Жанр: Психология
Избранные работы по социальной психологии
...медицинском институте при 13 участниках-слушательницах и слушателях
того же Института. Уже индивидуальные показания здесь дали мало разнообразия
и самые записки отличались в большинстве случаев краткостью.
Здесь не было выражено отношения к порке ни с педагогической, ни с
общественно-этической точек зрения. Индивидуально большинство голосов
высказалось за осуждение сторожа. Между тем коллектив оправдал сторожа
и осудил мальчика, но признал заслуживающим снисхождения. Итак, в то
время как педологи отнеслись с вниманием к положению мальчика и почти
не интересовались сторожем, в Медицинском институте осудили мальчика
и оправдали сторожа. Мальчик виновен, хотя и заслуживает снисхождения.
Среди медицинской молодежи коллективное отношение было более, так
сказать, прямолинейным и формальным, без углубленного отношения к
происшедшему, в частности к ребенку, поступок которого вызвал у педагогов
всестороннее обсуждение.
Таким образом эти два ответа показывают между прочим существенно
различное отношение двух коллективов к одному и тому же происшествию,
что можно объяснить главным образом различным составом коллектива; в
одном случае будущие медики, в другом учителя; и частью же, быть может,
и неодинаковым возрастом ^" участников обоих коллективов: с одной стороны
- юная молодежь, с другой - более зрелые лица.
Что касается опытов с коллективным творчеством, то они были осуществлены
путем заданий подготовить проект памятника Толстому, Достоевскому,
Некрасову ^; мы остановимся здесь на проекте памятника поэту
Некрасову. Опыт произведен на Высших педологических курсах, следовательно,
среди педагогического персонала. На составление и запись проекта
дано 10 мин. Перед опытом было предложено записать, как обыкновенно,
свои инициалы, возраст, пол и образовательный ценз. Когда на том же
^" В будущих опытах мы постараемся выяснить эти вопросы более детально.
^ Мы производили и другие опыты на творчество, например написать по поводу чернильницы
с воткнутым в нее пером или написать на тему "весна и осень", но в настоящей
работе мы их не приводим. Они будут рассмотрены в другом месте.
370
Проект памятника Некрасову (Опыт на Высших педологических курсах.)
^^^- индивидуальное творчество
---- коллективное творчество
Рис. 3. Опыт на коллективное творчество
листке был записан каждым его проект памятника, т. е. какую именно форму
он считал бы нужным придать памятнику, записки прочитывались вслух,
причем каждая новая деталь памятника, встречаемая в отдельных записках,
подвергалась обсуждению и голосованию. Общее число участников в опыте
было 16 (см. рис. 3). Но одним было признано, что Некрасов ввиду его
личных качеств недостоин памятника. Следовательно, в обсуждении участвовало
15 человек. Один из участников предложил чисто символический
памятник в виде женщины, закованной в цепи, долженствующей изображать
крепостную Русь и Некрасова, ее освобождающего, одним предложен был
памятник в виде белого обелиска с венком из колосьев и с надписью
"Некрасову". Затем памятник в виде учреждения, посвященного поэту Некрасову,
был предложен 3 лицами. Были сделаны еще другие предложения,
например, памятник с изображением отдыхающей женщины (4 лицами), и
памятник с изображением трудящегося народа; с изображением крестьянских
детей (4 лицами), с изображением страдания русской женщины (2 лицами),
с изображением народа в труде (5 лицами), с изображением ведения к свету
трудящегося народа (1 лицом). Из надписей, кроме "Некрасову", было
сделано предложение написать: "сейте разумное, доброе, вечное". Изобразить
фигуру поэта на памятнике предложено 6 лицами. Место постановки
памятника на родине предложил один, в Ленинграде предложено 4 лицами.
