Жанр: Электронное издание
46_259
...л применения взрывчатых веществ. Энергия
химического действия, заключенная в фунте динамита, вовсе
не так огромна, как обыкновенно думают, и не на много превосходит
ту, которая скрыта в фунте угля. Но если требуется,
например, оторвать и обрушить часть скалы, то, применяя, положим,
паровую машину для ее разбивания, надо сжечь, может
быть, сотни фунтов угля, чтобы получить такой результат,
какой даст сразу взрыв одного фунта динамита. Энергия сгор
ания угля распределяется на множество отдельных актов и
на относительно большой промежуток времени, тогда как вся
химическая активность динамита затрачивается в ничтожно
малую долю секунды в одном лавинообразно развертывающемся
действии; за это время молекулярные связи горных пород
оказываются разорваны, а потом они уже сами собой не
возобновляются. Но если сконцентрировать энергию угля в один
акт подобной же краткости, то и уголь проявляет столь же
грозные свойства: так бывает при взрыве паровых котлов.
Легко понять, насколько важно правило концентрированного
действия, например, для всякой идеологической, культурной
работы - в педагогике, агитации, пропаганде, в художественном
творчестве и проч. Но большей частью работники этих
областей отдельно и независимо друг от друга приходят к
его пониманию и планомерному применению на своем частном
опыте и ценой ряда ошибок, неудач. Неопытный лектор или
пропагандист обыкновенно с большой полнотой, стараясь ничего
не упустить, рассказывает своей аудитории все. что ей
знать надлежит; и ее воспринимающие активности рассеив
аются по многим направлениям, причем сколько-нибудь прочно
ничто не усваивается, производительность усилий той и другой
стороны получается наименьшая. Древнее правило "поп
niulta, sed multum" — не о многом, но основательно - является
подходящей здесь частной формулировкой принципа
концентрированного действия, а научная специализация своей
положительной прогрессивной стороной обязана тому же тектологическому
характеру^: концентрация активностей на ограниченном
поле приложения в познавательной борьбе с природой.
Второй тип задач - это те, в которых среда, ее воздействия
и сопротивления, изменяясь неопределенно, не могут учитыв
аться заранее со стороны их неравномерности. Разумеется,
задача может быть и просто неразрешима - именно тогда,
когда неопределенные изменения среды не заключаются в каких-нибудь
границах, достаточно соизмеримых с наличными
средствами решения, т. е. общим запасом активностей-сопротивлений,
какой для него имеется. Например, для муравьев неразрешим
а задача ограждения муравейника от нападения внешних
врагов вообще, когда в числе их возможны такие существа,
как люди, но разрешима задача защиты от нападения других
муравьев и иных насекомых. Люди же способны коллективно
создавать крепости, удовлетворительно противостоящие
всяким живым врагам, но еще не в силах оградиться против
геологических, а тем более космических кризисов. Мы же
должны исследовать вопрос, очевидно, в рамках относительной
его разрешимости.
Если любая часть системы может подвергнуться воздействиям
не учитываемой заранее силы, то ясно, что всякая неравномерность
концентрации сопротивлений в пользу одних частей,
а следовательно, в ущерб другим совершенно бесцельна.
В то же время она до крайности опасна, ибо создает вероятность
разрушительного результата даже со стороны сравнительно
слабых воздействий, раз они придутся против наиболее
непрочных частей системы. Максимум относительной устой-
чивости здесь достигается равномерным распределением активностей-сопротивлений
между всеми угрожаемыми звеньями
целого.
В таком смысле задача вообще и решается стихийно природой,
более или менее сознательно и планомерно - человеческой
практикой. Какая-нибудь раковина моллюска представляет
приблизительно равномерную защиту поверхности его тела
от механических и иных воздействий; если местами имеются
отклонения от этой равномерности, то уже в зависимости
от решения других специальных задач, потому что жизненные
задачи организма по необходимости решаются все сразу,
причем эти решения, естественно, отчасти ограничиваются одни^Он
а iмeеt и отрицательную сторону, которую еще придется выяснять
в дальнейшем. Пока достаточно указать, что правило концентрации дей-
ствия служит для решения задач, относящихся к определенно-изменяющейся
среде; соответственно ее определенным изменениям (iли различиям ее частей)
и производится концентрирующее распределение активностей. Для среды
неопределенно-изменчивой, как уже было упомянуто, метод решения иной. а
первый метод там недостаточен и не подходит, так что созданные им приспособления
вроде специализации дают тогда неблагоприятные результаты.
