Жанр: Психология
Общая психология: учебник для вузов.
... жили и трудились такие известные всему миру психологи, как
Б. М. Теплов и А. А. Смирнов. Последний известен своими трудами в психологии
памяти, а Б. М. Теплов заложил научные основы изучения темперамента и психологии
творческой деятельности.
В более поздние годы сформировались основные современные психологические
школы. Это школы Ленинградского (Санкт-Петербургского) государственного
университета и Московского государственного университета. Создание первой
школы связано с именем Б. Г. Ананьева, который не только сформулировал
принципы изучения человека и определил с этих позиций основные направления
развития психологии, но и создал факультет психологии ЛГУ, из которого вышла
плеяда известных ученых.
56 Часть I. Введение в общую психологию
Аналогичную организаторскую роль при создании факультета психологии в
МГУ сыграл А. Н. Леонтьев, автор психологической теории деятельности. Кроме
того, заслугой Леонтьева явилась разработка многих проблем в области восприятия,
памяти, сознания, личности и развития психики.
А. В. Запорожец совместно с Д. Б. Элькониным заложил основы детской психологии.
В сферу основных научных интересов Запорожца - организатора и многолетнего
руководителя Института дошкольного воспитания Академии педагогических
наук СССР - входили вопросы возрастного развития и воспитания детей.
Эльконин известен как автор учебника по детской психологии, теории
детской игры, концепции периодизации возрастного развития.
Значителен вклад в развитие педагогической психологии П. Я. Гальперина,
создателя теории планомерного (поэтапного) формирования умственных действий.
Благодаря исследованиям А. Р. Лурии отечественная психология существенно
продвинулась вперед в области нейрофизиологических основ памяти и мышления.
Труды Лурии заложили научно-психологическую базу для современной
медицинской психологии. Результаты его исследований до сих пор широко применяются
в диагностических и терапевтических целях в медицинской практике.
Мировую известность получили работы психофизиолога Е. Н. Соколова, который
совместно с сотрудниками создал современную теорию цветового зрения;
теорию, объясняющую восприятие человеком формы предметов; нейрофизиологическую
теорию памяти и др.
Не менее известные психологи работают у нас в стране и в настоящее время,
продолжая исследования и дела своих предшественников. Их труды вносят достойный
вклад в развитие современной психологической науки.
Завершая данный раздел, необходимо отметить, что психология прошла длительный
путь становления. Вероятно, мы не ошибемся, если скажем, что первые
психологические воззрения появились вместе с самим человечеством. На протяжении
всего развития психологической науки в ней параллельно развивались
идеалистические и материалистические направления. Учения, основанные на материалистических
взглядах, прежде всего способствовали развитию естественнонаучного
понимания природы психических явлений и становлению экспериментальной
психологии. В свою очередь, учения, опирающиеся на идеалистические
философские воззрения, привнесли в психологию этические аспекты психического.
Благодаря этому в современной психологии рассматриваются такие проблемы,
как личностные ценности, идеалы, нравственность.
Отечественная психология изначально развивалась как материалистическая,
поэтому в ней получили широкое распространение экспериментальные методы.
2.5. Взаимосвязь психологии и современных наук
Мы начали знакомство с психологией, рассмотрев общие проблемы изучения
человека, на основе чего был сделан вывод о том, что человек в качестве предмета
исследования может рассматриваться с различных точек зрения: как биологичеПрежде
/да
длительнхология
стала i
самостоя !
годня суп,
ПСИХОЛОГИИ, V
постного с,да
Кроме топ
перименталы/'
логи вынужди... .
чениями, которые \
К числу трал г
СКО-ПСИХОЛО) ;
скот сознана^
ства на личнг
логии.
Долгое Bpi
скую и идеал];
ние носило аи
ставлениевзг.:
ности того или
наблюдался з;:
этими основнь;
ритьободинаь
диетическая ф,
и происхождп.
стическое напр
как ответ' .........
