Теории личности

В первой главе отмечалось, что основным критерием при
определении ценности теории личности является степень, '
в которой она стимулирует и направляет исследование.:
В сущности, хорошая теория порождает гипотезы, которые
легко проверить посредством эмпирического исследования.
В результате эксперимента, нацеленного на.
проверку гипотезы, становится возможным определить,
какие из теоретических утверждений следует принять, а
какие отвергнуть. В идеальном случае личностные психологи
в поисках фактов или закономерностей должны получать
данные, которые могут быть объяснены на более широкой
теоретической основе. Теория, не подтвержденная
исследованием, - не более, чем праздные размышления. '
Сходным образом накопление фактов бесполезно до тех
пор, пока процесс получения этих данных не будет организован
на конструктивной и ясной основе. Эту основу и
обеспечивает теория, обобщающая и представляющая эмпирические
данные значимым образом.
Исследование, базирующееся на теории (полное или
фундаментальное исследование), позволяет устанавливать,
существуют ли на самом деле предполагаемые взаи- ,
моотношения как между определенными феноменами,^
так и внутри каждого из них. Когда две теории личности
предсказывают не согласующиеся соотношения для определенного
класса феноменов, мы обращаемся к исследованию,
чтобы выявить закономерности, имеющее место
в действительности. Например, психодинамическая теория
предсказывает, что наблюдение насилия, показанного
в сценическом действии, будет снижать уровень актуального
насилия у тех, кто побывал в роли зрителей. Согласно
теории, причина заключается в том, что у наблюдателя
происходит выход подавленной агрессивной энерИсследование
и оценка в психологии личности  ;
(подобная разрядка известна как "катарсис"). Теория социального наученш
^орот, предсказывает, что, поскольку агрессивное поведение приобретается
уд^ате научения, чем больше мы наблюдаем, как люди прибегают к насилии
^ ^ большей вероятностью мы сами ведем себя подобным образом. Результат
учения влияния демонстрации насилия по телевидению и другим каналам вещ;
д позволяют выяснить, какое из этих предсказаний является более обоснова)
^ (детальное описание дебатов по этой проблеме дается в главе 8).
Хотя научные изыскания в области психологии личности редко осуществляю
д д отрыве от теоретических положений, из этого не следует, что понимая
личности никогда не продвигалось вперед благодаря изысканиям, с теорией 1
связанным, или даже благодаря "случайным" результатам. На самом деле, допу
кается значительная свобода в отношении связи между теорией и экспериментал
ным исследованием. Некоторые персонологи проводят исследования, не соотнес:
щиеся с теорией, в надежде получить неожиданные результаты, которые мои
вступать в противоречие с теорией. Однако более часто исследователи-персонол
ги изучают вопросы, логически вытекающие из того или иного теоретическо)
направления. Большинство исследований, описанных в этой книге, проводили)
на основе имевшейся теории в целях эмпирической проверки ее предсказани
Проверяемые предсказания, называемые гипотезами, позволяют оценивать и
тинность и полезность утверждений, содержащихся в данной теории. Теория ли
ности обладает реальной ценностью, если она выдвигает определенные гипотез)
которые могут подтвердиться или не подтвердиться в результате эмпирическо
исследования. Как показано на рис. 2-1, полезная теория порождает проверя
мые гипотезы, которые, в свою очередь, преобразуют и расширяют саму теорш
Магистральное направление нашего движения в сторону более полного пон
мания человеческой личности определяется связью между теорией и исследован
ем. Эксперимент выполняет роль индикатора для проверки теории. Если резул
таты проверочного исследования не согласуются с постулатами теории, у нас буд
гораздо меньше оснований принять эту теорию. Наиболее вероятно, что нам пр
дется в этом случае создавать новую теорию или пересматривать существующу)
Эмпирическое
исследование
Накопление
эмпирических данных
Эмпирические данные
перестраивают теорию