другими. Аналогичным образом угрожаемую поверхность, положим,
крепости ее строители стараются оградить равномерно,
не оставляя слабых пунктов, поскольку это допускается другими
жизненными условиями системы; например, когда город
а укреплялись стенами, в стенах все-таки приходилось делать
и ворота для сношений с внешним миром; но вынужденное
ослабление защитительной оболочки в этих местах восполнялось
усилением стражи и т. п. То же и во временной цепи
организационных отношений: если шансы нападения не учитыв
аются заранее,- дело идет хотя бы об отряде исследователей,
проходящем через незнакомую страну, населенную дикими
племенами,- то необходима непрерывная и равномерная
охрана; ее ослабление хотя бы на короткое время могло оказ
аться роковым, а усиление без достаточных оснований означ
ало бы бесплодную растрату энергии, сбережение которой
столь важно в этих условиях. Когда становятся недоступными
учету на неопределенное время возможности продовольственного
снабжения, все члены коллектива переводятся на равномерный
минимальный паек и т. п.
Очевидно, что задачи подобного рода возникают вообще
тогда, когда в наличной системе уже есть определенное
неравномерное распределение активностей-сопротивлений
между ее частями или звеньями, которое вредно для устой-
чивости системы в среде неопределенно-изменчивой. Типически
такое положение создается в тех, очень частых, случаях, когда
система, которая формировалась в одной обстановке, в соответствии
с ее разнородными, определенными воздействиями
попадает в другую обстановку, где соотношения иные. Например,
культурный европеец, выросший в городе, занимавший
известное социальное положение, сообразно с которым и развились
его "способности", т. е. распределение активностей его
организма, попадает в девственные степи или дикие леса.
Там, среди бесчисленных незнакомых ему возможностей и опасностей,
его специальное знание, положим текстильного дела,
математики, литературы или административной техники, оказыв
ается не только бесполезным для него, но гораздо более:
будучи достигнуто путем особенной концентрации активностей
на определенных функциях определенных органов, оно основ
ано на понижении энергии других функций, других органов;
оно связано с большой неравномерностью развития, какая
была возможна и удобна в культурной социальной среде, но
может оказаться гибельна на лоне стихийной природы, от слепых
активностей которой он теперь не защищен культурнотехническим
аппаратом общества. Задача выступает в виде
необходимости напряженной работы самых различных органов,
причем активности организма должны перераспределяться
от наиболее гипертрофированных функций к менее развитым.
В дальнейшем, по мере того как он будет справляться с
положением, уже и эта среда из неопределенно-изменчивой
будет превращаться для него все более в определенно-изменяющуюся:
стоит ему устроить хижину, и отпадет неопределенная
изменчивость условий температуры и влажности; когда он воздел
ает кусок земли, более определенный характер приобретут
условия питания и т. д. Тогда и организационная задача его
жизни меняет свою форму, переходя шаг за шагом к первому
рассмотренному нами типу. Из этого видно, что между обоими
типами есть все промежуточные ступени; вернее, они постоянно
комбинируются - в одних отношениях, в проявлениях одной
группы активностей среда выступает как определенно-изменяющ
аяся, в других отношениях - как неопределенно-изменчивая.
Пусть две армии стоят друг против друга. Та, которая захватит
в свои руки инициативу, первая перейдет в наступление,
должна будет решать задачу на определенно-изменяющиеся сопротивления.
Район наступления должен явиться, естественно,
районом наибольшего противодействия: выгиб фронта сам по
себе увеличивает поверхность соприкосновения наступающих
частей с неприятелем: притом эти части выходят из-за прикрытий,
что увеличивает относительную силу неприятельского
воздействия, а враждебная армия, конечно, начнет сосредоточив
ать, какие для нее возможно, новые части к пунктам атаки.