зование ь
Глава 2. Психология в структуре современных наук 57
ский объект, как социальное существо, как носитель сознания. При этом каждый
человек неповторим и обладает своей индивидуальностью. Разнообразие проявлений
человека как природного и социального феномена привело к возникновению
значительного количества наук, изучающих человека. В данном разделе будет
рассмотрена связь психологии с другими науками, изучающими человека как
биологический и социальный феномен.
Прежде всего необходимо остановиться на рассмотрении взаимосвязи психологии
и философии. Почему "прежде всего"? Потому что вопросы психологии
длительное время изучались в рамках философии, и лишь в середине XIX в. психология
стала самостоятельной наукой, отделившись от философии. Однако, став
самостоятельной наукой, психология сохранила тесную связь с философией. И сегодня
существуют научные проблемы, которые рассматриваются с позиции как
психологии, так и философии. К ним относятся такие проблемы, как понятие личностного
смысла и цели жизни, мировоззрение, политические взгляды, моральные
ценности и др.
Кроме того, в самой психологии есть вопросы, которые невозможно решить экспериментальным
путем. При столкновении с подобного рода проблемами психологи
вынуждены обращаться к философии и тем самым пользоваться умозаключениями,
которые им предлагают представители смежной науки - философии.
К числу традиционных междисциплинарных проблем, в данном случае философско-психологических,
относятся проблемы сущности и происхождения человеческого
сознания, природы высших форм человеческого мышления, влияния общества
на личность и личности на общество, методологические проблемы психологии.
Долгое время существовало принципиальное разделение на материалистическую
и идеалистическую философию. Причем чаще всего это противопоставление
носило антагонистический характер, т. е. постоянно происходило противопоставление
взглядов и позиций, осуществлялся поиск доказательств несостоятельности
того или иного умозаключения. В результате в ряде психологических школ
наблюдался застой научной мысли. Сегодня, когда наметилось сближение между
этими основными течениями философии, мы с полной уверенностью можем говорить
об одинаковой значимости для психологии обоих направлений. Так, материалистическая
философия являлась базовой для разработки проблем деятельности
и происхождения высших психических функций. С другой стороны, идеалистическое
направление в философии ставит перед нами такие сложные проблемы,
как ответственность, совесть, смысл жизни, духовность. Следовательно, использование
в психологии идей обоих направлений философии наиболее полно отражает
двойственную сущность человека, его биосоциальную природу.
Необходимо также подчеркнуть, что есть проблемы, решение которых возможно
только при совместном участии психологов и философов. К таким проблемам
относятся, например, проблемы эпистемологии - науки о познании человеком
окружающего мира. Благодаря исследованиям известного швейцарского ученого
Жана Пиаже и созданного им Международного эпистемологического центра в Женеве
удалось узнать много нового о природе человеческого интеллекта и его развитии.
Кроме того, существуют психологические теории, которые носят характер психолого-философских.
К ним следует отнести теоретические работы современных
58 Часть I. Введение в общую психологию
последователей 3. Фрейда - неофрейдистов. Например, работы психолога-неофрейдиста
Э. Фромма часто используются современными зарубежными социологами
и философами.
Следует отметить, что такое единение философии и психологии вызвано еще и
тем, что психологическая наука избирает методологию научного исследования,
опираясь на мировоззренческие теории и концепции, которые в свою очередь формируются
в рамках философии. Так, в предыдущих разделах мы говорили о роли
в психологии таких известных ученых, как Аристотель, Р. Декарт, Дж. Локк, Д.
Юм и др. Однако они известны прежде всего как крупные философы, основатели
философских школ. Господство того или иного мировоззрения отражается и на
закономерностях развития психологической науки. Например, доминирование
в отечественной психологии материализма предопределило бурное развитие экспериментальных
психологических методов, повышенный интерес к естественнонаучным
основам психологии, стремление решить проблему взаимосвязи психического
и биологического. Но вместе с тем недостаточно внимания уделялось развитию
нравственных структур личности. Подтверждением этому может служить
духовный кризис, наблюдаемый в России в конце XX в.