Интересно отношение коллектива к этим различным и не имеющим ничего
общего друг с другом предложениям. Ни отрицание памятника, ни предложение
поставить белый обелиск, ни предложение изобразить отдыхающую
женщину или страдающую русскую женщину не встретило поддержки со стороны
коллектива, несмотря на то, что некоторые из этих предложений сделаны
несколькими (3 или даже 4) лицами. Лишь изображение крестьянских детей,
предложенное 4 лицами, привлекло еще 2 лиц их коллектива, а изображение
24- 371
Памятник Некрасову (Опыт в Петроградском медицинском
институте)
индивидуальное творчество
— коллективное творчество
Рис. 4. Опыт на коллективное творчество
народа в труде, предложенное 5 лицами, привлекло новых 3 голоса, но за то
изображение "ведения к свету и знанию трудящегося народа", предложенное 1
лицом, привлекло 9 лиц и, следовательно, объединило 10 лиц из 16.
Предложение поставить на памятнике фигуру поэта, внесенное первоначально
6 лицами, привлекло еще 2 и таким образом объединило 8 лиц;
надпись "Некрасову", предложенная 1 лицом, объединила 6 человек, а надпись
"сейте разумное, доброе, вечное", предложенная также 1 лицом, объединила
8 человек. Место постановки памятника на родине, предложенное 1 лицом,
не привлекло к себе лишнего голоса, тогда как постановка памятника в
Ленинграде, предложенная 4 лицами, привлекла на свою сторону еще 3 лиц
при нескольких воздержавшихся. Этот опыт ясно показывает, как коллектив
отвергает все крайности, как, например, отрицание памятника Некрасову
или постановка ему памятника в форме учреждения, или столь простой
памятник, как белый обелиск с венком из колосьев, или, наконец, слишком
символический памятник в виде женщины, закованной ч цепи. С другой
стороны, сделанное всего одним лицом удачное предложение: "ведение к
свету и знанию трудящегося народа" подхватывается педагогами и коллективным
умом проект памятника Некрасову выливается в форму изображения
на памятнике трудящегося народа и ведения его к свету с фигурой
поэта, очевидно, наверху и с надписью "сейте разумное, доброе, вечное",
причем местом памятника избран Ленинград.
Отметим, что то же задание было проведено в Ленинградском
медицинском институте, где имеется другой состав слушателей - по образованию
медицинская молодежь, более далекая от литературных интересов,
чем педагоги. Опыт в этом случае дал уже качественно другие результаты
(см. рис. 4). Прежде всего обращает на себя здесь внимание бедность
содержания памятника в индивидуальных предложениях. При этом и самый
коллектив не мог определенно высказаться ни в отношении надписи
(ограничились только указанием, что надпись должна быть из произведений),
ни в отношении изображений на памятнике фигур (ограничились лишь
указанием, что барельефы должны быть взяты из произведений поэта).
Самый памятник вышел более простым и реалистическим. При этом коллективу
пришлось даже помогать постановкой некоторых вопросов, ибо в
индивидуальных проектах не оказалось самого существенного. В общем
выявилось, что произведения и личность Некрасова лучше изучены педагогами,
чем медиками, что вполне естественно.
В заключение упомяну еще об опыте на определение времени, произведенном
на Высших педологических курсах. Опыт имел в виду выяснить, влияет
ли коллектив на результаты опытов в зависимости от содержания или его
влияние может стоять и вне зависимости от содержания задания. Здесь требовалось
определить промежуток времени, протекший между двумя последующими
ударами руки по кафедре и представлявший в действительности 1^/2
с. Этот опыт при 58 участниках показал, что более или менее точное определение
таких промежутков времени большинством не может быть с точностью
достигнуто. Обыкновенно промежуток времени отдельными лицами либо недооценивается,
либо переоценивается и последнее в большей мере, нежели первое.
Лишь сравнительно небольшое число (9 из 58) определило в опыте промежуток
времени правильно ". Но если сравнить коллективное определение
времени (выясненное путем голосования отдельных определений), то оно оказалось
во всех отношениях ближе к истине, как в отношении большего числа
лиц, высказавшихся за данный в опыте промежуток времени (со включением
воздержавшихся около 20), так и в отношении уменьшения размера недооценки
и в особенности переоценки. Таким образом и в определении времени,
где в сущности никакого содержания нет, коллективное решение имеет
преимущество по сравнению с показаниями отдельных лиц.
Подведем теперь итог всему вышеизложенному.