Следовательно, первая армия должна концентрировать дост
аточную сумму своих сил в этом районе, а в других поддержив
ать такое их количество, какое может потребоваться
для сопротивления возможным контрманеврам, для развития
результатов прорыва и проч. Если все это рассчитано хорошо
и относительное противодействие оказалось, где надо, меньше
единицы, то задача решена, неприятель частично или вполне
побежден.
Если неприятель только оттеснен и держится прочно на
своих позициях, при относительном сопротивлении, равном
единице, то задача выступает в новом виде. При этом может
быть два случая. Либо силы достаточны для попытки повторного
удара, тогда следует заново, в изменившейся обстановке,
организовать решение того же типа, как и первое; либо силы
истощены, резервов мало, приходится на время отказаться от
оффенсивы, тогда, пока она не наметится со стороны неприятеля,
задача будет вторичного типа - равномерное закрепление
фронта, перераспределение сил в пользу более слабых частей
фронта.
Из этих примеров ясно, что, во-первых, решение задач на
определенно-изменяющиеся сопротивления тектологически
выгоднее, соответствует большей планомерности; во-вторых,
переход к этому типу от другого может зависеть отнюдь не
только от среды, воздействия которой из менее определенных
становились бы более определенными, но и от активного
отношения самой системы к этой среде; воздействуя
на среду, данная система тем самым как бы выбирает ее
сопротивления.
Воспитание ребенка представляет чрезвычайно важную соци
ально-организационную задачу. Большинству людей приходится
в той или иной мере заниматься этим делом, не будучи
в нем специалистами; но и специалисты-педагоги пока еще не
имеют права утверждать, чтобы их работа в целом опирал
ась на бесспорные научные требования. Посмотрим, как тектологически
представляется здесь принципиальная постановка
задачи.
Обыкновенно цель воспитания определяют как "развитие
физических и духовных способностей личности". Понятие
"способности" вообще смутно по своей абстрактности, а главное
- в нем отсутствует мысль о том, что развиваемые активности
соотносительны внешней и внутренней среде общества,
членом которого личность является. Таким образом, в самих
основах нынешнего воспитания много неясного, а потому также
много инстинктивно-традиционного, т. е. уже не соответствующего
усложнившимся, изменчивым социальным условиям
настоящего, новым формам и соотношениям общественных и
внеобщественных активностей. При этом принцип относительных
сопротивлений неизбежно, а порой грубо нарушается.
Объект воспитания - личность; но его факторы и задачи
ложат в ингрессивном социальном целом - обществе, классе,
группе. Воспитание личности объективно есть не что иное, как
частичное самовоспитание коллектива. Это в сущности процесс
введения нового члена в общественную систему. Оно приготовляет
человека к той жизненной функции, вернее - к той сумме
функций, которая ему в обществе предстоит. Эти функции,
обстановка, в которой они будут выполняться, сопротивления,
". которыми они должны будут иметь дело, частью могут
быть предопределены заранее, частью лежат вне предвидения
воспитателей. Следовательно, условия задачи двойственны:
с эдной стороны, среда определенно-изменяющаяся, с другой -
^определенно-изменчивая. Соотношения двух сторон задачи в
pitHbix исторических системах различны.
Более древние типы социальной организации отличаются
"псерватизмом быта; таковы первобытно-родовые общины,
:." {вившиеся из них авторитарно-родовые, а затем феодальные
щества: в значительной мере ту же особенность сохраняют
рвые феодально-меновые формации - рабовладельческие
" "ных видов, крепостные и даже ремесленно-городские. Бы110Й
консерватизм закрепляет за детьми социальное поло:.':.t'HHe
и функции родителей: сын военного организатора -
^'одала должен стать таким же вождем дружин; сын зависимого
крестьянина - таким же несвободным земледельцем;
сын кузнеца - кузнецом. Общественная роль предопределена в
наибольшей доле, и соответственно определена задача воспитания:
оно развивает активности ребенка по образу и подобия
отца или матери, в домашнем, иногда в корпоративном обучении,
Педагогические принципы очень просты: все сводится
к подражанию или механическому заучиванию, а затем специ
альным практическим упражнениям; особого воспитательного
аппарата либо вовсе нет, либо он находится в зачаточном
состоянии. Пока социальная обстановка устойчива, этого
вполне достаточно: жизнь стереотипно повторяет от поколения
к поколению те же технические и социально-организаторски"
воздействия, которыми преодолеваются те же сонротивлени'-..
