Жанр: Психология
Общая психология: учебник для вузов.
...теля (В), который сам по
себе не вызывает определенного безусловного
рефлекса (А), т. е. является нейтральным, то
это второе возбуждение вступает в связь с первым.
В результате при многократном повторении
такой связи нейтральный раздражитель
(например, звуки или свет) будет самостоятельно
вызывать ту же реакцию (например,
слюноотделение), которую до этого вызывал
безусловный раздражитель (например, пища).
Раздражитель, бывший до этого нейтральным,
превращается теперь в условный раздражитель,
а вызванный им рефлекс становится
условным рефлексом (Г). Следовательно, в результате
многократного повторения процедуры
происходит замыкание новой нервной связи.
Далее, в своих исследованиях Павлов открыл
принцип торможения этих связей. При
этом Павлов выделял два типа торможения:
внешнее и внутреннее. Если во время действия
условного раздражителя начнет действовать
какой-либо новый, посторонний раздражитель,
то условный рефлекс не проявится, - он
затормозится. В этом случае мы сталкиваемся
с явлением внешнего торможения. Примером
внутреннего торможения является угасание
условного рефлекса. Если условный раздражитель
(например, звук или свет) несколько раз
подряд не подкрепляется безусловным раздражителем
(например, пищей), то этот условный раздражитель перестает вызывать
условный рефлекс - наступает его временное торможение.
Следующим принципом, установленным в исследованиях Павлова, был принцип
генерализации и концентрации возбуждения в коре полушарий. Он выражается
в том, что всякий условный раздражитель дает сначала генерализованное ("разлитое")
возбуждение, которое затем при определенных условиях начинает концентрироваться
в определенных участках коры. Если, например, условный
рефлекс вырабатывается в ответ на какой-либо раздражитель, то первоначально
его будут вызывать и многие другие сходные раздражители (например, другие
звуки). Но если безусловным раздражителем (пищей) будет подкрепляться тольПавлов
Ив
СКИЙ фиЭИОЛО!
рию как со
Нобелевску!
щеварению
дований
взаимосвязи
ды на орп
цами
лексы, ю:
раздражит!
пикающие
жителя с
анализ з#
ботать у
ма являете"
цию ан"
школу.
ко один
rue звуки
Пав.
моженш.
Глава 3. Понятие о психике и ее эволюции
Павлов Иван Петрович (1849-1936) - выдающийся русский
физиолог, лауреат Нобелевской премии, вошел в историю
как создатель учения о высшей нервной деятельности.
Нобелевскую премию он получил в 1904 г. за работы по пищеварению
и кровообращению. В результате своих исследований
Павлов пришел к выводу о существовании сложной
взаимосвязи между воздействиями факторов внешней среды
на организм и поведением животных. В его учении единицами
поведения выступают безусловные, врожденные рефлексы,
возникающие в ответ на определенные (безусловные)
раздражители из внешней среды, и условные рефлексы, возникающие
после связывания вначале безразличного раздражителя
с безусловным. Развитие теоретических взглядов и
анализ экспериментальных работ позволили Павлову разработать
учение о двух сигнальных системах, где первая система
является сенсорной, а вторая - речевая, связанная со словом. Он также
разработал концепцию
анализатора, выдвинул учение о типах нервной системы, создал международную
научную
школу.
ко один строго определенный звуковой раздражитель, то рефлексы в ответ на другие
звуки затормозятся, - произойдет дифференцировка условного рефлекса.
Павлов также открыл закон взаимной индукции процессов возбуждения и торможения.
Этот закон заключается в следующем. Если один участок коры находится
в состоянии возбуждения, то в других участках коры, функционально с ним
связанных, возникает торможение; и наоборот, если условный раздражитель вызывает
в определенном участке коры торможение, то в других участках, согласно
закону индукции, возникает возбуждение.
Наличие описанных выше механизмов, а также возможность предметного восприятия
окружающего мира позволяют формировать у животных определенные
поведенческие навыки. Поэтому развитие животных, обладающих подобными механизмами
и способностями, находится на стадии навыков и предметного восприятия.
