Жанр: Психология
Эрик эриксон и восемь стадий человеческой жизни
...а,
тема враждебности поднялась до критической
одновременно в его окружении, стадии созревагеском
состоянии и защитных механизмах
"" Сэма, и болезнь морского пехотинца провали
еще одну опасную тенденцию, а иментность
изменений - состояния, встречаюl^x
случаях, когда слишком многим опорам гроЭрик
Г. Эриксон. Детство и общество
зит опасность во всех трех сферах одновременно.
Мы показали два человеческих кризиса, чтобы проиллюстрировать
в общем и целом клиническую точку
зрения. Обсуждение связанных с ними закономерностей
и механизмов займет большую часть этой книги. Представленные
выше истории болезни нельзя назвать типичными;
в повседневной работе клинициста очень мало заболеваний
демонстрируют столь драматические и ясно
очерченные "истоки". Но дэже эти "истоки" фактически
не обозначали начало расстройства наших пациентов. Они
обозначали только важные моменты концентрированного
и репрезентативного случая. Однако мы не слишком
отступили от клинической, да и исторической традиции,
когда в целях демонстрации выбрали истории болезни,
которые ярко высвечивают принципы, управляющие ходом
собьттий в рядовых случаях.
Эти принципы можно выразить в дццакти^еской
формулировке. Релевантность данного пункта в истории
болезни (факторе " заболевании) производна от релевантности
других пунктов (факторов), которым он придает
релевантность и из которых, благодаря этому вкладу, черпает
дополнительное значение. Чтобы понять конкретный
случай психопатологии, вы принимаетесь изучать
любое множество наблюдаемых изменений, кажущихся
самыми податливыми либо потому, что они имеют влияние
на обнаруженный симптом, либо потому, что вы уже
усвоили методологический подход именно к этому определенному
набору факторов, - будь они соматическими
изменениями, трансформациями личности или сопряженными
социальными сдвигами. Откуда бы вы ни начали,
вам крадется еще двахзды начинать заново. Если начнете
с организма, то будет необходимо узнать, какое значение
изменения в организме имеют в других процессах и насколько
отягчающим это значение (в разных процессах)
оказывается для стремления организма к восстановлению.
действительно разобраться в этом, нужно будет,
опасаясь излишнего дублирования, заново ознакомиться
1еющимися данными и начать, скажем, с отклонений
оцессе эго, соотнося каждый пункт со стадией развии
состоянием организма, а также с историей социсвязей
пациента. Это, в свою очередь, неизбежно
за собой третью форму реконструкции, именно,
грукцию истории семьи пациента и тех перемен в
ьной жизни, которые с одной стороны получают
ю В результате соматических изменений и разви1го,
а с другой - придают значение двум последним
иксам. Иначе говоря, кота невозможно достичь проупорядоченной
последовательности и причиной цепи
локализованным и ограниченным началом, лишь
кя бухгалтерия" (или, если хотите, методичное
ве) постепенно может прояснить релевантность и
ность всех известных данных. И то, что даже таНуть
не всегда заканчивается ясной патогенетичесэнструкцией
и обоснованным прогнозом, прискортолько
для эффективности нашего послужного
но и для наших терапевтических усилий; ибо мы
быть подготовлены к тому, чтобы не тодько лоно
и влиять на все три процесса одновременно.
значит, что в нашей лучшей клинической работе
лучшие ее моменты) нам не до усердных размышнад
всеми имеющими место соотношениями, и не
мых формулировок, в каких мы, вероятно, могли
представить на научной конференции или в меди[
заключении. Мы должны воздействовать на них
того, как присоединяемся к ним. сами.
ь этой книги не в том, чтобы показать терапево
сторону нашей работы. Только в заключении
бмся к проблеме психотерапии как взаимоотно-особого
рода. Наша формула клинического мышпредставлена
здесь главным образом в качеЭрик
Г. Эриксон. Детство и общество
стве логического обоснования организации этой книги.