Теория обобщает
м организует эмпирические
данные значимым образом
^' 2 1. Теория выдвигает проверяемую гипотезу, затем проводится эмпирическ
исследование и сбор эмпирических данных. В свою очередь, эмпирические да
ные подтверждают, опровергают или перестраивают теорию. Теория так:
обобщает и организует эмпирические данные таким образом, чтобы да)
^ппоо пп^^,аЛп?,л'топ*.и^,?, ^,^^е1^'иои',1?^ Л^и^м^ипа Г уптпппмм^ ПНП иМС^т дС^
58  Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности
чтобы добиться объяснения не согласующихся между собой данных. С другой стороны,
если результаты эмпирического исследования совпадают с положениями теории,
мы скорее всего будем ей доверять. Следует, однако, заметить, что теории ни-:
когда не проверяются целиком. Путем исследования проверяются скорее отдельные
гипотезы, вытекающие из утверждений теории. Соответственно, теории
личности всегда находятся на разных стадиях эмпирической поддержки - от
полного принятия до признания неудачной. Чем чаще результаты эксперимента
подтверждают высказанные гипотезы, тем большее доверие вызывает теория как
"корректная" в объяснении определенных аспектов поведения человека. Подтверждающие
теорию результаты повышают вероятность того, что она точна в своем
объяснении сути явлений. Если же исследования, проводимые в попытках подтвердить
предсказания, вытекающие из теории, постоянно терпят неудачу, мы скорее
всего подвергнем сомнению и признаем некорректными и гипотезы, и саму теорию,
из которой они были выведены. Не подтверждающие теорию результаты
уменьшают вероятность того, что теория является экспериментально корректной в
объяснении феноменов, входящих в сферу ее рассмотрения.
Значение исследования личности: общие положения
В этой главе мы проанализируем научный подход к изучению личности и затем
остановимся подробнее на стратегиях исследования, наиболее часто используемых
персонологами. Мы увидим, что эти исследования позволяют нам изучать связи
между феноменами и устанавливать значимые закономерности в отношении личности.
Исследование личности, будь то наблюдение или проведение эксперимента,
представляет собой средство сбора информации или фактов, которые могут пролить
свет на сложные вопросы, касающиеся поведения. В конце концов большинство
персонологов надеются, что полученные ими данные будут иметь некоторое
значение для установления валидности и полезности их теорий. Отношения между
исследованием и теорией выглядят как процесс непрерывного взаимодействия
- по крайней мере, так должно быть. Теория выступает в роли катализатора
и одновременно руководства для размышлений, предшествующих эмпирическому
исследованию. Она помогает свести тщательно отобранные результаты
исследований в общую согласованную систему, каждый элемент которой составляет
неотъемлемую ее часть. Но прежде всего должно быть нечто, что надо сводить
воедино - это нечто и обеспечивает исследование.
Краеугольный камень научного метода - обязательность эмпирической проверки
идей. Это означает, что мы в результате тщательного наблюдения или экспериментов
устанавливаем точные факты или соотношения между переменными.
Сами процедуры, используемые для изучения переменных, должны проводиться
систематически и быть надежными, чтобы другие исследователи могли их проверить.
Этот аспект научной самокоррекции является главной силой исследовательской
практики, поскольку позволяет постепенно избавляться от ошибочных сведений,
а следовательно, повышать надежность и точность эмпирически полученной
информации. Это не значит, что эмпирические, или научные методы имеют исключительное
право на установление истины. Есть много различных методов ис^тт^тт^п^глтсг
-и-птп-п-^то ^лпгчтт ^т^ттт. гт^тт^тт^-аптэагтт^т ттт^тл ътч\7ирттмн яппппгпп кпяй^г^й
Исследование и оценка в психологии личности 
"ости и они иногда дают противоречивые результаты. Также не сущест]
еденного метода, который идеально подходил бы для всех целей и ситуа1
^ ^д^ отношении эмпиризм, пожалуй, наиболее уравновешен: благодаря т
до^у и кропотливому сбору и анализу данных он лучше оснащен для усг
д решения изучаемых вопросов, чем дискуссии, умозрительные рассужде
дди старый добрый здравый смысл.
Почему так важно подвергать теории о поведении человека эмпиричес
дддерке, вместо того, чтобы положиться на случайные наблюдения, аргуме
дди интуитивные догадки? Эмпирический подход имеет два преимущества. 1
вое и, возможно, наибольшее его достоинство - это нетерпимость к оши
Ученые, занимающиеся психологией личности, воспитали в себе не только зн,
тельный научный скептицизм, но также и навык подвергать тщательной пров"
собственные результаты и результаты коллег. Прежде чем они сочтут досто
ными какие-то объективные данные, потребуется подтверждение этих даннь
других исследованиях. Когда в двух исследованиях получаются несопостави
друг с другом результаты и выводы, персонологи пытаются выяснить, почему
произошло, и обычно проводят с этой целью дополнительные исследования.