Основной особенностью этой стадии является закрепление сформированных
движений, т. е. животное может в соответствующей ситуации многократно совершать
движения, которые и составляют основу приобретенного навыка. При этом
изменяется форма закрепления сенсорного опыта: у животного впервые появляются
представления. Например, если на глазах собаки спрятать хлеб в одном месте,
а мясо в другом, затем отвести собаку в такое место, откуда мяса не видно,
то
собака сначала побежит к тому месту, где спрятано мясо, а потом - к тому месту,
где спрятан хлеб. Это говорит о том, что у собаки воспроизводится образ внешней
среды, т. е. - представление о ней. Приведенный пример позволяет также говорить
о том, что у животных на стадии навыков и предметного восприятия развивается
не только двигательная, но и образная память.
Конечно, у животных развита не только память. Например, если в качестве воздействия
использовать звук, - при этом один звук связан с таким биологически
важным воздействием, как пища, а другой ничем не подкреплен, - то животное
82 Часть I. Введение в общую психологию
Классический эксперимент И. П. Павлова
Изучая пищеварение, Павлов заметил, что
при одном только виде тарелки с едой у собаки
начинает выделяться слюна. То, что у любой собаки
выделяется слюна, когда ей в рот кладут
пищу, ни у кого не вызывало вопросов. Это
было вполне естественно, но собака, за которой
наблюдал Павлов, научилась ассоциировать
вид тарелки с пищей.
Столкнувшись со случаем
ассоциативного
научения, Павлов решил
выяснить, можно
ли научить собаку
ассоциировать пищу
с другими раздражителями,
например со
светом или звуком.
В своем ставшем
классическим эксперименте
Павлов вживил
в слюнную железу
собаки фистулу,
чтобы измерять количество
выделенной
слюны. Затем перед собакой ставили миску,
в которую автоматически подавалась еда. Экспериментатор
сначала включал свет в окошке
перед собакой, а затем, через несколько секунд,
в миску подавалось немного пищи, а свет
выключался. Собака была голодна, поэтому отмечалось
обильное слюноотделение.
Выделение слюны у голодной собаки при
виде пищи является безусловным (врожденным)
рефлексом. Здесь нет никакого научения,
поэтому еда является безусловным стимулом,
а свет - вообще нейтральным раздражителем.
На него собака первоначально никак
не реагировала. Однако эту процедуру повторяли
многократно:
сначала зажигался
свет, затем подавалась
пища.
В результате было
обнаружено, что у
собаки начиналось выделение
слюны сразу
же при зажигании
света. Более того,
слюна начинала выделяться
даже тогда,
когда после зажигания
света пища вообще
не подавалась. Таким
образом, нейтральный
раздражитель
- свет - превратился в условный стимул,
а у собаки сформировался условный
рефлекс.
С годами физиологи разработали множество
вариантов павловского эксперимента,
стремясь всесторонне изучить механизмы образования
и угасания условных рефлексов.
паю
МИ-i
бы.и
ИНТ(
будет реагировать на первый звук и игнорировать второй. Следовательно, животное
дифференцирует звуки. Наоборот, если с одним биологически значимым воздействием
связать оба звука, то животное будет одинаково реагировать на любой
из этих звуков. Следовательно, животное в состоянии сделать определенное обобщение,
касающееся биологически важных воздействий. Таким образом, на данной
стадии развития у животных возникает способность различения и обобщения воздействий.
Однако эти способности не могут быть интерпретированы как признаки
мышления, поскольку способность различать и обобщать связана в основном
с биологической ролью воздействия.
Следующая, наивысшая стадия развития поведения животных называется
стадией интеллектуального поведения, или интеллекта. Но сразу следует оговориться:
интеллект животного и интеллект человека - не одно и то же.
Благодаря экспериментам, проведенным сотрудниками Павлова и его последователями,
сегодня мы имеем четкое представления об уровне развития животных
на этой стадии и об особенностях развития их интеллекта. В этих экспериментах
банан или апельсин подвешивается в недоступном для обезьяны (шимГлава
3. Понятие о психике и ее эволюции 83
панзе) месте. Для того чтобы достать пищу, ей необходимо воспользоваться какими-то
приспособлениями, например ящиками или палкой. В этих экспериментах
были выявлены отличительные особенности животных, находящихся на стадии
интеллектуального поведения.