Выводы
Наряду с тем, что было установлено уже прежними авторами относительно
значения подражания в коллективе и нивелировки проявлений отдельной
личности, наши исследования заставляют признать, что коллективная деятельность
в некоторых отношениях имеет несомненное преимущество перед
индивидуальной. Так, репродукция внешних воздействий в коллективе безусловно
выигрывает. То, что может воспроизвести коллектив viribus unitis,
несомненно больше и в количественном, и до известной степени в качественном
отношении, поскольку такое явление, как, например, устранение
иллюзий у мужчин и уменьшение их числа у женщин, может указывать на
улучшение воспроизведения в качественном отношении.
Не выяснено при этом, не пользовались ли они мысленным счетом.
То же следует сказать и относительно наблюдательности различия сходственных
объектов. В этом отношении несомненно коллектив достигает
лучших результатов по сравнению с индивидуальными показаниями и в то
же время коллектив исправляет значительную часть ошибок, делаемых отдельными
людьми. Далее, и в отношении установления сходства между объектами
различного характера индивидуальные показания в такой мере идут в
разбивку, что в нашем опыте только один признак и притом внешний
(изящество одежды) собрал большинство голосов, тогда как коллектив тотчас
же наметил целый ряд внешних и внутренних сходств, устранив из индивидуальных
показаний те, которые не соответствовали действительности или не
имели значения. Таким образом и здесь коллективная деятельность имеет
безусловное преимущество перед индивидуальной. Далее, в отношении к
поведению мальчика, воровавшего яблоки, оказалось, что коллектив педологов,
признав виновность мальчика, поколебался, вопреки мнению отдельных
лиц, в необходимости наказания и даже определенно высказался, что, если
мальчик воровал под влиянием голода, то наказанию не подлежит, а если
лакомка, то все же он не заслуживает ни порки, ни отодрания за уши, иначе
говоря - заслуживает снисхождения. Таким образом коллективное отношение
оказалось здесь несомненно более правильным и даже более углубленным
по сравнению с отношением отдельных лиц к тому же мальчику. Точно
также и в отношении порки вообще и порки как педагогического мероприятия
коллектив без колебания установил несмотря на разноречие отдельных лиц,
что порка, - грубость, жестокость, варварство, насилие над слабым; что порка
- педагогическое недоразумение и что она вредна с гигиенической точки
зрения, следовательно, коллектив опять же выявил вполне соответствующее
отношение к порке и, что называется, разобрался в вопросе. Мы видели
затем, что коллектив иногда совершенно видоизменяет решение, уже подготовлявшееся
индивидуальными показаниями, и видоизменяет, исправляя
его в лучшую сторону. Так было с тем же заданием в Ленинградском
медицинском институте, где индивидуально большинство высказалось за
виновность сторожа без достаточного основания, тогда как коллектив нашел,
что оба заслуживают снисхождения.
Что касается творчества как процесса, стоящего в прямой зависимости
от большей или меньшей одаренности и индивидуальных качеств творца,
то мы не имеем возможности судить за неимением прямых опытов о
существенных особенностях и различиях коллективного творчества по сравнению
с творчеством отдельных лиц. Надо думать, что этому роду деятельности,
где особую роль должна играть степень одаренности и в особенности
талант, каждому, как индивиду, так и коллективу, принадлежит своя роль;
в отношении стиля, замысла и его развития при особой одаренности
индивидуальная деятельность, очевидно, должна иметь преимущество перед
коллективной, но что касается критики и исправления индивидуальной
работы, или, по крайней мере, указаний на ее погрешности и в отношении
ориентировки в разных формах творчества в смысле определения его качества
и общего к ним отношения, преимущество приходится отдать, по-видимому,
коллективной деятельности.
Во всяком случае, согласно нашим опытам, коллектив в выработке общего
плана какого-либо задания, критикуя отдельные взгляды, выявляет себя в
положительном смысле, отмечая все крайности и останавливаясь на предложении,
сделанном хотя бы одним лицом, но таком, которое наиболее отвечает
цели задания. Также и другие предложения очищаются в коллективном горне
и выходят из него только те, которые наиболее соответствуют заданию.
