Жанр: Медицина
Детская патопсихология: Нарушения психики ребенка.
...язык, память и
самоконтроль, и все это приводит к когнитивной задержке и формированию трудного
темперамента к 3-м годам или даже раньше. Этот дефицит повышает уязвимость
ребенка к антисоциальным явлениям в социальной среде, например, к оскорблениям и
плохому воспитанию, а это ведет к оппозиционному поведению и возникновению
проблем (Moffitt, 1993a).
Только около половины детей, проявляющих ранние асоциальные тенденции, в
дальнейшем участвуют в серьезных преступлениях в подростковом возрасте. Эти
тинейджеры чаще всего совершают жестокие преступления и уходят из школы. Такие
подростки в разных ситуациях проявляют себя последовательно одинаково, например
они лгут дома, воруют в магазинах и обманывают в школе. Вступив в пору ранней
зрелости, им трудно установить устойчивые отношения, они проявляют недоверие к
окружающим, агрессивное доминирование и импульсивность. После периода отрочества
у таких людей редко случается полное и спонтанное "выздоровление", оно
наблюдается только у 6% молодых подростков. Такой паттерн поведения сохраняется
в течение жизни лишь укрепляется, а последствия антисоциальных поступков
аккумулируются. Например, из-за плохого самоконтроля и ограниченности интеллекта
человек порой принимает имеющие тяжелые последствия решения. Так подросток может
бросить школу или начать злоупотреблять наркотиками, а это поведение еще больше
ограничивает его возможности в дальнейшей жизни (Caspi & Moffitt, 1995).
Линия поведения, ограниченная отрочеством (the adolescent-limited path),
характерна для подростков, чье антисоциальное поведение начинается в период
полового созревания и продолжается в отрочестве, но потом прекращается в период
ранней зрелости (Farrington, 1986). Около 30% подростков попадают в категорию
асоциального развития, ограниченного отрочеством (Hamalainen & Pulkkinen, 1996;
Moffitt et al., 1996). По этому пути идет большинство молодых нарушителей
закона, чье асоциальное поведение ограничивается, в основном, периодом
отрочества и юности. Такие подростки проявляют менее крайние формы
асоциальной активности, чем те, кто формирует длительные асоциальные паттерны,
они реже уходят из школы и сильнее привязаны к семье. Преступная деятельность на
пути асоциального развития, ограниченного отрочеством, часто связана с
временными ситуативными факторами, особенно влиянием сверстников. Поведение
таких подростков непоследовательно в разных ситуациях - они могут употреблять
наркотики или воровать с друзьями, при этом следуя прочим социальным нормам и
хорошо учась в школе.
Марк: Зов предков
Я вырос в очень бедной семье. Моя мама всегда жила на социальное пособие и у нас
никогда ничего не было. Как только мне исполнилось, кажется, лет 11, я стал
интересоваться ребятами, нарушавшими правила. Я, бывало, смотрел, что они
делали, что у них было. Там был один па,
рень, куривший травку... Он спрыгивал с деревьев как будто супермен, и все
такое. Я смотрел на него и говорил "воттаким я хочу быть"... Он был для меня
образцом для подражания (adapted
• from Goldentyer, 1994).
Марк присоединился к подростковой банде, когда ему исполнилось 13 лет. Через два
года, после ряда арестов и четырех сроков в исправительной колонии, Марк
разочаровался в банде и ему удалось изменить свой образ жизни. Теперь ему 17 и
он работает в церкви и помогает другим молодым людям, таким же как и он сам
(Goldenteyer, 1994).
Привлекательность запрещенных подростку привилегий взрослого, таких как
употребление алкоголя, вождение машины или занятия сексом, могут мотивировать
некоторых из них, даже не проявляющих признаков антисоциальности, совершать
антисоциальные поступки в период наступления подросткового возраста. Эти
подростки могут наблюдать за своими сверстниками, которые уже ведут устойчиво
асоциальный образ жизни, получая желанные привилегии взрослых нечестными
средствами, и начинают подражать им. В конце концов, когда они получают доступ к
привилегиям взрослых, то перестают нарушать закон, прибегают к более адаптивному
и просоциальному поведению и вновь возвращаются к ценностям, усвоенным ими
раньше (Moffitt, Lynam & Silva, 1994).
Некоторые подростки с антисоциальным развитием, ограниченным периодом
отрочества, отказываются от своих прежних привычек, когда им уже далеко за 20.