Во-первых, если на более низкой ступени развития операции формировались
постепенно, методом многочисленных проб и ошибок, то стадия интеллектуального
поведения характеризуется сначала периодом полного неуспеха - множество
попыток, из которых ни одна не является успешной, а затем, как бы внезапно,
к животному приходит решение поставленной задачи.
Во-вторых, если повторить опыт, найденная операция, несмотря на то что она
была выполнена только один раз, будет воспроизведена относительно легко, т. е.
обезьяна решает поставленную задачу сразу.
В-третьих, обезьяна легко применяет найденное решение задачи в других условиях,
сходных с теми, в которых решение возникло впервые. Например, если после
того как обезьяна научилась доставать плод с помощью палки, ее лишить этой палки,
то для решения задачи она будет искать сходный предмет.
В-четвертых, животные на стадии интеллектуального поведения способны
к объединению в одном акте двух последовательных самостоятельных операций,
из которых первая подготавливает осуществление второй. Например, обезьяна
находится в клетке, к потолку которой подвешен банан. Рядом с клеткой лежат
две палки: короткая и длинная. Длинная палка лежит на недоступном для обезьяны
расстоянии, ее можно достать с помощью короткой палки, которая находится
совсем рядом. Поскольку с помощью короткой палки обезьяна не может достать
банан, но может достать длинную, то она сначала должна достать с помощью короткой
палки длинную и только потом с помощью длинной палки достать банан.
Таким образом, при переходе к третьей ступени развития животных наблюдается
усложнение их поведения. В актах поведения присутствует фаза подготовки
к выполнению основного действия. Именно наличие фазы подготовки и составляет
характерную черту интеллектуального поведения. Об интеллекте можно говорить
тогда, когда возникает необходимость подготовки к осуществлению той или
иной операции. При этом новые условия выполнения определенной операции
вызывают у животного не любые "пробные" действия, а попытку применения
выработанных ранее операций или навыков.
Необходимо также отметить, что поскольку обезьяна уже в состоянии связать
два таких предмета, как палка и плод, то соответственно для уровня интеллектуального
поведения характерно наличие некоторой способности обобщать отношения
и связи вещей. Анатомо-физиологической основой возникновения и развития
интеллекта у животных является достаточно высокий уровень развития коры
головного мозга, и в первую очередь - лобных долей. Экспериментально доказано,
что именно так называемые префронтальные поля определяют возможность
выполнения двухфазных задач. Если их удалить, то животное теряет свои способности
к выполнению сложных задач.
Таким образом, мы рассмотрели основные стадии развития поведения у различных
животных. Эти стадии описаны А. Н. Леонтьевым. Позднее на основе новейших
зоопсихологических данных К. Э. Фабри развил взгляды Леонтьева и разработал
концепцию развития психики Леонтьева-Фабри. В данной концепции
84 Часть I. Введение в общую психологию
выделяются две стадии. Первая - стадия элементарной сенсорной психики - имеет
два уровня: низший и высший. Вторая - стадия перцептивной психики - имеет
три уровня: низший, высший и наивысший. В основе выделения этих двух стадий
развития психики лежат основные характеристики способов получения информации
об окружающем мире. Для первой стадии характерен сенсорный
способ, или уровень ощущений. Для второй - перцептивный способ, или уровень
восприятия (см. табл. 3.1).
Следует отметить, что помимо данного подхода к изучению развития психики
животных существуют и другие. Например, Пьер Тейяр де Шарден, один из первых
исследователей, обнаруживших останки синантропа, подходит к рассмотрению
данной проблемы с идеалистической точки зрения. Говоря о существовании
в мире идеального начала, которое развивается совместно с материальным, он пишет:
"Обе энергии - физическая и психическая, находящиеся соответственно на
Таблица 3.1
Стадии и уровни развития психики и поведения животных
(по А. Н. Леонтьеву и К. Э. Фабри)*
Стадии и уровни
психического отражения,
его характеристика
I. Стадия элементарной сенсорной
психики
А. Низший уровень. Примитивные
элементы чувствительности.
