Жанр: Учеба
Гимнастика чувств
... основана на постоянном образовании условных рефлексов
и постоянном проявлении условных рефлексов как временных связей организма с
окружающей средой. В основе поведения каждого конкретного человека лежит
совокупность условных рефлексов, приобретаемых этим человеком входе его жизни и
представляющих его жизненный опыт.
И элементарные, и сложные условные рефлексы образуются в результате деятельности
органов чувств, и характеристика их, следовательно, зависит от характеристики
сенсорной организации человека.
".. .У одного и того же человека одновременно имеется много форм абсолютной и
различительной чувствительности, развитых неравномерно и отличных друг от друга
по уровню, - пишет в "Теории ощущений" Б. Г. Ананьев.-Так у одного и того же
человека может быть повышенная разностная чувствительность в области
пространственного видения или речевого слуха, а одновременно-пониженная
чувствительность цвето238
вбго зрения или музыкального слуха... Неравномерное развитие разных видов
чувствительности в этой структуре проявляется не только в сфере восприятия, но
также в памяти и мышлении. Об этом свидетельствуют достаточно изученные явления
зависимости запоминания от сенсорного способа заучивания (зрительного,
слухового, кинестетически-двигательного)... С аналогичными явлениями
доминирования того или иного чувственных образов мы встречаемся в области
внутренней речи и мыслительных процессов, динамики образов воображения в
процессе изобразительного, музыкального, поэтического, технического творчества".
Кроме частных видов чувствительности, как отмечает Б. Г. Ананьев, можно
установить и общий для данного человека способ чувствительности, общее свойство
сенсорной организации человека-сенситивность, входящую в структуру темперамента.
Рассмотрим признаки сенситивности. Именно они, как и признаки отдельных
чувствительностей, являются тем материалом, который "обрабатывает" тренинг, и
которым он одновременно пользуется для целенаправленной "обработки".
Основные признаки сенситивности таковы:
1) устойчивые проявления общего темпа возникновения и развертывания чувственнодвигательных
реакций - скорость их возникновения, их длительность и "эффект
последействия";
2) устойчивые проявления психомоторного ритма - способа переключения с одного
вида чувственного различения на другой, плавность или скачкообразность перехода
(наиболее показательным является тут способ переключения, связанный с
пластичностью всей мозговой организации человека);
3) характер силы реакции, которой человек отвечает на самые различные
раздражители;
239
4) характер глубины реакции, о которой можно судить, главным образом, по глубине
следовых реакций, глубине запечатлевания непосредственных образов и яркости
образующихся представлений и их ассоциаций.
Таким образом, сенситивность неразрывно связана с типом эмоциональности:
эмоциональной возбудимости или тормозимости. Можно ли развивать сенсорные
умения, не определив характера сенситивности ученика и характера частных
особенностей его чувствительностей? Можно ли полагаться на то, что в ходе
обучения мы "на глазок" определим все его сенсорные особенности? Научная
методика обучения должна предусматривать, что еще в период приемных испытаний у
каждого будущего ученика нужно раскрыть:
1) потенциальные свойства каждой чувствительности (зрительной, слуховой,
осязательной);
2) доминирование того или иного типа памяти (зрительной, слуховой,
двигательной), учитывая необходимость для актера зрительной памяти как основной:
3) темп возникновения и развертывания чувственно-двигательных реакций;
4) ритм и способ переключения (включая быстроту переключения) с одного
чувственного различения на Другое;
5) силу и интенсивность чувственно-двигательной реакции;
6) глубину следовых реакций, яркость образующихся ассоциаций;
7) степень владения зрительной памятью. Можно с уверенностью сказать, что нужные
сенсорные качества поступающего ученика прямо пропорциональны его дарованию,
которое надо воспитать в процессе обучения.
Раскрыв характер сенситивности учащегося, можно выявить необходимость
индивидуального развития тех
или иных сенсорных умений, а затем в тренинге отрабатывать эти умения.
Вероятно, недалеко время, когда при кафедрах актерского мастерства будут
существовать экспериментальные лаборатории психофизиологии творчества,
оснащенные всей осциллографической аппаратурой, какую уже сегодня может
предоставить наука и какую она использует в исследованиях, например, по
инженерной психологии, по физиологической акустике, по аудиометрии, по
эвристическому программированию.