Наши опыты показывают затем, что можно вносить в коллектив продукты
своей индивидуальной деятельности, давая толчок тому или другому выявлению
в коллективе, и, следовательно, тем самым индивид может определять
направление деятельности коллектива, но сама личность несомненно обогащается
в коллективе, приобретая или заимствуя от него то, что не могло
быть приобретено личностью вне коллектива. Убедительные данные в этом
отношении могут быть почерпнуты из опытов на репродукцию и из опытов
с различием сходственных фигур и из ряда других опытов.
Наконец, имеются данные полагать, как это показывают опыты с определением
времени, что коллективное решение улучшает правильность
индивидуальных показаний даже там, где нет возможности руководитьсяДалее, применяемый нами метод дает возможность установить характерологию
отдельных коллективов, как это мы видели в ряде опытов, произведенных
то среди педагогов, то среди слушателей Государственного института
медицинских знаний, то среди слушателей Ленинградского медицинского
института. Примером могут служить вышеприведенные опыты с репродукцией
картины, с выяснением отношения к воровству и наказанию и с
творчеством. При этом выяснилось, что характер и углубленность решения
коллектива стоят в прямой зависимости от состава самого коллектива.
Также различие между полами выявляется в коллективе с полной ясностью,
что между прочим можно было проследить на опыте с репродукцией
картины.
Наши опыты еще находятся в начале их производства несмотря на то,
что мы ведем их уже много лет, начиная с 1918 г. Они будут с каждым
годом еще разнообразиться и углубляться, но уже и нынешние результаты
дают полное основание исключить очень распространенное мнение, что
коллектив умственно менее работоспособен по сравнению с отдельными
индивидами, его составляющими, и что он будто бы устраняет проявление
лучших индивидуальных качеств личности. Лучшие индивидуальные проявления
не только не подавляются, но наоборот они поддерживаются и оттеняются
путем выдвижения их на первый план. С другой стороны, неправильные
или ошибочные показания отдельных лиц или совершенно
устраняются, или в большей или меньшей мере исправляются и в то же
время отменяются все проявления отдельных лиц более крайнего характера.
Благодаря этому окончательный результат коллективной деятельности является
более или менее согласованным и несомненно выигрывает по сравнению
с разноречивой деятельностью входящих в коллектив отдельных лиц.
В общем продуктивность работы коллектива зависит от его состава и большей
или меньшей подготовленности его сочленов к выполнению данного задания.
Он работает в пределах уже достигнутого отдельными индивидами, его
составляющими. Критикуя и согласуя взгляды отдельных, входящих в коллектив
индивидов и контролируя индивидуальную работу, он в то же время
ограждает ее от чересчур грубых ошибок и отметает все крайности и резкости.
Вследствие этого коллективная работа в конечном итоге выигрывает по сравнению
с работой отдельных лиц. Из наших слов отнюдь не следует делать вывод,
что мы считаем коллективное решение всегда и везде непогрешимым: мы
видели в опытах (на репродукцию, наблюдательность и др.), что часть ошибочности
остается и после обмена мнений. История человечества полна примеров
коллективных ошибок и массовых заблуждений (см. интересную в этом отношении
работу д-ра Loewenberg'a) ". Тем не менее заслуживает внимания, что
каждый отдельный член в общей работе коллектива обогащается новыми
приобретениями в той или иной степени. Чем сильнее и богаче личность, тем
меньше она черпает из коллективной работы; чем беднее личность, тем она
приобретает больше; уравнение происходит таким образом вверх, улучшая слабых,
а не вниз, в смысле ухудшения сильных.
^ Loewenberg. \Лет die Dumrnheit. Munchen, 1910.
КОММЕНТАРИИ И ПРИМЕЧАНИЯ
Труд В. М. Бехтерева "Коллективная рефлексология" был опубликован в
1921 г. (М-Пг, издательство "Колос"). Настоящий выпуск представляет его
первое переиздание, осуществляемое по указанному изданию 1921 г. Представляя
собой первую в отечественной науке фундаментальную работу в
области социальной психологии, "Коллективная рефлексология" занимает
важное место в цикле рефлексологических и психологических трудов Бехтерева.
