал этого положения - и
гомеостаз, и гетеростаз являются понятиями, неприменимыми в его системе.
Как же тогда Скиннер объяснял целенаправленное поведение? Что заставляет
поведение человека меняться, в то время как окружение остается относительно постоянным?
Чтобы получить ответы на эти вопросы, Скиннер попросил бы вас изучить
свое собственное поведение. Для примера предположим, что вы добровольно
приняли участие в исследовании, посвященном питанию, и вас лишили пищи на
48 часов. Если вы похожи на большинство людей, то по завершении исследования
вы броситесь домой и съедите все, что попадется. "Менталистический" теоретик, без
сомнения, объяснит ваше поведение мотивом голода. Для Скиннера, однако, термин
"голод" не имеет смысла, он ничего не обозначает, кроме того, что устанавливает
взаимоотношения между группой внешних стимулов и наблюдаемыми реакциями.
Голод - просто подходящее слово для описания связи определенных объективный
действий (лишение пищи) и появлением определенных реакций (увеличение
потребления пищи). Голод как возможное мотивационное состояние не побуждает
поведение; обстоятельства, относящиеся к окружению, служат ему причиной. Скиннер
не признавал как сами собой разумеющиеся особые свойства (гомеостатические
или гетеростатические) таких мотивов.
Познаваемость-непознаваемость. То, что Скиннер строго придерживался
положения о детерминизме и объективности, логически требует столь же сильной
приверженности положению познаваемости. Он настаивал на :гом, что поведение
определяется внешними, объективными факторами, что эти факторы можно выделить
с помощью соответствующим образом поставленного эксперимента и что,
следовательно, все поведение (природа) человека, в конечном счете, познаваемо
научными методами.
Хотя изучать поведение трудно, Скиннер утверждал, что- наука все же может
это делать, только исследователям нужно избавиться от мифологического представления,
что люди свободны и что существуют внутренние факторы, ответственные
за их действия. В сущности, основные положения о природе человека, принимаемые
многими учеными, препятствуют им изучать поведение. Чтобы успешно
применять научную методологию к человеку, необходимо рассматривать людей
как объективно детерминированных. Иначе говоря, Скиннер полагал, что истинная
наука о поведении появится только в том случае, если другие психологи
примут его специфические основные положения о природе человека.
Теперь давайте рассмотрим некоторые эмпирические исследования, иллюстрирующие
эту в высшей степени интересную точку зрения.
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения 357
ЭМПИРИЧЕСКАЯ ВАЛИДИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ ОПЕРАНТНОГО НАУЧЕНИЯ
Это было бы монументальной задачей - хотя бы просто осветить тысячи исследований
животных и человека, эмпирически доказывающих валидность бихевиористских
принципов оперантного научения. Не в пример другим современным психологам,
Скиннер получил огромное количество экспериментальных данных, поддерживающих
его концептуальные идеи. Более того, он привлек большую группу
последователей, которые продолжили его работу по развитию научно обоснованного
подхода к поведению. Несомненно, что бихевиористская точка зрения Скиннера
имела большое влияние как на фундаментальные, так и на прикладные аспекты
американской психологии. В дальнейшей дискуссии рассматриваются методологические
особенности подхода Скиннера к бихевиоральному исследованию и приводятся
примеры того, как его принципы были валидизированы в области клинических
исследований. Студенты, желающие изучить эти аспекты точки зрения
Скиннера более детально, могут познакомиться со следующими работами:
"1п1егпа(лопа1 Напс1ЬооЬ о"" ВеЬауюг МосНйсайоп апс1 ВеЬауюг ТЬегару" [ВеНасЬ е1
а1" 1982]; "01с1юпагу о{ ВеЬауюг ТЬегару ТесЬшдиев" [Ве11асЬ, Негаеп, 1985];
"ВеЬауюг ТЬегару: ТесЬш^ие5 апс1 Етр1пса1 Ртс1т
з" [Штт, Мак^егх, 1979]. "ТЬе
}оигпа1 о{ {Ье Ехрептеп1а1 Апа1у515 о{ ВеЬауюг", "ТЬе .^оигпа} о{ Арр14ес1 ВеЬауюг
Апа1у515" и "ВеЬауюг КезеагсЬ апс1 ТЬегару" также публикуют сообщения об экспериментальных
исследованиях, посвященных эмпирическим доказательствам и
применению скиннеровских концепций к изучению поведения.