Исследовательская работа таких лабораторий поможет установить объективные
критерии творческой одаренности и определить наиболее плодотворные пути ее
развития и совершенствования.
ВЫЯВЛЯТЬ ИЛИ РАЗВИВАТЬ*
Существуют мнения, что сенсорные свойства человека не поддаются изменению, их
можно только выявить, если они находятся в скрытом виде, но нельзя развить.
Американский психолог Сишор утверждает, что характер отдельных чувствительностей
человека не изменяется, поскольку они врожденные. Существует тезис Салмона и
Блейксли, что индивидуальные различия чувствительности абсолютны и не зависят от
объективных условий, в которых они функционируют.
Сишор, исследуя слуховые ощущения и работу слухового анализатора, пришел в
выводу, что врожденные : ' различия людей в структуре органа слуха вызывают.
различия в восприятии высоты звука, а следовательно музыкальное дарование не
только само по себе врож-: .:
денно, но оно врожденно в специфических типах. Од- : ^ нако опыты и исследования
советских ученых (в частности, Б. Теплова и В. Кауфмана) свидетельствуют, что
звуковысотное различение воспитуемо.
С. Гиппиус
Опыты показывают, что наследственно-врожденные особенности и различия в
структуре органов чувств не определяют пределов чувствительности. Индивидуальные
различия чувствительности складываются, главным образом, под влиянием второй
сигнальной системы, в результате рефлекторной работы коры головного мозга, а
структура органов чувств приспосабливается к изменениям чувствительности,
происходящим в результате направленной человеческой деятельности. Значит, все
виды чувствительности развиваются и поддаются обработке.
А в каких пределах уже сейчас выявляется воспиту-емость сенсорных умений,
говорят многочисленные опыты. В опытах Л. Шварц острота зрения повышалась в
короткий срок до 207 процентов, а общая чувствительность зрения
увеличизалась'под действием упражнений до 1000-1250 процентов по отношению к
исходному уровню. В опытах Б. Теплова порог звуковысотного различения изменялся
после тренировки на 130 центов (а цент-это сотая доля одного настроенного
полутона).
Что это означает практически? Звуковысотная чувствительность музыкантов дает им
возможность сравнивать звуки и различать их по высоте тона. У людей, не
занимающихся музыкой, умение различать звуки по высоте гораздо ниже, чем у
музыкантов. Так называемый порог звуковысотного различения у большинства людей
обозначается числом центов от 6 до 40, а у людей с хорошим музыкальным слухом-от
3 до 4 центов.
Упражняя звуковысотную различительность, Б. Теп-лов за семь сеансов (как пишет
Б. Г. Ананьев) снизил у одного испытуемого величину порога с 226 до 94 центов, у
другого - с 32 до 16 центов.
Посмотрим, насколько изменяются способности к отдельным ощущениям под влиянием
трудовой деятель242
ности. Скажем-черный цвет. Строго черный, без всяких примесей. Для большинства
из нас-это один определенный цвет, в котором мы можем различить не более двухтрех
оттенков. А красильщик различает до 40 оттенков! Переход от красного к
желтому цвету- сколько оттенков мы различим в нем? Не больше двадцати пяти. А
глаз опытного сталевара различает до 200 оттенков (это проверено специальными
опытами).
Нормальное человеческое ухо способно, конечно, отличить тарахтенье одного мотора
от другого. Любой судовой механик может на слух определить, сколько оборотов в
минуту дает какой-нибудь судовой двигатель-200, или 500, или 1000. Но опытный
летчик (как свидетельствует К. К. Платонов) отличит на слух разницу между 1300
оборотами в минуту и 1340, это уж никак не доступно "нормальному" уху.
Так профессия человека изменяет и совершенствует различительные способности его
органов чувств. Так жизнь формирует нервную систему человека.
Любопытный пример целенаправленной тренировки органов чувств мы можем прочесть в
письме известного летчика-испытателя С. Н. Анохина (опубликованном в журнале
"Огонек", № 52 за 1964 г.). После несчастного случая в воздухе летчик потерял
глаз. Можно ли летать с одним глазом? Ведь летчик должен обладать глубинным
зрением, уметь верно определять расстояние до земли при посадке самолета. Что
сделал С. Н. Анохин?