В ней с позиций естественно-научного, объективного подхода обосновывается
предмет и задачи общественной психологии, ее метод, определяется
проблемное поле социально-психологических исследований,
приводится и анализируется огромный эмпирический материал, касающийся
феноменологии различных социальных общностей, форм и видов межличностного
и межгруппового взаимодействия.
^' Позднее рядом авторов были показаны возможности применения методов самонаблюдения
и самооценки в изучении коллективных явлений. Так, А. Н. Лугошкиным для психологической
самодиагностики юношеских групп были специально разработаны так называемые
методики эмоционально-символической аналогии (Эмоциональные потенциалы
первичного коллектива/Под ред. Л. И. Уманского. Ярославль, 1977. С. 16-27).
^' Хотя следует признать, что эта дискуссия не завершена, однако, термины "коллективное
сознание", "коллективные представления", "воля коллектива" и др. широко используются
в современной социально-психологической литературе.
^' Оставаясь междисциплинарной наукой, в дальнейшем социальная психология развивалась
как отрасль психологического знания.
"*' Необходимо дополнить, что уже в тот период социология активно опиралась на данные
этнографии, исторической и экономической наук.
^' Термин "общественность" используется В. М. Бехтеревым в нескольких смыслах: в данном
случае - как общество, в других - как группа, общность или их качество (например,
совместность, коллективность) как, групповой фактор и т. п. Ни в одном из перечисленных
смыслов термин "общественность" в настоящее время не используется.
^' В данном случае роль общения несколько преувеличена, так как различия в умственном
развитии детей гброда и деревни объясняются прежде всего разными системами и
качеством образования.
"' Проблема биологического и социального в развитии человека остается и в настоящее
время одной из наиболее сложных. По данной проблеме регулярно проводились крупные
дискуссии (Соотношение биологического и социального в человеке / Под ред.
В. М. Банщикова, Б. Ф. Ломова. М., 1975.; Биологическое и социальное в развитии
человека/ Под ред. Б. Ф. Ломова и др. М" 1977).
*' Имеется в виду психологический механизм группового усвоения: что-то (например, знания,
опыт и т. п.) становится достоянием группы, т. е. принимается, присваивается ею.
^' Роль внутренней речи в процессе мышления человека была обстоятельно изучена позднее
(Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М" 1968).
^' В последующие годы научные представления об интеллекте и средствах общения не
только первобытного человека, но и животных существенно изменились (Войтонис Н. Ю.
Предыстория интеллекта (К проблеме антропогенеза). М.; Л" 1949; Счастный А. И.
Сложные формы поведения антропоидов. Физиологическое изучение "произвольной" деятельности
шимпанзе. Л., 1972; Тих Н. А. Предыстория общества (сравнительно-психологическое
исследование). Л" 1970.
^' В. М. Бехтерев занижает роль социальных условий жизни человека в развитии его руки.
Использование разнообразных орудий труда, ставшее важнейшим элементом социальной
жизни человека в первую очередь и определило развитие руки человека.
Трудно согласиться с данным утверждением, так как именно искусственное приготовление
пищи во многом характеризует социальные условия жизни человека.
^' Речь идет о социальных условиях. Термин "социальная подготовка" в настоящее время
используется в другом смысле: как специальное обучение умениям и навыкам успешного
взаимодействия с людьми.
^' В. М. Бехтерев односторонне критикует работы перечисленных авторов. В настоящее
время вклад этих ученых в становление социальной психологии пересмотрен: кроме
ошибочных представлений отмечены их крупные достижения. Например, Б. Д. Парыгин
пишет "Вот почему именно в языкознании раньше, чем в других отраслях обществоведения,
работами Лацаруса, Штейнталя, а в определенном отношении и Вундта было
положено начало психологическому направлению, что многие авторы и расценивают как
начало возникновения социальной психологии вообще". (Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической
теории. М., 1971. С. 22).
^' Термины "общественное" и "коллективное" в настоящее время не рассматриваются как
синонимы. Коллектив-это лишь часть общества как целого. В данном случае количественный
признак приводит к качественным различиям между общественными и коллективными
явлениями.