Таким образом, современная психология и философия до сих пор развиваются
в тесном единстве, взаимодополняя друг друга. Наблюдается интеграция и взаимопроникновение
знаний этих наук на теоретико-методологическом уровне.
Другой наукой, которая находит очень много общих с психологией интересов
в разработке проблем, связанных с обществом и личностью, является социология.
Здесь также наблюдается взаимоподдержка в развитии наук, но уже на уровне
методологии исследования. Так, социология заимствует из социальной психологии
методы изучения личности и человеческих отношений. В то же время психология
широко использует в своих экспериментальных исследованиях приемы сбора
научной информации, которые являются традиционно социологическими. К таким
методам относятся в первую очередь опрос и анкетирование.
Кроме того наблюдается взаимопроникновение различных теорий, разработанных
в рамках данных наук. Например, разработанная преимущественно социологами
концепция социального научения является общепринятой в социальной и
возрастной психологии. С другой стороны, теории личности и малой группы, разработанные
психологами, находят широкое применение в социологии.
Есть также немало проблем, которые пытаются совместно решить психологи и
социологи. К таким проблемам относятся: взаимоотношения между людьми, национальная
психология, психология экономики и политики государства. Сюда же
следует отнести проблемы социализации и социальных установок, их формирования
и преобразования.
Рассмотрим решение одной из наиболее значимых для психологии и социологии
проблем - социализации. Следует сразу отметить, что решение этой проблемы
стало возможно только благодаря совместным разработкам психологов и социологов.
Так, в социологии проблема социализации рассматривается в рамках
теории социального научения, а в психологии - в рамках проблемы социальной
адаптации индивида. Необходимо заметить, что адаптация человека является центральной
проблемой для многих наук, поскольку данная проблема весьма многогранна.
В свою очередь, социальная адаптация является одной из граней адаптации
человека. При :.
лом обществ
обретает необхояч1
навыки, в том
ность обшать
людьми. Сош:
ции, при- '
ственном ....
ние норм нраю
ведения
общения,
Социа
особого в;
CTBOMKOi
опыт, ш"
зацииче.:
школа, ли
Mexai;;
научения
цессе его
людьми в
людей и с
ЧТО Т"""''
ции человека. При этом в социальной адаптации выделяют два аспекта: социализацию
личности и ее активность.
Социализация личности - это процесс усвоения и воспроизводства индивидом
общественного опыта, в результате которого он становится личностью и приобретает
необходимые для жизни психологические качества, знания, умения и
навыки, в том числе речь. Благодаря речи он, в свою очередь, получает возможность
общаться с себе подобными, т. е. взаимодействовать с окружающими его
людьми. Социализация - это познание индивидом созданной людьми цивилизации,
приобретение опыта социальной жизни, превращение из природного в общественное
существо, из индивида в личность. Социализация включает в себя усвоение
норм нравственности, культуры человеческих взаимоотношений, правил поведения
среди людей, а также социальных ролей, видов деятельности, форм
общения.
Социализация - это многогранный процесс, имеющий различные аспекты, но
особого внимания заслуживают механизмы социализации, т. е. способы, посредством
которых человеческий индивид приобщается к культуре и приобретает
опыт, накопленный другими людьми. В качестве основных источников социализации
человека выступают общественные объединения (организации), семья,
школа, литература, искусство, печать, радио, телевидение.
Механизмы социализации человека изучаются в рамках теории социального
научения. С точки зрения данной теории поведение человека формируется в процессе
его взаимодействия, общения и совместной деятельности с различными
людьми в различных социальных ситуациях, наблюдения за поведением других
людей и подражания им, а также обучения и воспитания. Следует подчеркнуть,
что теория социального научения отрицает исключительную значимость для формирования
поведения человека биологических факторов, особенностей организма
и его функционального состояния. Данная теория подчеркивает роль не
столько биологических, сколько социальных факторов, например семьи, школьного
окружения. Из данного утверждения следует второе основное положение
теории социального научения: поведение человека формируется под воздействием
факторов социальной среды.