это и отличает "науку о людях" от случайных наблюдений или простого вы
зывания того или иного мнения.
Второе достоинство эмпирического подхода - это ясность и четкость преде
лений о том, как следует описывать людей и их поведенческие реакции. Предста
ния о поведении людей с позиции здравого смысла обычно расплывчаты и нео
деленны. Обратимся для примера к поговорке "Побережешь розги - избалу
ребенка". Что конкретно означает эта рекомендация по воспитанию ребенка?
сильно можно его наказывать, если все-таки не беречь розог? Что входит в пон
"избалованный ребенок"? Основная проблема заключается в том, что утвержде
подобные этому, предполагают различную интерпретацию разными людьми. К
люди не соглашаются с приведенным утверждением, причина может состоять в
что они вкладывают в него разный смысл. Более того, при формулировке та
рода сентенций уделяется так мало внимания поискам доказательств и обнар;
нию предубеждений, что многие широко распространенные трюизмы, касающ
поведения, по сути дела оказываются просто мифами. В противоположность э'
эмпирический подход требует использовать строгий научный язык при опис;
интересующих нас событий или феноменов. Исследователи личности, как и др
У^ные, достигают этой цели путем формулирования рабочих определений для ]
дои из изучаемых переменных или теоретических конструкций. Рабочее опрес
ние содержит описание точных методов, использовавшихся для создания или и
рения исследуемых переменных. Например, психолог может дать рабочее опре;
"^ ^Депрессии" в виде индекса, полученного в результате применения "Опрос)
Депрессии Бека" [ВесЬ, 1982], представляющего собой стандартную шкалу с
оценки. Он может также дать рабочее определение переменной "агрессия" а
^^""^^Рации количества вербальных и поведенческих спонтанных ее проявлен
^^^кта в данный промежуток времени. Многие другие примеры, иллюстри]
"^ как исследователи личности прибегают к созданию рабочих определений ]
^^ оценки теоретических предположений, будут приведены в следующих гл
Р^ обсуждении конкретных исследований.
Различают три основных типа стратегий исследования, используемых пс
°^^и для изучения людей: изучение клинических случаев, корреляцион
60  Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности
анализ и формальные эксперименты. Отличаясь друг от друга в отношении
специфических методов, все эти стратегии предполагают тщательное наблюдение
за тем, что делает или говорит испытуемый. Наблюдение является фундаментальной
определяющей характеристикой эмпирического исследования в любой
дисциплине, включая персонологию. Поэтому, до того как мы обратимся к конкретным
исследованиям, рассмотрим смысл и значение наблюдения в организации
исследования.
Наблюдение: отправная точка
Любое исследование, будь то изучение истории болезни, установление корреляционной
зависимости или лабораторный эксперимент, включает наблюдение. Наблюдение
- то, без чего нет любого подхода к изучению личности. В некоторых случа- ,
ях возникновение идеи исследования начинается с несистематизированного наблю- 
дения. Например, мы можем случайно обратить внимание как две одноклассницы
по разным причинам упрекают учителя за низкую оценку их контрольной работы.
Мы можем также заметить, что у каждой из них низкая самооценка и они реагируют
на свои неудачные ответы подавленным состоянием. Можем ли мы считать, что
недостаточно высокая самооценка связана или даже является причиной тенденции
обвинять других в своих неудачах, или что неудача сопровождается подавлен- ^
ностью? Личные наблюдения часто прокладывают путь к более тонкому изучению
поведения людей.
Другой путь получения знаний о поведении - наблюдение и регистрация его
естественных проявлений в реальных жизненных условиях, но более методичные ^
и строгие, чем при несистематизированном наблюдении. Это так называемое есте- 3
ственное наблюдение. Модели игр и дружеских отношений у детей, антисоциаль- ')
ное поведение подростков, пищевые привычки у людей тучных и имеющих нормальный
вес, стили руководства у преуспевающих менеджеров в бизнесе, а также
многие клинические явления были изучены путем естественного наблюдения. Последнее
не объясняет поведения, но является богатым источником информации о ;
том, как ведут себя люди в их привычном окружении.
Каким бы простым и привлекательным ни выглядело естественное наблюдение,
у него тоже есть свои ограничения. Основная проблема состоит в том, что
наблюдатели часто оказываются простыми свидетелями непредсказуемых событий,
которые они не вполне или совсем не могут контролировать. К этому присоединяются
и проблемы самого наблюдателя: его предубеждения и определенные^
ожидания могут влиять на то, каким аспектам наблюдаемых событий он уделяет
особое внимание, какие моменты запоминаются ярче. Далее, данный метод подвергают
критике за то, что обобщение результатов наблюдения основывается на
малом количестве наблюдаемых объектов (людей или ситуаций). И наконец,
наблюдатели могут непреднамеренно вмешиваться в происходящие события, которые
они наблюдают и регистрируют [КагсПп, 1982]. Предположим, например,
что наблюдатель следит за ходом дискуссии в семье с целью изучения стилей
разрешения конфликта. В какой степени он должен пользоваться доверием членов
семьи, чтобы его присутствие не явилось фактором, незаметно влияющим на