^' Дискуссия о преимуществах и недостатках объективных и субъективных методов в социальной
психологии продолжалась еще длительный период времени. Примером объективного
метода чаще всего рассматривается естественный и лабораторный эксперимент. Однако,
в последние годы такое деление методов исследования ушло на второй план. Главным
стала разработка процедур валидизации и стандартизации методов, способов повышения
их надежности, обоснованности, устойчивости и т. п. Тем не менее несомненной заслугой
В. М. Бехтерева является его стремление разрабатывать объективные методы социально-психологического
исследования.
^"' В. М. Бехтерев явно недооценивает различия в закономерностях поведения личности и
группы, особенно толпы, и нередко тем самым становится на позиции индивидуальнопспхологического
редукционизма при объяснении социально-психологических явлений.
Не снимая всей остроты рассматриваемой им проблемы, подавляющее большинство
исследователей (в том числе и в период работы В. М. Бехтерева) выступают против
отождествления психологических закономерностей поведения отдельной личности и группы.
^* Чаще используется термин "надиндивидуальное" (групповое, коллективное, общественное
и т. п.) сознание.
^' В дальнейшем развитие социальной психологии пошло в направлении, против которого
здесь В. М. Бехтерев возражает. Именно реальная групповая, коллективная и общественная
феноменология стала объектом социально-психологических исследований.
^' Вклад В. Вундта в становление социальной психологии оценивается высоко, а психология
народов как научное течение, по мнению некоторых авторов, рассматривается одним из
трех основных истоков социальной психологии (Гибш Г., Форверг М. Введение в
марксистскую социальную психологию: Пер. с нем. М., 1972. С. 19).
^' Именно здесь и возникает новая задача для социальной психологии: изучить взаимное
влияние разных лиц в процессе и на процесс возникновения групповых представлений.
^' Труды по психологии толпы перечисленных авторов остаются интересными и для современного
читателя. Несмотря на то, что толпа относится к одной из простых (по
критерию социальной организации) форм, она очень сложна для строгого научного
исследования из-за своего стихийного возникновения и обычно кратковременного существования.
^' В. М. Бехтерев регулярно возвращается к обсуждению вопроса о взаимосвязи индивидуального
и коллективного опыта. Однако, отвечает он на него неполно, когда говорит о
"нивелировке" результатов индивидуальной деятельности или об "исглаживании" индивидуальных
различий в коллективном опыте и т. п. Позднее, в частности в экспериментах
на группах, функционирующих в экстремальных условиях жизнедеятельности, неоднократно
было показано обратное явление: в совместной деятельности при строгом распределении
взаимодополняющих функций усиливались индивидуальные роли и более четко
. , выделялись личные вклады в результаты работы группы.
^ Термин "соотносительная деятельность", предложенный В. М. Бехтеревым, не закрепился
и не используется в психологии. Чаще всего в таких случаях говорят о "психической
деятельности".
^' Метод самонаблюдения может также использоваться для изучения типичных представителей
тех или иных социальных групп как наиболее ярких выразителей групповой психологии.
^' Такие же методологические позиции занимали многие исследователи того периода развития
психологии, в частности представители бихевиористического направления. Позднее это
стало характерным для необихевиористов, этологов и некоторых психофизиологов, изучающих
поведение животных и человека.
^"' Имеется в виду психологический механизм заражения.
^' Эта мысль В. М. Бехтерева полностью подтвердилась: социально-психологические исследования
трудовых коллективов развивались достаточно интенсивно (см., например: Психологические
проблемы эффективности деятельности производственных коллективов / Под
ред. О. И. Зотовой и др. Курган, 1981; Социально-психологические проблемы производ377
ственного коллектива/Отв. ред. Е. В. Шорохова и др. М" 1983; Социально-психологические
резервы повышения эффективности деятельности трудового коллектива / Под
ред. А. Л. Журавлева. М., 1989; Трудовой коллектив как объект и субъект управления/
Под ред. А. С. Пашкова. Л" 1980, и др.).
^"' Здесь и на нескольких последующих страницах В. М. Бехтерев формулирует задачи
экономико-психологических исследований, что остается чрезвычайно актульным и сегодня.
В нашей стране экономическая психология
...Закладка в соц.сетях