Таким образом, научные разработки социологов находятся в очень тесной связи
с работами психологов, поскольку именно в психологии рассматривается взаимодействие
человека и социальной среды. В свою очередь, для психологии представляют
самостоятельный интерес самые различные аспекты социализации. Например,
весьма важен такой аспект социализации, как идентификация. Что понимается
под этим термином?
В процессе своего физического и социального развития ребенок усваивает
большое количество норм и форм поведения. Вполне понятно, что он не может
выработать форму поведения, в значительной степени отличную от поведения его
ближайшего социального окружения. Поэтому основным примером для формирования
поведения ребенка являются его родители, друзья, знакомые. В процессе
усвоения общественных норм человек начинает идентифицировать себя, т. е. соотносить
с представителями определенной социальной или возрастной группы,
а также с людьми определенного пола. В результате он приобретает навыки соответствующего
ролевого поведения, характерного для общества, в котором он живет.
60 Часть I. Введение в общую психологию
Не менее важны для психологии такие проблемы социализации, как социальная
фацилитация (положительное стимулирующее влияние поведения одних людей
на деятельность других), подражание, внушение, конформность и следование
нормам. В то же время все эти проблемы, разрабатываемые психологической
наукой, используются в исследованиях социологов. Таким образом, социология и
психология находятся в тесной взаимосвязи как на уровне теоретических исследований,
так и на уровне использования определенных методов. Развиваясь параллельно,
они дополняют исследования друг друга в изучении социальных проявлений
человека и человеческого общества.
Другой общественной наукой, тесно связанной с психологией, является педагогика.
На первый взгляд эти науки неразделимы между собой, поскольку воспитание
и обучение детей не может не учитывать психологические особенности личности.
Следуя такой логике, нельзя усомниться в истинности этого суждения. Однако на
практике дело обстоит несколько иначе. Если психология развивалась в рамках
философии, то педагогика изначально формировалась как самостоятельная наука.
В результате психология и педагогика организационно оформились как самостоятельные
науки и существуют раздельно. К сожалению, на практике до сих пор
нет тесного взаимопонимания между психологами и педагогами.
В начале XX в. существовала и развивалась комплексная наука о детях, их обучении
и воспитании - педология. В рамках данной науки успешно сотрудничали
педагоги, психологи, медики, физиологи и другие ученые. Имелись научные центры,
где готовили педологов, научные лаборатории, в которых специалистами различных
направлений разрабатывались проблемы детства. Достижения отечественных
ученых в области педологии не уступали зарубежным. В рамках данной
науки широко использовались психологические методы изучения личностных
особенностей и воспитательного воздействия на детей. Однако эту науку постигла
та же судьба, что генетику и кибернетику. Педологические исследования были
прекращены, а научные и исследовательские учреждения - закрыты. Идеологический
разгром науки был завершен постановлением ЦК ВКП(б) "О педологических
извращениях в системе Наркомпроса" от 1936 г.
Сегодня очень трудно дать однозначный ответ на вопрос о причинах, вызвавших
разгром весьма перспективной науки. Вероятно, можно выделить три основные
причины. Во-первых, идея педологии заключалась в том, что у разных людей
способности различны. В значительной степени это обусловлено генетическими
различиями, поэтому педагогический процесс должен строиться дифференцированно,
с учетом индивидуальных особенностей учеников, и способствовать не
только гармоничному развитию личности, но и первоочередному развитию тех
способностей, которые наиболее ярко представлены у ребенка. Следовательно,
представители педологии утверждали, что уже от рождения люди имеют различные
возможности в силу своих генетически обусловленных физиологических и
психических особенностей. Подобное утверждение в определенной степени противоречило
господствующей идеологии того времени, утверждавшей, что советский
человек живет в обществе равных возможностей, т. е. каждый может добиться
успеха в любом выбранном им деле. Наиболее ярко эту точку зрения отражает
известный тезис: "Незаменимых людей нет". Поэтому вполне вероятно, что различие
во взглядах педологии и государственных структур на способности человека
явилось одной из причин разгрома этого научного направления.