НМ^Пп Гппсп^Я ПРТ1ТРННЯ КпттАгТIIКТЯ'? НРГМПТПЯ НЯ ЯТИ ПпП^.ТТРМЫ. ПпРИМУТ1ТРГ"ГВа
Исследование и оценка в психологии личности
Ес1Ч('ствР1Ч1ое наблюдение дает
возможность психологу получать
информацию о том, как проявляется
поведение в условиях обыденной
жизни.
(иННа- ^е1чсЬ)
естественного наблюдения очевидны: мы получаем образцы поведения люд^
повседневных ситуациях, среди друзей и семьи, а не в искусственной атмос^
лаборатории или во время интервью.
Поскольку естественное наблюдение не обеспечивает исследователям возм
ность систематического контроля над переменными в ситуации наблюдения,
приходится ждать, пока наступят благоприятные условия. Для того, чтобы сг
виться с этой проблемой, некоторые исследователи проводят контролируемые
левые наблюдения. В этом исследовательском подходе сочетаются особенно
естественного наблюдения и соответствующего экспериментального контроля.
пользование подобной стратегии описали Риган и соавт. [Ке^ап е1 а1., 1972].
следователями был проведен полевой эксперимент с целью изучения влияния '
ства вины на стремление оказывать помощь. Помощник экспериментаторов по;
Д'1л к женщинам-покупательницам на улице и просил их сфотографировать
^я дипломной работы, давая им для этого дорогостоящую камеру, которая з"
нее была отрегулирована так, чтобы при пользовании ею обнаружилась неисп]
"""ь. Половине женщин сказали, что они неправильно обошлись с камеро
^^°^'^-Т1 ее, заставив их тем самым почувствовать себя виноватыми; второй п(
^"не сообщили, что камера "уже свое отслужила" и в поломке нет их ви
скоре после этого помощница экспериментаторов, проходя мимо участии
^^^Римента, роняла из своей сумки продукты. Скрытое наблюдение пока:;
'^^Ующее: 55°о из тех, кто до этого испытал чувство вины, останавливалис
°^°"^-1п поднимать выпавшее содержимое сумки; из тех же, кто не чувстве
^я до этого виноватыми, только 15°о предложили свою помощь. Очевидно,
62  Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности
такого рода исследование имеет явные преимущества при изучении поведения в
реальных жизненных обстоятельствах, обеспечивая дополнительную уверенность
в том, что результаты могут распространяться и на другие ситуации.
МЕТОД АНАМНЕЗА
Детальное изучение поведения отдельного человека в течение продолжительного
периода времени называется историей болезни, или изучением анамнеза. Этот
подход часто используют в клинической медицине с целью диагностики и лечения
людей, имеющих психологические проблемы. Метод изучения истории болезни
как таковой обычно применяют в работе с психически больными или проблемными
пациентами, история жизни которых изучается в процессе психотерапии или
при постановке диагноза [Кипуап, 1982]. Врачи пытаются разобраться в жизненном
опыте больного и в моделях его поведения, используя собственные воспоминания
больного, беседы с теми, кто его хорошо знает, автобиографические и биографические
документы и любую информацию, которая может быть получена в результате
психологического тестирования. Обычно врач ищет ключевые события
жизни пациента в прошлом и в настоящем, чтобы выяснить причины его трудностей.
В свою очередь, история болезни дает материал, который помогает клиницистам
выбирать эффективные стратегии лечения эмоциональных расстройств.
Истории болезни, составляемые врачами при работе с пациентами, сыграли
важную роль в создании некоторых теорий личности, а также в развитии клиниче- ;
ского мышления в целом. Например, психодинамическая теория Фрейда основана ^
почти исключительно на интенсивном изучении отдельных клинических случаев. ':.
Фрейд и его коллеги-психоаналитики в течение многих лет глубоко изучали раз-'
нообразные проявления поведения: воспоминания раннего детства, сновидения,!
фантазии, физические заболевания, отношения любви-ненависти. Фрейд обращался
к изучению клинических случаев не только потому, что они способствовали '
появлению плодотворных идей относительно уникальности человеческой личнос-'
ти; они также служили для подтверждения его основных теоретических положе-:
ний. Сходным образом и Карл Роджерс при формулировке своего феноменологического
подхода к изучению личности во многом опирался на клинические истории
пациентов, проходивших психотерапию. Несмотря на то, что истории болезни
представляют собой максимально подробные, детализированные описания и анализ
только отдельной конкретной личности, их изучение является чрезвычайно?