Такое постоянство зачастую приводит к западне, когда после асоциальных поступков
перед молодым человеком захлопываются все двери и он не может получить хорошую
работу, высшее обра-' зование или привлечь партнера противоположного пола,
который мог бы его поддержать. Самый распространенный тип западни - это
незапланированное материнство (отцовство), исключение из школы,
Проблемы поведения 0 187
зависимость от наркотиков или алкоголя, инвалидность вследствие увечий,
безработица, нерегулярная черная работа, ухудшение отношений в семье, заключение
в тюрьму, плохая репутация и преступный образ Я (Moffitt et al, 1994).
Основываясь исключительно на асоциальных поступках подростка, нельзя сделать
вывод о том, каким именно путем он идет - путем антисоциального развития,
ограниченного периодом отрочества, или путем антисоциального развития на
протяжении всей жизни. На это не могут указать ни самоотчеты, ни официальные
сведения о нарушениях закона, ни преступность сверстников, злоупотребление
наркотиками и алкоголем, рискованные занятия сексом или опасное вождение
автомобиля. Тем не менее эти две группы легко разграничить, если мы рассмотрим
более длительный период времени и
учтем различия в темпераменте, склонность к жестокости и психопатию (Moffitt,
1993a).
Прогнозирование пожизненного антисоциального развития и ограниченного во времени
антисоциального развития помогает нам понять, почему взрослое антисоциальное
поведение почти всегда предваряется асоциальным поведением в детстве, тогда как
большинство асоциальных подростков не становятся асоциальными взрослыми (Robins,
1978). На пороге ранней зрелости дороги подростков с пожизненным и ограниченным
социальным развитием расходятся. У подростков с развитием пожизненного
асоциального поведения образ жизни и поведение остаются стабильными, а у
подростков с ограниченным во времени асоциальным развитием поведение меняется
(Dishion, Andrews & Crosby, 1995).
гг..
Плохая дисциплина и мониторинг
Рис. 6.6. Сорная трава: естественный рост проблем в поведении на протяжении всей
жизни (Patterson et at., 1992).
188 0 Глава 6
Последствия антисоциального поведения в зрелости
Число нарушителей в возрасте сразу после 20 лет уменьшается приблизительно
наполовину и почти 85% прежних преступников к 30 годам перестают нарушать закон
(Caspi & Moffitt, 1995). Эта общая взаимосвязь между возрастом и преступностью
применима как к мужчинам, так и к женщинам разных западных наций для большинства
типов преступлений в недавние периоды истории (Caspi & Moffitt, 1995). Однако
результат развития взрослых зависит от типа и разнообразия проблем поведения в
детстве и отрочестве в сочетании с рядом факторов риска и защищающих факторов в
самом ребенке, в семье и обществе (Kokko & Pulkkinen, 2000). Порой, даже когда
антисоциальное поведение в зрелом возрасте снижается, дизадаптивный стиль
общения может сохраняться и способствовать возникновению проблем в семье, со
здоровьем и трудностей на работе.
Многие дети с проблемами поведения, в особенности дети, чье поведение остается
антисоциальным
на протяжении длительного периода времени, в зрелости становятся преступниками,
у них возникают эмоциональные проблемы, они плохо приспосабливаются в обществе,
у них ухудшается здоровье, их работа непродуктивна и они плохо справляются с
воспитанием собственных детей. Взрослые с агрессивными наклонностями, как
правило, не продвигаются вверх по социальной лестнице, беспорядочно меняют
работу. Причиной может оказаться как низкий уровень навыков, так и проблемы в
налаживании отношений с коллегами на работе и начальниками. В зрелом возрасте
люди с проблемами поведения чаще разводятся и чаще выбирают партнеров с
антисоциальными характеристиками. Одно дополнительное исследование взрослых
женщин, имевших проблемы поведения в подростковом возрасте, обнаружило, что и в
более зрелом возрасте у этих женщин эти проблемы сохраняются. У большинства из
них возникают депрессивные и тревожные расстройства, 6% умерли насильственной
смертью, многих исключили из учебных заведений, одна треть забеременела до 17
лет, половина повторно
Рис. 6.7. Структура причин проблем поведения. ('Источник: Dishion et ai, 1995).