С другой стороны
сами представители IK
странение тестового м.
ли использоваться лю,
вращению сути не то.т:
В-третьих, мы вир;.;
ное противодействие!
ческого направления v
ния, а был лишь одни
данного направления ,
подрастающего покол:
ния знаний. Вполг
положением дел,1:
ный разрыв межл
мени, несмотря и
учебный процесс.
Таким образо.\;
ЧТО ПСИХОЛОГИЯ '[('
ведливоидляис!
создании общей п.
турно-историческ:
тайная Л. С. Выго:
ния человечества,
мощным фак
онтогенетичп
лять собственной:
Другим, IK
ляется иснол!
стоит в том"
ходимо п|
лее слоя
формыI
тельно, 1
психо
холо
вит:
г
сов,
ТИЯ":
мулГлава
2. Психология в структуре современных наук 61
С другой стороны, во всем происшедшем в определенной степени виноваты
сами представители педологии. Повальное увлечение тестами, широкое распространение
тестового материала привело к тому, что методы психодиагностики стали
использоваться людьми недостаточно компетентными, что способствовало извращению
сути не только педологии, но и в первую очередь психологии.
В-третьих, мы вправе предположить, что развитие педологии встретило сильное
противодействие со стороны педагогов, поскольку педагог в рамках педологического
направления не рассматривался как центральная фигура процесса обучения,
а был лишь одним из его участников. В свою очередь, педагогика в рамках
данного направления не рассматривалась в качестве базовой науки воспитания
подрастающего поколения, а была лишь наукой обучения, т. е. передачи и усвоения
знаний. Вполне вероятно, что многие педагоги не захотели мириться с таким
положением дел и противостояли развитию педологии. К сожалению, определенный
разрыв между психологией и педагогикой наблюдается и до настоящего времени,
несмотря на то, что с каждым годом психология все больше проникает в
учебный процесс.
Таким образом, исходя из вышеизложенного материала, можно говорить о том,
что психология тесно связана с общественными науками. Это утверждение справедливо
и для истории. Есть примеры глубокого синтеза истории и психологии в
создании общей научной теории. Одним из таких примеров является теория культурно-исторического
развития высших психических функций человека, разработанная
Л. С. Выготским. В ней автор показал, что главные исторические достижения
человечества, в первую очередь язык, орудия труда, знаковые системы, стали
мощным фактором, который значительно продвинул вперед филогенетическое и
онтогенетическое развитие людей. Пользуясь всем этим, человек научился управлять
собственной психикой и поведением.
Другим, не менее известным примером взаимосвязи истории и психологии является
использование в психологии исторического метода. Суть этого метода состоит
в том, что для понимания природы какого-либо психического явления необходимо
проследить его фило- и онтогенетическое развитие от элементарных к более
сложным формам. Для того чтобы осознать, что представляют собой высшие
формы психики человека, необходимо проследить их развитие у детей. Следовательно,
главной и наиболее ценной мыслью, которая лежит в основе сближения
психологии и истории, является мысль о том, что современный человек с его психологическими
качествами и личностными свойствами есть продукт истории развития
человечества.
Таким образом, познакомившись с взаимоотношениями и связями психологии
и общественных наук, можно сделать вывод о том, что психология - это общественная
наука. Сделав такой вывод, мы будем правы, но лишь частично. Главной
особенностью психологии является то, что она связана не только с общественными
науками, но и с техническими и биологическими.
Связь психологии и технических наук обусловлена тем, что человек является
непосредственным участником всех технологических и производственных процессов.