полезной исследовательской стратегией. Бывает так, что даже изучение единственного
клинического случая проливает свет на понимание определенных закономер-\
ностей человеческого поведения. Но обычно единичный случай еще не обеспечивает
достаточно прочной основы для описания общих принципов поведения. Тем не
менее, если количество случаев окажется достаточным для исследования, ученый
может установить степень сходства между ними и вывести определенные общие
заключения. Примером может послужить исследование [Ьетэ еЬ а1., 1986] по
составлению историй болезни 15 приговоренных к смертной казни мужчин. Их
кандидатуры были отобраны для участия в исследовании потому, что в отношении
их всех должно было вскоре состояться приведение приговора суда в исполнение.
Т^ \ттТ1хт1ла^плу\ т^^^тт^гтгчэит^тт^й \г п^^у 1^ ЧЯТ^ТТТПиРННКТУ Т1 ЯНЯМТ4Р1Р НМРГТИГЬ ТЯЖСИсследование
и оценка в психологии личности 
травмы черепа, у 12 были зарегистрированы признаки повреждения мозга
^ показатели интеллектуального развития оказались ниже среднего. П(
"цце результаты поколебали имевшийся до того стереотипный образ престуг
приговоренного к смертной казни, как жестокого, холодного и расчетлш
^цццы. Полученные факты, пожалуй, наводят на мысль о связи между невр(
ическама нарушениями и осуждением за ссору со смертельным исходом.
^етод анамнеза можно также использовать для изучения жизни вполне зд(
ых людей. Группа, которую вел Генри Мюррей [Миггау е(: а1., 1938] в Гарв:
ской психологической клинике, представляла собой довольно редкую, но яр
модель для интенсивного изучения жизни людей в течение существенного пер?
времени. Гарвардские "персонологи" (так называли себя эти исследователи)
соедоточили свои усилия на глубинных оценках группы мужчин - студентов ]
леджа. Их целью было изучение основных потребностей, конфликтов, ценное
установок и моделей социального взаимодействия. Методика исследования в"
чала использование личностных опросников самооценки и проективных тес
Обследование испытуемых проводилось неоднократно. Кроме того, был осуще
лен сбор большого количества биографических данных и автобиографичес
материалов, использовались короткие экспериментальные процедуры, а та
стресс-интервью, во время которых студенты были вынуждены отвечать на см^
ющие их вопросы или защищать свои наиболее сокровенные ценности. В к(
было проведено обследование в малых группах, чтобы наблюдатели могли п'
чить представление о стилях межличностного взаимодействия испытуемых.
Методы, применявшиеся Мюрреем и его коллегами, были направлены на
чение многих аспектов жизни каждого студента; они предоставили возможн
изучать каждого испытуемого в целом в естественных для него условиях.
лучшей оценки мыслей, чувств и действий каждого студента Мюррей организ(
группу опытных психологов, которые высказывали свое мнение о каждом сту
те на "производственном совещании", или "диагностическом совете". На :
советах разные психологи, изучавшие одного и того же студента, с разных те
тических позиций излагали свои клинические впечатления о нем. В резуль
дискуссии большинством голосов принималось заключение о том, как лучше в
охарактеризовать его личность.
Собирательный междисциплинарный исследовательский подход Гарварде
персонологов оказал влияние на целое поколение исследователей, направи]
научный интерес на личность в целом, на значение окружения и необходим
всесторонней оценки. Лонгитюдное изучение троих относительно нормальны?
^^Дуумов, предпринятое Робертом Уайтом [^УЬ^е, 1975], иллюстрирует зъ
"^ метода изучения клинических случаев как подхода, удовлетворяющего тр
°^"ям исследования личности.
Оценка метода анамнеза
Щество
" подчас
зучение клинических случаев имеет свои преимущества и недостатки, что з
^ от изучаемых феноменов и особенностей проведения исследования. Пре
метода состоит в том, что он позволяет принимать в расчет всю сложи
противоречивость индивидуальных черт личности, заметно отлич
64  Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности
в этом плане от других стратегий исследования. Если цель исследования зав
чается в том, чтобы изучить происходящее с одним или несколькими индиви;
мами - то, как они приобретают жизненный опыт, справляются с переживай"
ми, - тогда имеет смысл выбрать метод изучения клинических случаев. Дале
этот метод представляется единственно возможным для изучения редких, искл"
чительных проявлений какого-либо феномена. Иллюстрацией могут служить опв
сания случаев расщепления личности, основанные на изучении историй болезв
[СгаЬ^гее, 1985]. В то же время мы не должны забывать о сложностях и ограничь
ниях, сопряженных с изучением отдельного индивидуума. Во-первых, главны
недостаток изучения клинических случаев состоит в том, что при этом исследов
тель никогда не сможет быть полностью уверен в том, что установленные им соо
ношения носят причинно-следственный характер. А именно, поскольку исследов
тели не в состоянии контролировать факты, влияние которых на наблюдаемо
событие или его результаты вполне возможно, то всегда сохраняется вероятное"
того, что в действительности имеют место совсем не те причины, которые подрав
мевают исследователи. Во-вторых, так как при данном подходе изучается тольк
одна личность, возможность делать обобщающие выводы весьма ограничен
Только потому, что конкретный индивидуум ведет себя определенным образа
нельзя ожидать, что все другие будут вести себя так же. В-третьих, данные, пол
ченные в результате изучения клинического случая, могут оказаться ретроспев
тивными или вторичными по своему происхождению* и поэтому искаженным
из-за давности. Наконец, даже если достоверность фактов может быть подтверя
дена, в заключении об особенностях обследуемого индивидуума могут отражаты
личные пристрастия или предубеждения исследователя. Несмотря на перечислев
ные ограничения, изучение клинических случаев может служить богатым источи
ком информации об отдельных патологических феноменах. По крайней мере, р
зумно рассматривать этот метод в качестве предварительной стратегии исследов
ния, дающей возможность выдвигать интересные гипотезы о личности человек
Впоследствии психологи могут проверять эти гипотезы при помощи более строг
экспериментальных процедур.

КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ МЕТОД
Чтобы преодолеть ограничения метода клинических случаев, исследователи лк
ности часто используют альтернативную стратегию, известную как корреляцией
ный метод. Этот метод стремится установить взаимосвязи между событиями (пЙ
ременными) и внутри них. Переменная - любая величина, которая может бьО
измерена и чье количественное выражение может варьировать в переделах то1
или иного континуума. Например, тревожность - переменная, потому что "
можно измерить (с помощью шкалы самооценки тревоги) и потому что люл
различаются по степени выраженности у них тревожности. Сходным образо
точность выполнения задания, требующего определенного навыка, тоже являете
переменной, которую можно измерить. Корреляционное исследование можяв
То есть пациент может знать о кахом-то событии своей биографии только со слов родственнИ'^
Исследование и оценка в психологии личности 
пр(-т1^ просто измерив уровень тревожности у некоторого числа людей
. "^ уровень точности действий каждого из них при выполнении групш
д^цо1-о задания. Если опубликованные результаты подтвердятся в другом и
рдоваипи, то можно будет считать, что субъекты с более низкими показателя?
дрро^ностч имеют более высокие показатели точности выполнения задани
поскольку на точность выполнения задания, вероятно, влияют и другие фактор
("^пример, прежний опыт его выполнения, мотивация, интеллект), связь меж,
точностью действий и тревожностью не будет безупречной, но она будет заел
живать внимания.
Переменными в корреляционном исследовании могут быть данные тестир
вания, демографические характеристики (такие как возраст, порядок рождения
социально-экономический статус), результаты измерения черт характера по мет
ду самооценки, мотивы, ценности и установки, физиологические реакции (так
как частота сердечных сокращений, артериальное давление и кожно-гальван1Гская
реакция), а также стили поведения. При использовании корреляционно
метода психологи хотят получить ответы на такие специфические вопросы, ка
влияет ли высшее образование на профессиональный успех в будущем? име
ли отношение стресс к коронарной болезни сердца? есть ли взаимосвязь меж,
самооценкой и одиночеством? есть ли связь между порядковым номером рож^
ния и мотивацией достижения? Корреляционный метод не только позволяет отг
тить "да" или "нет" на эти вопросы, но также дать количественную оцен
соответствия значений одной переменной значениям другой переменной. Для р
шения этой задачи психологи вычисляют статистический индекс, называемг
коэффициентом корреляции (известен также как коэффициент линейной корр
ляпни по Пирсону). Коэффициент корреляции (обозначается маленькой бу
во]} ;) показывает нам две вещи: 1) степень зависимости двух переменных
2) направление этой зависимости (прямая или обратная зависимость).
Численное значение коэффициента корреляции варьирует от -1 (полност;
отрицательная, или обратная зависимость) через 0 (отсутствие связи) до +1 (по
ностью положительная, или прямая зависимость). Коэффициент, близкий по 31чению
к нулю, означает, что две измеряемые переменные не связаны сколько-н
будь заметным образом. То есть большие или малые значения переменной Х
имеют значимой связи с большими или малыми значениями переменной У. В ка^
стве примера приведем связь между двумя переменными: массой тела и интелле
том. В целом, полные люди не являются значимо более интеллектуальными и.
значимо менее интеллектуальными, чем более худощавые люди. И, наоборот, коэ'
фнциент корреляции +1 или -1 говорит о полном, однозначном соответствии ме:
ду двумя переменными. Корреляции, близкие к полным, почти никогда не встре^
ются в исследовании личности, и это заставляет предположить, что хотя мног
^"^""огические переменные и связаны друг с другом, степень связи между ни;
не является столь уж сильной. Значение коэффициента корреляции в предел
^^У ^0,30 и +0,60 является общераспространенным в исследовании личности
редставляет практическую и теоретическую ценность для научного прогнозир
вания. К значениям коэффициента корреляции между 0 и +0,30 следует относит
^ с осторожностью - их ценность для научных предсказаний минимальн
"^ рис. 2-2 представлены графики распределения значений двух переменны
^РИ двух различных значениях коэ(Ь(Ьициеита корреляции. По горизонта.
66  Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности
Исследование и оценка в психологии личности

