Жанр: Психология
Общая психология: учебник для вузов.
...е Бернштейн детализировал схему рефлекторного кольца.
В схеме присутствуют следующие элементы: моторные "выходы" (эффектор),
сенсорные "входы" (рецептор), рабочая точка или объект (если речь идет о предметной
деятельности), блок перешифровки, программа, регулятор, задающий прибор,
прибор сличения.
С наличием большего количества элементов рефлекторное кольцо функционирует
следующим образом. В программе записаны последовательные этапы
сложного движения. В каждый конкретный момент отрабатывается какой-то частный
этап или элемент, соответствующая частная программа запускается в задающий
прибор. Из задающего прибора сигналы (SW - "то, что должно быть") поступают
на прибор сличения. На тот же блок от рецептора приходят сигналы обратной
связи (IW - "то, что есть"), сообщающие о состоянии рабочей точки.
В приборе сличения эти сигналы сравниваются, и на выходе из него получаются
сигналы рассогласования (DW) между требуемым и фактическим положением вещей.
Далее они попадают на блок перешифровки, откуда выходят сигналы коррекции,
которые через промежуточные инстанции (регулятор) попадают на эффектор
(рис. 5.4).
Рассматривая данную схему, необходимо обратить внимание на одну интересную
деталь. Рецептор не всегда посылает сигналы на прибор сличения. Бывают
случаи, когда сигнал поступает сразу на задающий прибор. Это бывает в тех случаях,
когда экономичнее перестроить движение, чем его корректировать. Это особенно
важно в экстренных ситуациях.
Помимо рефлекторного кольца Бернштейн выдвинул идею обуровневом построении
движений. В ходе своих исследований он обнаружил, что в зависимости от
Глава 5. Психологическая теория деятельности 141
того, какую информацию несут
сигналы обратной связи - сообщают
ли они о степени напряжения
мышц, об относительном положении
частей тела, о предметном
результате движения и т. д., -
афферентные сигналы приходят в
разные чувствительные центры головного
мозга и соответственно
переключаются на моторные пути
на разных уровнях. Причем под
уровнем следует понимать буквально
"слои" в ЦНС. Так были
выделены уровни спинного и продолговатого
мозга, уровень подкорковых
центров, уровень коры.
Каждый уровень имеет специфические,
свойственные только ему
моторные проявления, каждому
уровню соответствует свой класс
движений.
Уровень А - самый низкий и
филогенетически самый древний.
У человека он не имеет самостояРис.
5Л. Схема рефлекторного кольца по
Н. А. Бернштейну. Объяснения в тексте
тельного значения, но отвечает за важнейший аспект любого движения - тонус
мышц. На этот уровень поступают сигналы от мышечных проприорецепторов, которые
сообщают о степени напряжения мышц, а также информация от органов
равновесия. Самостоятельно этот уровень регулирует весьма немногочисленные
движения. В основном они связаны с вибрацией и тремором. Например, стук зубов
от холода. ч.
Уровень В - уровень синергии. На этом уровне перерабатываются сигналы
в основном от мышечно-суставных рецепторов, которые сообщают о взаимном положении
и движении частей тела. Таким образом, этот уровень замкнут на пространство
тела. Уровень В принимает большое участие в организации движений
более высоких уровней, и там он берет на себя задачу внутренней координации
сложных двигательных ансамблей. К собственным движениям этого уровня относятся
потягивания, мимика и т. д.
Уровень С. Этот уровень Бернштейн назвал уровнем пространственного поля.
На данный уровень поступают сигналы от зрения, слуха, осязания, т. е. вся информация
о внешнем пространстве. Поэтому на данном уровне строятся движения,
приспособленные к пространственным свойствам объектов - к их форме,
положению, длине, весу и пр. К движениям данного уровня относятся все переместительные
движения.
Уровень D - уровень предметных действий. Это уровень коры головного
мозга, отвечающий за организацию действий с предметами. К этому уровню относятся
все орудийные действия и манипуляции с предметами. Движения на этом
142 Часть I. Введение в общую психологию
уровне представлены как действия. В них не фиксирован двигательный состав,
или набор движений, а задан лишь конкретный результат.