Практически невозможно организовать производственный процесс без участия
человека. Человек был и остается основным участником этого процесса. Поэтому
не случайно психологическая наука рассматривает человека как неотъемлемую
62 Часть I. Введение в общую психологию
часть технического прогресса. В исследовании психологов, занимающихся разработкой
социотехнических систем, человек выступает как самый сложный элемент
системы "человек-машина". Благодаря деятельности психологов создаются образцы
техники, которые учитывают психические и физиологические возможности
человека, в противном случае могли бы быть созданы технические образцы,
которые в силу своих эргономических характеристик никогда не могли бы эксплуатироваться
человеком.
Не менее тесно связана психология с медицинскими и биологическими науками.
Связь психологии с этими науками обусловлена двойственной природой человека
как социального и одновременно биологического существа. Большинство
психических явлений, и прежде всего психических процессов, имеет физиологическую
обусловленность, поэтому знания, полученные физиологами и биологами,
используются в психологии для того, чтобы лучше понять те или иные психические
явления. Сегодня хорошо известны факты психосоматического и соматопсихического
взаимовлияния. Суть данного явления состоит в том, что психическое
состояние индивида отражается на его физиологическом состоянии, а в определенных
ситуациях психические особенности могут способствовать развитию того
или иного заболевания. И наоборот, хроническое заболевание, как правило, сказывается
на психическом состоянии больного. Учитывая тесную связь психического
и соматического, в современной медицине активное развитие получили методы
психотерапевтического воздействия, использующие "лечебные свойства"
слова.
Таким образом, современная психология тесно связана с различными областями
науки и практики. Мы с полным основанием можем утверждать, что везде, где
задействован человек, есть место психологической науке. Поэтому не случайно
психология с каждым годом приобретает все большую популярность и распространение.
В свою очередь, бурное развитие психологии, ее внедрение во все сферы
практической и научной деятельности привело к возникновению разнообразных
отраслей психологии.
2.6. Основные отрасли психологии
Современная психология - это весьма разветвленная наука, имеющая много
отраслей. Отрасли психологии представляют собой относительно самостоятельно
развивающиеся направления научных психологических исследований. Причем
из-за бурного развития психологической науки каждые четыре-пять лет появляются
новые направления.
Возникновение отраслей психологии обусловлено, во-первых, широким внедрением
психологии во все сферы научной и практической деятельности, во-вторых,
появлением новых психологических знаний. Одни отрасли психологии отличаются
от других прежде всего тем комплексом проблем и задач, которые решает
то или иное научное направление. Вместе с тем все отрасли психологии условно
можно разделить на фундаментальные (общие) и прикладные (специальные).
Фундаментальные^
уки имеют oG
явлений, в к:,
ониэашшш.'
блемамн
зис,кот,
ЖИТ ОСНОВОЙ
объединяют"
Прикла,
на практике, Bt
решают коны
случаях дост;
фундамента';
полученного
Следует т,.
психологии и
отрасли псих
Например, ко
щаяся пробл'.'
мосе, - вклю1
дагогическуг
по степени их
няющие в cefi'
узким и конь
екая психоло!
психологию,;
циюидр ("
дельгэг
Расе?.
менталь
вида -),
тиче
Фундаментальные (их еще называют базовыми) отрасли психологической науки
имеют общее значение для понимания и объяснения различных психических
явлений, в том числе поведения людей независимо от того, какой деятельностью
они занимаются. Фундаментальные знания необходимы всем, кто занимается проблемами
психологии и поведения людей. Фундаментальные знания - это тот базис,
который не только объединяет все отрасли психологической науки, но и служит
основой для их развития. Поэтому фундаментальные знания, как правило,
объединяют термином "общая психология".
Прикладными называются отрасли науки, достижения которых используются
на практике. В большинстве случаев прикладные отрасли психологической науки
решают конкретные задачи в рамках своего направления. Однако в некоторых
случаях достижения или научные открытия прикладных отраслей мог
...Закладка в соц.сетях