Методологическая стратегия Скиннера была совсем не традиционной. Вопервых,
как уже было замечено, его экспериментальный анализ поведения был
сфокусирован на единственном субъекте в противовес более распространенному
методу работы с представительной группой субъектов. Эта опора на модель
исследования единственного субъекта демонстрирует веру Скиннера в то, что
психологическая наука должна, в конечном счете, вести к открытию точных и
поддающихся количественному определению закономерностей, применимых к
фактически существующему индивидуальному поведению.
Второй чертой, характеризующей методологическую ориентацию Скиннера,
была ориентация на максимально автоматизированный эксперимент со строгим
контролем условий, при которых оценивается поведение. В типичном экспериментальном
исследовании необходимо пройти следующие стадии:
1)
2)
3)
установить базисное измерение скорости постоянных реакций (например,
суммарную запись спонтанной скорости нажатия рычага крысой);
ввести режимную или контролирующую переменную (например, режим
подкрепления через строго установленный временной интервал);
отказаться от этой переменной после того, как достигнут какой-то уровень
реакций, для того, чтобы измерить и определить ее действие на поведение.
Любые изменения в оперантном поведении, которые происходят в результате
введения режимной переменной, а затем отказа от нее, можно с уверенностью
отнести к влиянию этой переменной.Наконец, необходимо подчеркнуть, что исследование Скиннера сконцентрировано
исключительно на переменных, поддающихся изменению или модификации
358 Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения 359
посредством манипуляции стимулами окружения. Поэтому многие последние исследования,
вытекающие из теории Скиннера, подходят к нашему пониманию
развития личности.
Жетонная система вознаграждения: пример исследования
Хотя Скиннер не был клиническим психологом, взгляды на оперантное научение,
которых он придерживался, в значительной мере повлияли на создание методов
изменения поведения очень неуравновешенных индивидов [КагсНп, 1977; Ьагагив,
Рау, 1984]. Фактически его подход к изменению или модификации поведения
создал новое поколение бихевиоральных терапевтов в США.
Бихевиоральная терапия основана на экспериментальных принципах и методах
научающе-бихевноральной теории. Подробное описание этой формы психологической
коррекции находится за пределами тематики данной книги (более полную
информацию можно найти у ВеНасЬ е"- а1., 1982). Однако предпосылка, лежащая
в основе применения этой терапии на практике, относительно проста -
психические расстройства приобретены в результате ошибочного прошлого научения.
Неважно, насколько саморазрушительным или патологическим может быть
поведение человека, бихевиоральный терапевт верит в то, что оно есть результат
влияния окружения, которое подкрепляет и упрочивает его. Следовательно, задача,
стоящая перед бихевиоральным терапевтом, - точно определить то неподходящее
поведение ("симптомы"), от которого следует избавиться, уточнить желаемое
новое поведение и определить режимы подкрепления, которые требуются, чтобы
сформировать желаемое поведение. Эти задачи выполнимы при условии создания'
окружения, в котором достижение человеком "хорошей жизни" делается возможным
при соблюдении адаптивного или социально желаемого поведения. Таким
образом, бихевиоральная терапия - это логическое расширение принципов классического
и оперантного обусловливания, с помощью которых можно эффективно
устранить многие виды плохо адаптированного поведения. ^
Так называемая жетонная система вознаграждения демонстрирует одну из ме-^1
тодик, применяемых в бихевноральной терапии. При жетонной системе возна-,,1
граждения люди, обычно госпитализированные взрослые с тяжелыми поведен-^ 1
ческими расстройствами, награждаются жетонами (то есть символическими ил^^
вторичными подкреплениями) для поощрения различной желаемой деятельное-^
ти. Жетон - это просто символический заменитель, который делает доступным
некоторое количество желаемых вещей (предметов или действий), вроде пласти-)
ковой карточки или оценки. Таким образом, индивиды могут быть награждены за.
участие в такой позитивной деятельности, как уборка своих комнат, самостоятель-.
ное питание, завершение рабочего задания или проявление инициативы в разгово-^
ре с другими пациентами и обслуживающим персоналом. Жетоны, которые онй^
получают за участие в такой деятельности, затем обмениваются на разнообразный^
желаемые побудительные стимулы (например, сладости, сигареты, журналы, биле-^
ты в кино, разрешение уходить из больницы). В некоторых программах пациенты^
могут лишаться жетонов за негативное поведение, такое, как провоцированяв^
драк, эксцентричные действия или уклонение от обязанностей.