Развитая раздражимость
Б. Высший уровень. Наличие
ощущений. Появление важнейшего
органа манипулирования
- челюстей. Способность к
формированию элементарных
условных рефлексов
Особенности поведения,
связанные с данной стадией
и уровнем
А. Четкие реакции на биологически
значимые свойства среды
через изменение скорости и направления
движения. Элементарные
формы движений. Слабая
пластичность поведения.
Несформированная способность
реагирования на биологически
нейтральные, лишенные
жизненного значения свойства
среды. Слабая, нецеленаправленная
двигательная активность
Б. Четкие реакции на биологически
нейтральные раздражители.
Развитая двигательная активность
(ползание, рытье в
грунте, плавание с выходом из
воды на сушу). Способность избегать
условий среды, уходить
от них, вести активный поиск
положительных раздражителей.
Индивидуальный опыт и научение
играют небольшую роль.
Главное значение в поведении
имеют жесткие врожденные программы
Виды живых существ,
достигших этого уровня
развития
А. Простейшие. Многие низшие
многоклеточные организмы,
живущие в водной среде
Б. Высшие (кольчатые) черви,
брюхоногие моллюски (улитки),
некоторые другие беспозвоночные
Стали" I!
психич
еиI.
Стадия nepii'
1СИХИКИ
А. Ниэкг
внешнее
[юрме "'
тсграшо
ствуюшр
образ ве;..
шшулироюм*
Б. Buci;
тарные I'.
ШС1ШС311.,
Склады"
"картини
В. Шив;:
лише в;,
НОСТИ 0(
НО-ИССЛГ
тояител!
* Из: Немое Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3х
кн. Кн. 1:
Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос, 1998.
Я ИЛИ
риал в
дни Р
Окончание табл. 3.1
Стадии и уровни
психического отражения,
его характеристика
II. Стадия перцептивной
психики
А. Низкий уровень. Отражение
внешней действительности в
форме образов предметов. Интеграция,
объединение воздействующих
свойств в целостный
образ вещи. Главный орган манипулирования
- челюсти
Б. Высший уровень. Элементарные
формы мышления (решение
задач).
Складывание определенной
"картины мира"
В. Наивысший уровень. Выделение
в практической деятельности
особой, ориентировочно-исследовательской,
подготовительной
фазы. Способность
решать одну и ту же задачу
разными методами. Перенос
однажды найденного принципа
решения задачи в новые
условия. Создание и использование
деятельности примитивных
орудий. Способность к познанию
окружающей действительности
независимо от наличных
биологических потребностей.
Непосредственное
усмотрение и учет причинноследственных
связей между
явлениями в практических
действиях (инсайт)
Особенности поведения,
связанные с данной стадией
и уровнем
А. Формирование двигательных
навыков. Преобладают ригидные,
генетически запрограммированные
компоненты. Двигательные
способности весьма
сложны и разнообразны (ныряние,
ползание, ходьба, бег,
прыжки, лазанье, полет и др.).
Активный поиск положительных
раздражителей, избегание
отрицательных (вредных), развитое
защитное поведение
Б. Высокоразвитые инстинктивные
формы поведения. Способность
к научению
В. Выделение специализированных
органов манипулирования:
лап и рук. Развитие исследовательских
форм поведения с широким
использованием ранее
приобретенных знаний, умений
и навыков
Виды живых существ,
достигших этого уровня
развития
А. Рыбы и другие низшие позвоночные,
а также (отчасти)
некоторые высшие беспозвоночные
(членистоногие и головоногие
моллюски). Насекомые
Б. Высшие позвоночные (птицы
и некоторые млекопитающие)
В. Обезьяны, некоторые другие
высшие позвоночные (собаки,
дельфины)
внешней и внутренней сторонах мира... постоянно соединены и некоторым образом
переходят друг в друга". В результате этого взаимодействия и происходит появление
разнообразных форм психики.
В заключение можно сказать следующее.
Во-первых, способ и уровень адаптации животных к условиям существования
определяется степенью развития психики животных. Имеющийся научный материал
позволяет выделить несколько стадий развития психики животных. Эти стадии
различаются способом и уровнем получения информации об окружающем
Часть I. Введение в общую психологию
мире, который побуждает животного к действию. В одном случае - это уровень
отдельных ощущений, в другом - предметное восприятие.