Остаток 1 части я использую для обсуждения биологической
основы психоаналитической теории -составленного
Фрейдом графика развития либидо - и соотнесения
его с тем, что мы теперь знаем об эго и начинаем
узнавать об обществе.
Во П части рассматривается соодетальная (общественная)
дилемма, именно, воспитание детей американских
индейцев в наше время и в родовом прошлом и его значение
для культурной адаптации.
Часть Ш будет посвящена законам эго в том виде,
дсак они обнаруживаются в паталогии эго и в нормальной
детской игре. Мы представим схему ступеней психосоциального
роста как результата успешного посредничества
эго между стадиями физического развития и социальными
институтами.
В свете такого прозрения мы рассмотрим в IV части
избранные аспекты окончания детства и вступления во
взрослость при варьирующих условиях индустриализации
в США, Германии и России. Это обеспечивает историческое
обоснование наших научных занятий, ибо сегодня
человек должен решать, может ли он позволить себе
продолжать эксплуатацию детства как арсенала иррациональных
страхов, или же взаимоотношения взрослого и
ребенка, подобно другим видам неравентсва, могут быть
подняты, при более разумной организации жизни до позиции
партнерства.
Глава 2
ТЕОРИЯ ИНФАНТИЛЬНОЙ
СЕКСУАЛЬНОСТИ
ДВА КЛИНИЧЕСКИХ ЭПИЗОДА
качестве введения к критическому обзору теорий
рассматривающих детский организм как генераьной
и агрессивной энергии, позвольте мне
наблюдения над двумя детьми, казалось, неообразом
зашедшими в тупик в единоборстве с
IM кишечником. Поскольку мы пытаемся поый
социальный смысл выделительного (здесь
ого) и других отверстий тела, необходимо зарагь
позицию относительно изучаемых детей и
х симптомов. Симптомы кажутся странныже
- нет. По вполне физиологическим причи?чник
находится дальше в^сго от -юны лица -
главного интерперсонального медиатора. Воспивзрослые
отстраняют от себя кишечник если он
"но функционирует, как "невхожую в общество"
сторону вещей. Но по этой же причине дисфунадечника
подходит для смущенного порицания и
реагирования. У взрослых эта проблема скрываэматическими
жалобами; у детей она, похоже,
просто упрямой привычкой.
девочка четырех лет, входит в кабинет вместе с
матерью, которая то осторожно тянет, то
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
решительно тащит ее за собой. Хотя девочка не сопротивляется
и не возражает, она бледна, угрюма и с бессмысленным
и отрешенным взглядом энергично сосет
большой палец.
Я уже осведомлен о проблеме Энн. По-видимому,
малышка теряет свою обычную эластичность: в одном
состоянии она ведет себя подобно ребенку меньшего возраста,
в другом - излишне, не по-детски серье"но. Когда
она дает выход избытку энергии, то реакция носит
экскплозивный характер и скоро заканчивается глупостью.
Но более всего Энн досаждает тем, что имеет обыкновение
задерживать стул, когда сажают на горшок, а
затем упорно опорожнять кишечник ночью в постель, а
точнее, ранним утром, прежде чем сонная мать в состоянии
застать ее. Выговоры сносятся молча, в задумчивости,
за которой таится очевидное отчаяние. Это отчаяние,
по-видимому, было недавно усилено несчастным случаем:
девочку сбила машина. К счастью, телесные повреждения
сказались только внешними, но Энн еще больше
удалилась от пределов досягаемости родительских средств.
связи и власти.
Однажды в приемной она отпустила руку матери и
сама вошла в мой кабинет с машинальной покорностью
лишенного последней воли узника. Пройдя в игровую
комнату, девочка останавливается в углу и напряженно
сосет большой палец, почти не обращая на меня внимания.
В главе 6 я буду подробно рассматривать динамику
такой встречи ребенка с психотерапевтом и покажу конкретно,
что, по-моему, происходит в душе ребенка, и что
происходит со мной в течение этих первых мгновений
составления мнений друг о. друге. Затем я обсужу роль
наблюдения за игрой в нашей работе. Здесь же я просто
стремлюсь зарегистрировать клинический "образец" как
плацдарм для теоретического обсуждения.