стихийной или человеческой природы. Зато если человек по
падает в непредусмотренное положение, он оказывается в огромном
большинстве случаев бессилен и беспомощен. Если же
меняется общая природная или социальная обстановка, нсприспособленность
широко охватывает всю жизнь консервы
тивного коллектива. Так, при вынужденных переселениях д^
ких и варварских племен обычным являлось вымирание ИУ
в значительной доле, на первых по крайней мере порах. А вы
мирание отсталых народов при самом даже мирном сопри
косновении с цивилизованными выступает часто еще резче, причем
иногда трудно улавливаются его ближайшие причины
Но основная и общая причина одна: консервативно оформи
рованные организмы устойчивы только в консервативноГ'
среде; когда она становится изменчивой, тогда неизбежно '.)
тех или иных частях, в тех или иных функциях этих организме^
относительные сопротпвлгичя должны время от времени оказ.ь'
ваться ниже единицы.
Смена консервативных социальных структур иными, нос^
щими в себе условия прогрессивного развития на основе проти
воречий,--структур авторитарных меновыми, капиталистическими,-
в корне изменяет условия и задачи воспитания.
Тенденция к сохранению за детьми социального положения и
роли их родителей все более и более ограничивается, все чаще
и чаще практически парализуется стихийными силами об
щественной жизни; но даже и в тех случаях, где она реально
проявляется, детям приходится выполнять свои функции в
изменившейся и продолжающей изменяться социальной обстановке,
т. е. иметь дело с сопротивлениями иной величины, а
частью и иного характера: стереотипное воспитание по образцу
прошлого тогда оказывается недостаточным. Следовательно.
задача воспитания в наибольшей доле неизбежно должна реш
аться в расчете на неопределенно-изменяющиеся условия.
Но она не может вся сводиться к этому, и вот по какой
причине. Поскольку само о^ще":"ко протипоречпвопрогрессчвного
типа лишено цельности и анархично, поскольку в отношениях
его элементов значите.айное место принадлежит борьбе,
дезингрессиям, поскольку человек в нем удерживает за собой
социальное положение и функцию лишь на основе какого-нибудь
определенного и устойчивого преимущества перед другими.
А такое преимущество является, конечно, лишь в результ
ате решения задачи на определенно-изменяющиеся сопротивления.
Значит, необходимо, чтобы и это давалось воспитанием.
Но каким путем?
На одной из предыдущих иллюстраций мы видели, что переход
от первого, тектологически менее выгодного типа задачи ко
второму зависит не только от среды, но и от активного отношения
к ней самого противостоящего ей комплекса, в данном случ
ае - человека: возможен с его стороны выбор ее сопротивлений,
разумеется, лишь до известной степени, в ограниченном
масштабе. Это выбор воспитание может предопределить
в форме специализации.
Действительно, специализация на той или иной работе,
с ее особыми материалами и орудиями, предрешает и характер,
и величины тех сопротивлений, с которыми человеку
придется иметь дело. позволяет наиболее точно и определенно
соразмерять затраты его активностей с противодействиями
объектов труда, планомерно достигая рассчитанных результ
атов. Всего очевиднее это в технике организации вещей;
но таково же значение специализирующей стороны воспитания
в деле организации людей и идей. Развертывая возраст
ающую сумму энергии в борьбе с избранными и все более
доступными его расчету сопротивлениями, человек-специалист
достигает возрастающих результатов; это и образует основное
и устойчивое преимущество, на которое он опирается в поддерж
ании своей социальной роли и позиции. Кузнец в своей трудовой
сфере имеет дело с определенно-изменяющимися сопротивлениями
металлов, огня и проч.: в этом он превосходит
других людей: те, поскольку они сталкиваются с такими же
сопротивлениями, например пользуясь металлическими вещ
ами, которые ломаются, гнутся, портятся, так или иначе
нарушая их ожидания, вынуждены относиться к ним как к
комплексам сопротивлений неопределенно-изменчивых. Но
моряк обладает вполне аналогичным превосходством в деле решения
другой группы задач, связанных с сопротивлениями
водной среды, которые для кузнеца и прочих людей являются
неопределенно-изменчивыми и т. д.