Уровень Е - наивысший уровень - уровень интеллектуальных двигательных
актов. К этому уровню относятся: речевые движения, движения письма, движения
символической или кодированной речи. Движения этого уровня определяются
не предметным, а отвлеченным, вербальным смыслом.
Рассматривая построение уровней движения, Бернштейн делает несколько
очень важных выводов. Во-первых, в организации движений участвуют, как правило,
сразу несколько уровней - тот, на котором строится движение и все нижележащие
уровни. Так, например, письмо - это сложное движение в котором участвуют
все пять уровней. Уровень А обеспечивает тонус мышц. Уровень В придает
движениям плавную округлость и обеспечивает скоропись. Уровень С обеспечивает
воспроизведение геометрической формы букв, ровное расположение строк
на бумаге. Уровень D обеспечивает правильное владение ручкой. Уровень Е определяет
смысловую сторону письма. Исходя из этого положения, Бернштейн делает
вывод о том, что в сознании человека представлены только те компоненты движения,
которые строятся на ведущем уровне, а работа нижележащих уровней, как
правило, не осознается.
Во-вторых, формально одно и то же движение может строиться на разных ведущих
уровнях. Уровень построения движения определяется смыслом, или задачей,
движения. Например, круговое движение, в зависимости от того, как и для
чего оно выполняется (движение пальцев, движение тела или действие с предметом),
может строиться на любом из пяти уровней. Данное положение чрезвычайно
интересно для нас тем, что оно показывает решающее значение такой психологической
категории, как задача, или цель, движения для организации и протекания
физиологических процессов. Этот результат исследований Бернштейна
может рассматриваться как крупный научный вклад в физиологию движений.
Процесс формирования двигательного навыка и принцип активности. Разработка
схемы рефлекторного кольца и уровневого построения движений позволили
Бернштейну совершенно по-новому рассмотреть механизмы формирования
навыка.
Процесс формирования навыка был описан Бернштейном очень подробно. Рассматривая
этот процесс, он выделяет большое количество частных фаз, которые
объединяются в более крупные периоды.
В первый период происходит первоначальное знакомство с движением и первоначальное
овладение им. По мнению Бернштейна, все начинается с выявления
двигательного состава движения, т. е. с того, как надо его делать, какие
элементы
движения, в какой последовательности, в каком сочетании надо выполнять. Ознакомление
с двигательным составом действия происходит путем рассказа, показа
или разъяснения, т. е. в этот период идет ознакомление с тем, как движение
выглядит
внешне, или снаружи.
За этой фазой следует другая, наиболее трудоемкая фаза первого периода -
фаза прояснения внутренней картины движения. Одновременно с этим человек
учится перешифровыватъ афферентные сигналы в команды. Таким образом, следуя
схеме рефлекторного кольца, наиболее "горячими" являются следующие блоки:
"программа", где происходит прояснение внешнего двигательного состава;
ПИЯ К"
не на
в про;
НО 0(1
стае
Одна!
гиги,
дни;:
СИИ1
веду;:
КИЛ1/
урон
КОЛЬ;:
ПОЛ}
тах,:
CTBV:
(бда"
ЛЬ! v
уьш
ГТ"
"задающий прибор", где формируется внутренняя картина движения; блок перешифровки,
обеспечивающий отработку правильных коррекций.
Последний особо важен, поскольку состоит из первоначального распределения
коррекций по нижележащим уровням, т. е. построение движения опирается
не на одно рефлекторное кольцо, а на целую цепь колец, которая формируется
в процессе отработки правильных коррекций. Как мы уже отмечали, первоначально
освоение движения происходит под контролем сознания, т. е. все процессы, составляющие
рефлекторное кольцо высшего уровня, находятся в поле сознания.
Однако в ходе многократного повторения начинают проясняться и осваиваться
сигналы обратной связи на нижележащих уровнях. Как правило, они дают более
точные и недоступные более высокому уровню сведения о различных сторонах
движения. Например, на уровне А имеется информация о тонусе мышц и равновесии
тела, на уровне В - о положении частей тела и т. д. Таким образом, кольцу
ведущего уровня принадлежит общая программа движения, а все остальные блоки
дублируются в кольце нижнего
уровня. В частности, у каждого
кольца свой "рецептор", поскольку
получаемая информация об аспектах
движения различна и соответствует
своему уровню, а эффектор
(блок, на который сходятся сигналы
управления с различных уровней)
у колец общий (рис. 5.5).