В данном случае ребенок ясно показывает, что мне у
ничего не выведать. Однако к растущему удивлению
егчению Энн, я не задаю ей никаких вопросов. Даже
верю, что я ее друг и что ей следует доверять мне.
го этого я начинаю строить на полу простой дом из
сов. Вот гостинная, кухня, спальня с маленькой
кой в кровати и женщиной, стоящей радом; ванная
ата с открытой дверью и гараж с мужчиной, сто:
около машины. Этот монтаж намекает, конечно, на
яые утренние часы, когда мать пытается собрать
д"кую девочку "вовремя", когда отец уже готов ехать.
^Наша пациентка, все башне и больше увлекаясь этим
"ювесным изложением проблемы, неожиданно всту'
в игру. Она вынимает палец изо рта, чтобы ничто не
о ее широкой и зубастой ухмылке. Лицо Энн вспыот
возбуждения. Девочка быстро подходит к игруй
сцене, мощным пинком избавляется от куклы1ны,
шумно захлопывает дверь ванной и спешит к
t с игрушками, чтобы взять три блестящих машинки
гавить их в гараж около мужчины. Эни ответила на
йвопрос": ей очень не хочется, чтобы игрушечная
'А отдавала матери даже то, что и так принадлежит
мей, но она страстно желает дать отцу гораздо больм
тот мог бы попросить.
еще размышлял над силой ее агрессивного буйкогда
Энн неожиданно одолели эмоции совершенЮго
круга. Она заливается слезами и хнычет в отча!
"Где моя мама?" В панической спешке хватает хваlopcib
каравдашей с моего стола и выбегает в ком^ожцдания.
Впихнув карандаши в руку матери, сарвдом
с ней. Большой палец возвращается в рот,
;бенка станов)я^я замкнутым, и я вижу, что игра
аа. Мать^очет вернуть карандаши, но я даю ей
что стадия они мне не понадобятся. Мать и реи?ходят.
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
Спустя полчаса звонит телефон. Бцва они добрались
до дома, а Энн уже спрашивает у матери, можно ли ей
повидаться со мной еще раз, сегодня. Завтра, мол,^е
скоро. Энн с отчаянием просит мать немедленно позвонить
мне и договориться о встрече, чтобы она могла вернуть
карандаши. Я вынужден заверить девочку по телефону,
будто очень ценю ее намерение, но охотно разрешаю
подержать карандаши до завтра.
На следующий день, в назначенное время, Энн сидит
с матерью в приемной. В одной руке она держит карандаши
(не в силах расстаться с ними!); в другой сжимает
какой-то маленький предмет. Идти со мной она явно не
собирается. Вдруг становится совершенно ясно, что девочка
обмаралась. Когда ее забирают, чтобы обмыть в
ванной, карандаши падают на пол, а с ними и тот предмет,
который был в другой руке. Он оказывается крошечной
собачкой с одной отломанной лапой.
Здесь я должен дать дополнительное разъяснение. В
этот период соседская собака играла существенную роль
в жизни ребенка. Собака тоже пачкала в доме, но ее за
это били, а девочку нет. Собаку также недавно сбила
машина, и по этой причине она лишилась лапы. Очевидно,
с другом Энн в мире животных происходило во многом
то же самое, что и с ней самой, только с более тяжелыми
последствиями. Ведь собаке было намного хуже.
Ожидала (или, возможно даже, хотела) ли Энн подобного
наказания?
Итак, я изложил детали игрового эпизода и детского
симптома. Но я не буду здесь подробно разбирать те релятивности
и релевантности, которые постепенно подготовили
описанную ситуацию; не стану рассказывать и о
том, как удалось разрешить тупиковую ситуацию, работая
с родителями и ребенком. Понимаю и разделяю сожаления
читателей в связи с тем, что мы не можем последовать
за ходом терапевтического процесса до, факти1,
полного прекращения этого детского кризиса. Вза1,
я должен попросить читателей принять эту истоо
в качестве "образца" и проанализировать вместе
мной.