Насколько эффективна жетонная система вознаграждения в устранении н^
адаптивного поведения и приобретении здорового, ответственного поведения
1
^
^
"
Введение
жетонов
Увеличение
ценности
жетона
Уменьшение
ценности
жетона
^
Основной
период
Оперантный
период
1 2 3 4
Период Экспериментальный
формирования период
Рис. 7-3. Участие в групповой деятельности в зависимости от количества
жетонов, получаемых за активность.
(Адаптировано из АйЬо^е, Кгавпег, 1968, р. 39)
людей? Исследование, которое провели Этхоу и Краснер[АиЬо^е, Кгавпег, 1968],
дает весьма обнадеживающий ответ. Эти два клинициста сделали первую попытку
учредить программу жетонного подкрепления в психиатрическом отделении Госпиталя
для ветеранов. Ее целью было "изменить аберрантное поведение хронически
больных, особенно поведение, считающееся апатичным, слишком зависимым,
причиняющим ущерб или раздражающим других" [АйЬо^е, Кгазпег, 1968, р. 37].
Были обследованы 60 человек, средний возраст -57 лет, которые в среднем провели
в госпиталях 22 года. Большинство из них ранее были диагностированы как
хронически больные шизофренией, у остальных был поврежден головной мозг.
Исследование продолжалось в течение 20 месяцев и состояло из трех этапов.
Первые шесть месяцев были основным, или оперантным периодом, в течение которого
исследователи каждый день регистрировали частоту появления поведения,
подлежащего последовательному подавлению. За этим следовал трехмесячный
период формирования, когда пациентов информировали о видах деятельности,
которой им следовало заниматься, чтобы получить жетон и "реализовать" его в
головой госпиталя. Наконец, в течение экспериментального периода, продолжавшегося
II месяцев, пациенты получали жетоны за то, что вели себя желаемым
Р^зом - обслуживали себя, посещали занятия, общались с другими или проявили
ответственность. Каждый получал жетон сразу после завершения желаемой
^^^льности, социальное одобрение со стороны персонала выражалось словами
^Р^красная работа" или улыбкой.
360 Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
80 -
1 234 56789
Неделя эксперимента
Рис. 7-4. Число нарушений при выполнении обычных утренних процедур.
(Адаптировано из АйЬоуге, Кгахпег, 1968, р .41).
Анализ результатов показал, что пациенты стали чаще вести себя "нужным"
образом, у них повысились инициатива, активность, ответственность и улучшились
навыки социального общения. На рис. 7-3, например, показано, как увеличивалось
или уменьшалось участие в групповой деятельности в зависимости от
уровня жетонного подкрепления. В течение оперантного периода средний недельный
коэффициент участия был равен 5,8 ч на каждого пациента. С введением
жетонной системы вознаграждения этот коэффициент возрос до 8,4 ч 3&
первый месяц и в среднем составил 8,5 ч в течение всего экспериментального
периода. Кроме того, коэффициент возрос до 9,2 ч в те три месяца в пределах
экспериментального периода, когда подкрепляющая ценность жетонов возросла
от одного до двух жетонов за час участия.
Другие данные, о которых сообщили Этхоу и Краснер, касаются числа нарушений,
совершенных пациентами. Обычно многие пациенты в госпитале отказываются
утром вставать, умываться или покидать спальню в установленное время,
таким образом создавая необходимость в помощи дополнительного персонала.
Непосредственно до того, как была введена жетонная система вознаграждения"
регистрировалось по одному нарушению в неделю по каждому из этих трех пу"-
ктов. В результате в среднем было 75 нарушений (или чуть больше одного в*
пациента) в неделю. Во время эксперимента жетон выдавали ежедневно, в то"*
случае если не было зарегистрировано нарушения по любому из этих пункто"
Как показано на рис. 7-4, число нарушений снизилось после введения жетонно*;
системы. Исследователи никак не прокомментировали неожиданный рост нарУ*^
шений (до 39) в течение четвертой недели экспериментальной программы. В теЧО"^
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения 361
цие последних шести месяцев экспериментального периода частота нарушений в
среднем составляла девять за неделю (не указано на рис. 7-4).