Во-вторых, наивысший уровень развития психики животных, находящихся на
стадии предметного восприятия, позволяет говорить о простейшем интеллектуальном
поведении животных. Однако особенностью поведения животных в основном
является удовлетворение своих основных биологических потребностей.
Контрольные вопросы
1. Изложите суть понятия "психика".
2. Какие вы знаете основные этапы развития психики?
3. Что такое "раздражимость", "чувствительность", "ощущение"?
4. Расскажите о поведении как форме приспособления к условиям внешней
среды.
5. Объясните суть понятия "сознание".
6. Что такое "Я-концепция" и какова ее роль в регуляции поведения человека?
7. Какие вы знаете основные функции психики?
8. Что вы знаете о происхождении сознания?
9. Что такое инстинктивное поведение?
10. Назовите основные стадии развития психики и поведения животных.
11. Назовите основные характеристики узловой, сетевидной и хордовой нервных
систем.
12. Дайте понятие условных рефлексов как физиологической основы поведения
животных.
13. Назовите отличительные характеристики интеллектуального поведения животных.
14. Что вы знаете о концепции Леонтьева-Фабри?
Рекомендуемая литература
1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. А.
Бодалсва,
Б. Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980.
2. Бассип Ф. В. Проблема "бессознательного". (О неосознаваемых формах высш.
нервной
деятельности). - М.: Медицина, 1968.
3. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология
личности.
Тексты: Хрестоматия под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: МГУ, 1982.
4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1.: Вопросы теории и истории
психологии
/ Гл. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982.
5. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие
для вузов. - М.: ЧеРо, 1997.
6. ГримакЛ. П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. -
2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1989.
1. Джемс В. Многообразие религиозного опыта. - СПб.: Андреев и сыновья, 1992.
8. Делыадо X' М"
9. Кравкоа
10. Леонтым.* /
В. В. Давыдова и др
И.Леошьс"
П.ЛурияА..
13. Немое Р. С. На
Общие основы яси.х
14. Психолодаг,
Б. М. Теплова
15. Симонов
научные ОС1Ю116.
Фабри К. ч. ч
П. Узнадзе Д. ИМ.
8.ДелъгадоХ. Мозги сознание/Пер. с англ, под ред. Г. Д. Смирнова. - М.: Мир,
1971.
9. Кравков С. В. Самонаблюдение. - М., 1922.
10. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2 / Под
ред.
В. В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983.
11. Леонтьев А. Я. Деятельность. Сознание. Личность. -2-е изд. - М.: Политиздат,
1977.
12. Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1975.
13. Немое Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3-х
кн. Кн. 1:
Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос 1998.
14. Психология / Под ред. проф. К. Н. Корнилова, проф. А. А. Смирнова., проф.
Б. М. Теплова. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1948.
15. Симонов П. В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и
естественнонаучные
основы общей психологии / Отв. ред. В. С. Русинов. - М.: Наука, 1987.
16. Фабри К. Э. Основы зоопсихологии: Учебник для вузов. - М.: Изд-во МГУ, 1976.
17. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966.
сознания человека
Краткое содержание
Понятие о сознании. Сознание как высший уровень психического отражения и высший
уровень
саморегуляции. Активность и интенциональность - основные характеристики
сознания.
Рефлексия и мотивационно-ценностный характер сознания. "Я-концепция".
Взаимосвязь развития
мозга и сознания человека. Роль труда в формировании и развитии сознания
человека.
Концепция А. Н. Леонтьева.
Культурно-историческая концепция развития психики человека. Противоборство
"биологического"
и "идеального" подходов к решению проблемы происхождения сознания
человека.
Понятие о высших психических функциях в концепции Л. С. Выготского. Составные
части концепции
Л. С. Выготского: человек и природа, человек и его собственная психика,
генетические
аспекты. Интериоризация.
Развитие психики человека. Возрастная классификация А. Н. Леонтьева и Б. Г.
Ананьева.
Общие характеристики стадий развития психики человека: новорожденный, ранний
младенческий
возраст, поздний младенческий возраст, преддошкольный возраст, дошкольный
возраст,
младший школьный возраст, подростковый возраст и начало юности, акмеологический
период,
период геронтогенеза.