Маленькая девочка стала такой не по собственной
i. Она лишь дала возможность довести себя до подобсостояния,
и не кому-нибудь, а матери, против коft,
по всем признакам, была направлена ее угрюмая
нутость. Однажды, у меня в кабинете, моя спокойигра,
видимо, заставила ребенка забыть на какое-то
овение, что мать находилась за дверью. То, что девочнс
сумела бы передать в течение многих часов, она
па выразить за несколько минут невербальной комкации:
она "ненавидела" мать и "любила" отца. Одсдел^в
это, Энн, должно быть, испытала то же, что
ам, когда он услышал голос Бога: "Адам, где ты?"*.
1'была поставлена перед необходимостью искупить свой
упок, ибо любила мать тоже, да и нуждалась в ней.
страхе компульсивно поступила так, как анбивален^
люди: пытаясь возместить убытки одному лицу, они
Ндшленно" наносят ущерб другому. Поэтому Энн
Мои карандаши, чтобы ублажить мать, а потом ей
бовалось принуждать мать помочь в возмещении
синого мне "ущерба".
1а следующий день ее горячее желание успокоить
^Хйрализуется. Думаю, в данном случае я стал иску1"
который побуждает детей, когда они на мгнове"ачивают
осторожность, сознаваться в том, о чем
нс следует знать или говорить. У детей часто натакая
реакция после первоначального признамыслях.
А что если бы я рассказал ее матег3:9.
См.также экзегетический комментарий к Быт.3:8-10 в
1Тоякоюя Библия- В 12-та т- Т.1.-Л.,1990-- С.277.-
Эрик Г. Эриксон, Детство и общество
ри? Что если бы мать отказалась привезти ее ко мне еще
раз, чтобы Энн могла частично изменить и смягчить свои
неосмотрительные действия? Поэтому девочка вообще
отказалась действовать и позволила вместо себя "говорить"
своему симптому.
Недержание представляет конфликт сфинктера, то
есть "анальную" и "уретральную" проблему. Эту сторону
предмета будем называть зональным аспектом, так как
она касается зоны тела. Однако при ближайшем рассмотрении
становится ясно, что поведение Энн, даже когаа
оно не относится к анальному в зональном смысле, обладает
характерной особенностью "сфинктерной" проблемы.
Так и напрашивается сравнение, что эта девочка целиком,
с головы долят, действует как множественный
сфинктер. И в лицевой экспрессии, и в эмоциональной
коммуникации большую часть времени Энн закрыта; раскрывается
же редко и нерегулярно. Когда мы предлагаем
ей игрушечную модель ситуации, с тем, чтобы она могла
раскрыться и "скомпрометировать" себя в нереальной
ситуации, девочка совершает два действия: захлопывает
с явным вызовом дверь ванной комнаты игрушечного дома
и с маниакальным ликованием отдает три блестящих
машинки кукле-отцу* Все глубже и глубже вовлекаясь в
оппозицию простых модальностей "берущего" и сдающего",
она сначала дает матери то, что забрала у меня, а
затем отчаянно хочет вернуть. Маленькие ручки крепко
держат карандаши и игрушку, но вдруг роняют их, так
же, как сфинктеры в узком смысле слова внезапно выпускают
свое содержимое.
Откуда следует, что маленькая девочка, не способная
справиться с тем, как давать, не забирая (возможно,
как любить отца, не обкрадывая мать), отступает назад к
автоматическому чередованию удерживающих и выделительных
актов* Такую смену удерживания и отпускания,
отказа и уступки, раскрытия и запирания будем называть
модуса*, в дополнение к зональному аспекту
дого здесь предмета. Тогда, анально-уретральсфинктеры
- это анатомические модели ретентиви
элиминативных модусов^, характеризующих, в свою
)едь, огромное множество видов поведения, которое,
соответствии с широко распространенной ныне клиникой
традицией (чем и сам грешу), именовалось бы
хльным". .