Изложенный выше процесс подводит
нас ко второму периоду -
автоматизации движений. В течение
этого периода происходит полная
передача отдельных компонентов
движения или всего движения
целиком в ведение фоновых уровней.
В результате ведущий уровень
частично или полностью освобождается
от заботы об этом движении.
В этот же период происходит еще
два важных процесса: во-первых,
увязка деятельности всех низовых
уровней, в процессе которой происходит
отладка сложных иерархических
систем многих колец;
во-вторых, "рекрутирование" готовых
двигательных блоков.НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ
АВТОМАТИЗМЫ
НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ
УСТАНОВКИ
НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
СОЗНАТЕЛЬНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ
ПОБУДИТЕЛИ
СОЗНАТЕЛЬНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
(по ? -" - - Зду)
СНОВИДЕНИЯ
ОШИБОЧНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
НЕВРОТИЧЕСКИЕ
СИМПТОМЫ
ЭтоЧ
"НАДСОЗНАТЕЛЬНЫЕ"
ПРОЦЕССЫ
ИНТЕГРАЛЬНЫЕ
ПРОДУКТЫ
ДЛИТЕЛЬНОЙ
СОЗНАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рис. 6.1. Классификация неосознаваемых процессов
тем перестали фиксироваться в сознании. Первые процессы составляют группу
первичных автоматизмов. Эту группу процессов еще иногда называют автоматическими
действиями. В данную группу входят действия, которые являются
врожденными или были сформированы в первый год жизни ребенка. К их числу
относятся: сосательные движения, мигание и конвергенция глаз, схватывание
предметов, ходьба и многое другое.
Вторая группа явлений, входящих в подкласс неосознаваемых автоматизмов,
называется автоматизированными действиями, или навыками. К этой группе действий
относятся те, которые вначале были осознаваемыми, т. е. осуществлялись
при участии сознания, но затем в результате многократного повторения и совершенствования
их выполнение перестало требовать участия сознания, они стали
исполняться автоматически. Процесс формирования навыков имеет фундаментальное
значение для каждого индивида, поскольку он лежит в основе развития
всех наших умений, знаний и способностей.
Например, обучение игре на музыкальных инструментах. (Этот пример приводят
многие исследователи проблемы неосознаваемых процессов.) Все начинается
с простого - с обучения правильной посадке, правильному положению рук.
Затем отрабатывается аппликатура пальцев и формируется техника исполнения.
Постоянные тренировки со временем позволяют перейти на более высокий уровень
исполнения музыкального произведения, которое начинает звучать выразительно
и чувственно. Так, путем продвижения от простых движений к сложным,
благодаря передаче на неосознаваемые уровни уже освоенных действий, человек
приобретает мастерство исполнения.
Конечно, не надо думать, что в процессе освобождения действий от сознательного
контроля человек совсем не знает, что он делает, - контроль за деятельностью
остается. Дело в том, что поле сознания (поле - эта та область информации,
которая осознается в определенный момент времени) не однородно. Можно выделить
фокус сознания, периферию, а также границу, за которой начинается область
бессознательного. При выполнении какой-либо деятельности часть действий, являющихся
наиболее сложными и требующих постоянного контроля, находятся
в фокусе нашего сознания. Более отработанные или более простые действия оттесняются
на периферию нашего сознания, а наиболее освоенные или наиболее
простые действия уходят за границу нашего сознания в область бессознательного.
Таким образом, контроль сознания за деятельностью человека в целом сохраняется.
Соотношение отдельных компонентов деятельности и сознания не стабильно.
Это происходит потому, что действия, находящиеся в фокусе нашего сознания,
постоянно меняются. При достижении уровня навыков отдельные выполняемые
человеком действия оттесняются на периферию, а затем и в область бессознательного,
но когда человек начинает совершать много ошибок, например при усталости
или плохом самочувствии, то вновь начинает контролировать свои простейшие
действия. Подобное явление можно наблюдать и после длительного перерыва в выполнении
какой-либо деятельности.