"Я уходил на прогулку в горы,- пишет он,- и целыми часами подбрасывал и ловил
камешки. Сначала ловить было нелегко: никак не мог правильно определить
расстояние до падающего предмета. Эта тренировка очень помогала. В другом
упражнении помогали товарищи. Устанавливали рядом две палки, потом одну из них
выдвигали и спрашивали, которую. Я научился
9*
видеть одним глазом, как двумя, снова стал полноценным летчиком-испытателем".
Зачем все это актеру?
Разумеется, воспитание сенсорных навыков и умений в обучении актера не самоцель.
Увеличение сенсорных возможностей актера и не мыслится в отрыве от всего
сложного комплекса творческих знаний и умений, .помимо чисто сенсорных.
Совершенствование сенсорных
умений потому и имеет смысл, что в жизнедеятельности человека все неразрывно
связано. Еще в исследованиях В. М. Бехтерева, при методе одновременной
регистрации вегетативных и двигательных изменений, была доказана связь между
ощущениями, движением
и эмоциями.
Расширятся сенсорные возможности актера-расширится и сфера его мыслительных и
эмоциональных
возможностей. Это произойдет не только потому, что первичные ощущения
представляют собой "горючее" для мышления и эмоций, но и потому, что само
воспитание сенсорных умений в тренинге осуществляется с учетом многих элементов
жизненного и сценического самочувствий.
Само по себе развитие отдельных сенсорных умений может и не дать никакого
эффекта, кроме, так сказать, "местного": увеличится различительная способность
осязания, например, или улучшится память слуховых восприятий. Общий же эффект,
расширение сферы эмоциональных и мыслительных возможностей'- легко возникающая,
быстрая мысль, легко возникающие эмоции, которые должны стать "управляемыми",
быстрые и естественные переключения от одной эмоции к другой, яркие внутренние
видения,-вот этот общий эффект появится лишь в том случае, если уп-
ражнения тренинга будут отвечать следующим условиям:
?44
1) если - каждое из них будет иметь конкретную физическую цель, помимо главной,
творческой;
2) если преподаватель, следя за выполнением творческой цели, будет
контролировать и физическую цель упражнения, исполняемого учеником;
3) если круг физических целей будет достаточно широк и воспитание сенсорных
умений будет планомерным и индивидуализированным для каждого ученика.
Например, упражнение "Игры индейцев". В нем две группы учеников за установленное
время рассматривают вещи, принадлежащие "противнику", а потом рассказывают об
этих, уже спрятанных вещах во всех подробностях. Физическая цель здесь -
развитие зрительной памяти. Главная цель-творческая: каждый ученик ставит себя в
вымышленные предлагаемые обстоятельства, придумывает, почему и для чего ему надо
рассмотреть вещи,- чтобы запомнить, как их сделать, или решить, стоит ли купить
такие же и т. д. Эта творческая цель может быть достигнута только с помощью
развитой зрительной памяти. Таким образом, физическая цель служит творческой.
В общем, каждый ученик исследует здесь и одновременно осуществляет простейшее
жизненное действие-внимательно рассматривает предмет, чтобы сделать себе такой
же. В работу прежде всего вовлекаются зрение и зрительная память, которые сами
тянут за собой цепочку всех иных необходимых "инструментов", помогающих
выполнить действие,- и мышление, и внимание, и воображение.
Ясно, что первичными элементами в этих упражнениях являются зрение и зрительная
память. Мы можем контролировать упражнение, следя за тем, как смотрит ученик,
все ли видит, не упускает ли каких-либо деталей. А когда рассказывает,- активно
ли привлекает
"245
Зрительную память, описывает ли свои внутренние видения или старается выдумать
детали.
В жизни в момент жизненного действия нам не нужно заботиться о том, что надо
смотреть, надо видеть, надо вызывать внутренние видения,-рефлексы непроизвольно
включают нужные кнопки. Но воссоздание жизненного действия требует
сознательного "включения кнопок". Осознанное выполнение непроизвольных в жизни
сенсорных умений - это и есть начало работы над освоением механизма жизненного
действия.