Сходное отношение между зоной и модусом можно
эдать у этой девочки в движениях, наиболее ХаракIX
для стадии младенчества. Она полностью превра:я
в рот и палец, как если бы молоко утешения
благодаря соприкосновению частей ее же собствентела.
Согласно бытующей традиции, Энн следовало
тогаа отнести к "оральному" типу. Но раскручиваясь,
подобие пружины, из состояния ухода в себя, маленьледи
способна оживиться, пнуть куклу и с раскрасшимся
лицом, гортанно смеясь, завладеть машинкаВ
таком случае из ретентивно-элиминативной пози^луть
регресии, по-видимому, ведет дальше внутрь
щия) и назад (регрессия), тогда как прогрессивный
ссивный путь ведет наружу и вперед, к инициатигорая.
Однако немедленно вызывает чувство вины.
обозначены пределы той разновидности отягченВ
оригинале mode (метод, способ', образ действий; форма, вид;
^"бычай). Дпя перевода мы использовали философский термин
^с", копорый, на наш взгляд, лучше всего подходит для компакiltaKOBKH
развиваемой здесь Эрнксоном идеи. С одной стороны,
^-- 9Го способ чего-либо, обладающий некоторой степенью норбммго,
а с другой - преходящее свойство, присущее объекту
& ")пределеиных состояниях, в отличие от постоянных свойств
^Мв). - Прим,пер.
^Обрюсжаиные от лат. retentio (задержка) и eliminare (изгонять)
та (и других) модусов мы просто калькируем, чтобы избе"ной
привязки мовусов к каким-то конкретным оргак
анальному сфинктеру. - Прим, мр.
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
ного кризиса, когаа ребенку и семье может потребоваться
помощь.
Пути такой регрессии и прогрессии составляют предмет
данной главы. Чтобы показать подробнее систематические
взаимоотношения между зонами и модусами, я
опишу второй эпизод, касающийся маленького мальчика.
Мне сообщили, что Питер задерживал стул сначала
на несколько дней, а совсем недавно время задержки увеличилось
до недели. Я был вынужден спешить, когда к
недельному запасу фекалий Питер присоединил и удерживал
содержимое большой клизмы в своем маленьком
четырехлетнем теле. Ребенок имел жалкий ввд. Котаа он
думал, что за ним никто не наблюдает, то для подцержки
прислонял раздутый живот к стене.
Его лечащий врач пришел к заключению, что этот
"подвиг" вряд ли мог быть совершен без энергичной поддержки
с эмоциональной стороны; в то же время он подозревая
( и его подозрения позднее были подтверждены
результаю^и рентгеноскопии), что у мальчика имелось
растяжеги? ободочной кишки. Хотя тенденция к растяжению
ободочной кишки, возможно, внесла в начальной
стадии свой вклад в образование симптома, сейчас ребенок
несомненно был парализован конфликтом, который
он не мог вербализировать. О локальном физиологическом
состоянии можно было позаботиться позднее с помощью
диеты и моциона. В первую очередь казалось необходимым
наладить общение с ребенком, чтобы добиться
его сотрудничества.
У меня уже вошло в привычку обедать с семьей в ее
доме, прежде чем я решусь взяться за ее проблему. Моему
будущему пациенту я был представлен знакомым его
родителей, пожелавшим прийти познакомиться со всей
семьей. Маленький мальчик оказался одним из тех детей,
что заставляют меня сомневаться в мудрости любой
укрыться под маской. "Вьщумки замечательны,
г?" - деланно сказал он мне, когда мы сели за
[. Тем временем, как его старшие братья с аппетитом
быстро ели, а затем сбежали из-за стола играть в рощу
доцом, Питер почти лихорадочно импровизировал в
манере на тему, которая, как сейчас станет ясно,
господствующие и вызывающие у него беспофантазии.