Несмотря на впечатляющие результаты, полученные в этом клиническом исследовании,
все же не ясно, изменялось ли поведение именно от специфических
подкреплений. Например, существует возможность того, что пациенты, участвующие
в эксперименте с жетонной системой вознаграждений, просто реагируют на энтузиазм,
внимание и ожидания персонала госпиталя. Сторонники бихевиоральной
терапии настаивают на том, что такое объяснение не обоснованно и что изменения
в поведении пациента являются прямым результатом применения вероятностного
метода. Эйлон и Эзрин [АуПоп, Аггш, 1965] безусловно поддерживают эту точку
зрения. Они обнаружили, что проявления желаемого поведения прямо зависят от
наличия или отсутствия жетонного подкрепления. Основываясь на шести специфических
экспериментах с жетонной системой вознаграждений, они пришли к заключению,
что желаемое поведение сохранялось "на высоком уровне, пока применялась
подкрепляющая методика" [АуПоп, А7пп, 1965, р. 381].
Таким образом, вероятно, можно заключить, что жетонная система вознаграждений
может быть использована для закрепления нормального адаптивного поведения
у пациентов. Исследования также показали, что при жетонной системе
вознаграждений может сократиться срок пребывания пациентов в больнице и
уменьшиться коэффициент повторной госпитализации [Счггап е1 а1" 1982; Раи1,
ЬепСг, 1977]. Далее следует отметить, что жетонная система вознаграждений интенсивно
использовалась в различных ситуациях в классе с "нормальными"
детьми, делинквентными подростками, людьми, склонными злоупотреблять наркотиками,
и умственно отсталыми [КагсНп, Воо^гш, 1972; 0'Ьеагу, ОгаЬтап,
1971]. Наконец, жетонную систему вознаграждений можно использовать, чтобы
устранить страх, гиперактивность, агрессивное поведение у детей и уменьшить
супружеские разногласия [Каг^т, 1977; 8":иаг^, 1969].
ПРИМЕНЕНИЕ: ЛЕЧЕНИЕ, ОСНОВАННОЕ НА ОПЕРАНТНОМ НАУЧЕНИИ
Сфера возможного применения концепции скиннеровского оперантного научения
очень велика. Основные области применения:
психофармакология или изучение влияния лекарственных препаратов на
поведение;
образовательные технологии, включающие приборы программного обучения
и системы управления в классе;
психолингвистика и формирование вербального поведения;
промышленный менеджмент, включая удовлетворение работой и отношениями
на производстве у служащих;
терапевтическое лечение психологических проблем (например, алкоголизм,
наркомания, умственная отсталость, детский аутизм, фобии, расстройства
питания).
В этом разделе мы ограничимся описанием двух методов лечения, которые
Непосредственно основываются на оперантных принципах: обучение навыкам 06^ения
ъг ^^V^^^^^^^гиг^I"пV"ла п^пятттяст гтасг^т^
362 Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
Обучение навыкай общения
Многие люди с аномальным поведением либо не имеют навыков, необходимых
для совладания с проблемами повседневной жизни, либо приобрели неправильные
навыки и ошибочные паттерны поведения, которые сохраняются с помощью
какого-то подкрепления. Бихевиоральные терапевты делают, например,
вывод, что некоторые люди не знают, как быть дружелюбными, как вести разговор,
как выразить соответствующим образом гнев, как отклонить неразумные
просьбы и т. д. Данное социальное несоответствие может привести не только к
социальной изоляции, но и к депрессии, тревоге, тенденции получать внимание
при помощи губительных или разрушительных действий и к неудаче в попытке
обучиться более совершенным навыкам общения [Сга1
Ьеас1 еЬ а1., 1981; Майкоп,
ОНепсИсЬ, 1988]. Существование подобных проблем свидетельствует о том;
что, вероятно, навыки общения влияют на широкий спектр паттернов психологических
реакций. Действительно, люди, имеющие эти проблемы, могут стать '
непроизводительными членами общества и, в качестве таковых, подрывать его ;
ресурсы. Цена психических и физических страданий, а также чрезмерные фи- ^
нансовые и социальные издержки могут быть для таких людей весьма значи- '
тельными. ' 1
Обучение навыкам общения ставит задачу улучшить межличностные навыки 1
взаимодействия в разнообразных ситуациях реального мира. Особые навыки, ко-1
торым можно научить, весьма разнятся в зависимости от вида проблем, пережива- 1
емых индивидом. Например, предположим, что женщина отвечает на неразумные!