Однако это только одна сторона воспитательной проблемы;
за пределами своей специальности, во всей остальной своей
среде, социальной и природной, человек все-таки должен счит
аться с общей задачей на неопределенно-изменчивые условия.
Ей соответствует другая сторона воспитания, направленная к
"34
развитию органов и функций "вообще", безотносительно к
каким-либо заранее намеченным специальным обстановкам и
частным целям. Сюда входит большая часть того, что назыв
ают "физическим воспитанием", и так называемое "общее
образование".
Физическое воспитание существовало, конечно, и в консервативных
системах; но поскольку оно не относилось к заранее
предопределенной социальной функции человека, например
укрепление мускулов будущего воина и закаливание его тела
против непогоды и походных невзгод, оно не ставилось как
воспитательная задача: оно проводилось стихийно, "само
собой", в детских играх и детском труде, семейной и междусемейной
жизни. Общество же нового типа, противоречивопрогрессивного,
вынуждено было все более сознательно выдвиг
ать эту сторону общего воспитания как особую и важную
цель именно потому, что "сама собой" она достигается все
меньше и все хуже при возрастающей социальной дифференци
ации с неизбежным ее последствием - сужением воспитательной
среды. Стоит только представить себе, насколько
исключено стихийно-воспитывающее влияние природы из обст
ановки городских детей, даже господствующих классов, в какой
мере страдает их физическое здоровье от одних миазмов
II пыли воздуха новейших крупных центров, до какой степени
односторонне развивается тело детей и подростков, работающих
на фабриках, и т. д. И этим ослабленным во многих частях
и функциях, нестройно сформированным организмам могут
предстоять неопределенные колебания среды: от привычной
обстановки мастерской до прихотливейших комбинаций новей-
шей войны - сухопутной, морской и воздушной! Вопрос о равномерном,
на всевозможные случаи, укреплении этих организмов
все настойчивее выдвигался самой жизнью перед
социальной педагогией, и она уже давно разрабатывает методы
его решения -~ гигиенические, спортивные и иные.
Вполне подобное значение имеет вопрос об "общем образов
ании", т. е. воспитании нервно-психической системы для не
определяемых заранее возможностей. Человек положим, родился,
жил и вырос в столице, где сопротивления для пространственной
и временной ориентировки сведены к ничтожно
малой величине надписями на улицах, номерами на домах,
электрическими часами и проч.; и вот ему приходится в военных
условиях пробираться с отрядом по незнакомым местам.
в лесах и болотах, среди опасностей от людей и стихий;
определять направление он вынуж.ден по карманному компасу
и карте, а если и топ' нет,-- по Солнцу и звездам, по ним же
соображать время; без некоторых знаний в географии, астрономии
он был бы обречен на гибель, а с ним и его спутники. Или,
например, из безмятежно-сонной провинциальной жизни человек
попадает в ураган социальных стихий революционной
эпохи с ее неожиданно меняющимися потоками разрушительных
активностей; как устоять, куда направить свои усилия,
не находящие привычных объектов? Счастье его, если он сможет
опереться на достаточное общее знакомство с историей
и социальными науками. Это иллюстрации на сравнительно
крайних случаях; но в меньшем масштабе подобные вещи
происходят на каждом шагу; да и эти крайние случаи хоть раз
встречаются в жизни большинства людей, а погибнуть один раз
довольно для всякого.
Развитие педагогической задачи не оканчивается на этой
двойной ее постановке, подчиненной принципу относительных
сопротивлений; но для понимания следующего этапа нам
понадобится сделать еще один шаг в изучении тектологических
закономерностей. А пока остановимся на том, в какой
же мере достигается реальное решение задачи обществом, не
осознавшим эту задачу как организационную, его педагогикой,
лишь смутно учитывающей тектологический опыт.