Нет такого градусника, который позволил бы нам измерить самое главное, самое
нужное в процессе рождения актера-повышение его "эмоциональной грамотности",
возрастающей способности выявлять большие, подлинные чувства. Но если мы
займемся первым кирпичиком, лежащим в фундаменте чувства-ощущением, доступным
нашему воздействию и (может быть) измерению, то мы сможем, косвенным образом,
измерить "эмоциональную грамотность". Вероятно, она повысится настолько,
насколько увеличатся сенсорные умения.
В работе над каждым упражнением преподаватель должен иметь в виду линию развития
сенсорных умений ученика, сегодняшнее состояние этих умений и завтрашнюю цель
воспитания.
ЧЕТВЕРКА ВНУТРЕННИХ ВОЗБУДИТЕЛЕЙ ЖИЗНЕННОГО ПОСТУПКА. СТРУКТУРА ЖИЗНЕННОГО И
СЦЕНИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ
В результате тренинга, развивающего сенсорные умения, совершенствуется
деятельность каждого органа чувств, углубляются следовые реакции и повышается^
т
яркость образующихся ассоциаций, укрепляется произвольное владение зрительной
памятью в работе образного мышления, увеличивается сила и интенсивность
чувственно-двигательных реакций, убыстряются произвольные переключения с одного
чувственного образа и
следового рефлекса на другой, с одной чувственно-двигательной реакции на другую.
Какие же из чувственных образов и следовых рефлексов занимают главенствующее
место в образовании жизненного поступка, подвластны нашему произвольному вызову
и, следовательно, главные в тренинге? Вот они.
1. Зрительный образ, связанный воедино со слуховыми и другими восприятиями, с
мысленным словесным
сигналом и с памятью прошлых восприятий и представлений.
Пример: я смотрю на товарища, который идет ко мне,- этот зрительный образ
связывается и со звуком его голоса, и с его именем, сразу же возникшим в мысли,
и с памятью представлений о нем и наших взаимоотношениях. Есть и кинестетические
ощущения-они Проявляются здесь в пристройке мускульной системы к предстоящему
действию, в готовности двинуться навстречу товарищу, или махнуть ему рукой, или
отвернуться.
2. Слуховой образ, связанный воедино либо со зрительными и другими восприятиями,
либо с внутренним видением, то есть памятью восприятий, а также с мысленным
словесным сигналом, с памятью прошлых восприятий и представлений и
кинестетических ощущений.
Пример: услышанный в этот момент голос товарища (если товарища не видно),
связанный с памятью об его облике, с его именем, возникшим в мысли, и с той же
памятью представлений о нем и пристройкой мускульной системы, что и при
зрительном образе.
3. Внутреннее видение - следовой рефлекс чувствен-.ного образа, в основе
которого зрительное восприятие, связанное с другими восприятиями и
представлениями, а также с кинестетическими ощущениями и со словесным сигналом,
то есть словами - произнесенными, услышанными или мысленными.
В отличие от чувственных образов, толчком к появлению которых служат импульсы
чувственного воображения, полученные из окружающей среды,- внутреннее .видение
возникает у человека под воздействием второй сигнальной системы, с помощью
словесного сигнала, связанного с осознанием какого-нибудь воздействия окружающей
среды.
Пример внутреннего видения-любое зрительное воспоминание, которое мы вызываем в
себе с определенной целью или которое возникает на экране внутреннего зрения как
бы непроизвольно, а на самом деле под влиянием словесного сигнала
(произнесенного, услышанного или мысленного), как чувственное отражение прямого
смысла словесного сигнала или как его ассоциация, сходная с ним по смыслу.
Внутреннее видение, как и другие следовые рефлексы, не бывает статичным, потому
что оно - отражение динамического явления.
4. Кинестетический рефлекс (или память движения). Он связан воедино со следовыми
рефлексами нескольких чувственных восприятий (зрительного, в первую очередь), а
также со словесными сигналами, которые сопутствовали его образованию.