Следует отметить, что именно в изменении степени представленности действий
в сознании состоит отличие навыков от автоматических действий, которые
при любых обстоятельствах не могут быть осознанными. Необходимо также подчеркнуть,
что, рассматривая неосознаваемые механизмы сознательных действий,
152 Часть I. Введение в общую психологию
мы соприкасаемся с проблемой формирования навыка. В психологии проблема
формирования навыка всегда привлекала пристальное внимание ввиду ее высокой
практической значимости. Этой проблеме большое внимание уделяли представители
бихевиоризма, утверждавшие, что навык вырабатывается за счет "проторения"
путей в мозговых центрах в результате механического заучивания, или
"зазубривания", одного и того же действия. В советской психологии этой проблеме
также уделяли самое пристальное внимание. Большой вклад в ее разработку
внес известный отечественный ученый Н. А. Бернштейн, полагавший, что выработка
навыков - это процесс, идущий как бы с двух противоположных сторон: со
стороны сознания и со стороны организма. Если говорить в обобщенной форме
о соотношении субъекта и сознания в рамках проблемы механизмов формирования
навыков, необходимо отметить следующее: прежде чем совершить какое-либо
действие, его исполнение должно быть отработано на уровне сознания. Поэтому
мы произвольно и сознательно вычленяем из сложных движений отдельные элементы
и отрабатываем правильное их выполнение. Одновременно, уже без участия
нашей воли и сознания, идет процесс автоматизации действия.
Рассматривая проблему автоматизмов, мы должны поставить перед собой вопрос:
существуют ли автоматизмы в других, не связанных с движением тела, сферах
психической жизни и деятельности человека? Да, существуют, и с многими из
них вы хорошо знакомы. Например, бегло читая какой-либо текст, мы, не задумываясь
над значением отдельных букв, сразу воспринимаем смысл прочитанного.
Трансформация графических символов (в данном случае - букв) в логические
понятия проходит для нас совершенно незаметно. Аналогичным образом радист,
работающий с азбукой Морзе, воспринимая звучание коротких и длинных сигналов,
совершенно свободно переводит их в логическое сочетание букв и слов. Однако
все это становится возможным лишь в результате длительной тренировки.
Теперь мы перейдем ко второму подклассу неосознаваемых механизмов сознательных
действий - явлениям неосознаваемой установки. Понятие "установка"
занимает в психологии очень важное место, потому что стоящие за ним явления
пронизывают практически все сферы психологической жизни человека. В отечественной
психологии существовало целое направление, разрабатывающее проблему
установки в очень широких масштабах. Данное направление было создано основателем
грузинской школы психологов Дмитрием Николаевичем Узнадзе
(1886-1950), который многие годы разрабатывал его со своими учениками.
По мнению Д. Н. Узнадзе, установка - это готовность организма или субъекта
к совершению определенного действия или реагирования в определенном направлении.
В этом определении делается упор на готовность к действию или реагированию.
Можно предположить, что скорость и точность реагирования человека на
какой-то раздражитель зависит от навыка совершать определенные действия, поэтому
навык и установка - это одно и то же. Однако следует подчеркнуть, что
понятия "навык" и "установка" абсолютно не тождественны. Если навык проявляется
во время осуществления действия, то готовность относится к периоду,
предшествующему осуществлению действия.
Существуют различные виды установки: моторная установка - готовность
к выполнению конкретного действия; умственная установка, заключающаяся в готовности
решать интеллектуальные задачи с помощью известных и доступных вам
способов;:
теувидет
Устап1
ной шп "
ностьда-:
ВЫПОЛШ '
СЯ OUIHl'i
Напр:
опыт пи "
полосы.
пытуеш.
сладкая
а"
а/
каша с;п
способов; перцептивная установка - готовность воспринимать то, что вы ожидаете
увидеть, и т. д.
Установка очень важна для человека, поскольку обеспечивает в случае внезапной
необходимости выполнение заранее спланированного действия. Такая готовность
даже при воздействии другого, не ожидаемого раздражителя может вызвать
выполнение заранее предполагаемого действия, что, конечно, очень часто является
ошибкой. Такое явление получило название "ошибки установки".