Физиологические основы психики человека. Строение нервной системы человека.
Строение
головного мозга. Понятие анализатора. Строение коры головного мозга.
Соотношение психических
явлений и работы мозга. Теория условно-рефлекторного научения И. П.
Павлова. Модель
концептуальной рефлекторной дуги по Е. Н. Соколову. Учение Н. А. Бернштейна
об участии
психики в регуляции движений. Модель функциональной системы по П. К.
Анохину.
Основные функциональные блоки мозга, их связь с психическими процессами и роль в
управлении
поведением в теории А. Р. Лурии. Проблема взаимнооднозначной зависимости
психических
явлений и определенных структур мозга: аргументы за и против локализационюма.
Проблема
соотношения физиологических и психических процессов.
4.1. Понятие о сознании
Мы уже не раз употребляли такое понятие, как "сознание", и вы знаете, что
сознание - это высший уровень психического отражения объективной реальности,
а также высший уровень саморегуляции, присущий только человеку как социальному
существу. Давайте более подробно рассмотрим данное определение.
С практической точки зрения сознание выступает как непрерывно меняющаяся
совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих
перед субъектом в его внутреннем мире. Однако, как мы уже отмечали ранее,
можно предположить, что похожая или близкая к ней психическая деятельность
по формированию психических образов происходит и у более развитых животных,
таких как собаки, лошади, дельфины, обезьяны и др. Чем же психическое отражение
объективного мира человеком отличается от аналогичных процессов у
животных? Человека отличает от животных прежде всего не наличие процесса
формирования психических образов на основе предметного восприятия объектов
окружающей
Имение
вання ими*-
сознание,
Чем -
рых, uiw.
сущестл
объект:
го все о
рот, про,
CKIIXOflj
объект, !
стп).
Ha.ii:
сознанп
ляции. К
наблюдг
Сноси.,,,,-
мим собой, за,
чески, т.1
нуюинф
ДЛЯЧСДГР
След;,
форМ1ф!"
которая
жающсй
ниваетн.'
системы
чанно "Я
Сам"
по-разнт
ниваюто.
точно ad:
крайнее;
ПОТ''
он:
ГТ1
окружающей действительности, а специфические механизмы его протекания.
Именно механизмы формирования психических образов и особенности оперирования
ими обусловливают наличие у человека такого феномена, каким является
сознание.
Чем характеризуется сознание? Во-первых, сознание всегда активно и, во-вторых,
интенционалъно. Активность сама по себе является свойством всех живых
существ. Активность сознания проявляется в том, что психическое отражение
объективного мира человеком носит не пассивный характер, в результате которого
все отражаемые психикой предметы имеют одинаковую значимость, а, наоборот,
происходит дифференциация по степени значимости для субъекта психических
образов. Вследствие этого сознание человека всегда направлено на какой-то
объект, предмет или образ, т. е. оно обладает свойством интенции (направленности).
Наличие данных свойств обусловливает наличие ряда других характеристик
сознания, позволяющих рассматривать его в качестве высшего уровня саморегуляции.
К группе данных свойств сознания следует отнести способность к самонаблюдению
(рефлексии), а также мотивационно-ценностный характер сознания.
Способность к рефлексии определяет возможность человека наблюдать за самим
собой, за своим ощущением, за своим состоянием. Причем наблюдать критически,
т. е. человек в состоянии оценить себя и свое состояние, поместив
полученную
информацию в определенную систему координат. Такой системой координат
для человека являются его ценности и идеалы.
Следует подчеркнуть, что данные свойства сознания определяют возможность
формирования в процессе онтогенеза человека индивидуальной "Я-концепции",
которая является совокупностью представлений человека о самом себе и об окружающей
действительности. Всю информацию об окружающем мире человек оценивает
на основе системы представлений о себе и формирует поведение исходя из
системы своих ценностей, идеалов и мотивационных установок. Поэтому не случайно
"Я-концепцию" очень часто называют самосознанием.
Самосознание человека как система его взглядов строго индивидуально. Люди
по-разному оценивают происходящие события и свои поступки, по-разному оценивают
одни и те же объекты реального мира. Причем оценки одних людей достаточно
о
...Закладка в соц.сетях