Пример: мускульная память об ударе топором о полено. Она запечатлена памятью
мускульно-суставных ощущений, которая синтезирует в момент появления рефлекса
кинестетические ощущения всех ситуаций, когда мы, сжимая топор, ударяли им по
полену, или воображали, что колем дрова, или видели, как кто248
нибудь колол дрова и тело наше непроизвольно имитировало все движения (это было
так незаметно, что мы не осознавали этого). К мускульно-суставной памяти
присоединены тактильные, осязательные ощущения - в воспоминаниях о деревянной
фактуре рукоятки топора, о весе топора. Этот рефлекс включил в себя также
кинестезию рече-двигательных, артикуляционных ощущений, когда тяжелое дыхание
находило исход в возгласах, сопровождающих удар. В нем есть и мускульная память
рабочей позы в момент удара, запечатлевшая распределение напряжения мускулов во
всем теле.
Когда мы вспоминаем об ударе топора, воспоминание это сопровождается и слухоречевыми
рефлексами (память о наших возгласах и звуке удара топором по полену),
а все слухо-речевые ощущения включают временные связи второй сигнальной системы.
Оно связано и со зрительными воспоминаниями. Память хранит места действия всех
ударов топора, как произведенных нами в жизни, так и увиденных. Самое памятное
месго быстрее других всплывает на экране внутреннего зрения и помогает своей
конкретностью синтезировать все кинестетические ощущения.
Кинестетический рефлекс, являясь составной частью жизненного поступка,
представляет собой отражение элементарного, простейшего физического действия.
Теперь линия "ощущение - поступок" может быть
нами продолжена. В общем ходе жизненного действия следуют одно за другим:
ощущение, восприятие, представление (или внутреннее видение):
элементарное физическое действие (или кинестетический рефлекс);
жизненный поступок (или воспоминание о нем), слагающийся из нескольких
элементарных физических действий;
249отдельное
жизненное действие, направленное на достижение определенной цели и
выражающееся в последовательном ряде поступков человека;
жизненное поведение, его перспектива и общие цели.
Нарастающую структуру сценического действия можно определить той же
последовательностью. Начиная от ощущения и до элементарного физического
действия, оно проходит все ступеньки жизненного действия, а затем следуют:
действенный эпизод;
событие, включающее несколько действенных эпизодов, направленных по сквозному
действию;
сценическое поведение образа (человеко-роли), его сквозное действие,
направленное к сверхзадаче спектакля, а также перспектива артиста и его сверхсверх-
задача.
СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЕ
МЕЖДУ ЖИЗНЕННЫМ И СЦЕНИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЕМ
Изучение механизмов и законов жизненного действия будет сопровождать актера на
всем протяжений его актерской деятельности, потому что искусство переживания
строит жизнь, заключенную в роли, не только ' исходя из законов реальной жизни
(это же делают и приверженцы школы представления), но и в полном соответствии с
этими законами.
"Жизнь человеческого духа роли"- есть отражение объективной реальности,
заключенной в роли. Поэтому искусство переживания рассматривает объективную
реальность, заключенную в роли, как жизнь, постоянно -| движущуюся и
изменяющуюся. Именно поэтому требует Станиславский - играть "каждый раз, как в
первый раз", и именно поэтому советует он постоянно обновлять что-то в мелких
деталях предлагаемых обстоятельств.
?59
Ё искусстве же представления актер строит свою роль, создавая цепь застывших,
раз навсегда решенных "слепков чувств", представляющих собой лишь внешнюю
оболочку, форму чувства.
Здесь кстати будет в скобках заметить, что насильственное вдалбливание
режиссером актеру субъективных своих представлений о роли прямиком ведет (иногда
неожиданно для режиссера) к искусству представления, потому что режиссер
пытается сформировать сознание актера, вместо того чтобы вместе с актером
познать бытие человеко-роли.
Объективная реальность, заключенная в роли, соответствует жизни в той же мере, в
какой сценическое действие соответствует жизненному. Знака равенства между ролью
и жизнью, между сценическим и жизненным действиями нет. Реалистическое
искусство, в противоположность натуралистическому, предполагает сознательный
отбор конкретных жизненных проявлений. Четкое разграничение сценического
действия от жизненного столь же важно, как и нахождение общих черт, сближающих
два эти действия.
И у сценического, и у жизненного действия одинаковая природа, они протекают по
одним и тем же законам жизни, это сходные, но разные явления. Как братьяблизнецы,
оба явно и несомненно живые, похожие друг на друга, но у каждого свой
характер, свое имя и свое поле деятельности.