Например, широко известен проводимый среди детей дошкольного возраста
опыт по определению вкуса каши. Сладкая каша с одной стороны тарелки обильно
посыпается солью. Детям дают ее пробовать, причем, первым шести-семи испытуемым
предлагают сладкую кашу, а последнему - соленую. Под воздействием
мнения первых испытуемых о том, что каша сладкая, последний уверен, что
каша будет сладкой, и даже почувствовав во рту соль, все равно говорит, что каша
сладкая. Чем это объяснить? С одной стороны, боязнью выглядеть не так, как все,
а с другой - тем, что в процессе проведения эксперимента, пока испытуемый ждал
своей очереди попробовать кашу, в его сознании сформировалась установка, что
каша сладкая (поскольку все это говорят), и когда его спросят о том, какая каша,
он должен будет ответить, что каша сладкая. Поэтому, даже попробовав соленую
кашу, он, следуя групповой установке, все равно говорит, что каша сладкая. В
этом
примере мы сталкиваемся с явлением осознаваемой установки. Испытуемый,
в определенной степени осознанно, дает неверный ответ.
Но бывают явления другого рода, когда установка оказывается неосознаваемой,
что для нас представляет сейчас наибольший интерес в контексте рассматриваемой
проблемы. Например, при проведении одного эксперимента испытуемому
предлагалось оценить объемы шаров. Шары разных объемов испытуемому давали
одновременно - один шар в правую руку, другой - в левую. Предположим, что
15 раз подряд в левую руку испытуемому давали шар большего объема, а в правую
меньшего. Затем в шестнадцатый раз ему предлагают оценить шары одинакового
объема, но он не может этого заметить и по-прежнему утверждает, что объем у шаров
различен. При этом разные испытуемые давали один из двух вариантов ответов:
а) в левой руке шар меньше, а в правой больше; б) продолжали утверждать,
что в левой руке шар больше. Здесь мы сталкиваемся с явлением иллюзии установки.
В первом случае - это контрастная иллюзия установки, заключающаяся
в том, что испытуемый ожидал, что рано или поздно в левую руку будет предложено
взять шар меньшего объема. Поэтому, ощутив изменение объема шара, он,
не задумываясь, начинал утверждать, что в левой руке оказался шар меньших размеров.
Во втором случае мы сталкиваемся с ассимилятивной иллюзией установки,
которая заключается в том, что испытуемый после пятнадцати одинаковых экспериментов
ожидает повторения опыта.
В результате целой серии подобных экспериментов Д. Н. Узнадзе и его сотрудники
пришли к выводу о том, что установка действительно неосознаваема. Подтверждением
этого является один из вариантов эксперимента по оцениванию
объемов шаров. Этот эксперимент проводился с использованием гипноза. Предварительно
испытуемого вводили в гипнотическое состояние и в этом состоянии ему
предлагали проделать первые пятнадцать установочных проб. Затем ему внушалось,
что необходимо забыть все, что он делал. После выхода из гипнотического
1 54 Часть I. Введение в общую психологию
Существует ли
Рассмотрение проблемы неосознаваемых
психических процессов было бы неполным, если
бы мы не остановились на некоторых утверждениях
о необычных возможностях психики человека.
Особый интерес представляют вопросы
о том, может ли человек получать информацию
способами, в которых отсутствует
стимуляция известных органов чувств, а также
может ли он влиять на физические события с
помощью только психических актов? Эти вопросы
являются предметом споров о существовании
пси-процессов обмена информацией и/или
энергией. Эти процессы в настоящее время не
получили объяснения ни в одной науке.
Явления "пси" являются предметом исследования
парапсихологии (буквально парапсихология
означает: "около психологии"), которая
включает изучение следующих явлений:
1. Экстрасенсорное восприятие, которое
выражается в возникновении реакции на внешние
стимулы без всякого известного чувственного
контакта.
К этой группе явлений относятся: телепатия,
т. е. передача мысли от одного человека к друявление
"пси"!
гому без посредства какого-либо из известных
каналов сенсорной коммуникации; ясновидение,
которое заключается в восприятии объектов
или событий, не создающих стимулов для известных
органов чувств; предсказание, или восприятие
будущего события, которое невозможно
предвидеть, исходя из любого известного
процесса вывода.
2. Психокинез, который предполагает мысленное
влияние на физические события без применения
какой-либо известной физической силы.