Проблемы поведения 0 189
арестовывалась и многие из них страдали от серьезных заболеваний (Zoccolillo &
Rogers, 1991, 1992). Возникновение проблем в поведении на протяжении жизни
графически представлено на рис. 6.6 "Сорная трава".
ИТОГИ РАЗДЕЛА
• Предполагаемая распространенность расстройств поведения составляет около
2-6% всех детей. Распространенность оппозиционно-демонстративных расстройств, по
крайней мере, в два раза выше и составляет в среднем 12%.
• В детстве проблемы поведения в 3 или в 4 раза чаще встречаются у
мальчиков, чем у девочек. Это различие ослабляется или полностью исчезает к 15
годам, главным образом, благодаря усилению скрытого неагрессивного
антисоциального поведения у девочек.
• Существует общий для всех процесс развития антисоциального поведения от
трудного темперамента в раннем детстве и гиперактивности до оппозиционного и
агрессивного поведения с возникающими впоследствии социальными проблемами,
затруднениями в школе, хулиганством в подростковом возрасте и преступным
поведением в зрелости.
• Линия поведения, сохраняющаяся в течение жизни, свойственна детям с
проявлением антисоциального поведения на ранних стадиях развития, которые
продолжают так поступать и в зрелости.
" Путь, ограниченный отрочеством, характерен для подростков, чье антисоциальное
развитие начинается в возрасте, близком к половому созреванию, и продолжается в
отрочестве, и кто позже отказывается от этого поведения в ранней зрелости.
• Значительное число детей с проблемами поведения продолжают испытывать
проблемы и в зрелом возрасте, в том числе совершают преступления, у них
возникают психиатрические отклонения, они плохо приспосабливаются в обществе, у
них портится здоровье, им трудно найти работу, они не справляются с воспитанием
своих собственных детей.
ПРИЧИНЫ
Когда речь заходит о проблемах поведения, то нельзя найти простых или
однозначных причин. Возьмем пример братьев Вайдеман - один брат Джон Эдгар,
известный писатель, автор бестселлера Brothers and Keepers ("Братья и хозяева"),
а второй брат Робби отбывает тюремное заключение за убийство. Как можно
объяснить такие резкие отличия между братьями, воспитывавшимися в одной и той же
семье? Вызваны ли они различиями в наследственности,
нейробиологическом функционировании, трудными родами, темпераментом,
умственным развитием, опытом жизни в семье, влиянием сверстников, проблемами в
школе или, как это бывает чаще всего, сочетанием этих факторов?
В прошлом подходы к решению проблем поведения касались в основном агрессии детей
и связывали ее с какой-нибудь одной причиной, например: агрессивными
тенденциями, фрустрацией, плохими ролевыми моделями, подкреплением или дефицитом
социального опыта. Тем не менее большинство этих объяснений, описывающих какуюто
одну главную причину можно подвергнуть сомнению. Например, не все дети ведут
себя агрессивно, как это могла бы предсказать теория агрессивного драйва, и
фрустрация порой ведет к сотрудничеству, а не агрессии. Кроме того, теории,
выдвигающие одну причину, не очень эффективно предсказывают, почему выраженность
и тип агрессивного поведения меняются в зависимости от возраста ребенка и
ситуации (Patterson, 1996). Хотя каждая теория, выдвигающая единственную
причину, указывает на потенциально важную причину, ни одна теория не объясняет
все формы антисоциального поведения (Tremblay, 2000).
Далее мы рассмотрим несколько предполагаемых причин проблем поведения. Хотя для
того чтобы пользоваться простыми понятиями, мы исследуем их по отдельности,
вспомним, что проблемы поведения у детей лучше всего объясняются многочисленными
причинами или факторами риска и предупреждающими факторами, играющими роль в
процессе транзакций в течение некоторого периода времени (Hinshaw & Anderson,
1996). Как показано на рис. 6.7, современные психологи рассматривают проблемы
поведения как результат взаимодействия между ребенком, семьей, обществом и
культурными факторами (Lahey, Waldman & McBurnett, 1999; Shaw, Bell & Gilliom,
2000).
Генетические влияния
Распространенность агрессивного и антисоциального поведения у людей и тот факт,
что подобное поведение встречается в некоторых семьях на протяжении нескольких
поколений, говорит о важном значении генетического влияния. Хотя проблемы
поведения не передаются по наследству, биологически наследуемые черты, такие как
трудный темперамент или импульсивность, могут предрасположить детей к развитию
этих паттернов поведения.