40

35

30

25

20

15

10

40

35

30

25

20

15

10

_ о
5 о,
1 2345678
1 2345678
Ь

40

35

30

25

20

15

10

2345678

40

35 о
30 0 0
о
25 0
20 о о 0

15

10 0 0
1 2 3 4 5678
а
гримером отрицательной корреляции может служить связь между часто'
гутствия студентов в аудитории и успешностью сдачи ими экзаменов. В цел(
уденты, имевшие большее количество пропущенных занятий, проявляют т
ДЦЦ10 к получению более низких оценок на экзаменах. Студенты, имевы
р^шее количество пропусков, получали более высокие экзаменационные 6
ц Другой пример - отрицательная корреляция между робостью и напор
.ддщ поведением. Лица, получившие высокие баллы по показателю робости, и
ли склонность к нерешительному поведению, в то время как лица с низки
показателями робости проявляли себя решительными и напористыми. Чем 6.
же значение коэффициента корреляции к +1 или к -1, тем сильнее связь меи
двумя изучаемыми переменными. Так, коэффициент корреляции +0,80 отраж
наличие более сильной зависимости между двумя переменными, чем коэффи]
ент корреляции +0,30. Сходным образом, коэффициент корреляции -0,65 от
жает более сильную взаимосвязь переменных, чем коэффициент корреляцт
0,25. Надо иметь в виду, что величина корреляции зависит только от числом
значения коэффициента, в то время как знак + или -, стоящий перед коэффи]
ентом, просто обозначает положительная это корреляция или отрицательн
Так, значение г=+0,70 отражает наличие такой же сильной зависимости, ка]
значение г=-0,70. Но первый пример указывает на положительную зави
мость, а второй - на отрицательную. Далее, коэффициент корреляции -О
указывает на более сильную зависимость, чем коэффициент корреляции +0,
Понимание этих аспектов корреляционной статистики поможет вам оценив,
результаты исследований такого рода.
Рис. 2-2. Каждая из диаграмм иллюстрирует различную степень зависимости значений
двух переменных. Каждая точка на диаграмме представляет собой показатели
испытуемого по двум переменным: а - полная положительная корреляция
(т = +1); Ь - полная отрицательная корреляция (т = -1); с - умеренная
положительная корреляция (г= +0,71); А - корреляция отсутствует
(т=0).
расположены значения одной переменной, а по вертикали - другой. Каждая точка
означает баллы, полученные одним испытуемым по двум переменным.
Положительная корреляция означает, что большие значения одной переменной
имеют тенденцию быть связанными с большими значениями другой перемен-\
ной или малые значения одной переменной - с малыми значениями другой переменной.