Возникает вопрос о том, как психологу относиться
к парапсихологическим явлениям? Вероятно,
надо исходить из того, что в настоящее
время нет какой-то общей точки зрения. Это
связано с отсутствием глубоких экспериментальных
исследований. Современной науке известны
лишь несколько научных попыток экспериментального
исследования подобных явлений.
В настоящее время наиболее известна так
называемая ганцфельд-процедура, суть которой
состоит в том, что с помощью пустого
поля тестируется телепатическое
общение между субъектом, дейсостояния
испытуемый не помнил, что он делал, но когда ему предложили оценить
объем шаров уже в состоянии бодрствования, он совершал ошибку, утверждая,
что шары разные по объему, хотя на самом деле их объем был одинаковым.
Таким образом, неосознаваемые установки действительно существуют и имеют
огромное значение для формирования осознаваемых действий. Теперь перейдем
к третьему классу неосознаваемых механизмов - неосознаваемым сопровождениям
сознательных действий. Существует большое количество неосознаваемых
процессов, которые просто сопровождают действие. Например, вы могли видеть,
как человек, слушающий музыку, в такт покачивает ногой. Или человек, орудующий
ножницами, одновременно с этим двигает челюстями. Лицо человека, который
смотрит на другого, порезавшего руку, часто приобретает сочувствующее выражение,
при этом сам человек этого не замечает. И таких примеров очень много.
Все эти явления и есть неосознаваемое сопровождение сознательных действий.
Следовательно, к неосознаваемым сопровождениям сознательных действий мы
относим непроизвольные движения, тоническое напряжение, мимику и пантомимику,
а также большой класс вегетативных движений, сопровождающих действия
и состояния человека.
Многие из этих процессов, особенно вегетативные компоненты, являются классическим
объектом изучения физиологии. Однако все они чрезвычайно важны и
для психологии. Во-первых, эти неосознаваемые процессы могут рассматриваться
как дополнительные средства коммуникации между людьми. В некоторых случаях
такие средства не только придают речи эмоциональную окраску, но и заменяГлава
6. Неосознаваемые психические процессы 155
ствующим как "получатель", и другим
субъектом, действующим как "отправитель".
Получателя изолируют в акустически
непроницаемой комнате и создают
ему мягкий вариант перцептивной изоляции: полупрозрачный
пинг-понговый шарик делят пополам
и прикрепляют на глаза, а на уши надевают
наушники; комнату освещают рассеянным красным
светом, а в наушники подают белый шум,
т. е. случайную смесь звуковых частот, похожую
на шипение не настроенного на станцию
приемника. Такое зрительное и слуховое окружение
принято называть немецким термином
ганцфельд, означающим "абсолютно пустое
поле".
Отправитель сидит в отдельной акустически
непроницаемой комнате, и зрительный стимул,
как правило слайд или краткий эпизод на видеоленте,
случайно выбирается из большого набора
сходных стимулов, которые служат "целью"
в этом сеансе. В то время как отправитель концентрируется
на целевом стимуле, получатель
пытается описать этот стимул, давая непрерывный
вербальный отчет о своих текущих образах
и свободных ассоциациях. По завершении сеанса
получателю предъявляют четыре стимула,
один из которых - целевой, и просят оценить
степень, с которой каждый из них соответствует
образам и ассоциациям, переживавшимся им
во время сеанса с пустым полем. Результат эксперимента
считается положительным, если получатель
присваивает наивысший ранг целевому
стимулу.
Анализ результатов свидетельствует, что
совпадение стимулов получателя и отправителя
происходит в 38% случаев. С точки зрения
статистики это очень незначительная величина,
чтобы судить однозначно о существовании парапсихологических
явлений. В то же время, поскольку
получатель осуществляет выбор из четырех
предметов, это количество совпадений
не может расцениваться как случайное, так как
оно выше вероятности случайного выбора (т. е.
больше 25%). Таким образом, напрашивается
вывод: для того, чтобы дать однозначный ответ
на вопрос о существовании парапсихологических
явлений, необходимо продолжать разноплановые
экспериментальные исследования.
ют саму речь. Во-вторых, они могут быть использованы как объективные показатели
различных психологических характеристик человека.
Приведем
...Закладка в соц.сетях