И то и другое действия являются результатом отражения действительности, и, кик
результат отражения, они вторичны по отношению к действительности. И то и другое
действия органически проявляются в процессе жизнедеятельности человека, как
подлинные, то есть логические, целесообразные и продуктивные действия,
обнаруживающие истину страстей и правдоподобие чувствований в заданных жизнью
(или воображаемых)
обстоятельствах. Психические процессы при том и другом действии рефлекторны по
своей природе. Этим исчерпывается сходство между ними.
Отражение действительности в жизненном действии проявляется в овладении
человеком этой действительностью, в сознательном и целенаправленном изменении
этой действительности. Характер жизненного действия при этом определяется
характером человеческой личности, теми индивидуальными его особенностями,
которые складываются в социально-общественном процессе его жизни и
обнаруживаются в отношениях, ему присущих, к предметам и явлениям окружающей
действительности. Сценическое же действие, как сказано выше, отражает
объективную реальность, заключенную в роли. Она направляется сверхзадачей роли и
сверх-сверхзада-чей артиста.
Рефлекторная природа психических процессов в жизненном действии основывается на
неожиданности и неповторимости каждого предстоящего жизненного мгновения (даже
если что-то ожидается или что-то повторяется), и в этом основное отличие
жизненного действия , от сценического, в котором все должно быть "как впервые" и
в то же время все задано в роли и известно наперед.
Сделать известное неизвестным, то есть заданное в роли сделать рождающимся
впервые на сцене-вот основная задача актера. Он выполняет ее, строя сценическое
действие по законам жизни.
Не забудем только, что жизненное действие хоть и осуществляется "каждый раз, как
в первый раз", но нередко содержит и элементы механического, автоматического
действия. Ведь наш "механизм саморегуляции" стремится заавтоматизировать как
можно больше элементов жизненного действия. Это ярче всего проявляется в -
профессиональной деятельности людей.
.Возьмем пример из жизни, в котором автоматизация почти незаметна. В любом
бытовом разговоре всегда встречаются и "перворожденные" фразы, результат
обдумывания вопроса или мысли собеседника, и "эвристические" фразы, и
механические.
Вот простейшая переброска репликами из живого разговора в больнице. Медсестра
утром будит больного,
чтобы поставить ему градусник, а больному еще хочется поспать.
Медсестра: Градусник!
Больной: А у меня всегда нормальная. Медсестра: Думаете?
. Больной: Не только думаю,-знаю.
, Медсестра (начинает сердиться): Слишком вы много знаете, больной. Берите
градусник.
Больной (умоляет): Сестричка! Такая красивая и такая жестокая. Ну, дайте
поспать, а?
Вся первая половина разговора-мгновенная, автоматическая перекидка словами.
Первое обращение медсестры абсолютно автоматично. Оно возникает у нее так же
непроизвольно, как непроизвольно само движение руки, протягивающей градусник.
Движение руки вызвало это привычное:- Градусник! ,
Ответ больного, еще сонного, с еще закрытыми глазами, возник немедленно.
Его продиктовали предлагаемые обстоятельства ("спать хочется"). Быстрота ответа
доказывает, что у больного не было времени, чтобы придумать, как отвертеться от
градусника, но что он в больницах не новичок, некоторых сестер ему удавалось
убедить прежде (и не раз!) этой нехитрой фразой, так что думать тут незачем,
язык сам откликается.
Две последующие фразы продолжают эту автоматическую переброску привычными для
данного больного и данной медсестры словами. Но градусник продолжает
торчать перед глазами, а медсестра начинает сердиться. И больной вынужден
думать, как бы ему умаслить сестру. Поэтому дальнейший разговор приобретает
"перворожденный" характер.
Говоря о жизненном действии и сценическом, нельзя упускать и следующего
обстоятельства: в каком бы качестве ни пребывал актер, по какой бы системе ни
играл, его пребывание на сцене есть жизненное явление, протекающее по законам
жизни. Значит, сценическое действие-одно из проявлений жизненного действия в
широком смысле этого слова. Осуществляя сценическое действие, находясь в образе,
актер остается вместе с тем и самим собой, то есть видит своими ушами, действует
своим собственным телом. В этом смысле обыденное выражение "он не живет на
сцене" или "плохо живет"- чрезвычайно условно
...Поділитися у соцмережах