Типичный амбивалентный аспект
?рной" проблематики состоит в том, что пацичуть
ли не с одержимостью отказываются от той
i тайны, которую с такими усилиями сохраняют в
i кишечнике. Ниже я перечислю несколько вербальфантазий
Питера вместе с моими безмолвными мыся,
возникшими в ответ на них.
"Я хочу, чтобы у меня был слоненок прямо здесь, в
5. А потом он бы рос-рос и разорвал бы дом". (В этот
ект мальчик ест. Его кишечная масса приближается
чке разрыва).
"Посмотрите на ту пчелу - она хочет добраться до
у меня в животе". (Слово "сахар" кажется эвфе(еским,
но оно передает мысль, что у Питера есть
" ценное в животе, и что кто-то хочет добраться
х) "нечто". )
1"Мне приснился плохой сон. Какие-то обезьяны зана
дом, слезали и пытались войти ко мне". (Пче1
добраться до сахара у него в животе; теперь
хотят добраться до мальчика в его же доме.
е объема пищи в желудке мальчика - пчелы
в живот мальчика - обезьяны за мальчиком в
обеда кофе подали в сад. Питер сел под садо^
подтащил к себе стулья, как если бы соби"^баррикадироваться,
и сказал: "Теперь я в своем
я пчелам до меня не добраться". (Опять он внутпространства
и опять подвергается опасЭрик
Г. Эриксон, Детство и общество
ности со стороны назойливо стремящихся проникнуть к
нему живых существ. )
Потом он вылез из убежища и показал мне свою комнату.
Я полюбовался его книгами и попросил: "Покажи
мне самую любимую картинку в твоей самой любимой
книжке". Без колебаний Питер показал иллюстрацию,
изображавшую пряничного человечка, которого вода несла
прямо в открытую пасть плывущего волка. И возбужденно
сказал: "Волк собирается съесть пряничного человечка,
но он не сделает ему больно, потому что (громко)
пряничный человечек не живой\ пища не йожет чувствовать
боль, когаа ее ешь!" Я полностью согласился, размышляя
над тем, что игровые чербализации Питера сходились
на идее, будто все накопленное им p желудке было
живым и грозило либо "разорвать" его, ли^о оказаться
поврежденным. Я попросил мальчика показать картинку,
которая нравится ему сразу после любимой в любой из
других книжек. Он тут же отыскал книгу под названием
"The Little Engine That Could" и открыл на странице, тае
был нарисован пускавший клубы дыма и тащивший за
собой в туннель хвост вагонов паровоз; на следующей
странице паровоз выезжал из туннеля, но его труба. . . не
дымила, "Видите,- сказал Питер, - поезд вошел в туннель
и в темном туннеле умер" Что-то живое вошло в
темный проход и вышло мертвым. Я больше не сомневался:
этот мальчик фантазировал, будто наполнен чемто
драгоценным и живым, и если бы он удерживал это в
себе, оно разорвало бы его, а если бы выпустил, оно могло
бы выйти поврежденным или мертвым. Другими словами,
мальчик был беременным!).
Пациенту требовалось оказать немедленную помощь
посредством интерпретации. Я сразу хочу пояснить, что
не одобряю полового просвещения, производящего сильное
впечатление на неподозревающих об этой сфере детей,
до того как с ними будут установлены прочные, доьные
отношения. Однако в данном случае я по"ал
необходимость "хирургического" вмешательВспомнив
о любви Питера к слонятам, предложил
порисовать слонов. После того, как мы приобрели
в рисовании всех внешних - основных и дополнимх
- частей у слонихи и двух слонят, я спросил,
ли х)н, откуда появляются слонята. С напряжением
p ответил, что не знает, хотя создавалось впечатлебудто
он хотел спровоцировать меня. Поэтому я нап,
как мог, тело слонихи в разрезе, с внутренними
ями и двумя отдельными "выходами": для экскреи
для детенышей. Затем сказал: "Некоторые дети
нс знают. Они думают, что "кака" и детеныши вы
из одного и того же отверстия как у животных, так
Ценщин". Только я собрался рассказать об опасное^которые
ребенок мог бы вывести для себя из подоб,
ошибочно понятых обстоятельств, как Питер возИбино
перебил меня, сообщив, что когда мать носила
jk животе, ей приходилось надевать пояс, чтобы не
^мувыпастьпри посещении туалета; и что он окаслишком
большим, чтобы пройти в ее отверстие, и
у ей пришлось сделать разрез в животе, чтобы его
ить. Мать Питера ничего не говорила мне об осотях
беременности и кесаревом сечении. Как бы
было, я нарисовал схему женщины, сосредотачимание
мальчика на том, что он запомнил из объяс[матери.