Другими словами, две переменные увеличиваются или уменьшаются вместе.
Например, существует положительная корреляция между ростом и массой
тела людей. В целом, у более высоких людей есть тенденция иметь большую
массу тела, чем у более низких. Другой пример положительной корреляции
связь между количеством сцен насилия, которые видят дети в телевизионных
передачах и их тенденцией вести себя агрессивно. В среднем, чем чаще дети
наблюдают насилие по телевизору, тем чаще они демонстрируют агрессивное
поведение. Отрицательная корреляция означает, что высокие значения одной
— _ _ ___^____- У- ------___ " ----^------"^ ттт^тгг^^й Т^^^^IЛ^^^^СЛ'^^'^^^\'^Я ^Х иО^^^Т^^Т
Оценка корреляционного истода
Корреляционный метод обладает некоторыми уникальными преимуществаг
Наиболее важным является то, что он позволяет исследователям изучать больц
набор переменных, которые недоступны проверке с помощью экспериментальн
исследований. Например, когда речь идет об установлении связи между сексуа.
ным насилием, перенесенным в детстве, и эмоциональными проблемами в 60.
поздние годы жизни, корреляционный анализ может стать единственным этичес
приемлемым способом исследования. Аналогично, чтобы изучить, как демокра'
ческий и авторитарный стили родительского воспитания соотносятся с ценность
ми ориентациями человека, стоит выбрать этот метод, поскольку этические со'
ражения не дают возможности экспериментально контролировать стиль родите.
ского воспитания.
Второе преимущество корреляционного метода состоит в том, что он д.
возможность изучать многие аспекты личности в естественных условиях реальн
^изни. Например, если мы хотим оценить влияние развода родителей на адап
Пию и поведение детей в школе, мы должны систематически отслеживать со1
^^ые и академические успехи детей из распавшихся семей в течение определ(
пого периода времени. Проведение подобного естественного наблюдения потре"
^ времени и усилий, но позволит дать вполне реалистичную оценку сложнс
"°^дания. По этой причине корреляционный метод является предпочтительн
-^Ледовательскпй гтпятргирй пп"л прпгпнпттпгпв чяннтрпргпнянньттт и ИЯУЧРН
68  Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности
индивидуальных различий и феноменов, поддающихся экспериментальному контролю.
Третье преимущество корреляционного метода заключается в том, что
иногда с его помощью становится возможным предсказать некое событие, зная
другое. Например, в исследовании получена умеренно высокая положительная
корреляция между оценками по А1" у старшеклассников и их же оценками,
полученными позднее в колледже [Нага(1оп, 1981]. Поэтому, зная баллы студентов
по АТ, приемная комиссия в колледже может достаточно точно предсказать
их последующую успеваемость. Подобные предсказания никогда не бывают совершенными,
но часто оказываются полезными для решения вопроса о приеме в
учебное заведение. Тем не менее, все исследователи личности признают два серьезных
недостатка этой стратегии. Во-первых, применение корреляционного метода
не позволяет исследователям выделять причинно-следственные отношения.
Суть проблемы состоит в том, что корреляционное исследование не может дать
окончательное заключение о том, что две переменные причинно связаны. Например,
во многих корреляционных исследованиях подтверждается связь между
просмотром телевизионных программ с эпизодами насилия и агрессивным поведением
у части детей и взрослых зрителей [Ргее^тап, 1988; Ни^оп, \Уп^Ь1,
1982]. Какой вывод можно сделать из этих работ? Одно из возможных заключений
таково: просмотр в течение длительного времени сцен насилия по телевидению
ведет к возрастанию у зрителя агрессивных побуждений. Но возможен и
противоположный вывод: агрессивные по складу своего характера субъекты или
те, кто совершали агрессивные действия, предпочитают смотреть телевизионные
программы со сценами насилия. К сожалению, корреляционный метод не позволяет
установить, какое из этих двух объяснений верно. В то же время, корреляционные
исследования, в которых устанавливается сильная корреляционная зависимость
между значениями двух переменных, поднимает вопрос о возможности
наличия причинно обусловленной связи между этими переменными. Что
касается, например, связи между просмотром сцен насилия по телевидению и
агрессией, то экспериментальное исследование, проведенное вслед за полученными
результатами корреляционного анализа, привело ученых к заключению, что
экспозиция программ, содержащих сцены насилия, может быть причиной агрессивного
поведения [Егоп, 1987].
Второй недостаток корреляционного метода - возможная путаница, вызванная
действием третьей переменной. Для иллюстрации рассмотрим зависимость
между употреблением наркотиков подростками и их родителями. Означает ли
наличие корреляционной зависимости, что подростки, видя, как родители принимают
наркотики, сами начинают употреблять их в еще большем количестве? ИлД
это значит, что беспокойство при виде того, как их дети-подростки принимают
наркотики, заставляет самих родителей прибегать к наркотикам, чтобы тем самым
уменьшить свою тревогу? Или какой-то третий фактор сходным образом толкает
подростков и взрослых к употреблению наркотиков? Может быть, подростки и их
родители принимают наркотики, чтобы смириться с угнетающей нищетой, в которой
они живут? То есть истинной причиной, обусловливающей наркоманию, может
быть социально-экономический статус семей (например, бедность). Вероят'
сЬо1а5Мс А[(.11ис1с Тс51 - программа для оценки способностей к обучению. См. Диастаза А. Психологическое
тестирование Под ред. К. М. Гурсвича, В. И. Лубовского. М., 1982. - Кн. 2. - С. 48.