Очевидно, некоторые дети с рождения предрасположены к импульсивности, переменам
настроения, недостаточной настойчивости в разрешении проблем, беспокойству,
негативизму и чувствительности к стрессу (Caspi, Henri, McGee, Moffitt & Silva,
1995). В отдельных исследованиях обнаруживается связь между трудным
темпераментом в юности и риском развития проблем в поведении впоследствии
(Sanson & Prior, 1999). Трудный темперамент в 6 месяцев, как было показано,
определяет внешние проблемы в возрасте среднего детства (Bates, Bayles,
190 0 Глава 6
Bennett, Ridge & Brown, 1991). Беспокойное, импульсивное и эмоционально
неустойчивое поведение в возрасте 3-х лет отличает подростков с антисоциальными
расстройствами от проявляющих другие виды расстройств или не проявляющих
расстройств вообще (Caspi et al, 1995; J. L. White, Moffitt, Earls, Robins &
Silva, 1990). Другие исследования обнаружили, что детский темперамент,
включающий, в частности, импульсивность, рискованное поведение и недостаток
концентрации, ведет к насилию и жестоким преступлениям в конце подросткового
возраста и в зрелости (В. Henry, Caspi, Moffitt & Silva, 1996).
Исследования приемных детей и близнецов подтверждают значимость генетического
влияния, при этом около половины разного рода отклонений, связанных с
антисоциальностыо, можно отнести за счет наследственности (Mason & Frick, 1994).
Тем не менее, как мы будем обсуждать дальше, сила влияния генетических факторов
на антисоциальное поведение различается у взрослых, подростков и детей. Кроме
того, генетическое влияние на открытые формы антисоциального поведения, такие
как агрессия, сильнее, чем на скрытые акты, такие как воровство и ложь
(Edelbrock, Rende, Plomin & Thompson, 1995).
Исследования приемных детей и близнецов подтверждают роль генетического влияния
на агрессивное поведение и преступность у взрослых (Di-Lalla & Gottesman, 1989;
Tellegen et al., 1988). Оказывается, что дети, усыновленные при рождении,
которые к зрелости приобрели антисоциальное расстройство личности или
злоупотребляющие наркотиками, находятся под влиянием биологических, а не
приемных родителей (Cadoret, Yates, Troughton, Woodworth & Stewart, 1995a,
1995b). Уровни соответствия преступности у взрослых монозиготных и дизиготных
близнецов сильно отличаются, так что нельзя предположить, что на них влияет
генетика (Raine, 1993).
У подростков средние уровни соответствия преступности составляют около 85% для
монозиготных близнецов и 70% для дизиготных близнецов соответственно. (DiLalla &
Gottesman, 1989; Raine, 1993). Это сходство в уровне соответствия предполагает,
что влияние окружающей среды ослабляет влияние генетических факторов на
агрессивное и антисоциальное поведение в подростковом возрасте (Rowe, Almeida &
Jacobson, 1999). Так как исследования несовершеннолетних преступников объединяют
вместе подростков с устойчивой антисоциальностью, сохраняющейся на протяжении
всей жизни, и подростков, чье антисоциальное поведение ограничивается
подростковым возрастом, остается неясным различие в роли генетических факторов
для обеих групп (Gottesman & Goldsmith, 1994; Raine, 1993). Однако обнаружилось,
что дети с устойчивым паттерном антисоциального поведения в два раза чаще
обладают соответствующей наследственностью, создающей фактор риска, чем дети с
паттерном антисоциального поведения, ограниченного подростковым возрастом (Frick
& Jackson, 1993).
Исследования детей-близнецов показали еще менее последовательную картину
генетического влияния, при этом наследственные факторы широко варьировались
(Plomin, Nitz & Rowe, 1990). Таким образом, хотя и обнаружилось, что
генетические факторы влияют на некоторые характеристики детей, связанные
паттернами антисоциальности, роль генетического влияния в детстве требует
дальнейшего изучения (Caspi & Moffitt, 1995).
В целом исследования приемных детей и близнецов предполагают, что генетические
факторы влияют на антисоциальное поведение в течение всей жизни, также как и
факторы окружающей среды. Исследования, однако, не указывают механизмы,
посредством которых происходит этот процесс. Вполне вероятно, что генетическое
влияние способствует развитию трудного темперамента, импульсивности и
нейропсихологического дефицита, создает антисоциальную предрасположенность,
делающую вероятность антисоциального поведения выше у тех, кто склонен к таким
тенденциям в поведении, чем тех, кто к этому не склонен (Erne & Kavanaugh, 1995;
Gottesman & Goldsmith, 1994).