Мой заключительный монолог звучал притак:
мне, мол, показалось, что он считал, будто
г иметь детей, и хотя в действительности это Hern,
важно понять причины его фантазии; может
слышал, что моя обязанность - понимать мысR"
и если бы он захотел, то завтра я бы опять
, чтобы продолжить нашу беседу. Питер не заходя
первая встреча закончилась результативно -
стулом мальчика (после моего ухода).
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
Тогда, есть все основания полагать, что однажды
раздав живот удерживаемой фекальной массой, Питер
подумал, будто он забеременел, и испугался выпускать
эту массу, дабы не нанести вреда себе или "ребеночку".
Однако что заставило его задерживать стул сначала? Что
вызвало у ребенка эмоциональный конфликт, который
нашел свое выражение в задержке стула и фантазии беременности?
Отец мальчика дал мне ключ к одной ближайшей
"причине" сложившейся тупиковой ситуации. "Знаете,
- сказал он" - сын становится очень похожим на Мертл".
- "Кто эта Мертл?" - "Она два года была его няней и
ушла от нас три месяца назад". - "Незадолго до того,
как его симптомы резко обострились?" - "Да". .
Итак, Питер потерял важного в своей жизни человека
- няню. Восточная девушка с приятным, тихим голосом,
нежная и осторожная в обращении с ребенком, она
была его главным утешением и опорой в эти годы, поскольку
родители часто отсутствовали, занятые профессиональной
карьерой. За несколько месяцев до расставания
с ней мальчик приобрел привычку довольно грубо
нападать на няню, но девушка, казалось, принимала спокойно
и даже с удовольствием его явно "мужской" подход.
На ее родине такое поведение не только не было
редким, но являлось нормой. Хотя, конечно, оно имеет
смысл лишь как часть целой культуры. Мать Питера, как
она призналась, не могла полностью подавить чувство, что
во внезапной мужской ориентации малыша и в поощряемой
няней манере ее проявления есть что-то по существу
неправильное. Действительно, происходящее не вполне соответствовало
культуре матери" Она насторожилась в отношении
реальной опасности иметь сына, воспитанного
чужеземкой, и решила сама заняться его воспитанием.
Таким образом, няня ушла как раз во время пускающей
первые ростки, провоцируемой и. . . неодобряемой
Ушла она сама или ее уволили - едва
имело значение для ребенка. Важным было друмальчик
принадлежал к социальному классу, испольпему
наемного заменителя матери из числа лиц иной
нальности или представителей иного класса. Это с
зрения ребенка вызывает ряд проблем. Если тебе
гся эрзац-мама, тогда собственная мать будет осъ
тебя чаще и с более чистой совестью. Если ты
обливаешь няню, мать все равно будет оставлять
i с ней, хотя и с легким сожалением. Если ты очень
дюбишь няню и можешь спровоцировать убедитель^пщвденты,
мать уволит ее, правда лишь для того,
^ нанять новую, похожую на прежнюю или еще хуже.
IBM случится так, что по той или иной причине няня
l очень понравится, мать обязательно уволит ее раньиди
позже.
^ случае Питера дополнительная (к уже имевшейся
О обвда была нанесена письмом от няни, которая
{ о его со
...Закладка в соц.сетях