Прежде всего тут обнаруживается постоянное запаздывание
воспитательного материала и методов по отношению к
меняющимся условиям социального бытия. Так, много времени
спустя после крушения авторитарно-консервативных основ экономического
быта мещанская семья и даже школа продолжают
вести детей в духе строгой авторитарной дисциплины, убивающей
инициативу и критику. Между тем такое воспитание,
вполне подходящее для общества, в котором человеку всю
жизнь приходилось идти по предопределенным другими путям,
приносит большой вред в мире анархической борьбы всех
против всех, с его изменчивыми направлениями и сочетаниями
человеческих сил, при необходимости то и дело производить
объективную переоценку условий и самостоятельно действов
ать, не упуская момента. Жизнь требует непрерывного решения
новой задачи второго типа, а подготовка дается для
решения устаревшей задачи первого типа '.
Другая иллюстрация - долгое, упорное сохранение древних
языков в средней и высшей буржуазной школе. Значение
той и другой - подготовка организаторов социальной практики
в разном масштабе. Для известной эпохи классицизм был хотя
частичным, но важным моментом в решении задачи на организ
аторскую специализацию, поскольку она лежала в рамках
определенности. Латынь была языком международного общения
и вообще коллективного обобщенного опыта, опыта "науч^Препод
авание религии - "закона божия" - в школах относится именно
к пережиткам авторитарно-консервативной педагогии. Религия учит относиться
к жизни как к установленному высшей властью порядку, где каждый
выполняет предопределенное ему назначение смиренно и покорно, т. е. без
инициативы и без критики.
ного", как его называют, по преимуществу организаторского.
Развитие новых общественных отношений, меновых и торговок
апиталистических, на каждом шагу ставило организаторские
классы, как старые, так и выдвигавшиеся им на смену, перед
новыми положениями, новыми противоречиями и трудностями.
Чтобы успешно преодолевать их, приходилось опираться на
весь социальный опыт прошлого,- тут всего больше давала
греко-римская древность,- и настоящего, научные приобретения
которого публиковались тоже на латинском языке. Поэтому
от знания древних языков зависело преодоление огромной
массы жизненных сопротивлений в организаторской работе.
Но в развитом буржуазном мире эти условия исчезли; и громадн
ая масса труда, которая затрачивалась в колледжах, гимн
азиях, лицеях, университетах и т.д. на изучение древних
языков, перестала служить средством решения реальных жизненных
задач; вся эта масса энергии отвлекалась от линии
действительных сопротивлений, с которыми людям предстояло
сталкиваться^.
Очень часто также нарушается принцип относительных
сопротивлении и в деле учебной постановки новых языков.
Дети образованных классов очень часто с раннего детства обуч
аются - еще в семье, а потом и в школе - двум-трем иностр
анным языкам. Это отнимает поистине огромную долю свободных
сил их психики. Много ли таких профессий, в которых
столь же большое место занимают соответственные жизненные
сопротивления? Очень немного: дипломаты, переводчики
коммерческие и литературные, отчасти моряки, некоторые
группы ученых. Но родители и воспитатели обычно и не ставят
вопроса таким образом; для них дело идет вовсе не о подготовке
к предстоящим реальным сопротивлениям, а просто
традиционно-условной "образованности".
Подобное же отсутствие организационной точки зрения
обычно и в деле физического воспитания. Постановка гимнастики,
детских игр и теперь еще редко исходит из вопроса,
для каких реальных процессов жизненной борьбы могут служить
подготовкой те или иные применяемые приемы; а выбор
их в этом смысле бывает зачастую очень нецелесообразный.
^В защите пережитков прошлого часто выдвигаются новые обоснования
и оправдания: например, школьный классицизм отстаивали под тем предлоГОм,
что он помогает общему развитию логических способностей или развитию
идеализма в детской душе и т.п. Нет надобности считаться со всеми этими
аргументами: они имели бы значение лишь в том случае, если бы пыло доказ
ано, что тех же положительных результатов нельзя достичь другими педагогическими
путями, реально подготовляющими организм к условиям его соци
альной и природной среды; только тогда можно было бы рассматривать
классицизм как дорогостоящее, но необходимое решение воспитате
...Закладка в соц.сетях