Предполагается, что у антисоциальных личностей, особенно у людей с психопатией,
формируется установка на вознаграждение (reward dominance) -
тенденция, которая заставляет их стремиться к вознаграждениям больше, чем других
(В. S. O'Brien & Frick, 1996). Выраженность этой установки у людей с проблемами
поведения связывалось с изменениями в головном мозге. Считается, что люди с
импульсивными расстройствами (с зависимостями и ком-пульсивными расстройствами,
такими как алкоголизм, злоупотребление наркотиками, курением и ожирением)
страдают от синдрома "недостатка вознаграждения". Они, вероятно, обладают
биохимической неспособностью извлекать удовольствие из обычных, повседневных
действий, что заставляет их постоянно искать стимулы для получения
вознаграждений (К. Blum, Cull, Braverman & Comings, 1996). Предполагается, что
генетическое отклонение связано с модификацией рецепторного гена допами-на D2.
Это генетическое отклонение в значительной степени наблюдалось у подростков с
диагнозом патологической склонности к насилию (Blum et al., 1996). Изучение этой
и других возможных генетических мутаций должно помочь нам лучше понять
нейробиологические механизмы, связанные с проблемами поведения у детей (Brunner,
Nelen, Breakfield, Ropers & Van Oost, 1993).
Нейробиологические факторы
Грей (Gray, 1987) предположил, что паттерны | поведения человека связаны с
двумя подсистемами § головного мозга, - системой активации поведения или
системой вознаграждения и системой торможения поведения, при этом каждая из
подсистем обладает отдельными нейроанатомическими областями и
нейротрансмиттерами (McBurnett, 1992; Quay, 1993) Система активации
поведения (САП) (Behavioral activation system) активизирует повеПроблемы
поведения 0 191
дение в ответ на сигналы вознаграждения и отсутствия наказания. Системы
торможения поведения (СТП) (Behavioral inhibition system), наоборот, вызывают
тревогу и торможение поведения в новых условиях, вырабатывают врожденные стимулы
страха и сигналы о невознаграждении или наказании. Таким образом, специфические
паттерны поведения возникают из относительного баланса или дисбаланса этих двух
нервных систем. Можно сравнить САП с педалью газа, а СТП с тормозами - некоторые
люди чаще нажимают на одно, чем на другое.
Предполагается, что антисоциальные паттерны поведения возникают из-за того, что
система активации поведения становится слишком активной, а система торможения
наоборот - недостаточно активной, и этот паттерн определяется в основном
генетической предрасположенностью (Quay, 1993). Когда система активации
поведения гиперактивна, то у детей с проблемами поведения усиливается
чувствительность к вознаграждениям (O'Brien & Frick, 1996). Кроме того, они не
реагируют на наказание и продолжают реагировать в условиях отсутствия
вознаграждения - такие паттерны последовательно проявляются при недостаточно
активной системе торможения поведения.
У подростков с диагнозом расстройства поведения с ранними симптомами
агрессивного поведения также возникает:
• низкая степень психофизиологического и/или коркового возбуждения
(Magnusson, 1988).
• низкая автономная реактивность(Репшп§т,оп & Ozonoff, 1996;).
Низкая реактивность возбуждения и спонтанная реактивность у детей с проблемами
поведения может привести к тому, что они плохо усваивают обычные приемы
социализации, такие как предупреждение или порицание, и плохо реагируют на
наказание, что в свою очередь порождает общий паттерн недостаточно
приемлемого поведения, неспособность выработать страх, чтобы не вести себя
антисоциально, кроме того, такие дети недостаточно сознательны. Большинство
детей реагируют на дисциплину и наказание, вследствие чего антисоциальность их
поведения ослабляется. Часто у детей с проблемами поведения происходит
совершенно обратное явление - они у си -ливают свое антисоциальное поведение,
когда их наказывают, и ведут себя еще более вызывающе.
Другие данные исследований также позволяют сделать вывод о роли
нейробиологических факторов в проблемах поведения (Lahey, Hart, Pliszka, Applegate
& Mcburnett, 1993; McBurnett & Lahey, 1994; Quay, 1993).