требования своего босса покорным согласием, которому она научилась в детстве*.;
Терапевт не только постарался бы выявить эти саморазрушительные реакции, но1
также научил бы ее решительно не уступать таким требованиям. Или, например^ 1
чрезвычайно застенчивого студента колледжа, страдающего из-за недостатка зна"1
чимой для него дружбы, научили бы навыкам общения, необходимым для налажи-^
вания возможных дружеских и интимных отношений. 1
Обучение навыкам общения, подобно другим лечебным методикам, проводится 1
для каждого отдельного индивида, сталкивающегося в определенных ситуациях ^
определенными проблемами. Не существует "единого метода" обучения соцй-^
альному общению. Две общие проблемные области, привлекшие особое внимание^
это гетеросексуальные интеракции, такие как общение в браке и при ухаживании,
и уверенное поведение. Мы остановимся на обучении уверенности в себе.
Обучение уверенности в себе. Бихевиоральные терапевты [Негзеп, Ве11ас1с,
1985; КагсПп, 1984] полагают, что степень уверенности в себе представляет некуЮ^
шкалу. На одном ее конце - человек неуверенный. Этот человек сталкивается С.1
трудностями при выражении положительных эмоций по отношению к Другим,^
при беседе с незнакомыми людьми, при необходимости обратиться к кому-либо ^
просьбой или за советом, ответить отказом на неразумную просьбу и т. д. Это^
человек не знает, как начать или закончить разговор, как реагировать должны^
образом, как выразить раздражение или негодование. На другом конце этой шка^
лы находится человек агрессивный, чья единственная забота - он сам. Это^
человек часто не заботится о правах и привилегиях других, он углублен в себЯ^
Между этими двумя крайностями - уверенный (наученный пбшрнитп) челов
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения 363
Таблица 7-2. Следующие десять пунктов помогут вам оценить степень вашей
уверенности в себе
Обведите кружком одну из цифр в зависимости от того, насколько данное утверждение подходит к вам.
Для некоторых пунктов утвердительный конец шкалы 0, для других 4.
0 - нет или никогда
1 - отчасти или иногда
2 - среднее
3 - обычно или много
4 - практически всегда или всецело
1 . Когда человек очень нечестен, вы обращаете его внимание на это? 1 2 3 4 0
2, Вы открыто протестуете, когда кто-то в очереди занимает ваше место? 1 2 3 4 0
3. Вы часто избегаете людей или ситуаций из-за страха почувствовать себя
в замешательстве? 1 2 3 4 0
4. Когда продавец старается угодить вам, то вам трудно сказать "нет", даже
если товар не совсем такой, как вам хотелось бы? 1 2 3 4 0
5. Если кто-то взял у вас на время деньги (или книгу, одежду, дорогую
вещь) и не спешит возвращать, вы напомните ему об этом?
6. Если кто-то бьет ногой по вашем стулу в кино или на лекции, вы попросите
его не делать этого?
2 3 4
7. Когда вы обнаруживаете, что купили плохой товар, вы возвращаете его? 1 8, Если вы не согласны с человеком, которого уважаете, вы можете высказывать свою точку зрения? 1 9. Если вас беспокоит, что кто-то курит рядом с вами, вы можете сказать об этом? 1 10. Когда вы встречаете незнакомого человека, вы первым представляетесь и начинаете разговор? 1 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 0 0 0 0
Он ясно и прямо выражает позитивные и негативные чувства, не игнорируя
права и чувства других. Уверенный человек отстаивает свои законные права,
активно завязывает новые отношения с другими людьми и обычно успешно
справляется со сложными и затруднительными ситуациями. Опросник, представленный
в табл. 7-2, позволит вам понять, насколько уверенно вы ведете себя в
Различных ситуациях.
При методе самоконтроля клиент делает записи о каких-то разрозненных
событиях по мере того, как они происходят. Такая запись позволяет клиенту
точно определить случаи социального избегания, бестактности, тревоги или фрустрации.
Наиболее общеупотребительная стратегия самоконтроля - ежедневное
заполнение журнала домашней работы. Этот журнал важен, так как его можно
использовать и как руководство для новых бихевиоральных целей, и как инстру^нт
для оценки успехов клиента в тренировке уверенности.
Обучение уверенности в себе помогает вырабатывать навыки общения путем
Репетиции поведения и самоконтроля. В методе репетиции поведения клиент
"Ручается межличностным навыкам пои помощи СТОУКТУОНЫХ полевых игр.
364 Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
Бекер и соавт. [Вес^ег е1 а1., 1987] рекомендуют составлять каждое подобное
упражнение в соответствии со следующими требованиями:
1. Клиенту следует дать точные инструкции о роли, которую он должен представить,
...Закладка в соц.сетях