• Дети с проблемами поведения обладают несколько более высоким уровнем
факторов риска в неврологическом развитии, в частности, они рождаются в процессе
трудных родов или с закрытыми травмами головы.
• Воздействие в детстве свинца и нейротокси-нов, нарушает способность детей
сдерживать импульсивное поведение и приводит к более высокому уровню проблем в
поведении в раннем отрочестве (Needleman, Reiss, Tobin, Biesecker & Greenhouse,
1996).
• Дети с проблемами поведения проявляют нейропсихологический дефицит, как
предполагается, в результате более низкого коэффициента умственного развития,
особенно вербального развития и исполнительных функций (Moffitt & Lynam, 1994).
• Данные о взаимосвязи влияния сексуальных гормонов, например между уровнем
тестостерона и агрессией, - непоследовательны, уровень тестостерона сильнее
коррелирует с реактивной, чем с неспровоцированной формой агрессии (McBurnett &
Lahey, 1994; Olweus, 1987).
В целом низкий уровень коркового возбуждения и автономной реактивности, повидимому,
играет
Таблица 6.4
Формы мышления и поведения агрессивных детей
в социальных ситуациях
Шаг 1: Кодирование - поиск и сосредоточение внимания на постоянном стимуле
Агрессивные дети используют меньше информации, для того чтобы принять решение.
Когда они делают вывод и разрешают межличностную ситуацию, им требуется меньше
информации о событии, прежде чем начать действовать (Slaby & Guerra, 1988)
Шаг 2: Интерпретация - извлечение смысла из информации, привлекшей внимание
Агрессивные дети приписывают враждебные намерения двусмысленным событиям Шаг 3:
Поиск реакции - зарождение альтернативы реакции
Агрессивные дети формируют меньше реакций и они более агрессивны, эти реакции
включают меньше знания о разрешении социальных проблем
Шаг 4: Реакция решения - выбор специфической реакции
Агрессивные дети чаще выбирают агрессивные решения
Шаг 5: Исполнение - осуществление самой подходящей реакции
Агрессивные дети пользуются более слабой вербальной коммуникацией и нападают
физически
192 0 Глава 6
центральную роль в раннем проявлении расстройств поведения.
, ', . " ,.,
Социально-когнитивные факторы
Связь между мышлением детей и их агрессивным поведением рассматривается с
нескольких точек зрения. Некоторые методы уделяют внимание незрелым формам
мышления, таким как эгоцентризм или недостаточный учет перспектив (Selman,
Beardslee, Schultz, Krupa & Podorefsky, 1986; Selman et al, 1992). Другие
подходы уделяют внимание когнитивным недостаткам, таким как неспособности
ребенка использовать вербальные средства, чтобы регулировать поведение
(Meichenbaum, 1977), или случаям, когда у детей возникают когнитивные искажения,
например, когда они интерпретируют нейтральное событие как акт намеренной
враждебности (Crick & Dodge, 1994).
Крик и Додж (Crick & Dodge, 1994) представили наиболее тщательно разработанную
социально-когнитивную теорию, объясняющую поведение социально-агрессивных
мальчиков. В их модели предполагается, что серия мыслительных процессов
возникает во время соответствующих социальных взаимодействий и отсутствует или
искажается во время нецелесообразных социальных взаимодействий. Мышление и
поведение агрессивных детей в социальных ситуациях оказывается недостаточным в
одном или нескольких шагах, описанных в табл. 6.4. Эта модель также учитывает
обратную связь между навыками детей по обработке информации в определенных
социальных ситуациях и их "базой данных" о социальных схемах, воспоминаниями,
знанием и культурными ценностями или правилами (Crick & Dodge, 1994). Контакт
родителей и детей и качество первой привязанности ребенка вносят важный вклад в
эту базу данных. Эта модель также учитывает влияние похвал/реакций сверстников и
эмоциональных процессов как определяющих факторов социальной приспособленности.
Семейные факторы
Я убежден, что причина роста преступности - в родителях, которые или слишком
беззаботны или слишком заняты своими собственными развлечениями, чтобы уделить
достаточно времени, участия и заинтересованности в своих детях.
Дж. Эдгар Гувер, бывший директор ФБР, The New York Times, декабрь 6, 1947
Возможными причинами антисоциального поведения детей считались разного рода
семейные факторы, в том числе плохая дисциплина, недостаточное наблюдени
...Закладка в соц.сетях
